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數字教學方案范文1
網絡化語言教學平臺是利用計算機網絡技術，建設具有數字化教學資源共享的管理中心，旨在實現數字化的教學與學習、創建虛擬學習空間、實現教育的信息化和現代化，使原來分散的設備技術相對獨立運作的網絡視聽、語言實驗室和教學軟件開發制作、教學資源管理控制設備和科研實驗等設施體系組成一個統一的數字技術平臺有機整體。
2構建網絡化數字語言教學平臺基本思路(The
basic idea for building the networking digital
language teaching platform)
本案是以外語語言實驗教學中心為例。它是一個學校公共基礎課教學體系的重要組成部分，集教學、科研和服務于一體，承擔全校外語語言實驗教學任務。大學英語教學模式采用基于網絡和計算機的教學模式，實驗教學是大學英語教學的重要組成部分，是完成大學英語教學要求的必備條件。大學英語課程教學中我們采用了大量先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。我們根據本校的條件和學生的英語水平，積極探索并建立了網絡環境下的聽說教學模式，建立的大學英語教學網絡中心，可以直接在局域網上進行英語聽說教學和訓練。因此按照外語實驗教學要求外語語言實驗教學中心規劃建設12個多媒體數字化語言實驗室，共計813個座位，需要其將分散的網絡教學設備通過網絡平臺的建設進行整合，實現包括：網絡資源平臺、全PC自主學習區與學習區數字監控系統、trados專業翻譯教學實驗平臺、衛星地面接收及視頻直播系統等互聯互通，以及由超強服務器群組成的核心網絡平臺。
3 數字化語言實驗室建設(The construction of the
digital language labs)
隨著現代信息技術的發展和運用，多媒體教學已經成為網絡化語言實驗教學最有利的手段和方法。多媒體節目源數字化傳輸的可靠性、實時性、可操控性以及資源的共享性都為現代語言教學提供了技術方面的保障，多媒體硬件和多媒體技術為多媒體軟件創作提供了有力支持，為數字化語言實驗室和自主學習中心的建設和推廣使用奠定了堅實的基礎。
根據外語語言實驗教學特點及需求，數字化語言實驗室將建成集多功能于一體的數字化語言學習系統，它應能實現語言學習平臺信息化和數字化、教學資源和教學方式網絡化、學習模式互動化、功能多樣化、學習個體化、操作簡單化、測試標準化、管理統一化的要求，更好地與多媒體技術相融合，符合現代多媒體語言教學的發展趨勢。所以我們將每個數字化語言實驗室都建成包含數字語言實驗室、計算機網絡教室、多媒體教室三和一功能要求的語音室，實現“互動反饋式的雙向教學”,滿足特色化語言教學功能。在12套數字化語言實驗室建設中，我們采用兩套系統進行組合，其中7套是NewClass數字語言實驗室系統DL500E型，5套采用藍鴿數字語言實驗室系統LBD2003U型，并且12套系統客戶端都分別搭載HP 6280計算機。
NewClass語言實驗室系統是建立在以太網的基礎上，采用標準的IP協議，將音視頻技術、流媒體技術與嵌入式系統設計完美結合。具有基本語言教學中聽、說、讀、寫、譯等全部功能，同時具備了學生自主學習、綜合無紙化考試和口語考試等功能。功能特性包括：(1)教學功能：多媒體廣播、示范教學、討論發言、錄音、分組、聽力資料復聽、跟讀等全部功能以及支持系統自檢、課堂學生認證、系統輔助教案播放；(2)自主學習：學生終端實現AOD音頻點播、文本點播、自助式考試功能；Internet瀏覽、課件點播、大學外語教改網絡教材自主學習；(3)考試功能：綜合試卷考試、AB卷考試、雙軌錄音技術的口語考試、自動化口語考試、隨堂考試、聽力考試、試卷考試、寫作考試、自動組卷、試卷管理；(4)學生檔案管理、教學資源建立與管理、資源服務器群集分布式管理,如圖1所示。
圖1 NewClass數字語言實驗室系統拓撲圖
Fig.1 NewClass digital language laboratory
system topology
藍鴿數字語言實驗室系統采用ATM同步以太網，異步網絡同步傳輸通信方式進行高保真聲音的實時傳輸。功能上設計加入專業化師生互動系統，嵌入多種教學模式，配套口語發音自動評估、計算機口語自動領讀等先進功能，獨創協作式的互動教學環境，營造良好的自學輔導式的課堂教學環境。在擁有滿足日常課堂教學的五大教學子系統外，還集成了“口語考試平臺”“聽力教學平臺”“自習輔導平臺”“技能訓練平臺”“口譯教學平臺”和“管理教學平臺”，各平臺皆為針對性教學，呈現出一體化的專業平臺特色，且切換方便，可協調使用，充分體現了發揮教師主觀能動性的教學理念。如圖2所示。
圖2 藍鴿數字語言實驗室系統拓撲圖
Fig.2 LBD digital language laboratory
system topology
4 主干網網絡建設(Major-network construction)
目前主流網絡已經都是千兆網絡，所以此次的布線及機房的接入交換機、核心交換機都是采用千兆的設備。由于學生客戶端的數量為813點位，教師機大概100點左右，直接訪問網絡控制中心的服務器對核心交換設備壓力很大，所以選擇中高端的核心交換機，要求背板帶寬大、包轉發率大，這樣可以使整個機房的機器在訪問服務器上的應用系統時會更加流暢，不會出現等待死機狀況。網絡架構采用接入交換機直連核心交換機，這樣可以增快整體訪問速度，不會出現客戶端打開BS結構的應用服務程序等待的狀態。
在主干網建設中植入了機房管理系統，其目的是實現：(1)系統標準化管理，通過服務器中鏡像的更新，實現了機房計算機系統地快速部署和維護，所有使用終端應用軟件也得到了實時同步更新，提高了部署速度，真正做到了標準化管理；(2)數據集中化保管，將分散在終端的數據集中存儲在服務器端，完成了數據實時備份，從物理架構上實現了數據集中管理，消除由于誤操作、終端損壞和惡意操作等原因造成的數據丟失和泄密；(3)病毒徹底化杜絕，由于目前機房計算機病毒感染傳播，有的病毒不斷的向外發包，影響整個網絡的帶寬；機房管理服務器端的文件以鏡像方式存儲，病毒無法侵入，同時機房管理服務器端與外網隔離，徹 底消除服務器端感染病毒的隱患；(4)使用終端“零維護”，終端在每次重啟后，即可自動恢復到管理員配置系統初始狀態，這樣就實現龐大終端的系統“零維護”，學生能更便捷的操作使用，極大地提高了機房計算機維護效率；(5)備份存儲，可以對所有的服務器進行數據和系統的備份，這樣如果服務器的系統崩潰可以在幾分鐘內進行恢復，如果數據丟失可以在幾分鐘內對數據恢復，不限服務器端，以后增加服務器不用額外購買，對數據庫的支持比較廣泛，沒有局限性,從而確保該硬件設備安全可靠。
主干網采用了三種網絡交換機設備共同組建網絡化數字語言教學平臺，它將提供一個全千兆、安全、穩定的校園局域網，為教師辦公、學生上課營造一個良好的網絡環境。具體配備如下：
(1)網絡核心交換機采用銳捷RG-S8606,這是一臺面向下一代融合網絡的高密度多業務IPv6核心路由交換機，滿足未來以太網絡的應用需求。該交換機融合了VSU(Virtual Switching Unit)、MPLS/VPLS、網絡安全、無線網絡、IPv6、流量分析等多任務特性。豐富的槽位選擇預留了豐富的擴展余地，形成融合統一網絡，完善的IPv6特性滿足未來的升級改造。為網絡化數字語言教學平臺提供一個可靠的網絡核心支撐。
(2)接入交換機采用RG-1824GT交換機，該交換機采用全千兆電口，有很強的背板帶寬和網絡穩定性。滿足教學網絡的需求，為各項教學應用提供良好的網絡平臺。
(3)出口路由采用RG-EG1000M,該設備是集路由、防火墻、行為管理、流控于一身的網絡出口設備，對網絡化數字語言實驗室內部網絡的設備進行流量控制，使帶寬有效的被利用，行為管理功能可有效的抑制局域網內的不合理上網行為，對學生的課上、課下上網行為進行約束，防火墻功能有效的抵擋內外網的網絡攻擊行為，同時該設備的vpn功能，為教師的遠程辦公提供方便。
5 結論(Conclusion)
通過網絡化數字語言教學平臺的建設，我們擁有了一個開放的，能夠承載語音、視頻、圖像等數據傳輸與交互功能的網絡平臺，得到了最寬廣的融合性。網絡的開放性、擴展性、融合性、技術領先性，使網絡化數字語言教學平臺具備了：(1)各種數據應用的合理有效運行分流；(2)抗攻擊防病毒能力；(3)支持組播、劃分VLAN控制廣播風暴減小沖突域；(4)合理的分配帶寬和控制學生的上網行為等特性。實現以校園網為基礎的網絡化語言實驗教學、個性化自主學習、語言實踐教學、口語考試、多媒體資源共享等教學功能。
參考文獻(References)
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數字教學方案范文2
近年來,西安交通大學(簡稱西安交大)城市學院圖書館將信息資源建設放在重要地位,加大了對圖書館電子閱覽室的投入力度。西安交大城市學院圖書館累計藏書403萬冊,報刊9906種,其中現刊4400余種。同時,該圖書館還引進了國外電子資源235種,擁有中外文全文電子期刊24835種、電子圖書100萬冊。為了滿足師生不斷增長的網上閱讀及日常教學需求,西安交大城市學院圖書館提出建立開放式、多功能電子閱覽室的方案。經過該校圖書館相關人員的多方調查和分析,最終采用了方正雙翼方案作為該圖書館開放式電子閱覽室的終端解決方案。
方正雙翼終端管理系統徹底顛覆了PC應用的傳統思維方式,采用操作系統服務器集群技術,支持操作系統和應用軟件的集中存儲和分組管理,從而實現操作系統服務器同時向多臺雙翼網絡PC提供多操作系統、多應用程序、多級安全策略、多級數據保護等功能。同時該系統將整體的網絡維護難度和工作量降到最低的程度,實現雙翼網絡PC免維護,操作系統和各種應用軟件隨時保護、隨意更新、輕松升級,在集中式管理的同時又能便捷地滿足個性化需求。
西安交大城市學院圖書館采用的方正雙翼終端管理系統方案,滿足了其在實際應用上的多種功能訴求。首先,它提供雙翼服務器集群內服務器支持熱備及客戶端數據自動同步功能,保證圖書館電子閱覽室終端設備7×24小時的穩定運行。如果其中任意一臺服務器宕機,該服務器所帶客戶端無需重新啟動即可自動切換到其他服務器上。
其次,方案采用操作系統服務器集群+雙翼網絡PC的模式,強化圖書館終端的系統保護及防病毒能力。雙翼網絡PC沒有存儲,操作系統和應用程序都存儲在雙翼操作系統服務器上,而雙翼服務器在網絡上是不受病毒威脅的,有效保證了終端系統的安全穩定性。
第三,雙翼系統使學院圖書館電子閱覽室終端的日常維護真正接近“零”維護,極大地簡化了終端管理維護工作。無論使用者上機時做過什么破壞性操作,機器通過設置多個還原點,能夠重新啟動回到完整的系統,在安裝操作系統和應用程序的時候,只需要在一臺機器上安裝,然后復制到服務器并進行服務器設置,網絡上的所有機器就可以正常使用了。另外,新增任何軟件,只需在一臺機器上安裝,就可以通過Share功能讓所有機器使用。這樣既保證了終端的運行,又大大方便了圖書館的系統升級。
數字教學方案范文3
關鍵詞：安全教育；自衛；實踐教學；改革；對策
《安全教育與自衛防身》課程教學內容體系借鑒了美國大學自衛防身教育的經驗，從理論和技、戰術兩個方面進行教學，首先對學生進行情商教育；其次是通過智力防范罪、智力脫身；最后，若理性判斷問題嚴重，提前出擊，先下手為強，出其不意、攻其不備，找準時機，一招致勝，盡快逃離。課程通過理論知識和各種案例分析，使學生提高身衛防身意識、預防能力及臨場應變能力。在實踐方面是將拳擊、武術、散打、摔跤、柔道、跆拳道、空手道、合氣道、擒拿格斗等動作進行實用組合教學，在實踐中讓學生初步提高身體素質。
一、自衛防身術課程開設現狀
在現行高校體育教學中，確立“以人為本”的指導思想，在安全教育的方方面面體現人文精神，這是時代和社會發展的需要，是大勢所趨。2002年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，明確提出要做好現有運動項目的改造和對新興、傳統體育項目的利用，開發運動項目資源。作為新興體育項目，自衛防身術以其特色鮮明的實用功能、豐富多彩的內容和形式，獨特的風格，較強的思想性、趣味性，集實用、健身、娛樂等為一體的活動方式深受大學生歡迎，具備在普通高校開展的現實可行性。基于國家指導性文件、安全教學研究與體育課程發展趨勢和國內外研究現狀等外部環境，依據教育學、體育學、法律學、行為學、心理學等有關理論，運用文獻資料法、問卷調查法、邏輯分析法、數理統計法等研究方法，對普通高校自衛防身術選項課的開展情況、現任和潛在課程師資的整體情況、學生對課程 的期望視野、評價以及建議進行調查和分析，發現了存在的一些問題，并提出了對策，旨在為普通高校自衛防身術選項課的發展提供理論與實踐的依據。
通過研究得出以下結論：1、現行刑法擴大了正當防衛的權限，同時減少了防衛過當的認定，進一步鼓勵公民勇于同嚴重危及人身安全的暴力犯罪進行斗爭，積極實施正當防衛行為。大學生作為社會個體，面對復雜多變的社會環境，可能遇上各種形式的暴力犯罪，在普通高校開設自衛防身術選項課已具備國家政策倡導、師資隊伍齊全、場地器材充分、 學生興趣濃厚等基本條件，可行性和必要性較強。同時，自衛防身術教育的受益者不應該僅限于女生。2、目前普通高校自衛防身術選項課總體開課率不高，存在教材匱乏、教學內容針對性不強、教學方法和手段相對保守、師資力量有待整合等問題。
二、改進“安全教育”課程教學的相關措施
（一）課程設置更加規范
重視學生的安全教育工作，就必須認真研究制定符合本校實際的教學大綱，使課程設置更加系統、完整和明確。重點關注大學生活適應性、網絡安全和信仰等安全教育，通過專題講座的形式開展就業安全、廉政教育等多方面教育。教師要結合學生的專業、年級特點，課程貫穿于大學生整個學習期間。同時，要通過多種途徑保證此課程的課時量，而不能讓課程論為形式，因此，教務在課程安排時，保證“大學生安全教育課”具有足夠的課時。
（二）教學內容應該更加全面
教師要根據不同年級和不同專業學生的需求來講授不同的內容。
（三）教學方法應該更加豐富
當前高校大學生基本都是“95后”，在網絡時代和新媒體環境下，改變以往傳統的教學方法，讓學生從被動接受到主動吸收就顯得格外重要。“安全教育”課程教學中可以運用的新方法有以下幾種1、實踐性教學法。2、案例教學法。3、新媒體教學法。
（四）堅持以人為本的教育思想
1、充分尊重學生興趣和需求，體現以人為本的教育思想， 推動自衛防身術選項課在普通高校的全面普及；2、加大專項資金投入，完善職后教育機制，廓清師資培訓和交流渠道，形成良好的技能交流、互補與整合態勢， 提升師資整體實力；3、總結經驗，設計方案，有針對性地化解不利因素的干擾，完善教學內容體系；4、集思廣益，修訂教學文件，博采眾長，編寫高質量的教材；5、針對自衛防身術選項課學生突出的防身動機，應結合課程特點，適當多選用實戰訓練法、案例分析法、模擬場景法等教學方法與手段實施教學；6、在對學生的考試評價上仍應 注重以人為本的教育思想，基于發展學生體質、培養學生的健身習慣、最大程度地獲得自衛防身能力來構建科學的考評體系等建議。
三、結語
“生命健康權”是人類最基本的權利，人身安全是人們生活安康最基本的條件。即使在和平時期，各種自然災害和人為災害等不可預見的突發事件也隨處可見。隨著社會的進步和經濟的發展，校園暴力事件及各種刑事案件頻頻發生，即將步入社會的在校大學生是極易受害的群體。對在校大學生進行自衛防身術教育，具有重要的現實意義。 自衛防身術順應大學生生理、心理特征。它的特點是運用反常思維和超常規手段，以最少的力量，最簡單直接的方法和最簡單的武器，在最短的時間內重創侵害者和施暴者，而保全自己。
參考文獻：
[1]董世彪.高校武術自衛防身術課程內容構建研究[D].北京體育大學，2009.
數字教學方案范文4
數字化學習型科學教研團隊建設是利用數字化教研平臺進行區域科學教研模式的探索，是新型科學教研結構和協作方式的創新，是數字化學習型教研中心的有機組成部分。
一、數字化學習型科學教研團隊建設模型
依托北京師范大學設計并提供的“數字化教研中心平臺”，借鑒北師大專家“基于校園網的互動學習型組織”的相關研究成果，我們搭建了數字化學習型科學教研團隊（以下簡稱數字化團隊）建設的模型。
數字化團隊建設由三個過程組成，即研究的過程、學習的過程、數字化過程。
1.研究是教師的需要
密云縣地處北京遠郊。由于人口不斷向城鎮遷移，農村學校的規模逐漸變小，數量逐漸減少，很多學校的科學課由一位教師兼任。在規模較大的城鎮學校，每位教師也要兼1-2個年級的科學課。由于客觀條件的限制，教師在教學中遇到了問題，在學校內部很難有共同研究的機會和氛圍，只能單打獨斗。即便是原縣級中心組成員，每學期僅有的4次活動，也無法滿足教師經常性的研究需要。
研究的過程恰恰是形成學習型團隊的載體和抓手，數字化團隊的應運而生為教師的專業發展提供了難得的契機。
在充分考慮縣域內科學教師現狀的基礎上，團隊首批成員吸納了市縣級骨干教師、縣級中心組成員及具備本科學歷的年輕教師。為方便交流和討論，根據團隊教師所在學校類別（城鎮、平原、山區）和實際任課情況，我們將教師分為3-6共4個年級組（圈子）。每個年級組由6-7名優勢互補的教師組成，由市縣級骨干分別擔任各年級組的組長。每個組的成員結構比例大體一致，保障了各組教師的總體水平相當。
針對團隊共同的研究課題和總體規劃，組長負責起草本年級組的工作計劃，與組員協商每人要完成的基本研究任務?？茖W教研員在有關專家和領導的支持幫助下，負責協調各組的具體研究過程。
結合項目需要和科學課自身特點，我們基于探究學習的方式，先后將團隊研究的課題定為“提高小學科學概念教學的實效性研究”和“在小學科學教學中促進學生思維發展的策略研究”。
2.學習是研究的必然
學習的過程是數字化學習型科學教研團隊建設的核心過程。在這一過程中，首先要根據研究問題確定學習的方案和制度，包括學習的計劃、學習的內容、學習的方式、學習的機制等，保證學習活動順利開展。
項目啟動初期，我們安排了較多的團隊學習活動。由北師大的專家就數字化團隊如何基于“數字化平臺”開展研究、學習和交流活動做系列培訓，為我們的團隊能真正成為學習型團隊提供理論支撐。與此同時，北師大專家還深入課堂，針對具體的課例做細致的引領性指導。
個人的學習主要包括針對研究問題，教師自主閱讀相關理論書籍、上網搜索相關資料、通過多種途徑就具體教學中的問題尋求解決之道等。
“工作學習化，學習工作化”是學習型團隊的重要標志。正如同志所說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！睂W習的過程作為形成學習型團隊的過程性事件，必然將貫穿于研究活動的始終?！霸谘芯恐袑W習，在學習中提高”逐漸成為團隊成員的共同追求。
3.數字化是研究的軌跡
研究是教師的需要，學習是研究的必然，而數字化則是研究和學習的軌跡。利用平臺將研究活動數字化的過程是區別于以往的團隊研究的顯著特點。數字化課題方案、數字化研究過程、數字化學習內容與教學過程、基于平臺的學習與交流……
正是源于研究過程的數字化，伴隨著研究的推進，數字化平臺上動態生成的圈子資源越來越豐富。與眾多的資源庫不同的是，圈子資源是團隊集體智慧的結晶，每位團隊成員在奉獻智慧的同時也能分享同伴的智慧。圈子資源不僅僅是每節課的教學設計和相關課件，更包括這些優質資源的生成過程。圈子討論、圈子博客、團隊成員的個人空間等不同板塊從不同側面記錄著團隊的發展歷程。
研究的過程、學習的過程、數字化過程這三者是一個有機整體，相輔相成，缺一不可。其中每個過程都是結合團隊成員的工作實際，根據研究需求與學習需求，將團隊學習與個人學習相結合、團隊工作與個人工作相結合，實現學習與工作共振，達到學習工作化、工作學習化的目的。
二、數字化學習型科學教研團隊的教研模式
數字化學習型科學教研團隊的基本理念是：在教師課堂教學實踐的基礎上，以數字化平臺為載體，以集體教研、協作備課、教研員參與為抓手，在網絡環境下開展教師區域內跨校的交流、分享、反思和傳承等活動，有效促進密云科學教師群體素質的提升和個人的自我超越，為提升全縣小學科學教學質量奠定堅實基礎。
團隊成員基于具體的課堂教學實踐，交流教育教學經驗、思想，分享教育教學資源，反思教育教學得失，傳承教學資源和團隊文化。這既是研究的過程，也是不斷學習、不斷發展的過程?，F僅以“動物怎樣繁殖后代”一課的課例研究為例，簡介上述模式的運作過程。
2011年春天，正值北京市開展課堂教學評優活動。這次活動的研究主題剛好為“提高小學科學概念教學實效性”，研究范圍定在生命科學領域的研究。結合市級活動具體要求，我們重新規劃了數字化團隊研究的基本思路：充分利用“數字化教研平臺”，力爭團隊教師全員參與，打破年級界限，共同經歷研究的全過程，確保整個研究過程的數字化。
1.實踐
教師已有教學實踐經驗是具體課例研究工作的基礎，經一系列研討活動生成的優化教學設計是否真的優質也需教學實踐的檢驗。
在“動物怎樣繁殖后代”一課的起始階段，團隊成員紛紛將自己以往上課積累的相關資源上傳到數字化平臺該課下的“相關媒體素材”文件夾，作為共同研究的起點。
核心備課組教師充分借鑒團隊成員提供的已有經驗，形成初步的教學設計，上傳到“初始教學方案”文件夾下供團隊成員討論。
2.交流
針對本課的初始教學方案，團隊教師結合有關概念形成的理論及課程標準等方面的學習，就該方案的目標設計、材料準備、實驗設計、教學環節設計、評價設計、是否可操作等多方面、多角度進行研討和交流。
由于團隊成員分屬不同學校，且距離較遠，除唯一的一次現場交流外，其余都借助數字化平臺的“圈子討論”板塊進行。由于團隊內教師各有所長，交流的過程實際上成為教師間思想碰撞和交鋒的過程，更是互相學習提高的過程。
結合大家的意見，核心備課組教師先后將教學方案改寫達10次之多。先后有多人通過實際教學（實踐）檢驗方案的可行性，并提供反饋意見供團隊成員繼續討論。
通過反復多次的實踐——交流（線上異步）過程，由專人形成比較公認的教學方案，上傳至“優化教學方案”文件夾供大家分享。
3.分享
對于“優化教學方案”文件夾中的資源（PPT、教學設計方案、前測數據等），每位教師都可以在個人空間的課程板塊進行再設計。主要是結合本校和本班學生的實際，對優化方案做個性化處理，并實際應用于教學（實踐）。
4.反思
每位參與試講的教師上課后，都要在圈子博客內撰寫反思，與同伴交流實踐后的得與失，使研討活動得以深入進行。
直接借鑒優化教學方案上課的教師則要將自己個性化部分的得與失與大家共享。
最終承擔評優課任務的教師則從課題研究的角度對本課的研究構成做更深入的反思，其撰寫的《在前概念和科學概念間鋪路搭橋——以“動物怎樣繁殖后代”為例》一文在《北京教育學院學報（自然科學版）》2012年第3期發表。
對于每位教師來說，自己和同伴的反思既可以遷移到其他課的教學，也可以以后再上本課（實踐）時作為進一步改進的依據。
5.傳承
在實踐、分享、交流、反思等幾個環節，都能在數字化平臺上的相關板塊留下印跡。數字化資源的有序保存、系統呈現和不斷生成的過程，真實地記錄了一節課從雛形到不斷趨于完善的過程，也記錄了教師個人和團隊不斷超越和創新的過程。
對于后來者而言，通過數字化而傳承下來的集體智慧的結晶，將有助于他們從中汲取經驗教訓，避免在教學實踐中再走彎路，從而加快專業發展的步伐。
針對“動物怎樣繁殖后代”一課的研究，我們只組織過一次較多人參加的現場常規活動，其余大量活動都依托于數字化平臺和縣教委視頻廣播系統進行，教師足不出戶（校），即可全程經歷選課，初步教學方案的確定，試講，試講時發現問題的解決，實際上課后的再反思、再實踐等不斷打磨的過程。這在沒有進行數字化團隊建設之前是無法想象的。
三、數字化學習型科學教研團隊建設成效
數字化團隊項目自啟動以來，歷經全面開花式的資源建設、重點課的打造、常規教研與數字化教研的整合、一節課的持續深化研究等不同發展階段，其主要成效可概括為以下兩方面。
1.數字化學習型科學教研團隊為教師發展提供了更多機會
有效促進教師的專業發展，培養和鍛煉骨干教師無疑是教研工作的重要組成部分。常規教研的工作，對骨干教師的培養一般是“面對面+電話+郵件”的方式，總體效率相對較低。借助于數字化平臺，在扁平化的管理機制下，每位教師都有了充分的話語權，都有了展示自己的機會。
2.數字化學習型科學教研團隊創設了團結和諧的研究氛圍
數字教學方案范文5
論文摘 要：針對目前“數字邏輯”課程教學中存在的問題，在分析“數字邏輯”課程的特點、教學現狀和pbl教學模式內涵的基礎上，文章提出將pbl教學方法應用于“數字邏輯”教學過程中的觀點，并提出“2+2”教學方案。教學實踐表明，將pbl教學模式應用于數字邏輯課程中，提高了學生學習的積極性和主動性，使他們進一步加深了對數字邏輯的原理、知識、概念的理解，為后續課程的學習奠定了堅實的基礎。
“數字邏輯”課程是理工類專業的技術基礎課，從計算機的層次結構上講，“數字邏輯”是深入了解計算機“內核”的一門最關鍵的基礎課程，同時也是一門實踐性很強的課程[1]。其任務是使學生掌握數字邏輯與系統的工作原理和分析方法，能對主要的邏輯部件進行分析和設計，學會使用標準的集成電路和高密度可編程邏輯器件，掌握數字系統的基本設計方法，為進一步學習各種超大規模數字集成電路的系統設計打下基礎。
pbl全稱為problem—based learning，被翻譯成“基于問題學習”或“問題式學習”。其基本思路是以問題為基礎來展開學習和教學過程[2]。pbl教學法是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論形式，在老師的參與和指導下，圍繞某一具體問題開展研究和學習的過程，培養學生獨立思考能力[3]。如今pbl教學已經成為美國教育中最重要和最有影響力的教學方法。
1 研究背景
1.1 數字邏輯課程的內容及其教學中存在的問題
數字邏輯課程的主要內容包括數字邏輯基礎和數字電路兩個部分，在學習過程中學生應把握好這兩條貫穿整個課程的主線。數字邏輯基礎是研究數字電
路的數學基礎，教師在教學中應使學生明確數字電路中邏輯變量的概念，掌握邏輯代數(布爾代數)的基本運算公式、定理，能夠熟練對邏輯函數進行化簡。數字電路是解決邏輯問題的硬件電路，包括組合邏輯電路和時序邏輯電路兩種基本形式。對于每一種電路形式，教師應指導學生從基本單元電路入手，熟悉其常用中規模集成電路的原理及使用方法，掌握數字電路(組合和時序電路)的分析和設計方法，并了解數字系統的現代設計方法。
我們根據教學內容，總結數字邏輯課程具有以下幾個特點：
1) 數字邏輯課程是一門既抽象又具體的課程。在邏輯問題的提取和描述方面是抽象的，而在邏輯問題的實現上是具體的。因此，學習中既要務虛，又要務實。
2) 理論知識與實際應用緊密結合。該課程各部分知識與實際應用直接相關，學習中必須將理論知識與實際問題聯系起來，真正培養解決實際問題的能力。
3) 邏輯設計方法靈活。許多問題的處理沒有固定的方法和步驟，很大程度上取決于操作者的邏輯思維推理能力、知識廣度和深度、以及解決實際問題的能力。換而言之，邏輯電路的分析與設計具有較大的彈性和可塑性。
基金項目：黑龍江省智能教育與信息工程重點實驗室項目；黑龍江省計算機應用技術重點學科(081203)；黑龍江省教育廳科學研究項目(11551125)。
作者簡介：季偉東，男，講師，研究方向為計算機教學、并行計算。
筆者發現在實際教學過程中存在以下一些問題。
1) 在教學方式上，很多教師仍然在以“滿堂灌”的教學方式為主，整堂課以教師為中心，教師將書本上現成的內容、公式、定理、結論講授給學生，這使學生不能主動地去思考和探索，只能機械地記憶若干公式定理結論，長期下去會使學生失去學習興趣。
2) 在實驗實踐環節上，一些教師側重理論知識的講授，忽視實驗實踐環節，致使學生在面對具體應用問題時手忙腳亂，不知道如何運用所學的知識去解決問題。在實驗方案的選擇上，一些教師以傳統實驗為主，擴展性不足，使學生無法與實際工程項目接軌，不能很好地解決實際問題。
1.2 pbl教學的內涵
在傳統教學中，我們習慣于把知識的獲得和應用看成是教學中兩個獨立的階段。實際上，知識的應用并不是知識的套用，在應用知識解決有關問題的過程中，學習者常常需要針對當前的具體問題進行具體分析，在原有知識的基礎上建構出解決當前問題的方案。因此，應用知識解決問題的過程同樣是一個建構過程，在解決問題的過程中，學習者需要對問題背后所隱含的基本關系、基本規律做思考、分析、考察，從而建構起相應的知識。
以問題為導向的教學方法(pbl)是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，pbl 強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；pbl 將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，真正提高學習者分析問題、解決問題的能力。
當今的建構主義者越來越重視問題在學習中的作用，以問題為中心，以問題為基礎，讓學生通過解決問題來學習，通過高水平的思維來學習，這是當今教學改革的重要思路。
2 pbl教學模式在數字邏輯課程中的應用
2.1 教材選擇
針對pbl教學法，根據計算機工程專業的特點，筆者選擇由歐陽星明主編、華中科技大學出版社出版的《數字邏輯》(第四版)作為基礎教材，由歐陽星明主編、人民郵電出版社出版的《數字電路邏輯設計》作為參考教材。選擇教材的目的是理論和實踐相結合，每本教材各有其側重點。
2.2 pbl教學法的教學設計
在“基于問題學習”模式的課堂中，教師是指導者，學生是活動的主體，它要求學生要會主動地去尋找學習中的問題，然后帶著問題，在自己能力所及的范圍內概括和應用知識，運用各種已有的知識和科學的方法去分析問題和解決問題。其教學目標立足于培養學生靈活的知識基礎，發展高層次思維能力、自主學習能力以及合作學習能力?；趩栴}學習體現在課堂上，最突出的特點就是促使學生積極參與到學習中去，成為積極主動的學習者，從而去努力學習新的知識和技能，并能逐漸把所學知識整合，最終達到用知識來解決問題的目的。
作者在多年教學經驗基礎上，針對pbl教學模式，提出“2+2”教學方案，包括4個教學環節：提出問題解決問題方案討論總結評價。
在上述4個環節中，教師主要參與提出問題環節和總結評價環節，學生主要參與解決問題環節和方案討論環節。下面具體說明各個環節的設置。
1) 提出問題。
提出問題環節是教學方案中的第一個環節，也是教師參與的第一個環節。在這個環節中教師應該根據所講課程內容的不同設計出不同的問題，好的問題是整個學習過程中的關鍵。一個好的問題能夠充分調動學生自主學習能力以及合作學習能力，使學生參與到學習過程中，調動學生學習熱情。
筆者講到組合邏輯電路設計時，提出的問題是設計一個全加器，用硬件描述語言vhdl進行描述并在試驗箱上進行實現，同時還給出一個已經設計好的參考例程，共學生參考學習；在講到時序邏輯電路設計時，提出的問題是設計一個汽車尾燈控制器，并對選用的邏輯門器件進行了要求。
這個環節的實施能夠提高學生的學習積極性，使學生產生學習需求，培養了學生的問題意識。
2) 解決問題。
解決問題環節是以學生為主體的環節，是學生對老師提出的問題進行解決。在這個環節中，老師首先對學生進行分組，根據學生學習情況，以5～7個人為一組。學生接受任務后學習興趣提高，小組成員進行分工，采取各種方法來完成任務。每個小組共同學習，學習好的同學帶動大家一起學習，互相幫助，學生變被動為主動，主動地思考和探索老師所提出的問題，在解決問題的過程中進行學習。在實際解決問題過程中，學生將面臨一些困難，如邏輯器件的選擇上、語言的描述上、具體問題的實現上，等等。
通過這一環節，教師也感受到同學們的想象力、創造力和動手能力等都是非常強的。
3) 方案討論。
在方案討論這個環節中，學生根據學習到的知識對自己所設計的方案進行討論，積極發言，提出自己的見解，說明自己的理由。教師根據學生們的發言，指出其合理的地方，對其不足的地方進行指正，引導學生解決問題。如在全加器的設計問題中，有的小組采用的是多種邏輯門電路進行設計，有的小組基于經濟問題考慮，只采用與非門電路來進行設計，每個小組都詳細闡明自己的觀點，對自己的設計方案進行論證。
在這個環節，老師應強調放開思路，開拓創新，
鼓勵學生進行多途徑思考，全方位構思。這樣既加強了學生們學習自覺性、開創性，又培養學生更多地進行綜合思考，得到更多的鍛煉，提高分析和解決復雜問題的能力。
4) 總結評價。
小組必須在規定時間內完成設計開發任務。各個小組分別展示各自成果，其他小組學生提出問題進行互動并相互評價，老師給出點評并比較各自設計的優缺點，最后老師進行總結評價。這個環節中，教師作為主要參與者，一方面要對知識進行系統性的總結歸納，使學生對知識的掌握具有條理性，另一方面還要對學生進行啟發式擴展，使學生的知識面更廣，同時對一些難點重點再次進行強調，增加學生對知識的理解。
3 結語
數字邏輯是一門理論聯系實踐比較強的課程，在教學中采用pbl教學模式，不僅可以提高學生掌握知識的能力和培養學生的創造性思維能力，還能提高學生的交流和合作能力。pbl教學可以使得數字邏輯課程目標更好的實現，能夠引導學生自主學習，在實際的教學中，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
[1] 季偉東,張軍. 數字邏輯課程的探究性教學研究與實踐[j]. 計算機教育,2010(10):76-78.
數字教學方案范文6
關鍵詞：數字化校園建設策略階段
1數字化校園建設服務重心與主要內容
1．1數字化校園的概念
數字化校園的說法來源于“數字地球”．它是一個全新的事物。人們對數字化校園給予了不同的詮釋，但目前還沒有比較權威的定義。一般認為，數字化校園“是以數字化信息為基礎，以計算機技術和網絡系統為依托，支持學校教學和管理信息流，實現教育、教學、科研、管理、技術服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用，使教學資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。”網絡化無疑是其最重要的特征。
1．2數字化校園服務重心
學校的中心任務是教學，教學是學校的本質屬性，是學校存在的價值和意義，它規定著數字化校園建設必須圍繞著教學進行，一切技術與手段都應為“教學服務”而展開。據美國在l999年進行的一次“信息化校園計劃”的研究成果表明．有39．0％的大學認為“科技與教學的有效結合是目前面臨的一個最為重要的問題和挑戰”。負責該項課題研究的凱尼斯·格林教授指出：“調查數據表明．越來越多的大學開始意識到，對于大學應用信息技術來說，最關鍵的問題實際上并不在于技術和產品，而在于人。換言之。是那些使用信息技術的教師和學生……經過多年的實踐，我們逐漸認識到，在使用信息技術過程中最重要的問題是如何幫助師生在教學過程中有效和充分地使用這些設備?！边@充分說明了數字化校園建設的核心是為教學服務的。
1．3數字化校園建設主要內容
硬件建設：備課和示教設備(如備課用計算機、掃描儀、數碼相機、攝像機、資源管理用計算機和多媒體教室等)；學習設備(如計算機教室等)；管理設備(如校務、教務、政工、財務、后勤等管理用計算機、打印機等)；網絡設備(如服務器、交換機、網卡、網線、光纖等)。軟件建設：操作系統，管理信息系統，辦公軟件，課件制作平臺及工具軟件，示教及學習軟件。理論建設：教育理念建設．教育體制建設，教育模式建設，學習模式建設，教師角色形成機制建設，教育評價機制建設。
2數字化校園建設認識上的誤區
2．1重硬件．輕軟件，忽視理論建設
目前，數字化校園建設中重硬件、輕軟件的現象嚴重。主要表現在投資少，維持基本教學必須的軟件在數量、品種和質量上都嚴重不足，無法使硬件的功能得到發揮；忽視軟件版權問題，使用盜版操作系統等軟件，埋下了潛在的危機，一旦遇到嚴格的維權行動。就可能帶來巨大的損失；沒有形成權威的機構和配套的政策、制度來保證示教和學習軟件的開發、升級、維護以及地方化，使師生能夠及時方便地得到適用的教、學軟件。而理論建設研究滯后，多是零散的、初級的，缺乏組織性和系統性，極大地制約了數字化校園建設的進程和健康發展。
2．2用技術提供的可能性替代現實實施的可行性
軟硬件企業出于贏利的動機。其設計的各種軟硬件方案，從理論上講，具有明顯的先進性，但在實際上，往往了忽視了我國學校實施的可行性。(1)忽視了方案的經濟可行性。中國是窮國辦大教育，除少數發達地區外．全國大部分地區的教育經費一直十分緊張，根本不可能拿出大筆資金滿足那些先進方案的開發建設。(2)淡化了方案的技術可行性。由于數字技術發展速度快，更新周期短，學校受經濟條件的制約又使得教師無法率先獲得對先進的軟、硬件進行學習和演練的機會，使得這些先進的方案常常難被學校師生全面掌握。(3)模糊了學校對方案功能需求的必要性。為增強產品競爭力和方案對學校的吸引力，企業常常在方案中應用新的技術，在宣傳中也大量使用帶寬、升級、擴展、浮點運算、網絡拓樸、資源庫等概念加大營銷力度，而這些企業著力渲染的功能，多數是學校根本不需要或很少能使用到的。
2．3硬件建設中的本末倒置
教學是學校的中心工作．備課和示教設備以及學習設備是與學校中心工作聯系最緊密、對教育質量影響最直接、對教育理念和教學模式的改革促進最大的因素。備課和示教設備、學習設備是數字化教學必不可少的工具，管理設備是提高管理水平，營造良好教學環境的工具。而網絡設備則是將前三類設備聯系起來，實現資源共享、發揮系統功能的工具。如果沒有足夠的和合理利用的前三類設備，再好的網絡設備也是無法發揮其作用的。
由于對數字化校園認識的局限性，許多學校忽視了我國教育所能提供的經費條件、人員素質等辦學實力的現狀，表現出一種浮躁的心態，在實施數字化校園建設中有技術上的一步到位和時間上的立馬實現的思想，把數字化校園建設這樣一件長期而又艱巨的工程簡單化，把發達地區和重點高校的特化經驗普通化，盲目應用到地方學校和中小學，使數字化校園建設失去了持續有序的發展動力。一些“校校通”工程建設也暴露出問題。2002年8月26日《中華工商時報》網絡版有文章指出：教育全連接，80％沒有充分利用。IT廠商們接下了一個又一個的校園網建設大單，花費學校大量經費，苦心建起的校園網卻大部分閑置起來，成了聾子的耳朵——擺設。
3數字化校園建設的建議
3．1加強數字化校園建設的理論研究
在數字化校園建設中．理論建設是相對于硬件設、軟件建設更為薄弱、滯后的部分。而理論對實踐的指導作用決定了理論研究應該超前于實踐并在實踐中不斷完善。加強數字化校園建設的理論研究已是迫在眉睫。(1)建立必要的組織機構，對數字化校園建設的重大問題進行識別、分解．為研究的開展提供課題指南。(2)從企業、科研機構、高校、中小學、教育管理機構等部門遴選研究人員．建立數字化校園建設的人才資源庫，使研究人員結構合理。(3)以系列課題形式將已識別的問題分解到相關研究人員手中進行系統的理論研究。(4)對研究的結論進行有組織的驗收、評估、實驗、改進和推廣應用。
3．2調整數字化校園建設核心和順序
調整數字化校園建設核心和順序，即調整現行“先建網——再開發資源——最后應用”的建設步驟，按照“先從教學應用著手——通過需求達到或超過供給的內在動力促進資源和網絡建設”的技術路線進行。(1)以服務教學、實現教學數字化為建設核心。將投資重點和優先項目調整到目前已經成熟和穩定的對教學起直接作用的設備上來。(2)管理設備及管理軟件的建設應注意數據、接口標準的統一，并圍繞提高管理效率、優化教學環境的主題展開，為后期聯網奠定基礎．同時注意加強管理數據挖掘功能，讓管理設備成為學校及各部門領導提高決策水平的得力助手。(3)學校網絡建設應在教學設備和辦公設備的建設與利用達到一定水平．對數據共享與交換需求較旺盛，網絡技術標準趨于成熟時加大投入；應本著先內部網絡、后因特網的原則進行規劃，尤其是在中小學，不應過于強調互聯互通和適時交互的功能，與因特網相連可以在專線、拔號等方式中靈活選擇。
3．3推出符合實際的經濟型解決方案
不同地區學校的經濟環境和發展水平差異大．應采取不同的解決方案和建設進程。(1)高校和經濟發達地區學?？蓮默F行企業的大量解決方案中選取適合的方案進行快速開發。(2)各地中小學應根據自身的特點采取不同的技術方案和建設步驟．建設中注意因陋就簡．在保證基本功能的情況下．盡量采用經濟的產品。(3)教育主管部門應根據不同級別、不同地區學校的實際情況提出多種建設目標、進程和評估方案．避免不發達地區和地方學校不顧自身能力與發達地區或重點高校盲目攀比現象．使建設持續有序地進行。
3-4開展教、學軟件的開發模式研究及實施解決教育軟件的版權問題、軟件的開放性和適用性問題?？梢圆捎靡韵虏呗裕?1)加強選擇軟件平臺的技術指導．把好軟件學習、使用人門關。以政府批量采購的措施降低采購成本。以政府控制軟件版權的策略解決教學軟件的開放性問題。(2)充分利用教師隊伍中科研能力強的群體自行開發實用的軟件。也可與企業聯合共同開發。
4持續搞好數字化校園建設的步驟
4．1認識階段
在各級各類學校只有少量的計算機單機運行時。師生員工通過各種學習資料、媒體和參觀等形式對數字技術的用途開始形成理性認識并有意識地關注此領域的相關信息。學校領導開始關注兄弟單位建設情況。咨詢數字化教學對本校的發展可能產生哪些影響．在不同層次、不同進程和使用程度上開始進行建設規劃和經費、人員的安排和骨干人員的培訓與人才儲備。
4．2學習階段
學校的計算機數量有了大量增加．主要的辦公場所都有了配備．人們都可以從身邊直接感受到計算機應用給教學帶來的便利．只要愿意還可以有一定的上機學習時間。人們開始學習計算機基礎知識。學習操作一些比較有名的商業教學軟件和由各種渠道交流、獲得的軟件。開始嘗試制作自己的課件，參加各種多媒體課件的制作和教學競賽。開始嘗試在自己的一些課堂上使用多媒體進行教學。管理人員也開始運用各種管理信息系統進行日常工作的管理．提高管理的水平。學校與外部的數據交流大部分并不是通過專門的網絡．而是以光盤等硬件存儲傳遞。有時也通過調制解調器上網傳遞。
4．3使用階段
學校計算機設備和數字化資源已經初具規模．基本能滿足大部分正常教學的需要。大多數教師也具備了駕馭設備、運用資源開展數字化教學的素養．并能夠根據學校教學實際進行資源的二次開發。計算機在學校Et常工作管理中的使用已經實現常規化．并能運用各種數學模型進行統計、分析．為學校的評估、規劃、決策等提供一定的參考。數據的傳輸和交流可以通過少量的電話線上網來進行。
4-4網絡化階段
由于數字化教學已經常規化。對于數據的需求、傳遞、交互的要求越來越大、越來越頻繁，建設校園網成了當務之急。通過校園網把已經運行的教學系統、教務管理系統、學校行政管理系統、后勤保障系統等構成一個統一體．形成了完整的學校管理信息系統。由此。學校內部各環節工作有機地協調起來，許多工作自動完成．不再需要人工的參與．學校管理和教學已經相當輕松，具有很明顯的研究性質．管理人員和教師的精力主要放在數字化資源的改進與完善。以滿足學生的個性化發展方面。在這一階段。校園網已經通過寬帶與Internet互連．對外數據交流的流量也漸漸增大。但總的來看。學校還是一個相對完整的整體。對系統外部的依賴性還不是很強。
4．5信息化階段
