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對網絡教學的建議范文1
（天津中醫藥大學人文管理學院，天津300193）
摘要：為培養“醫藥學+市場營銷”的復合型人才，本研究構建“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統，分析要素及創新評價標準。結果顯示，該系統在網絡的環境中能達到使學生變被動性學習為主動性學習的預期效果。
關鍵詞 ：“醫藥學+市場營銷”；高校；教學網絡系統；評價
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0038—02
基金項目：天津市“十二五”教育科學規劃課題“產學研結合體制促進科研成果轉化研究——以天津高校為例”（CE3007）。
收稿日期：2013—12—10
作者簡介：張?。?963— ），女，天津人。天津中醫藥大學人文管理學院，教授，碩士生導師，博士，研究方向：醫藥戰略管理與創新系統。
一、構建教學網絡創新系統
（一）教學網絡創新系統描述
通過對目前各高校開設的市場營銷專業進行研究發現：各大高校市場營銷專業的培養目標和發展方向都比較接近，專業差別化不明顯。即便是教育部批準建立的市場營銷特色專業，也同樣沒有形成明確的行業特色。天津中醫藥大學人文管理學院開辦的市場營銷專業依托醫藥學院校的行業優勢，在課程設置上除市場營銷的核心課程之外，還增加了醫藥企事業工作人員所必需的中醫藥學概論、基礎醫藥學概論、藥學概論、臨床醫藥學概要、藥事管理學、制藥工程等醫藥專業的相關課程，使學生既具有市場營銷專業畢業生所應具備的專業技能，更具有醫藥企事業單位工作人員所必需的醫藥類相關知識，真正成為具有專業知識的復合型管理人才。
教師、學生和教材這三個主要要素構成了傳統教學系統，而“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統的構建必須全面引進網絡教學媒體，使其成為系統內的第四要素。因此，“學與教”的四個要素已發生深刻的變革。教師以“醫藥學+市場營銷”知識指導學生進行研究學習，開發“醫藥學+市場營銷”知識的學習系統，把自己的情感因素轉移到學生身上，促進學生自覺積極地學習。網絡教學為教師提供了先進的媒體手段，有利于培養學生的創新思維和創新能力，即學生根據學習的需要，設計自己的學習目標，在自由支配的時間端上從互聯網尋找和選擇學習資源及教師，根據相應的要求，探究適合自己的學習方法，建立解決問題的方案。同時，可以評價學習成績，通過主動學習，學生充分實現了個性化學習，使自主學習成為時尚；而教學內容這個要素不再僅僅局限于傳統的“市場營銷”教材，還應當包括與當前學習主題相關的錄音帶、錄像帶、CAI課件、多媒體課件以及可以從因特網上獲取的各種“醫藥學+市場營銷”的信息資源。教師將傳授知識的教學內容轉變為學生主動建立“醫藥學+市場營銷”知識結構的對象。網絡教學兼有光、電、聲三種綜合效應，提供的是多姿多彩的鮮明畫面、三維的立體空間、活潑的動畫效果和動聽的語音效果，充分刺激和調動了學生的感官和思維，方便、快捷地處理“醫藥學+市場營銷”的圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象，通過鏈接的“醫藥學+市場營銷”資源，極大地開闊了學生的視野，彌補了教師個人方面的局限性。教學中心從教到學的轉變是網絡教學的客觀要求，構建“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統，不能把四個要素簡單孤立地拼湊在一起，而應彼此相互聯系、相互作用，形成一個有機整體。
（二）教學網絡系統創新運行中的要素分析
在市場營銷教學中，整合現代教育技術，構建穩定的“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統，使這四個要素相互促進，形成完善的教學活動進程。
1.以學生為中心是構建“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統的核心理念
網絡技術的出現，使教學模式從以教師為中心向以學生為中心的轉移成為可能，教師不能單從管理者和系統的便利性來考慮，而應以是否滿足學生的要求為主要出發點。網絡教育在時空上的獨立性使得四個要素產生了一定的分離，如果這種分離不能很好地相互配合成一個內在統一的整體，教學的目標就無法達到。因此，教師不應單純地向學生灌輸“醫藥學+市場營銷”知識，而應該引導學生學會如何進行“醫藥學+市場營銷”的設計和分析，培養學生探索“醫藥學+市場營銷”知識的態度和技巧，提高自我導向的學習能力。網絡教學系統已由傳統管理理論中的工業化模式轉變為服務業模式，它不再將效率作為唯一的出發點，而是更注重“以人為本”，為學生提供個性化的服務。學生借助學習支持服務系統就能夠從各自不同的實際情況出發，在個人現有經驗的基礎上去獲得知識，這是網絡教育個別化學習得以實現和成功的保證，是網絡教育獨具特色之處。
2.建設教學資源是構建“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統的前提
教師應從市場營銷的特點出發，熟悉醫藥學在網絡上的資源分布情況，以便幫助學生進行研究型、資源型學習。但重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是應當充分搜集、整理和利用因特網上的已有資源，只要是網站上可用的，不管是國內的還是國外的，都可以用于教學，確實找不到與學習主題相關的資源時，再由教師自己去進行開發。
3.開發教學設計是構建“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統的核心內容
要注意運用情感激勵和創新精神來整合課程設計，促使教學資源成為學生自主學習的資源，培養學生的創新思維和創新能力。網絡教學需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手，激發出創造精神。為此，開發網絡教學設計，要從傳統的課件制作轉變到以學生為中心的信息化教學設計。只有這樣，才能真正發揮信息技術對學習變革性的推動作用。
二、完善教學網絡系統創新的評價標準
完善評價標準是構建“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統的客觀要求。掌握教學評價的新方法、加強信息化環境下的教育教學研究、及時跟蹤現代教育技術的發展，是應用先進的信息技術改進教學方式和學習方式的客觀要求?！搬t藥學+市場營銷”網絡課程具有一些與網絡相關的特點：突出了交互的重要性；重視學習環境的創設；教學管理與支持的評價內容占有很大比重。因此，應該制訂合理的評價標準。
（一）協調標準
根據網絡教學的特點，既要客觀反映評價者之間的價值觀念，也要遵循客觀條件，最終形成對學習資源客觀一致的評價，這應是評價活動的基礎，是在評價中堅持的最基本的原則。
（二）系統標準
根據知識連貫的特性，從綜合角度考察學習資源，特別要關注課程之間的關聯性、知識體系的完整性、教學目標和學習目標的彼此聯系和相互作用。
（三）有效標準
網絡教學要根據有效性來評價，合理和有用就顯得非常重要。對網絡課程進行評價時，唯一的出發點是一切以促進學習者的有效學習為目標。
三、結論與建議
在“醫藥學+市場營銷”教學中應用現代網絡技術的目的是促進教育手段的變革，其核心是使學生變被動性學習為主動性學習，在網絡環境中接受挑戰性的學習任務。在網絡教學中應注重“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統中四個要素之間的聯系，注意現代化教學技術的運用策略，做到人機優勢互補，有效地利用計算機多媒體的優勢，為學生營造一個真實的學習情景，把豐富而切實的學習資源帶給學生，使交叉的“醫藥學+市場營銷”知識變得相對簡單，讓抽象的“醫藥學+市場營銷”理論變得具體。這樣，“醫藥學+市場營銷”教學才能在快樂學習的環境中達到更好的效果。
［
參考文獻］
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對網絡教學的建議范文2
論文摘要：隨著網絡技術的不斷發展，網絡教學系統各方面日趨成熟。然而，作為衡量這種新型教學系統服務質量的核心，網絡教學的評價體系還有不足之處。本文以網絡教學的自身特點和建構主義學習模式為基礎，簡要論述了可以應用在網絡教學方面的一些評價策略。
建構主義學習觀認為學習是一種協商(合作、會話)活動的過程。在學習過程中，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下進行討論和交流，學習者之間互相支持、互相幫助，營造創新思維的形成條件，培養合作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協商和討論。通過這樣的合作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位學生完成意義建構。學生的學習不是被動的，而應是主動的，探索式的，協作式的學習。計算機網絡為建構主義教學模式下的主動探索、協作交流提供了無與倫比的教學平臺。網絡教學打破了地域和時空的局限，實現了雙向交互、實時多點交流、廣泛的傳播、快捷的數據信息收集等多種功能，以網絡通信技術、多媒體技術為依托，為建構主義教學理論支起了技術框架。那么在這種“新的學習模式下，如何進行教學效果和學習結果的評價呢?以下從幾方面談談開展網絡教學的評價策略。
一、開展形成性評價和診斷性評價
在以往的教學中，多采用總結性評價，例如期末考試、年終評定等?？偨Y性評價用于指導、采納和沿用方案方面的決策，它更多的關注整個階段的教學結果，意在獲得教學工作總效果的證據。而學習本身是一個動態發展的過程，像建構主義學理論下的情境創設，知識的意義建構以及人與人的協作關系都是隨時空轉換而不斷變化的。因此，在網絡教學中，我們要充分利用網絡的反饋及時、管理方便、省時省力等優良特性，對整個教學過程做跟蹤監控、檢測、指導。形成性評價也叫過程評價，就是關注教學活動中學生的學習狀態、學習態度、應變能力甚至情感、家庭情況等，從中發現問題，及時反饋并相應給出建議和補救方案。此外為了使網絡教學更有針對性、預見性，還需對學習者進行診斷性評價。診斷性評價也稱置前評價，被安排在教學設計前，是制定教學目標、組織教學內容、選擇學習策略的依據。依據置前評價的結果，學習者可以有選擇地進行學習。
二、以自我評價為主，結合教師評價、小組評價等多種評價方式
建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發揮首創精神，實現自我反饋學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。網絡教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環境，具有交互功能的學習資源等，使學生和學習結果之間有了更直接的聯系。當然，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協同，從而提高教學效果。將三者有機的結合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。
三、通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力
建構主義重視個性發展，提倡多情境解決問題，主張發散性思維的培養。以往傳統教學的評價參照標準比較單一，往往只依據考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學生各異的特質、情感和學習風格，無形之中扼殺了學生個性的發展。而網絡教學的出現順應了個性發展的需要，為自主學習創造了良好的環境。在網絡教學中，要重視學生綜合能力和整體素質的發展，科學地、理性地、全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質、態度等多頂指標去衡量每一名學生。運用更具個性發展的評價策略，激發學習者潛意識中的學習興趣，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性，使眾多更具特色的學習個體融于網絡學習這個大環境中。網絡技術、通信技術和多媒體技術的不斷發展，已經豐富了網絡教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統的實現已不再是夢想。
四、根據評價目的和標準制定評價指標體系
對網絡教學的建議范文3
關鍵詞：網絡學習環境；多角色環境；用戶界面定制；學習過程跟蹤和評價
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)12-0027-03
1引言
隨著互聯網技術和現代教育理念的發展，教育的時空限制日益消除，人們逐漸從傳統的學習環境步入到網絡學習環境(Networked Learning Environment， 簡稱NLE)，網絡教學成為輔助教學的重要手段。
在NLE發展的初期，網絡教學單純的以課程為核心，即將各類課程資源到網上，實現課程的數字化改造。但是隨著NLE的發展，人們發現課程只是學習的一個方面，任何課程學習都需要環境。如何建設一個優化的網絡學習環境，使學習者、課程、教師以及其他各類資源在這個環境下有機地聯為一體從而促進教學活動的開展，這已成為一線教師和網絡課程研究人員關注的熱門課題。我們在網絡教學的開展過程中注意到了這一問題，并進行了一些研究和實踐，下面將對網絡學習環境進行分析，同時提出一些設計思路，以期更好地促進網絡學習環境的建設。
2網絡學習環境分析
網絡學習與傳統課堂學習有一定的區別，它對學習環境所提出的要求應該包含以下內容：
(1) 實現隨時、隨地獲取資源
網絡的優勢就在于資源開放和共享，在現代網絡技術的支撐下，網絡學習環境突破了現實生活中的時空障礙，開放性使用戶在任何時間、任何地點、任一網絡終端的接入方式下都能滿足教和學的需求，使教學信息和學習資源得到高度共享。
(2) 實現教學內容和教學活動的預設
在網絡空間中可以存在無窮盡的資源，但這些資源并不都是用戶所需要的，單純數量級的資源堆積會給用戶在辨別、使用的過程中帶來困難。因此，網絡學習環境的設計需要有一定的預設性，即有一定的計劃性、預期性和規范性，提供給用戶的內容應該是經過篩選和整合的，對學習的內容結構、學習過程等都是經過精心設計和加工的。
(3) 實現有效的交互
信息技術的發展已經為交互的實現奠定了物質基礎，因此，網絡學習環境下所提到的交互更多的是指借助于網絡平臺的人的行為，它有多種表現形式：①學習者與學習內容的交互。網絡課程提供了一個自行控制的學習環境，在這種環境下，如果對學習者與學習內容的交互缺乏合理的設計，就會使網絡學習演變成對用戶上網水平的考驗，增加用戶的學習負擔。因此，網絡學習環境在界面、布局、導航等方面的設計都要從減輕使用者認知負擔的角度出發。②學習者與學習伙伴、教師的交互。網絡學習中雖然起主體作用的是學習者，但是，教師、學習伙伴等因素都會對學習者的知識構建造成影響。網絡環境中借助網絡技術實現的良好的人際交互可以減少學習者的網絡孤獨感和困惑感，增強網絡學習的吸引力，營造和諧的網絡學習氛圍。
(4) 實現學習活動跟蹤和評價
反饋和評價是教學過程中不可缺少的環節，但是在網絡學習環境下，用戶之間不再面對面接觸，網絡學習變成一種高度自由的行為，學不學、學多少完全依靠自覺性?，F在的網絡學習環境中有各種交互工具，可以為學習過程的全程監控提供方便，但是，很多反饋信息是零散的，針對性差，使教師無法全面了解學習活動的反饋信息，無法及時給出學習評價和建議，從而影響網絡學習的實施效果。因此，需要開發一些新的方法和策略，使信息的反饋變得規范化，使教學的評價變得有針對性。
3網絡學習環境的設計
網絡學習環境的設計可以有很多不同的出發點，不同的出發點所涉及的設計重心將有所不同。從物質角度出發，會側重互聯網技術、硬件技術、通信技術等；從教師角度出發，會側重教學設計、教學管理等；從開發者角度出發，會側重開發工具、界面展示、內容導航等。本節側重從開發者角度出發，介紹我們在網絡學習環境的設計過程中，對多角色環境設計、用戶界面定制、學習過程跟蹤和評價幾方面的設計思路。
3.1多角色環境設計
網絡學習具有明顯的目標性，不同成員角色對網絡學習環境的期望值都是非常明確的。學習者希望通過與學習材料、教師以及學習伙伴的交互來完成新的知識建構，教師希望通過網絡學習環境更好地實現傳道授業解惑的目的。因此在環境設計過程中，首先要考慮多角色的定位，其次是所有操作流程的設計都應該圍繞著不同角色的目的展開。
學習者是所有學習活動的中心，需要為他們提供完整的、直接的學習內容和方便的輔助工具，使其能及時了解自己的學習狀態、接受教師的指導和建議，以幫助他們實現高效率的學習和交流，而不是漫無目的的瀏覽網頁和無邊無際的聊天；教師是網絡學習環境不可缺少的因素，需要為他們提供一整套方便的工具，使其能隨時了解學習者的學習過程和狀態，及時給出評價和建議，以幫助他們提高教學效率、減輕工作量。
3.2用戶界面定制
網絡學習環境擁有豐富的資源，并為用戶提供了一個自行控制的學習環境。但是，正如前面所說，不同的成員角色其目標不同，所以在多角色環境下尤其需要考慮用戶界面的設計和導航，使用戶可以快速、直接地定位到自己的目標位置，而不是把大量時間浪費到尋找目標位置的過程中。因此針對不同的成員角色，需要提供一個統一的又可以定制的界面，集中呈現該角色最常用的內容，以及最緊急的任務。
3.2.1學生界面定制
在面向學生定制的界面上，將體現學習者最常用的學習活動和工具，一般需要包含這幾方面的內容(見圖1)：
(1) 學習內容：向學生展現經過網絡教學設計人員精心設計的學習內容。
(2) 其他資源：與學習相關的其他資源，比如各類參考資料、學生優秀作品展示、整體學習狀況分析等，學生可以借此功能擴大自己的知識獲取范圍，同時可以了解其他人的學習狀況和借鑒優秀的學生作品。
(3) 作業內容：向學生提供需要完成的習題作業。
(4) 習題自測：向學生提供各單元的自測內容。
(5) 電子文件夾：每個學生專屬的電子文件夾，存放其各階段的作業成績、自測成績、討論課成績、教師評語及各種學習檔案等，供學生隨時了解自己的學習狀況，掌握自己的學習進度。
(6) 互動區：向學生提供個性化的互動區，方便學生加入到同學之間的交流或者與教師之間的討論中，也可以向其他同學或教師發送信息。
(7) 學習工具：提供各種輔助工具幫助學生更好的完成網絡學習。
(8) 教師留言：提供教師對學生的個性化留言，內容可以是對該學生學習的評價、學習狀況的分析和建議等，使學生經常性地感受到教師對其的關注。
(9) 消息公告：與課程學習有關的一般性消息通知或作業點評等，面向所有學生用戶。
3.2.2教師界面定制
在面向教師定制的界面上，將體現教師最常用的管理活動和工具，以及需要完成的指導任務，一般需要包含這幾方面的內容(見圖2)：
(1) 資源管理：教師可以在此或修改各類與學習相關的資源，如向學生推薦的學習資料、學生的優秀作品展示等。
(2) 學生管理：向教師提供每個學生的基本信息，并顯示對每個學生學習狀況的一個總體評價，該評價由系統根據學生的學習時間、學習成績、參加討論情況等數據生成，供教師參考。
(3) 作業管理：為教師提供作業、收繳和管理的功能，并提供教師對作業批改成績和評語的記錄和反饋功能。
(4) 成績記錄：向教師提供每個學生在各單元的具體學習狀況，如學習內容、學習時間、作業情況、自測情況、參加討論情況等，教師可以在此了解每個學生的學習進度和學習情況。
(5) 互動區：提供教師與學生交流、討論的功能，瀏覽及回復學生的信息，并記錄教師對參加討論的學生的評價信息。
(6) 其他工具：提供輔助工具幫助教師進行管理。
(7) 消息：教師可在此面向全體學生的消息，比如一般性的通知、典型作業的點評、問題解答等。
3.3學習過程跟蹤和評價
網絡學習的主要不足之一是師生交互不足，間接影響到學生與學習內容的交互及學生與學生之間的交互。在網絡這樣一個高度自由的學習環境下，有必要采取合理的措施對網絡學習的過程進行監控和評價，使教師“積極干預”到學生的學習過程中，讓學生隨時感受到教師的關注和指導，從而增強學生對網絡學習的信心，提高網絡學習的質量。
對學生用戶而言，一旦其開展網絡學習，系統就需要記錄其學習內容、各單元的學習順序、學習時間、測試成績、作業成績、參加討論情況等，并根據這些記錄數據形成一個科學的分析評價，同時根據教學計劃給出針對性的學習建議，所有的這些記錄數據、評價和建議既要提供給教師供教師管理使用，也要提供給學生本人供學生自我評價和激勵。
對教師用戶而言，需要隨時掌握與學生學習過程相關的各類信息，及時提供各類成績數據，并結合各類信息及時給出有針對性的評價和建議信息，以更好地促進學生的學習。
4結束語
優化的網絡學習環境是實現高質量網絡教學的有力保證，但是建設完善的、高效的網絡學習環境不是一朝一夕的事情，需要教育者、網絡教學設計人員、計算機技術人員等多方面的努力，同時相應的技術設施也需要不斷的完善。本文僅從其中的一個側面進行了分析和設計，希望能對網絡學習環境的建設起到促進作用。
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投稿日期：2007-2-28
作者簡介
姓名：陳葉芳，李榮茜
通信地址：浙江省寧波市寧波大學信息科學與工程學院
郵編：315211
對網絡教學的建議范文4
關鍵詞：網絡空間；教學；影響因素；對策
引言
隨著網絡日益成熟和普及，以及教育信息化的推進，課堂教學方式也發生了很大的變化，傳統的課堂教學過渡到以網絡空間為支撐的新型教學模式。特別是近年，隨著高職院校“職教新干線”平臺空間的推廣應用，很多學校為充分發掘網絡空間促進教學改革、提高教育教學質量的這種潛力，投入巨大努力，但令人遺憾的是，最后獲得的大部分是面子工程，真正對教育教學的促進作用微乎其微。
是什么因素影響空間課堂教學的高效率發揮呢？ 針對我們要探討的問題，課題組成員以某一高職院校作為個案，分別對教師和學生進行了調查，來探討以下兩個問題：影響教師實施網絡空間教學的因素有哪些？學生利用網絡空間課堂進行自主學習的影響因素有哪些？最后針對各因素提出具體應對之策，以促進網絡空間教學作用的高效發揮。
1 調查過程
本研究的調查對象為高等職業院校中正在使用或正在嘗試使用大學城網絡空間教學平臺的教師，以及他們所執教的學生。從中抽取部分教師和學生進行調查，調查方式采用了訪談、網上網下填寫調查問卷相結合的方式。為了保證調查問卷的內容效果，最終調查問卷形成前，課題組查閱了相關文獻，向職業教育技術領域的知名教授、學者取經，對本調查研究的對象進行小規模訪談，進行小規模前測，對初始量表進行不斷修正，使問卷的問法更準確、內容更恰當。本次調查共分發問卷300份，回收240份，獲取有效教師調查樣本為40個，學生調查樣本為160個。
2 影響教師實施網絡空間教學的因素
通過調查歸納統計，影響教師實施網絡空間教學的因素有主觀的、也有客觀的。概括來說，目前教師實施網絡空間教學的影響因素主要有以下幾個方面。
2.1 網絡空間教學的有效性
有效性是指教師實施網絡空間教學，能否達到預期結果而進行的預測。相比傳統教學，網絡空間教學的有效性，主要體現在功能需求上是否能達到為教師節省時間、減少工作量，促進師生之間的交流，提升老師與老師之間、老師與學生之間的協作，從而提高工作效率，提高教學效果。
本次課題的調查設計是從功能需求、教學效果、教學效率三方面調查“教學有用”這一要點的。網絡空間教學平臺功能上若能適應教師的教學任務， 那么教師在教學中將更多地采用網絡教學平臺，從而取得好的教學效果。從調查結果來看90%以上的老師更多關注的是采用網絡教學平臺后教學效率的發揮，教學效果的提高。
2.2 網絡教學平臺的復雜性
復雜性是指教師對網絡空間平臺的主觀感受，從用戶體驗的角度來說是否易用。如果用戶在使用網絡空間教學過程中感知不需要付出很大的努力，那么用戶越有可能使用它； 如果用戶認為網絡空間教學容易使用，那么他們越覺得這種教學方式有用。從調查資料看，所有被調查者都提到了用戶體驗，包括輕松、簡單、流暢、舒服等，如：“如果這個平臺更流暢一點的話，我會使用的”，“如果這個平臺操作更簡單直接一點，我會經常用的”。這說明簡單、易用、流暢等對教師使用意向有重大影響。
2.3 網絡教學平臺的適應性
適應性是指空間教學平臺的功能是否與現有的操作習慣和實際需求相適應，是否與教學任務，教學內容特性相匹配?？臻g教學平臺功能越符合教師的習慣和需求，它就越可能被采納并經常被使用；與教學任務、教學內容特性越匹配，教師越有可能相信使用網絡教學平臺將獲得較好的教學效果。例如，傳統教學中教師喜歡在筆記本上寫教學反思和教學日記，如果我們網絡教學平臺中設置博客、日志等功能，就能很好地滿足這個習慣和需求，即使其推廣時間并不長，但仍將被教師經常使用。因此，空間教學平臺缺乏對技術、教學內容特性、教學任務等因素的細致考慮也是影響教師使用空間教學平臺教學的一個重要因素。
2.4 網絡教學的主觀規范性
網絡教學的主觀規范性是指教師感覺對自己而言，重要他人或相關他人認為他是否應該采用或不應該采用網絡教學的感知。由于教學中的社會圈子相對封閉，教師和領導及同事之間、師生之間的關系充滿協作性和緊密性，他們之間存在著較大影響。在教學中，教師使用網絡教學的決定可能會受到他所在乎的人的意見或建議的影響，這些意見不一定是學校制度中明確的規定，有可能是領導、同事、朋友、學生的一些談論和建議，主觀規范考察的是教師在決定使用網絡教學的過程中如何評價對他來說重要的人的看法。調查研究中發現，雖然很多教師根據自己的教學經驗是否使用網絡教學會有自己獨立的觀點，但在剛剛切入網絡教學的初期，主觀規范性還是會影響他們的使用意向。
2.5網絡技術服務的保障性
優越的網絡教學資源和良好的技術支持和專業發展，會讓教師更加容易發現網絡教學的有用性和易用性；反之，他們就會因感覺網絡教學難以使用，且難以發現其有用性。在調查研究中發現，影響教師網絡空間教學所表現的技術支持服務的保障性有以下兩方面：（1）硬件條件的保障。如計算機設備陳舊，運行緩慢，不具備網絡條件，無法適應新的教學要求； 或者即使有網絡，但網絡質量得不到保障，影響網上學習。這些問題在教師參與網絡教學之前就設置了障礙，導致網絡學習無法順利開展。（2）技術支持服務的保障。提供的技術指導和幫助服務不及時，指引教師使用網絡平臺的機制不夠完善，也會造成網絡平臺使用困難。
3 學生利用網絡空間進行自主學習的影響因素
教與學是雙方面的，要使網絡空間的教學發揮高效率，學生利用空間課堂進行自主學習也是非常重要的，那么影響學生利用網絡空間進行自主學習的影響因素有哪些呢？調查研究發現網絡學習環境和意志力、網絡空間學習資源質量、網絡空間教學管理方法是其主要的影響因素。
3.1 網絡學習環境和意志力的影響
網絡學習環境是依托于互聯網的一個相對自由和開放的學習環境，與面對面傳授知識的傳統學習環境比較，它的學習環境更加復雜，可接觸到的各方面信息更多。這就要求學習者需要有極大的毅力，能夠抵擋各種誘惑，結合自身學習目標合理篩選信息。同時，網絡學習一般要經歷一個漫長的學習過程，學習者只有約束好自己，擁有學習毅力，才能平衡網絡學習的各種關系，才能使自己在這個開放的、自由的網絡平臺中獲取知識、提升自己，完成網絡學習任務。
調查研究中，57%同學都提到了網絡空間信息太大而雜，學習環境不夠綠色，信息篩選難；有65%同學則提到，剛開始利用網絡空間進行學習比較積極，但隨著時間推移，就很難堅持下來，被網絡環境中的網絡新聞、聊天、視頻等內容誘惑。因此，是否具有良好的網絡學習環境，堅強的意志力是影響學生自主學習的重要因素。
3.2 網絡空間學習資源質量的影響
網絡空間學習資源質量包括硬件資源和軟件資源兩方面。硬件學習資源質量主要是指學習設備、網絡質量，如電腦設備陳舊、響應速度慢、網絡傳輸速度慢等都會影響網絡學習質量。軟件學習資源主要是指資源的教學設計、資源的表現形式等，如導航不清晰、缺乏連貫性、管理混亂、缺少圖文并茂，都會使網絡學習者無頭緒。一般網絡資源質量不高是指網絡資源對于學習者和教師來說是處于一種相對分離的狀態，學生如果得不到完善的教學輔導，會產生學習上的挫折感。
調查中，隨著智能手機和無線互聯網的發展，網絡學習的硬件條件基本上都不存在問題了。但有63%的同學認為網絡空間學習的軟資源還有待豐富，很多缺乏簡單直觀引導、資源太單調和枯燥、內容不夠有吸引力。因此，網絡空間學習資源質量好壞也是影響學生自主學習的重要因素。
3.3 網絡空間教學管理方法的影響
師生可分離，時空可以不一致是網絡空間學習的一大特點，但教師的作用仍是不可替代的。學生在利用網絡空間進行自主學習時，仍離不開教師的指導。網絡教學者素質和水平是影響網絡學習的關鍵性因素，它關系到是否能對學習者進行正確的引導，學習者能否獲取正確的知識。
調查發現，交互能力、教學管理能力、教學設計能力是網絡教學的三種基本技能。無論是教師與學生間的同步或異步交流，還是學生的學習都離不開交互；交互能力強的，學生學習的積極性就高。交互能力表現在對教學活動的組織，對學習者學習過程提供的指導和建議，為學習者提供的及時反饋。教學管理貫穿于整個教學活動中，它能積極消除交流互動的障礙，及時監管和評估學習者的學習過程及學習效果，為學習者提供支持服務。面對師生分離、教學分離、學習自主性較強的教學環境，如何科學的解決在傳統課堂教學中沒有的問題，更好的促進學習者的學習，教學設計和教學管理就顯得十分關鍵。
4 提升網絡空間教學效率的對策建議
分析了網絡空間教與學的影響因素，如何克服這些影響因素呢？應該采取提升網絡教與學氛圍、提升網絡空間平臺設計、制定有效的網絡空間教學評價機制等對策。
4.1 通過激勵機制和活動訓練提升網絡空間教與學的氛圍
高校教師使用網絡教學平臺具有從眾心理，周圍的其他教師如果使用了網絡教學平臺， 加上學校行政職能部門的推動和幫助，會有助于更多教師使用網絡教學平臺。因此，在剛開始推行網絡空間平臺教學時，對于最早使用的老師應該樹立典型，采用相應的激勵機制，如多計課時量、獎勵教分、評優評先優先等等，從而創造一個教師爭先進行教學改革，使用網絡教學的氛圍。學生利用網絡學習的氛圍也很重要，假如周圍同學都在玩網絡游戲、網絡聊天，那么他也就沒有學習動力了。教師可以通過辦專題、網絡即時討論、資料查詢等活動訓練為載體，發揮他們的主動性、創造性。學生在活動中看看、說說、查查、寫寫，就會有獨特的親身感受，會不知不覺中明白了網絡所帶給他們的精彩，也清楚了上網應有所選擇與控制，進而達到自我克制的目的。學生利用網絡空間，可以自由且自主的尋找與課堂教學相關的資料，并在此基礎上發揮自己的聯想和想象，不再是枯燥無味，學生自主利用網絡學習的氛圍就調動起來了。
4.2 以“應用者為本”提升網絡空間平臺綜合設計
網絡空間平臺的最終使用者是教師和學生，因此應以“應用者為本”提升網絡空間平臺綜合設計。在設計開發網絡教學平臺，設計使用流程時，應該從一線教師和學生的角度考慮實際需求。如果開發者僅根據預算和實現的難易程度決定應具有哪些功能，就會出現供給與需求相脫節，致使許多功能成為“花瓶”而被閑置。從上面教與學的影響因素分析中可以看出，有價值的資源缺乏、查找困難；網絡功能分散、缺乏整合等，在一定程度上都影響了師生使用網絡空間的熱情。所以，在設計和開發空間平臺時，在功能上需要與教學任務匹配，在操作方法上簡單易用，還需要提供形象生動的界面，確保用戶使用簡單、容易維護。不能一味追求功能的新穎，要將有效性放在首位，兼容師生現有的操作習慣和需求，盡量降低操作復雜性，體現教師的主導性，發揮學生的主觀能動性。
4.3 制定科學、有效的網絡空間課程考核評價體系
網絡空間教學相比傳統的課堂教學，在教學環境、教學內容、教學方法和學習方法等方面都發生了根本性的改變，原有的考核評價體系不適應新的教學需求。當前，大多數教師利用網絡空間教學還處于摸索與適應階段，如果對他們的評價還套用傳統教學中一些評價方式，沒有一些激勵措施，勢必影響他們空間教學的熱情。網絡空間教學評價應側重于提高教師的網絡空間教學能力，促進網絡空間教學工作的順利開展，提高網絡空間教學的質量。因此，在進行教師教學評價指標設置時，應以促進教師的工作能力為目的。對于學生學習的評價，傳統的學習評價過分重視結果性評價，而淡化了學生的素質與特長的成長過程。學生利用網絡進行自主學習是一個漫長過程，假如忽視過程考核，容易讓學生急功近利、投機取巧，也勢必影響學生利用網絡空間進行學習的熱情。因此在制定對學生學習的評價時，應注重對學生網絡學習過程的評價，應對學習行為進行跟蹤和反饋，對學生利用網絡學習給予激勵、提示和導向。另外，網絡資源凝結了教育工作者巨大心血，網絡系統是網絡教育順利進行的技術保障，這些因素在網絡空間教學評價體系建立中均應在考慮之列。因此制定科學、有效的網絡空間課程考核評價體系有利于網絡空間教學的推進。
【基金項目：湖南省教育科學規劃2013年度課題 “基于數據挖掘的空間課堂教學評價的研究”（課題編號：XJK013CZY156）；湖南鐵道職業技術學院2014年度課題“網絡空間教學的影響因素及其評價模式的研究” （課題編號：K201411）。】
參考文獻
[1] 高峰.高職院校教師采用網絡教學的影響因素研究[J].中國遠程教育，2011（9）：32-38.
[2] 李海龍.網絡學習影響因素及其評價模式研究[D].新鄉：河南師范大學，2012.
對網絡教學的建議范文5
【關鍵詞】 網絡教學平臺；高校；應用現狀
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2012）02―0067―04
引 言
伴隨信息技術的飛速發展，教育信息化已成為促進教育發展、提高教育質量的主要途徑和有力措施。教育信息化的主要內容是課程教學的信息化，而網絡教學平臺在教學信息化中發揮著基礎性的支撐作用，近幾年獲得了廣泛的應用[1]。
所謂網絡教學平臺是指具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容與學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機網絡系統[2]。網絡教學平臺集成了網絡教學所需的各種應用子系統和工具，是開展網絡教學活動的技術支撐。目前，國內外已經研發了許多網絡教學平臺軟件，比如國外的BlackBoard、Moodle、Sakai，國內自主開發的 “課程中心”、“天空教室”、“清華教育在線”、“4A”等。它們都是通用型網絡教學平臺，從對教學過程（課件的制作與、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價）的全面支持，到教學的管理（用戶與課程的管理），再到與網絡教學資源庫及其管理系統的整合，集成了網絡教學需要的主要子系統, 形成了一個相對完整的網絡教學支撐環境[3]。
為推動網絡教學平臺在高校課程教學中的應用，促進教學過程信息化，筆者對所在學校應用“課程中心”網絡教學平臺的現狀進行了調查研究。
一、調查背景與實施情況
武漢大學于2008年底引進了上海卓越公司開發的“課程中心”網絡教學平臺，在2009年為全校各院系教師開展了一輪培訓，截至目前共有900余門課程利用“課程中心”平臺建立了課程主頁。根據學校教學發展規劃，將利用“課程中心”平臺實現全部本科課程上網，展示學校課程資源，促進教學過程信息化，同時面向社會提供服務。筆者對學校本科人才培養方案課程設置進行了梳理統計，按“專業主干課程”、“一般專業課程”進行了分類。全校共有專業課程約3300門，其中專業主干課程約1500門，學校分期分批對課程教師進行培訓。2011年上半年針對量大面廣的專業主干課程教師進行了培訓，經過培訓又有近100余門課程建立了課程主頁。
為深入了解廣大教師對“課程中心”平臺的看法，推進“課程中心”平臺建設和在課程教學中的應用，筆者設計了問卷并在培訓過程中對參加培訓教師進行了調查。共回收問卷392份，其中有效問卷（回答比較完整）376份。數據錄入采用Excel軟件，數據處理采用Spss15.0軟件。
二、調查結果分析
調查問卷分五部分，分別為教師基本信息、授課情況、對“課程中心”平臺作用的認識、對使用“課程中心”平臺制約因素的認識以及對“課程中心”平臺應用的建議。在376名調查對象中，“35以下”占158名（42.0%），“36-49歲”占190名（50.5%），“50歲以上”占28名（7.4%），職稱分布與學科分布如表1所示。
1. 教師授課情況
就教師主講課程的課堂人數來說，“30人以下”課堂有49個（12.2%），“31-60人”課堂有157個（39.1%），“61-100人”課堂有129個（32.1%），“100人以上”課堂有67個（16.7%）?？梢姡?1-100人”課堂占了大多數，達71.2%。
教師上課采用的教學方法如表2所示，其中“基本上是課堂講授”和“課堂講授為主輔以少量討論、交流”合計占73.8%?？梢?，教師上課普遍以講授為主，互動交流偏少。就學科領域來說，人文科學課程的討論、交流開展較多，而理工科課程的討論交流開展較少，這與學科知識的性質有關系。
教師上課使用的技術手段如表3 所示，其中95.2%的教師都需要使用“Powerpoint、多媒體課件”上課，40.3%的教師需要使用“板書”。可見多媒體手段已成為教師授課不可或缺的技術支撐，但傳統板書也還有較大需求，多媒體技術手段使得“實物教具”的需求相應減少。而上課需要“訪問互聯網資源”的教師僅占16.1%，這說明教師教學過程的網絡化、信息化程度還有待進一步提高。
教師課外的教學安排和需要使用的技術手段如表4 所示，其中絕大多數教師都有教學安排，要求學生自學或完成作業。就技術手段來說，e-Mail的使用最為普遍，占62.2%；論壇、QQ等社會流軟件有一定的應用，占29.3%；利用網站各種教學信息的比例占23.5%，說明教師應用網絡手段教學信息的需求還不夠大，這也反映教師教學過程信息化程度有待提高。
2. 對“課程中心”平臺作用的認識
“課程中心”網絡教學平臺集成了開展網絡輔助教學活動的各項功能，包括上傳教學課件或參考資料、課程通知、作業布置與提交以及組織網絡討論交流等。教師對“課程中心”平臺本身各項功能的認同程度如表5所示，其中“上傳教學課件或參考資料”最為大家所認同。
就“課程中心”平臺在學校教學信息化中應該發揮的主要作用，教師的認識情況如表6所示，大多數（71.2%）教師贊同將其建設成為課程資源中心，也有較多教師（67.5%）贊同“輔助教學過程，開展‘教師主導，學生主體’教學模式改革”。
3. 對使用“課程中心”平臺制約因素的認識
教師、學生、學校是與“課程中心”平臺密切相關的3大主體，問卷分別對這3大主體在使用推廣“課程中心”平臺中的制約因素進行了調查。
對“教師在使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認識情況如表7所示。由表可見，教師“教學精力投入不足”及相應的“學校政策激勵不夠，沒有積極性”是兩大制約因素。
對“學生在使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認識情況如表8所示，超過半數（53.2%）教師認為學生“缺少學習積極性”是主要制約因素，也有不少教師（36.5%）認為“教師缺乏對‘課程中心’平臺的使用引導”是原因之一。
對“學校在推廣使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認識情況如表9所示，多數（64.5%）教師認為學?！皩處熼_展網絡教學活動的激勵不夠”是主要制約因素，也有不少教師（34.9%）認為“優質網絡教學資源缺乏”是其原因。
4. 對學校推廣使用“課程中心”平臺的意見或建議
在學校是否應該強制推行“課程中心”平臺使用上，有不少教師（38.4%）明確持反對意見，典型意見的有：
“鼓勵、支持，但不應該強制要求?！?/p>
“逐步推進，不應硬性規定必須采用?！?/p>
問卷還收集了不少教師對學校推廣使用“課程中心”平臺的意見或建議，主要集中在兩個方面，即學校政策激勵和平臺功能完善。
在學校政策激勵方面，典型的意見或建議有：
“建立適度的獎勵和懲罰制度；依據不同的學科、專業，對教師和學生在教學過程信息化建設方面做不同要求?！?/p>
“我認為學校推廣‘課程中心’平臺要落實到具體課程，并采取一些有效的激勵措施?！?/p>
“應計入教學工作量，建設網站需要更多的時間和精力。”
“應該聘請真正優秀的老師制作錄像（但請注意是真正優秀），而不宜所有教師都制作錄像?！?/p>
“請給優秀課程建設發證書，作為年終考核和評職稱的依據?！?/p>
在平臺功能完善方面，典型的意見或建議有：
“繼續加強、完善‘課程中心’平臺功能，例如加快外網訪問速度，適當增加課程網站空間，減少Bug…”
“繼續完善‘課程中心’平臺的功能，增強其便利性與可操作性。”
“建議與教務系統對接”
“…將通知與學生郵件系統聯系起來，緊急通知可直接發郵件到學生的郵箱中?！?/p>
“課程的查找、分類混亂，建議明確分類，便于查找。…消息自動推送服務。”
三、調查結論與思考
從上述問卷調查結果來看，目前學校教師課程教學信息化和網絡教學平臺的應用情況如下：
1．教師課程教學多媒體手段應用已經普及，但網絡化、信息化程度有待加強
調查結果顯示95.2%的教師都需要使用“PowerPoint、多媒體課件上課”，充分說明教師課程教學對多媒體技術的需求已經普及。但無論課堂教學還是課外安排，教師對網絡技術手段的應用需求都不是太高，這反映出教學過程的網絡化、信息化水平還有待提高。
2．網絡交流技術手段有一定需求，尤其是e-Mail技術的需求較大
在課外教學環節中，有62.2%的教師表示需要“利用e-Mail等手段收集作業和提問”，也有29.3%的教師表示會“利用論壇、QQ等手段組織學生交流”。這說明教師對網絡交流手段有一定需求，尤其習慣使用e-Mail技術，而網絡教學平臺集成了各種交流工具，完全可以滿足教師的這種需求。
3．教師認同網絡教學平臺的功能和作用，但反映學校推廣使用政策激勵不夠
調查結果顯示，網絡教學平臺的各項功能，包括上傳教學課件或參考資料、課程通知、作業布置與提交以及組織網絡討論交流等都較受教師歡迎，而且多數教師（71.2%）贊同將網絡教學平臺建成學校的數字化課程資源中心。在教師使用網絡教學平臺的制約因素上，半數以上（50.6%）反映學校政策激勵不夠，缺少積極性。
4．教師的引導作用、豐富優質的網絡教學資源是促進網絡教學平臺使用的必要條件
從調查結果看，在促進學生使用網絡教學平臺方面，教師的引導作用是最主要的因素。而在學校推廣使用網絡教學平臺方面，除了激勵政策外，優質教學資源是教師最為關心的因素。因此，為了更好地推廣使用網絡教學平臺，必須重視發揮教師的引導作用，積累豐富優質的教學資源。
總的來說，目前多媒體手段在教學中的應用已經十分普遍，課程數字化資源的積累也十分可觀，這對促進教學質量提高起到了不小的作用，但是我們也認識到，多媒體技術手段的廣泛應用對提高教學質量來說并未達到我們的預期。教學質量的提高關鍵在于教學內容和教學模式的更新，在于激發學生興趣和學習熱情。教學過程網絡化、信息化是教學模式更新的一條重要途徑，它有利于營造“教師主導、學生主體”的立體化教學環境，提供時時能學、處處能學的條件，加快和促進知識的傳播和創新。網絡教學平臺是實現教學過程網絡化、信息化的核心技術條件，因此，大力推廣網絡教學平臺的應用是高校教學發展和教學質量提高的必然要求。筆者認為，多媒體技術、網絡技術豐富了教學內容和教學形式，拓展了教學的時間和空間，但歸根結底只是輔助手段。我們應該認識到，無論教師教學還是學生學習，其本身都是一件辛苦的工作，知識傳授、獲取與創新并不是一個輕松的過程。
就如何推廣應用網絡教學平臺，不少文獻進行了有益探討，其中謝舒瀟等人以本校網絡教學平臺的推廣為例進行了策略研究與實踐，取得了顯著成效，十分值得借鑒[4]。筆者所在學校也從目標規劃、政策激勵、評估督促、技術培訓、功能完善等各方面不斷加大“課程中心”網絡教學平臺的推廣應用，取得了一定成效，課程上網門數逐漸增加，已有近千門課程上網。經過十余年來多媒體教學的應用推廣，已從個別教師應用多媒體手段發展到目前普遍應用多媒體手段。我們同樣能預期，應用網絡教學平臺開展網絡輔助教學，實現教學過程網絡化、信息化也必將為廣大教師所采納。
參考文獻
[1] 謝曉林，余勝泉. 網絡教學平臺的新發展[J]. 開放教育研究， 2007，（5）.
[2] 黎加厚. Moodle課程設計[M]. 上海：上海教育出版社，2007．
[3] 曲宏毅，韓錫斌. 網絡教學平臺的研究進展[J]. 中國遠程教育，
[4] 謝舒瀟，陳毓超. 網絡教學平臺創新推廣策略研究――以暨南大學網絡教學平臺推廣為例[J]. 中國教育信息化，2011，（5）.
收稿日期： 2011－10－30
對網絡教學的建議范文6
關鍵詞：教學現狀；平臺搭建；實施策略
科學技術的發展促使教學模式產生新的變革，越來越多的高新技術被應用到課堂教學上，網絡學習評價平臺就是其中的一種。本文重點闡述了網絡學習評價平臺在信息技術課堂教學中的應用。
1網絡學習評價平臺教學的優勢
利用網絡學習平臺教學有著明顯的優勢：網絡教學實現資源共享，打造優良網絡學習環境；提供了個性化學習條件，是學生自主學習的平臺，促進了個性和創造力的提高 ；有助于互動式教學的開展?；泳褪撬枷肷系慕涣髋c碰撞，互動可讓學生對所學習的內容有更深的認識和更多的思考。
2構建網絡學習評價平臺的方法
要想利用網絡學習評價平臺提高課堂教學效果，首先需要了解及搭建一個完善的平臺。在搭建平臺時，為了預防可能出現的意外情況，建議搭建兩個平臺，在實際教學中可以根據教學內容選擇其中一個平臺。平臺構建如表1所示。
表1網絡學習評價平臺的搭建
3利用平臺提高教學效果的措施
課改背景下僅僅改變教材是不夠的，在利用網絡平臺時也要講究方法與措施。
3.1優化網絡課程資源
在優化網絡課程資源方面，需要充分了解網絡資源，優化已有的教學資源庫，構建網絡課程體系。比如，課后習題練習庫、學習錄像，具有系統化的管理，能夠實現各種資源信息的共享。可以構建相關的論壇模塊，師生可以在里邊發表自己的觀點與建議。
3.2提高課堂參與深度
建構主義理論指導下的多媒體網絡教學，可以實現多種互動合作方式： 學生與計算機的互動、學生與教師的互動、學生與學生的互動。通過以上三種互動合作方式，學生可以在計算機網絡平臺上進行在線自主學習，再進行在線測試以檢測學習效果，鞏固所學內容。
3.3優化教學方法
在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體輔助工具，在對應的網絡資源庫中查找各種教學素材。教師還可以邊教學邊調用可行的教學資源，豐富課堂教學內容，創設多樣化的教學情境。進而，實現網絡教學、實際教學二者之間的整合，優勢互補，利用網絡教學資源把抽象的課本知識變得生動形象，不斷激發學生學習的興趣。
4結束語
利用網絡平臺不但可以提高課堂教學效率，還能有效降低教師的工作負荷，這將成為未來課堂教學的主流模式。
