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數字化教育手段范文1
數字教材與紙質教材
數字教材是未來趨勢，必然會對紙質教材帶來沖擊。但目前階段，紙質教材仍在課堂中占絕對主要地位。未來很長一段時間，紙質教材和數字教材還將并存。隨著數字教材產品的研發越來越成熟，數字教材將逐漸占據主要位置。
在實際的課堂當中，無論數字教材還是紙質教材，都有一定的局限性。教材是綱，在一定程度上能夠引導教學，但要取得最好的教學效果，仍需要教師對課堂進行合理的設計和安排。
傳統出版行業的專長是把內容通過合理的方式推送給需要的人。數字時代，依然需要這些人將好的內容通過恰當的呈現方式推送給需要的人。但要在數字出版大潮中不落伍，出版社需要在資源的積累、資源的數字化以及產品研發經驗積累方面加快步伐。
數字教材的優勢
教材是承載教育目標的實體，是教師教學活動設計的最基本的依據。好的教材能夠充分體現課程標準，引領和輔助教師完成各項教學任務，達到既定的教學目標。相對于紙質教材，數字教材具有先天的優勢，主要體現在以下方面。
（1）充分互動。通過數字技術，教學內容和教學資源以多種媒體方式呈現，可以靈活地實現各種排列和重組，實現人與內容、人與設備的互動，增強學習的趣味性，促進學習的主動性，提高學習效率。好的數字教材，還能夠通過活動的設計促進人與人之間的互動，并借助網絡技術搭建人與世界互動的平臺。
（2）海量資源。由于數字教材的數字化存儲方式，使得資源在數量上可以得到充分的擴展。好的數字教材，能夠實現個性化定制、減輕教與學雙方面的負擔，從而使資源的價值最大化，并能夠通過數據分析使資源分類更為科學合理。值得一提的是，數字教材中的資源并非越多越好，若要使教學雙方能夠充分利用這些資源，必須將資源有序化，使得資源的呈現是合理的、符合教學實際需求的。
（3）過程記錄。數字教材中信息技術的運用使得教與學的過程記錄變得簡便易行，教學過程中的行為記錄、數據統計分析將為教師設計教學活動、了解學生學習狀況提供依據，為學生的學習提供評價、診斷、改進方案以及資源的定向推送，從而能夠為教學過程科學化和個性化提供條件。數字教材的設計中，要考慮如何利用技術的優勢解決人所不能解決的問題，成為人的智慧的補充，從而既發揮數據的作用，又不被數據所局限。
數字教材能夠避免人為因素對于教材理念實現所造成的干擾，使教與學回歸本質，更好地實現課程標準所設定的各項教學目標。除了這些教學方面所具有的優勢，數字教材在生產方面所獨具的節約資源、可反復利用、不受地域限制、直接面向讀者、為學生在物理與心理方面雙重減負等特性也讓數字教材在未來有更為廣闊的發展空間。
數字教材研發
數字教材的研發和使用是未來教育信息化的趨勢，將在教育信息化進程中起重要的作用，所以數字教材的研發顯得尤為重要。只有經過精心設計的高質量的數字教材，才能充分發揮數字技術的優勢，并能夠貫徹科學的教育理念，引領新的教學模式。下面以外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）研發的“iEnglish基礎教育數字教材”為例，探討數字教材研發的要點。
外研社研制的“新標準”一條龍英語教材在執行課程標準、貫徹科學理念、教學實際可行幾個方面都得到了教師和學生的認可。但紙質教材本身在容量、呈現方式等方面的局限，使得教材編寫者的意圖不能全部完整地體現，與教材相關的資源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也難以有重要突破。因此，外研社邀請教材主編，依據原有內容和框架，結合現代信息技術，開發了外研社iEnglish基礎教育數字教材。
在設計方面，該數字教材堅持以學生為中心，以深厚的資源體系為支撐，以教與學的過程為軸線，以教學活動為基礎，以多樣的呈現方式為載體，以現代信息技術為輔助。整體設計尊重教學規律，教學目標清晰，并在教材內部給予教師以教學指導。同時，該數字教材針對教師和學生設計了不同版本，呈現了不同特點。
教師版首創基于教學設計的具有清晰教學流程的教學活動。紙質教材由于篇幅的限制，一個單元只能容納4～6個活動，真實課堂上教師一節課約需10個～12個活動。為此，教師版教材中每課的活動拓展為10個～12個，滿足教師基本的教學量。教師版配有“導教”模塊，教師可以無障礙完成本節課的教學任務，從而減少由于教師能力差距造成的課堂質量差距，既能夠部分解決教學公平問題，也能夠基本解決質量問題。
學生版則基于紙質教材的原版原式，以此減輕學生對數字教材的接受難度，縮短學生的適應時間，使學生更快進入數字教材的使用氛圍。在紙質教材的基礎上，學生版增加了多種數字特性。首先，富媒體呈現，數字教材變成一個可以發聲、可以播放動畫、可以點讀的有聲有色的書；其次，學生版中嵌入了先進的語音引擎，可以對孩子按照準確度、韻律、流利程度等多個維度進行音評測；再次，數字教材學生版還為學生提供多種學習工具。
教師版與學生版呈現方式不同，但內容有機地結合在一起，后臺也將打通，實現課堂管理，記錄教學過程。其功能設計豐富，既可用于課堂，也可用于課下；既可由教師在大屏幕上展示使用，也可以一人一機的模式創設一對一互動課堂。針對目前實際應用場景，該數字教材適配于臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、交互式電子白板和手機，并可與點讀筆結合使用。
為將科學的教學理念傳遞到課堂，并實現教材設計之初所設定的目標，外研社還為數字教材的使用提供強大的服務支持，包括課題研究、教師培訓、教學指導等。目前，該數字教材在全國各大區的試點反響良好。
通過以上案例，可以看出，檢驗產品生命力的標準是教學效果，數字教材開發的終極目標是滿足教學需求。為使信息技術真正深入到課堂當中，各教材出版單位都應當深入教學一線了解需求，花大力氣研制真正滿足需求的數字教材，并提供相應的服務，以便促進教育信息化走向技術與教學的雙向融合，達到“公平、優質、個性化教育”的目標。
數字教材開發面臨的問題
數字化教育手段范文2
關鍵詞：新課程音樂教育音樂教育改革數字化音樂教育
在我國基礎教育改革不斷深入開展，“新課程標準”得以有效貫徹實施的大背景下，音樂教育的改革亦如火如荼。而新課程改革的主旋律中，數字化音樂教育——這一音樂教育新興學科的出現，猶如一個強有力的音符正震撼著人們的心靈。筆者過去對此雖偶有關注，但了解甚微，最近有幸參加了由首都師范大學數字化音樂教育中心藝術總監舒澤池教授主講的“河南省首期數字化音樂教育師資培訓班”后，感受頗多。為此，筆者就數字化音樂教育在音樂教育領域中的現狀談一些粗淺的看法。
一、數字化音樂教育是新課程改革的必然結果
音樂是聲音的藝術，是聽覺的藝術?！八幸魳坊顒佣际菄@著‘聽’而展開的，表演是為了聽，創作也是為了聽，如果沒有聽，表演和創作就失去了意義，根本不會存在?！比欢瑐鹘y的音樂教育中，由于受課程設置和教學時間的限制，又“忽視”了音樂“聽”的功能，基礎教育的音樂教學效果差，專業音樂教育的成本高，這是我國音樂教育中存在的普遍現象。更令人遺憾的是，作為聲音藝術的音樂教育卻只能進行“紙上談兵”式的抽象的音樂理論教學。無聲的“音樂”教育違背了音樂教育的基本規律，淡化了音樂教育形象性與情感性的基本特征，也失去了作為美育重要途徑的地位與作用。這些正是我國音樂教育多年徘徊不前、“學生喜歡音樂但不喜歡音樂課”的重要原因之一。
隨著電腦多媒體技術的日趨成熟，音樂教育的方式也在逐步趨于數字化。數字化音樂教育作為一種新興的音樂教育手段，正是現代科學技術與音樂教育結合產生的結果。數字化音樂教育“所帶來的新的表述方式，開拓了音樂教育的視野，一種具有無限可能性、開放的思維方式赫然展示在我們面前?！彼漠a生，不僅解決了作為聲音藝術的音樂教科書中音樂“缺失”的根本問題，更是新課程改革的必然結果。數字化音樂教育使我們擺脫了“紙上談兵”的傳統教學方式，樂譜變得既能看到又能“聽見”，樂曲播放的速度、段落還能掌握自如，抽象的理論也變得真實可感、生動活潑。這些高效便利的音樂教育手段的使用，大大提高了學生學習音樂的積極性和音樂學習的趣味性?？傊?，其教學手段、教學內容和教學方式，對推進基礎教育改革，實施《新課程標準》轉變教育觀念，提高音樂教師的教學能力等方面，都有著較高的實用價值。
二、數字化音樂教育在音樂教育領域的應用與發展
“數字化音樂教育符合教育創新、藝術與科學相結合的趨勢，音樂教育必須趕上信息時代的要求?！蹦壳?，數字化音樂教育手段已在一些高等藝術院校和高師音樂學院（系）的音樂教學中運用，也在中小學音樂教育改革中嶄露頭角。雖未形成規模，卻為我國音樂教育體系注入了新鮮“血液”并帶來前所未有的巨大變革，為基礎音樂教育和專業音樂教育擺脫落后的教學模式，探索新的教學方法提供了不可替代的技術支持。事實上，許多專家學者和一線的音樂教育工作者為數字化音樂教育在我國音樂教育中的運用和發展正做著或已做出自己的貢獻。2001年以來，相繼舉辦的幾屆“STN中國數字化音樂教育研討會”和其中的論文及課件制作的評選；由首都師范大學數字化音樂教育中心藝術總監舒澤池教授編著的《音樂之門——音樂學習4+1》《樂理新思路》；中央音樂學院趙易山副教授和杭州張路路老師編著的《音樂多媒體課件制作》等系列叢書的出版發行，標志著我國數字化音樂教育在研究與應用方面正有序、良性地展開并取得了豐碩成果。
2002年8月9日，在京成立的由全國12所音樂學院及師范大學藝術（音樂）學院共同發起的“中國音樂家協會數字化音樂教育學會”，為促進我國音樂教育改革與進步，完善發展數字化音樂教育的體系化、規范化和科學化奠定了組織基礎。
數字化音樂教育手段的運用和發展除了表現為越來越多的高等院校逐步推廣和完善多媒體音樂教學手段，建立數字化音樂教學機構，更重要的是基礎教育改革過程中，中小學音樂教學中數字化音樂教育的應用也逐步推廣形成。在《音樂課程標準》框架下，各出版社編寫的教材都配有相應的多媒體教學軟件。為音樂學習和音樂教學提供了實現聽覺與視覺、感性與理互、轉換的最佳方法，對促進音樂教育的改革與發展具有十分重要的意義。更值得一提的是舒澤池教授編著的系列教材，不僅內容、形式和方法令人耳目一新，重要的是面向社會、面向大眾，把數字化音樂教育由學校音樂教育轉向社會音樂教育，為我國大眾音樂文化素質的提高做出了應有的貢獻。
當然，數字化音樂教育的發展僅僅有了一個良好的開始，它有不可替代的優勢，也有不可忽視的弱點。它是我國新課程改革和音樂教育改革的必然趨勢，為音樂教育的改革開辟了一片新天地，也為我們音樂教育工作者提出了更多、更大的挑戰。正如中國數字化音樂教育學會會長、中央音樂學院院長王次教授所說：“從實踐的層次上認清數字化音樂教育的適應范圍與領域、科目，使人們認清在哪些方面數字化手段具有傳統手段所不具備的優勢，在哪些方面目前計算機手段還不足以替代傳統教學手段，在實踐中摸索各種音樂教育領域運用數字化音樂教育手段的可能性?！?/p>
參考文獻：
[1]舒澤池.音樂之門——音樂學習4+1上海音樂出版社.2005版.
[2]舒澤池,王玫.音樂考生聽力沖刺書面教程.上海音樂出版社.2004版.
數字化教育手段范文3
【關鍵詞】教育信息化 數字化 高校建設 探究
1 高校教育信息化和數字化的內涵
1.1 高校教育信息化內涵
教育領域處在當今社會信息技術的時代，飛速發展的信息化技術必然會教育領域得到廣泛應用。隨之帶來的是教學手段、教學思想、以及評價教學的標準等關系到教育基本問題的巨大的革新。高校教育信息化的內涵就是指：高等院校著眼于現代信息化手段技術的現狀，采用現代教育技術，推動自身教育水平的發展的，全面變革高等教育執行過程中的理念，最終培養出掌握與新知識經濟背景相適應的人才。構建數字化校園，推進高校教育信息化水平要跟蹤先進的信息教學手段技術，引進高效率的科研、教學模式，學習先進的信息化管理經驗，提高我國高校教學教育質量和全面服務范圍和水平。推進高校教育信息化，是高等院校發展在當今經濟時代背景下的主要方向，是建設和諧社會的本質要求，也是世界一流大學的衡量標準。
1.2 教育信息化體系的相關問題
高校教育信息化建設是一個有機的、整體的系統建設工程。建設過程中存在的問題是建設的問題，每個問題都關系到整個體系的完整性和系統性。從不同的角度認識教育信息化體可以達到不同層面的理解。從硬件建設配制的角度來說，信息建設是高校教育信息化體系的基礎設施建設，是體系成功建立運行的起點； 從軟件建設配制的角度來說，相關制度和機構是保證教學平臺信息化和教學資源成體系的保障，其中最為重要的當屬建設高素質的人才隊伍。硬件與軟件、設施和制度相互影響、有著密不可分的聯系，同時相互促進，是信息化教育完整體的重要組成部分。
1.3 校園數字化的內涵
校園數字化是建設網絡化、數字化的學校平臺，該平臺的使用者可以在該平臺上進行便捷的教育、學習、交流活動，從而從時間和空間維度上拓展校園的領域，使其跳躍出傳統教育的范疇。校園數字化的健設意味著傳統校園在教學效率、校園功能等方面的提升，達到教全面信息化的新高度。
總而言之，數計算機技術、通訊技術廣泛應用于校園，使新時代背景下學校的管理教學、科研、社會服務等進行數字化信息資源的整合； 集成和管理當今的信息資源，構鍵科學合理的用戶管理、調度權限；數字化校園在某種意義上承擔著統資源一管理、統權限一控制的角色，越來越多地發揮著傳統大學所不能發揮的功能。數字化校園也因此把學校的建設面向校外，面向社會，超越了時間空間的信息化虛擬大學。
1.4 數字化校園的建設目標
建設數字化校園，其目標與要求在某些方面是契合的。該目標的顯著特點是建設能夠自動化辦公、應用計算機手段輔助教學、蘊含現代信息化核心文化的校園。數字化校園應該以現代數字化技術為基礎，建設覆蓋全校的、技術成熟、擴展性強的主干校園網網絡，連接起學校的所有PC機工作站、局域網覆蓋和設備終端，是全校平臺的參與者可以方便快捷地獲取信息資源。
2 推進高校教育信息化與數字化校園建設
2.1 平衡教育資源分配、協調軟硬件發展
目前，信息化建設上，各高校過于注重投入資源于硬件設備、忽視了軟件平臺的建設與應用。究其原因是：硬件建設投入的財力較為直接，所消耗的人力和物力較少，而且成效快，大部分學校領導只看到短期的利益。其結果不言而知，科研、教學、管理等關系到數字化校園的三大環節不能協調。因此，必須保證在硬件靈魂――軟件系統的投入，保證其協調統一性。
2.2 引進高效的的管理機制
目前，建設校園網過程中，成立信息化工作指導監督小組是各高校的統一做法。領導小組是建設校園網最高責任機構，建設過程能否順利推進，有賴于責任機構能否提升自己的領導才能，能夠發揮自己的作用。引進高效的的管理機制，合理評估建設信息化的進度、預見相關問題和難度，充分利用并配置網絡資源，實現數字化校園辦公的自動化、教學的統一化和科研管理的公開化。對建設信息化校園有一個確定、成熟的計劃，保證信息化建設攻堅克難，在相應的發展階段有科學合理的指導建議，推進工作一馬平川、順利進行。
2.3 建設各應用系統之間的接口
隨著校園網相關硬件建設搭建完成后，應用系統應陸續建立。這些系統包括：教務管理系統、自動化辦公系統、科研平臺管理系統。該三大系統的建立能極大提高管理、科研和教學的效率。但隨著數字化校園逐漸成為一個整體，信息交流的密切，深化這些應用系統之間的協調成為教育信息化工作的主要任務。但是選用的各系統由開不同發商、不同開發軟件開發提供，導致數據庫的連接共享也各異，這就在形成了“系統孤島”，使全校內系統的孤立，導致了低水平重復的校內建設，嚴重浪費資金，使管理、科研和教學跟不上學校發展的節奏。此時建設訪問接口使各應用系統統一管理、調度，不同的應用系統，用戶能夠訪問不同位置時需要使用相同的用戶賬號和登陸密碼。使高校建設教育信息化的構想在初期就能以較高的效率展開，提現以人為本的系統建設理念，降低數字化校園建設的繁瑣性。
3 結語
目前，建設數字化校園都在各高校的緊鑼密鼓的開展，這是一項復雜、系統的工程，絕不是一揮手、一投足，一朝一夕就能夠完成的。我們應該利用信息化的技術手段和發展機遇，不失時機地把握時代契機，大力推進高校的教育信息化建設。
參考文獻
[1]王莎莎.教育信息化環境中高校數字化校園的實現[J].科技創新導報，2012（01）：33.
[2]黃錦煜.數字化校園建設和數字化信息平臺的探究[J].科技信息，2012（07）：169-170.
[3]盧德江.關于高校信息化建設與數字化校園的探討[J].數字技術與應用，2015（10）：214.
作者簡介
楊海艷（1980-），女，天津市薊縣人?，F為天津天獅學院工程師。主要研究方向為網絡安全、信息化。
數字化教育手段范文4
【關鍵詞】 學習型城市；數字化學習；終身教育；公共服務平臺
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0011—05
一、數字化學習公共服務體系研究綜述
自從美國學者哈欽斯于1968年提出“學習型社會”這個概念以來， 特別是20世紀70年代聯合國教科文組織提出“向學習化社會前進”的目標之后， 一個建設學習型社會的熱潮便在一些西方發達國家迅速興起。[1]終身教育、終身學習和學習型社會等概念在全世界范圍內迅速蔓延，各國相繼采取各項行動，激勵國民終身學習需求、拓寬國民終身學習獲取途徑。我國自黨的十六大提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的理念，黨的十報告中又再次強調要在學有所教等方面持續取得新進展，要求完善終身教育體系，建設學習型社會，大力促進教育公平，合理配置教育資源等。
隨著科學和信息技術日新月異，數字化學習已然成為終身教育的一種重要手段和發展趨勢，數字化學習公共服務體系則是世界各國在探索學習型社會建設、推進終身教育所形成的產物，在不同國家有著不同的功能體現和組織形式。從全世界的范圍來看，數字化學習公共服務體系的建設和應用，都還處于探索和完善階段。較為人熟知的有美國鳳凰城大學、英國產業大學、國內的數字化學習港教改項目以及現代遠程教育校外教學支持服務體系試點項目等。
鳳凰城大學是美國第一批被認可的提供網絡學位教育的網絡學校，它構建了遍布全美15所大學、126處校園和教學中心的龐大數字化學習服務體系，以完善的學習支持服務、實用的課程計劃、企業化的運作管理機制、多方控制降低辦學成本的方式，為在職成人學生提供網絡遠程教育。鳳凰城大學雖然是一家盈利性的私立大學， 但有很多成功經驗值得借鑒，[2]如：合理設置專業、課程的實用性至上、建立強大的學生支持服務系統、恰當運用技術手段、建立強大的師資隊伍和加強學習評估和質量管理等。
英國產業大學是英國政府終身教育理念的具體實踐者，它是由政府啟動，社會各界廣泛參與建設的覆蓋全國的現代學習網絡。作為一種全新的教育組織方式，以市場營銷手段和現代傳媒激發學習需求，形成規模經營，匯聚各類教育產品提供商，承擔起學習者和學習產品的中間角色，最大限度開發利用教育資源。由于大規模經營降低了教育成本，從而減輕了學習者的經濟負擔，取得了巨大的社會效益。[3]
國家教育部高等教育司于2006年啟動由中央電大牽頭的“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目，項目建設了鄉鎮型、社會型、企業型、行業型學習中心等7個示范點，為每個示范點的學習中心配置終端計算機學習設備，通過互聯網與學習平臺互聯互通，建成數字化學習環境，面向示范點服務人群提供網院學歷教育資源、數字化培訓資源和數字化教學服務。[4]
在國家教育部高等教育司依托中央電大系統建設的“現代遠程教育校外教學支持服務體系”試點工作中，中央電大通過奧鵬中心負責公共服務體系的建設、管理和運行，建立網絡公共服務平臺（OEMS系統）與高校合作辦學單位教學管理平臺對接，為學生提供“一站式”網上學習服務，并通過在全國建立23個管理中心、1，000余個學習中心，為學習者提供專業性網絡教育管理和服務。[5]
對于數字化學習公共服務體系的普遍認識是，其功能應用是作為網絡教育產業的中介機構，提供基于網絡的學習環境及服務系統，促進教學資源的整合和共享，減少教育資源的重復建設，為學習者和眾多辦學機構之間架構數字化教育服務的橋梁。正是在現代遠程教育試點工程及其公共服務體系實踐探索取得重大成就的基礎上，數字化學習港應需而生。[6]
目前，數字化學習公共服務體系的服務人群定位是社會大眾，由此它的教育產品應當是多領域、多樣化的，而不僅是定位在單一的高等網絡學歷教育或是企業職業教育。當前的數字化學習公共服務體系建設大多是大一統乃至全國性的，導致服務區域性特色數字化終身教育的產品生產和應用未得到廣泛重視。
因此，數字化學習公共服務體系的建設和應用還處于探索和完善階段，存在一些問題和不足，包括如何推進資源的整合與共享，如何處理政府主導、政府投入與引入市場機制、增加社會供給的關系等。[7]
以上案例有很多可借鑒和學習之處，但應看到我們在建設和應用的過程中仍然存在不少亟待破解的難題：一是在建設投入方面，存在教育機構各自為政、無序參與的問題；二是在資源整合方面，存在條塊分割、重復建設，無法共建共享的問題；三是在教育項目方面，存在資源體系貧乏無法適應學習需求的問題；四是在運營機制方面，存在終身教育體系可持續發展的問題；五是在教學過程方面，存在教學服務質量如何可靠保障的問題；六是在推廣應用方面，存在實現數字化資源大規模應用的問題；七是在社會公益方面，存在弱勢群體教育公平機會的問題。
廣州數字化學習港是在廣州市政府主導下，社會各類機構參與合作，廣州市廣播電視大學和廣州遠程教育中心聯合組織建設、實施的數字化學習公共服務大平臺。經過近十年的建設和發展，廣州數字化學習港已經逐步構建成具有區域示范作用的終身教育公共服務體系，以廣州為中心，面向珠三角地區教育受眾，提供普及性、公平性、低成本的數字化終身教育服務，形成了“天網+地網”雙網合一的數字化教育服務新模式。我們嘗試通過數字化、標準化、專業化、品牌化策略解決以上七個問題，探索廣州數字化學習港在發展過程中的建設路徑和辦法，開創數字化學習新疆域。在探索與實踐中，廣州電大構建了以“廣州數字化學習港”為核心的終身學習公共服務體系，引領廣州學習型城市建設向縱深發展。[8]
二、“廣州數字化學習港”發展的模式選擇
（一）以“數字化”的技術構建“時時能學”的天網體系
“時時能學”的天網體系指的是應用先進的數字化技術，構建廣州數字化學習港的軟件基礎設施、資源環境組成，包括基礎網絡運營環境、海量數字化學習資源、優質數字化教育項目以及數字化教務教學管理系統、綜合門戶運營管理平臺。社會各級各類的教育受眾可以通過搭建的天網體系，不受時空限制地獲取所需的數字化教育資源和服務。
1. 搭建基礎網絡運營環境
為滿足終身學習公共服務平臺建設的應用需求，廣州數字化學習港在國家級中心機房配備了近100臺網絡設備、服務器、存儲硬件設施，建成10GB骨干互聯網網絡接入及網絡系統，具備支持100萬活躍用戶在線學習的網絡承載能力，能支持10萬級用戶同時登錄平臺進行在線視頻學習，為教育受眾打造了快速傳輸優質教育信息資源的網絡學習通道。
2. 匯聚海量數字化學習資源
廣州數字化學習港專門組建專業化資源建設團隊，根據教育項目需求設計教學目標、內容體系和教學設計方案，依托現代化多媒體資源制作環境和資源制作專業服務體系，以引進、共享、自建等方式整合建設了多領域、滿足多層次教育形式需求的數字化教學資源，形成高質量、規?；慕K身學習資源庫，初步建立起資源共享機制，面向機構和社會成員開展資源共享應用服務。
3. 整合優質數字化教育項目
廣州數字化學習港在引進市場現有的優質數字化教育項目的基礎上，依據區域人才培養和經濟發展需求，充分利用本土高校、行業和社會培訓機構的優秀師資和課程資源，整合建設為區域性、個性化的特色數字化教育項目，滿足區域各級各類教育受眾的終身學習需求。
4. 建設數字化教學教務管理系統
基于多年遠程教育的實踐探索，廣州數字化學習港已建成自主版權、智能、可定制的教育軟件平臺體系，開發具備視頻點播、視頻會議、即時通訊、視頻直播等關鍵教學工具的現代化、數字化網絡教學平臺，能支持百萬規模用戶在線學習，可實現用戶的分層分級管理，滿足各種遠程教學模式的應用需求。
5. 搭建綜合門戶運營管理平臺
廣州數字化學習港聯合廣州學習型社會建設項目，共同建設了廣州數字化學習公共服務門戶平臺，為面向廣州各級各類教育受眾的數字化終身教育提供綜合性運營管理服務，包括數字化學習資源與項目展示、學習者個人賬戶的信息認證和存儲、個人學分銀行的信息管理、網絡教學教務平臺數據統計和對接、學分轉換和認證等服務功能。
（二）以“標準化”的理念鋪設“處處可學”的地網終端
“處處可學”的地網終端指的是在公眾聚集點（如社區、大型企業）建設落地式數字化網絡學習環境。地網終端以標準配置建設在學習者身邊，為學習者提供體驗、咨詢、服務、應用的數字化網絡學習服務。地網終端作為一種便民的數字化學習環境，也為數字化終身教育產品服務推廣提供延伸渠道。2009年貝倫行動框架曾有一個重要建議：創建一個“多用途的社區學習空間和中心”，作為提高成人教育參與性的一個重要手段。
當前，廣州數字化學習港采取整合社會各類優質教育資源的高集成化建設模式，包括整合政府行業、企業、各類教育機構現有的場地和設施等硬件資源以及課程和項目等軟教育資源，2013年前在廣州各區規劃建設24個標準配置的數字化學習示范中心，又稱為數字化教育超市，之后將按照標準在全市范圍內建設更多形象統一、配置標準、服務一流的數字化教育超市。建成的數字化教育超市有三種類型：一是與政府行業、社區街道合作，建設扎根生活社區、面向社區居民的社區數字化教育超市；二是與企業合作，建設扎根生產企業、面向企業職工的企業數字化教育超市；三是與高校合作，建設扎根高校園區、面向高等教育群體的高校數字化教育超市。
數字化教育超市借鑒汽車行業4S實體店的營銷模式，遵循標準化理念開展建設和服務，體現在統一環境建設標準、統一產品目錄標準、統一產品服務標準、統一業務流程標準。在環境建設方面，每個教育超市按照統一VI視覺形象進行設計，設置體驗區、接待區、學習區和考試區四個功能區域，配備50到60臺計算機終端設備、服務器以及智能手機、平板電腦等移動學習設備，千兆光纖接入中心，以建成標準化、現代化、開放式的數字化學習環境，共享廣州數字化學習港的各種資源；在產品目錄和服務方面，依據三種類型教育超市服務對象的不同，通過統一產品服務手冊和產品展示的方式，有側重點地提供廣州數字化學習港已有的教育產品和服務項目；在業務流程組織方面，按照既定的流程標準，支撐教育受眾體驗、購買、使用教育超市內教育產品和服務。
標準化的數字化教育超市建設讓教育受眾無論在哪一個教育超市中都能享受到專業、全面的數字化終身教育服務，也讓廣州數字化學習港教育超市通過示范帶動區域內的多級復制和推廣，從廣州數字化學習港示范性教育超市再延伸至區縣、街道、社區一級的教育超市，實現數字化教育超市地毯式覆蓋，讓數字化終身教育“處處可學”成為可能。
（三）以“專業化”的服務支撐“優質資源”的規模應用
優質的數字化教育產品和環境需要通過“專業化”的數字化教育服務支撐推廣和應用。廣州數字化學習港結合教育受眾對教育產品的需求、選購、應用以及認證，以先進的技術和教育手段提供優質服務，力爭各個環節逐一擊破，為教育受眾提供良好的數字化終身教育體驗，從而促進廣州數字化學習港海量、優質資源在區域范圍內的規?；瘧?。
1. 以需求為先行，建設資源產品，提供隱性資源服務
對教育受眾實際教育需求的服務，以隱性的方式體現在資源產品的前期調研、內容甄選、內容組織、產品架構設計以及產品服務終端設計和開發的過程中。廣州數字化學習港通過打造專業的資源建設團隊，以區域人才培養為目標，深入基層開展產品需求調研，選擇最先進的教育理念和平臺技術進行產品設計和開發，并結合技術發展，提供集個人PC、平板電腦、移動手機多終端為一體的學習平臺，滿足受眾資源服務需求。
2. 以選購為導向，形成產品目錄，提品導購服務
終身教育是貫穿于人一生的，是隨時、隨機發生，不間斷、非強制性的教育。廣州數字化學習港打造的數字化終身教育體系是通過為各級各類教育受眾提供多樣化、個性化的教育資源和產品，激發教育受眾的學習欲望和需求。在教育受眾燃起學習興趣后，如何選擇適合自己、有助于個人發展和完善的教育產品是關鍵，廣州數字化學習港分別在“天網”和“地網”中架設網絡客服導購和地面產品導購及統一的電子或紙質產品目錄指南，為教育受眾提供專業化導購服務，讓受眾了解并挑選適合自己的、滿意的教育產品。
3. 以應用為核心，組建教學團隊，提供學習支持服務
教育受眾應用教育產品的過程就是使用和接受學習支持服務的過程，學習支持服務是否完善、高效和到位，將直接影響數字化教育的質量。廣州數字化學習港為教育受眾提供的數字化學習支持服務包括基于網絡教學平臺的教學過程設計與管理，配備專業的教師輔導團隊應用在線交流、網絡視頻、電子白板等輔導教學工具進行互動交流和疑難解惑，配備在線客服人員提供遠程接待服務等，在教育超市中配備專業接待人員現場處理受眾的所有學習問題，以保障教育受眾無論是在線上或是線下都能第一時間獲得高質量的學習支持服務。
4. 以認證為手段，建立學分機制，提供學分立交服務
終身教育的推行，除了通過提供多樣化教育產品和高質量的學習支持服務激發教育受眾的學習興趣外，還需要一種長效服務機制，例如個人學習銀行制度，通過對個人終身教育學分的積累、認證，必要時提供給受眾有益于其個人職業或自我學習價值的認定。廣州數字化學習港基于綜合門戶運營管理平臺為教育受眾提供了個人終身教育學分認定、積累、兌換的學分銀行服務，并打通已建設的各類教育項目之間的學分壁壘，踐行學分立交，例如在高等學歷教育和職業技能教育項目中，可以按照學分兌換規則，實現數字化繼續教育和學歷教育課程學分的雙向替換。[9]
（四）以“品牌化”的策略營造“人人皆學”的社會氛圍
優質教育的發展通常經過三個階段：標準化、特色化和品牌化。品牌化是教育發展成熟的標志。廣州數字化學習港致力于將自身打造為區域范圍內教育產品最豐富、教育服務最全面、教育平臺最先進的數字化學習公共服務體系品牌形象，通過緊抓品牌質量、突出品牌特色、加強品牌宣傳和推廣，成為人人熟知、人人可用的區域數字化學習公共服務大平臺，營造社會范圍內“人人皆學”的良好學習氛圍，讓終身學習成為一種文化。
1. 以高質量打造品牌內涵
數字化終身教育作為國民教育體系外獨特的教育消費商品，要樹立自身品牌，成為教育受眾首選、認可的教育品牌，首要條件就是具備高度的品牌內涵。廣州數字化學習港打造自身品牌內涵主要從建設高質量教育產品入手，在資源、項目建設方面，以高門檻高標準作為資源、項目引進、改造和建設的基本準則，合作建設伙伴必須是國內知名院校或經過市場檢驗獲得教育受眾普遍認可的教育培訓機構。
2. 以最特色打造品牌形象
特色是數字化終身教育樹立自身品牌形象的法寶。廣州數字化學習港通過建設滿足區域人才培養的特色數字化教育資源、打造廣州數字化學習港品牌旗下特色教育項目、育產品LOGO和數字化教育超市VI設計等手段，將廣州數字化學習港所有教育產品和服務，以特色、統一的形象呈現在教育受眾面前。
3. 以廣應用促進品牌推廣
優質教育產品需要通過教育受眾的廣泛應用和檢驗，在口口相傳中不斷提高品牌的知名度，形成有口皆碑的品牌效應，實現更廣覆蓋面的應用和推廣。廣州數字化學習港通過在不同教育領域中選取特定教育受眾群體開展示范性的品牌應用推廣，并在此基礎上，不斷完善教育產品，打造各教育領域的拳頭教育項目和產品，在社會中形成一定的品牌口碑和價值，取得大眾認可度，為今后大規模的復制和應用打下基礎。
三、“廣州數字化學習港”
發展模式實施成效
近年來，“廣州數字化學習港”先后在政府行業繼續教育、職業能力提升、高等學歷教育、中小學校外教育和生活能力培訓等教育領域開拓創新數字化終身教育應用，引領廣州學習型社會建設。
在行業繼續教育領域，致力于為區域范圍內公職人員的終身學習和行業繼續教育提供數字化教育公共服務。率先開展了面向6萬公務員、12萬中小學教師、150萬專業技術人員、533萬企業職工的數字化繼續教育，并以此為核心帶動旅游從業人員、普法人員、工會干部、部隊官兵等各類人群的數字化教育，營造了“精英引領、輻射大眾”的終身學習氛圍。
在職業能力教育領域，整合行業資源、匯聚行業專家，緊扣產業經濟發展需求，打造進階式職業教育公共服務體系。共建設了4大行業、6大類別、100多個熱門工種的數字化教育項目，構建了網絡環境下高技能人才職業導向式培訓和鑒定一體化模式，促成企業建立數字化企業大學。構建了“統一平臺、學內容、統一評價標準”的網絡高速通道，以學分電子檔案管理模式，實現學歷教育與職業技能培訓的雙向認證。面向行業可持續發展和學習者職業發展需求，建設了廣東職業教育網絡學院。
在中小學校外教育領域，以數字化教育應用為手段，融合學校、社區、家庭，為中小學生創造更多獲得優質教育的機會，促進中小學生教育成效的提升，促進學習型社會的發展。
一是通過向學校提供“教育云服務”，助力學校建立校園文化、開展素質教育、推廣家校互動，實現學校教育延伸至家庭；二是構建全國唯一中小學生專用寬帶——“廣州教育寬帶”，為中小學生家庭營造健康的數字化學習網絡環境，幫助家長管理子女健康上網在家輕松獲取優質教育資源；三是打造優質“教育項目”進家庭、進社區。建設了中小學象棋網絡學院、小學語文作文同步輔導網絡學院、小學數學能力提升培訓網絡學院、小學英語綜合能力培訓網絡學院等系列中小學數字化教育項目。
在高等學歷教育領域，攜手名牌高校網院、企業及電信運營商等，共建“高教通”教育云服務平臺，開設全新的遠程學歷專業。面向社會人群學歷教育提升需求，立足電大開放教育，創新遠程教學模式，以智能手機和平板電腦為學習終端設備，探索實踐高等學歷教育移動學習新模式，為社會在職人群提供隨時、隨地、隨需的學歷教育進階機會。
按照《廣州市中長期教育改革與發展規劃綱要》提出的到2020年把廣州建設成為學習型城市的目標以及《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》的具體要求，“廣州數字化學習港”將繼續努力發揮其重要支撐作用，積極先行先試，探索解決建設過程中亟待破解的難題，總結“廣州數字化學習港”的建設經驗，提升開放大學在學習型城市建設中的地位和作用，同時為開放大學的未來發展開拓新的空間。
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數字化教育手段范文5
（長春市四十五中學，吉林長春130012）
摘要：數字化教育是未來教育發展的必然趨勢，如何發展數字化教育已經成為我國教育界的一大研究課題。在我國，普及數字化教學的難度大，但它是一種全新的教育模式，本文研究的主要內容就是數字化教育資源在教育教學中的應用與創新。
關鍵詞 ：教育發展；資源；數字化；多媒體；高科技
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0099—02
收稿日期：2013—12—28
作者簡介：牟秀梅（1972— ），女，吉林長春人。長春市四十五中學，中教一級，研究方向：教育理論與實踐。
在如今網絡、多媒體盛行的高科技時代，巨大的信息量撲面而來，網絡和計算機帶來的便利隨處可見。一個學校建立起一個完備的數字化教育體系，完善一套健康豐富的數字化教育資源，是順應時代、面向世界、符合教育理念、體現素質教育思想的舉措。
一、數字化教學和數字化教學資源
數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式培養適應新世紀需要的、具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的，對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。
什么是教育資源？概括起來講，各學科的教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現象、自然環境，學生學習的方法、態度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養、施教手段等等，都可以稱為對學生實施教育的資源。與傳統人力教育資源相比，數字化教學資源就是將廣闊的信息資源經過數字化處理，在計算機多媒體以及網絡環境下運行，通過高科技手段呈現給學生們，從而達到節約人力資源、拓寬學生知識面、增進學生自主學習意識、培養學生信息搜索能力的目的。
二、建設數字化教學體系的途徑和策略
本著“開發資源、抓好試點、注重應用、滾動發展”的指導方針，時刻關注最前沿的數字化教育資源信息和發展，并且應該避免開發別人已開發的資源，以減少資金的浪費。本著“將每一分錢都用在應該用的地方上”的原則，圍繞教育發展的核心，將高科技手段合理恰當地運用到教學體系中，致力于建設完備的數字化教學體系，優化數字化教育資源體系，這就是我們建設數字化教學體系的主體思路。有了明確的目標和正確的原則，我們就要堅持信念，堅守原則，共同努力，開拓創新，將人力資源教育和數字化教育巧妙結合，構建復合型的教育體系，讓學生終生受益。
三、數字化教育的優勢
教師在授課時，可以將知識框架以課件形式用多媒體教學設備展示給學生，將與課程相關的歷史來源、運作原理、現實應用等通過網絡的搜索和提取發送到每個學生的“客戶端”。學校也可以建設電子圖書、網上閱覽室，將分類明確的各類知識匯編集成“主頁”，這樣，學生也可以快捷方便地自主利用。在網絡上，靈活生動的網絡交流便于學生暢所欲言，從一定程度上來說，效果會比課堂討論更好。
數字化教育的確是大勢所趨， 但也并不意味著數字化教育就可以包打天下，代替其他一切形式的教育。要知道，人力教育資源是任何科技都無法替代的，如果我們的純學歷教育都采用數字化教育的形式來進行，那對我們下一代綜合素質的提高、人際交往能力的發展等，都會產生不利的影響。因為綜合素質的培養和提高不能夠純粹依靠知識教育、技術教育，更需要人文環境的熏陶，靠學校、家庭乃至社會等這樣一些聚集人文氣息的場所的感染來共同協作完成。因此，數字化教學也是一把雙刃劍，我們要趨利避害，揚長避短，將數字化教育的優勢和好處發揮到極致。
在現今數字化教育迅速發展的同時，不可忽略的是教職工的人力教育資源的不可替代性。無論數字化教育資源體系如何完善，也不能完全取代人力教育資源。校園數字化教育資源是對人力教育資源的極大補充，而且，學生也不可能完全依賴數字化教學，因為教育不僅是傳知識、授技能、解疑問，更要用人格的魅力去感染學生，用榜樣的力量去引領學生。
校園的數字化教學資源如果應用得好，對學生的幫助也是巨大的。目前，學生幾乎每人一部手機，家家幾乎都有電腦，但相當一部分學生都將之當成娛樂、游戲的工具，應該引導學生充分利用這些工具，開發它們更多的功能，拓寬自己的視野，多了解一些有意義的、趣味性的知識，拉近學習與生活的距離，拉近課上與課下的距離，拉近學校與家庭的距離。充分利用數字化教學資源能夠讓學生們更有學習興趣，更有自主能力，能了解科學知識的現實應用、前沿動態、國際新聞等，讓學生們知道學有所用，才會知道學習的意義，看到未來的前景。
目前，在中國這個人口大國，學校的數量以及學生的數量是相當龐大的，要想十分廣泛地普及學校數字化教育是一項相當艱巨的任務。況且，籌備數字化教育資源也非一朝一夕之事。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們要勇于探索，先以少量學校作為試點，了解并統計出數字化教學和數字化教學資源在方方面面需要注意的問題，這樣有了試點的經驗，其他的學校再模擬仿辦，就會節約大量的人力、物力?？傊?，推廣并建設數字化教學，任重而道遠，而且，數字化程度越是普及，所需要的資金就越多，而如何解決財務問題亦是時下之難。所以，讓社會了解數字化教學的意義也就相當重要。因為只有這樣，才能獲得社會各界的廣泛幫助，積少成多，匯流成河。大家共同出力，攜手創造數字化教育的未來，給學生們打造另一片學習的天地。
天下無難事，只要肯登攀。教育的目的就是要讓每個學生超越昨天的自己，踏上自己人生的頂峰。讓我們共同打造數字化教育的美好未來，一起建設校園數字化資源應用模式的完備體系，任花枝在花園里招展，任駿馬在大地上奔騰，任雄鷹在天空中翱翔，讓孩子在校園這片沃土上茁壯成長。
［
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數字化教育手段范文6
關鍵詞：數字化校園 高中教學 體會
數字化校園環境：是指在“傳統校園”的基礎上，利用先進的信息化手段和工具，將現實校園的各項資源信息化形成的一個數字的虛擬空間與傳統的教育模式相結合，從而把教師的教學和學生的學習從繁重的機械式的體力勞動中解脫出來，最終提高學校的教育教學水平。因此，高中學校建設數字化校園是必要的，也是必須的?！皵底只@”的建設，正在使我們學校的教學發生著翻天覆地的變化：學習資源的更加豐富；學習環境的不斷更新與便捷；學生學習主動性的大大提高；教師教學、管理手段的不斷改進等等。普通高中教學課程的基本任務是提高學生的信息素養，促進學生全面而又富有個性的發展，著力發展學生的信息交流與處理能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力?！皵底只@”為高中教學課程目標的實現提供了一個優良的環境。新的課程理念告訴我們：學校、教師的一切工作都應以學生的發展來展開，也就是我們通常說的以學生為主體，教師為主導。本文主要從教、學的角度闡述“數字化校園”對高中教學學科教學的促進作用。“數字化校園”與傳統教學環境相比，有著明顯的不同之處：
一、教學資源更加豐富，有利于教、學的開展
數字時代的來臨，為知識與文化的傳播開創了前所未有的歷史階段，也為學校教學帶來了驚喜與震撼。尤其是數字化教學資源在教學中的運用，不僅給各學科的教育教學提供了空前的便利與支持，給教與學帶來了革命性的意義。以往，我們常常把課程資源僅僅理解為教材、教輔書，其實是狹隘的。新課程要求學生掌握的知識涵蓋面大，靈活性更強，要達到三維的教學目標，對于教師來說難度增大。而在“數字化校園”背景下，教師可以通過互聯網等手段獲得更多的教學資源。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！痹谥v授高中教學基礎課的“信息的特征”這一知識點時，我在網上找到了一些文字和圖片素材，并制作了如下幻燈片。對于幻燈片的內容，讓學生進行分組討論與思考，抽查幾個小組的答案。最后，教師給出幻燈片中紅色區域的答案，即：“中國將出兵朝鮮”。同時，通過該故事分析得出信息的一個重要特征：“信息的價值性”。對于學生來說，可以有更多的參考資料和更闊廣的視野，學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養，對于知識體系更好構建有很大的幫助作用。
二、教、學方法和手段的多樣，有利于教學目標的達成
采用數字化校園能改變教師講、學生聽的教師單向的傳授與學生被動地接受新知識的單一教學模式，把更多發現、探索的機會讓給學生，以發展學生的自主學習與創新的能力。在研究性學習的課堂上，學生和老師利用計算機可以實現真正意義上的互動，師生共同對教學問題進行研究、實驗、操作、觀察、驗證等，使課堂變得更加生動、豐富多彩。有利于增進師生間的情感交流，把對學生的教育由課內延伸到課后。課后還可指導學生如何在網上打開老師的教案庫、課件庫、題目庫，把課堂上沒有完全弄明白的內容進行再學習，這樣把教室變成了“移動的教室”，把課堂變成了“移動的課堂”，這樣學生的學習不受時空限制，學生隨時可以在連網的計算機上，根據自己的情況自由選擇學習內容甚至超前學習。而學生可以采用自主學習、探索學習，以及和教師、同學進行互助的合作式學習。把教學從課堂延伸到課外。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自已是發現者、研究者和探索者?！睂W生信息素養的提高，并不是通過教師講解或完全依靠書本上的間接經驗達到的，而更多的是通過自己的探究和體驗得來的。采用數字化教學有利于學生進行研究性學習和開放性學習。
三、增加了課堂教學的密度和信息量，有利于提高課堂教學效率
新課程環境下，高中教學學科的知識可以說是更加開放，知識內容更加豐富。作為一門新興的、正在發展的學科，教材上的知識已遠遠不能滿足新課程的教學目標和要求。另外，利用多媒體技術，可以把各種數字化課程資源，以圖像、聲音、視頻等方式展示出來，既增加了知識的容量，又大大提高了學生的學習興趣。同時，往往又可以突破教學中的重點、難點。在進行“網頁的設計與制作”這一章節的教學內容時，我給同學們介紹了我們自己學校的網站和部分班級的網頁，同學們都很感興趣，在這樣的氣氛下開展教學內容：介紹了網站的策劃與構思、網頁的基本框架和元素、網頁的制作工具等知識點。本來枯燥、難懂的知識點在“數字化校園”的教學環境下變得生動、易懂。、
四、教學評價手段的改進，有利于進行過程性評價、發展性評價和自評互評
