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數字化教育資源的概念范文1
[關鍵詞]教育信息資源；網絡；數字資源；教育資源
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數字化”自20世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統的電化教育、計算機輔助教育的改革創新。教育信息資源數字化的根本要求，是將各種教育教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發展的需求、適應社會人才培養的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。
一 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論國外研究現狀述評
1 國外研究現狀述評
教育信息資源數字化建設方面：
2002年，基于“歐盟數字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數字化部長級網絡(Minerva)”設計統一歐盟信息資源數字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數字化的知識庫。
2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數字化現狀》，對美國圖書館信息資源數字化建設進行了全面的調研。
理論探討方面：
(1)項目規劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數字化項目規劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數字化工程評析了現行各種元數據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數字技術對美國現行版權制度的挑戰，探討了各種可行的解決方案。(5)數字資源保存：國際組織“數字保存聯盟”(DPC)每年舉辦一次數字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯合信息系統委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數字保存戰略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數字保存指導性框架；2002年初創刊的網絡期刊《數字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實踐項目方面：
(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數字化咨詢培訓機構。(2)生產系統：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業性強的信息資源數字化生產系統，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數字資源數字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數字化工程等在圖書館信息資源數字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協議，將對他們的所有教育信息資源進行數字化，并上網通過Google實行全文檢索。
總之國外教育信息資源數字化建設蓬勃發展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統比較完善，實踐項目眾多。
2 國內研究現狀述評
國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現途徑研究”和“信息技術環境下教育資源開發和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規劃課題“廣東省數字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環境對課程改革及區域教育均衡化發展的支持作用，農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養與專業發展的新機制、新模式等問題。
2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優質教育信息資源的開發與有效應用研究”進行了深入的探討。
教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯合與協作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現互聯互動，優勢互補，互利共贏，共同發展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區域教育信息資源的開發、共享和利用，加快泛珠三角區域教育信息化進程。
2007年11月由國防工業出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發與利用》圖書，向廣大讀者系統介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實踐方面：
國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統。較大規模的項目有：全軍院校圖書館已經數字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數字化；國家數字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數字化。具有代表性的數字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。
理論方面：
通過對國內有關數據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發相關標準、國內實施項目與國外情況介紹
和問題與對策、教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區域教育信息資源優化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統的探討；而對教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規劃項目“城鄉優質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環境下教育信息資源數字化建設的內容選擇、項目規劃配置、生產流程與管理、數字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現實意義和理論價值的研究。
二 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的主要內容分析
網絡環境下教育信息資源數字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數字存取；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數字保存。該課題目標對數字化生命周期的各個階段都有直接關系。
1 網絡環境下教育信息資源數字化項目規劃
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。
2 網絡環境下教育信息資源數字化實施規范框架研究
首先界定教育信息資源數字化實施中采用規范的含義和等級，然后對教育信息資源數字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數字化主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育信息資源數字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規范和指導原則進行研究。
3 網絡環境下教育信息資源數字化生產流程研究
界定教育信息資源數字化的生命周期包括項目規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數字化生產流程，是整個教育信息資源數字化建設中的關鍵環節之一。首先探討教育信息資源數字化生產過程，包括生產準備、資源數字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。
4 網絡環境下教育信息資源數字化的內容選擇
內容選擇是教育信息資源數字化的一個重要步驟。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數字化內容選擇的原因、教育信息資源數字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數字化內容選擇的原則。
5 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存
數字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數字資源的存取能力，確保數字資源的質量，并有利于數字資源的開發利用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數字保存的基礎模型、數字資源長期保存策略、數字遷移與數字仿真比較研究、教育數字遷移風險管理、保存性元數據等，并從數字資源獲取模塊、數字教育保存模塊、資源數據管理模塊、教育系統管理模塊、保存計劃模塊和數字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。
6 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存系統
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：教育資源數字保存系統質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數字保存系統認證等。
7 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源
數字資源是其生命周期的最后一個環節，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究教育數字資源平臺――網站的質量控制途徑。
8 網絡環境下教育信息資源數字化的應用與管理研究
教育信息化的一個重要環節是教育信息資源數字化建設的應用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論結合教育系統論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發經驗進行初步分析和總結。
在教育信息資源數字化主文檔存儲與管理規范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規范；分析教育信息資源數字化特性的基礎上，探討教育信息資源數字化開發的作用機理，并針對教育信息資源數字化的有效開發提出科學的對策和建議。
三 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略和方法
1 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略是：
(1)通過以教育信息資源數字化為主的一系列教育活動，構建網絡環境下教育信息資源數字化的規范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數字化生產的數字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當的遷移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。
(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環境下教育信息資源數字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現階段一些可以解決方案。教育信息資源數字化生命周期主要包括課題規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、課題管理和有關標準框架等階段。
(3)在構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環境與網絡知識理論、數字化教育思想相結合的角度，以數字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯系實際以及現代系統科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統研究與實踐探索。站
在數字化社會發展的戰略高度提升教育信息資源數字化課題的社會價值。
(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數字時代教育理論與教育信息資源數字化的特點相結合等原則。
(5)教育信息資源數字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現實問題。
(6)教育信息資源數字保存系統是實施教育信息資源數字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。
(7)教育信息資源數字化網站是公共教育用戶實現數字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數字化建設研究的關鍵之一。
(8)教育信息資源數字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數字保存、避免重復數字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。
2 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究將采用以下方法：
(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環境下教育信息資源數字化建設理論參考借鑒，為網絡環境下教育信息資源數字化建設理論提供事實依據。
(2)通過專家會議，系統分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究提出的創新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數據庫，及時掌握國際最新動態和最新成果。
(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的發展前景
在借鑒發達國家和地區教育信息資源數字化項目建設的理論與實踐經驗，結合我國教育信息化研究的現狀的基礎上，首次系統地從教育用戶需求、教育信息化發展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經濟學、社會學、教育技術學、系統論及計算機科學等多學科的原理相結合，來構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃框架、生產流程、教育資源數字化內容選擇、數字資源保護與有效開發的創新服務系統，并結合影響項目規劃各階段系統構建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數字主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育數字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數字化項目的實施標準框架、數字保護系統的應用與管理、數字化教育資源的開發，為我國數字化教育實施規范提供參考、為數字化教育服務平臺的建設提供創新與發展的路徑。具有前沿性。
數字化教育資源的概念范文2
關鍵詞：云計算；高校數字化教育；資源管理
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：
Research on digital resources management education in colleges and universities based on cloud computing
WANG Fengling
（School of Computer Science and Information Engineering， Hezhou University， Hezhou Guangxi 542800， China）
Abstract： The research aims at realizing digital educational resources integration management， reduce the construction of digital educational resources and maintenance costs， improve the overall efficiency of the digital education resource management. Combined with the present situation of digital education resource management of universities，the paper analyzes the existing problems in the management of college education resources， and uses cloud computing technologyto put forward feasibility analysis and the cloud computing resource management education scheme of the digital education management in colleges and universities， which could promote the unified management of digital educational resources， improve the utilization rate of digital educational resources， and implements digital educational resources sharing， therefore enhance the digital education resource management.
Key words： cloud computing； digital education in colleges and universities； resource management
0引言
隨著現代科技的快捷更新與長足進步，許多在高校數字化教育管 理領域都無一例外地面臨著信息用戶需求和社會信 息量日益增加的巨大壓 力，傳統的教 育管理已難以適應目前高校的規模升級與開拓發展。而時下的各類研究實踐均已表明，可以借助云計算來創新實現高校數 字化教育管理，從而全面滿足當下及未來高校中不斷增長的用戶信息與大量數 據存儲的強大需求。為此，展開此類研究，即有著不可低估的重大現實意義。
1 云計算概述
1.1 云計算的定義
云計算 （Cloud Computing）是一種通過互 聯網以服務的方式提 供動 態可伸縮的虛擬化資 源的計算模式。這是一種能夠利用、且通過網絡 以 便利、且按需的方式獲 取計算資源的技術模式。云計算融合發 展了分 布式計算、網絡存儲、并行計算 、虛擬化、效用計算、負載均衡等傳統計 算方式與網絡技術。
1.2 云計算的特點
1.2.1 虛擬化技術
云計算使用虛 擬化技術來最佳配 置存儲、應用軟件、服務器、網絡、服務等各 種資源，使用戶能夠獲得比以往更趨豐 富的服務與資源，在使用過程中對各類資 源實現最大限度利用，資源能力對用 戶來說是相對透明的。
1.2.2 網絡安全的可靠性
云計算將數 據存儲在云端服務器，本地PC機無需存 放數據，云端上服務 器都是由專業團隊進行管理 維護，對于用戶來說，免除了對計算及存 儲方面安全的分配與投入。
1.2.3穩定性
由于云 計算將海 量的數據 資源通過虛擬化技術統一優化整合存儲在虛 擬資源池中，用戶盡可將各類數字資 源存 儲在云平臺中，數據的安全 性也隨即得到了提升完善。云計算還提供良 好的容 錯功能，一旦某個節 點 發生故障，云管理系 統會迅 速查證與高速恢復，保障了云計 算環 境的穩定性。
1.2.4 具有計算能力和存儲能力
在云計算架 構不變的情況下，對于新增的用戶需求，可以根據需 求資 源類型，針對性地優化各類 資 源能力，提升服務處理級別，云計算的存儲能力和計算能 力具有無限的可擴充性。
1.2. 5 運行成本低
云計算的自動化管 理使數 據中心管理成本大幅度 降低，云計算的特殊容 錯措 施使得可以用優質廉價的節 點來構建云體系。
1.2.6 網絡成本的可控性
只需提供有接入終端，用戶將只需專 注自身業務，而無需再分散兼顧網絡的復雜 性，可以最大限度地調用架 構網絡所需要的資源[1]。
1.2.7個性定制
根據不同用 戶的使用需求來部署相應的資源，以最大限 度地貼近用戶研究模態，云計算平臺具有良 好的伸縮性。
1.2.8 可擴展性
云計 算的規 ?？梢詣討B擴展和 伸縮，滿足用戶規 模的 增長和需要。
2高校數字化教育資源管理現存的問題
目前，高校 數字化教育資 源管 理存在著諸如組織 架構混亂、信息化 建設整 體性不高、IT建設成本有 限等多 重因素影響。具體闡釋分析如下。
2.1 硬件設備的更新成本高
隨著硬 件任務對教育資源的新增需求，同時由于高校數字化教 育資源管理的整體性不高 ，各類軟、硬件設備在內容、數量上的補充更新，使得網絡在構造設計上也需要 陸續拓展增加，且價 值不菲。
2.2 網絡維護成本高
由于網絡維護在水平層次上高低不齊，使得整體網絡的安全防 護提升了保障難度。同時，每個獨立的IT網絡都需要特別專門維護，這對維護人員和資 源投入均呈現更高要求。
2.3 教育資源分布不均
由于高校中各部門之間工 作職 責相對離散，各部門開發的信息管 理系 統大多是圍繞解決本部門的某 一具體業 務或具體問題而設計建立的。高校數字 化教育資源，包括軟、硬件資 源以及人才優勢等在分布上并不均衡，這就給數字化教育管理工 作形成諸多掣肘。結果就是高校各項資源在低水平重 復建設中日漸消耗殆盡。
2.4 高校數字化教育資源共享度低
不同院校、職能部門間資 源共 享手段單一，效率 不高，跨學院、跨部門的教學、科研合作將更多受制 于時下的資源管理水平[2]。
2.5 信息化管理系統安全與便利難以兼顧
為了強化教育資 源管理的安全管理，大多高校都采用C/S（客 戶機/服務器）結構 系統設計模式。C/S設計模式要求用 戶只能在安裝客戶端的特定主 機上使 用管理系統，一旦使用環 境發生變化，則將無法使 用系統。這種設計模式雖然在最大程度上降低了系統風險，但在用戶操作上卻受到諸多限制。
2.6 基礎設施的閑置
在許多基礎設 施購入以后，由于多方 面的原因，大多數時間均會處于一種閑 置狀態，這樣不僅增加了設備的運 行成本，而且對設備本身也形成一種浪費，從而給電 力資源和基礎資金帶來重大的虛耗損失。
3 基于云計算的高校數字化教育管理的可行性分析
借助云計算技術來實 現高校數字化教育管理，能夠滿足用戶信 息 需求與大量數據存儲的要求。本次即從理論可行性、經濟成本可行性和技術可行性這3個方面對基于云 計算的高校數字化教 育管 理給出可行性分析。研究可得，分析論述內容如下。
3.1 理論可行性
近些年來，云計算吸引了國內外相關領域專 家的高度密切關注，云計算的理 論已較為成熟，并已涌現可觀的文獻對云計 算理論進行介紹，這就為云計算 理論的推廣提供了重要的先期積淀。首先，云計算能夠讓 計 算機的計算能力成為一 種商品在網絡上實現流通。其次，云計算在整體上具備了 管理 集中化、功能開放化 、處理規模化、客戶 端輕量化和存儲 海量化等特點。因此，利用云計算可將高 校數字化教育管理進一步整 合
為儲容量大、地域寬 廣的分布式網絡。
3.2 經濟成本可行性
由于不需要花費高昂的建 設費用，就能夠構建基于云 計算的高校數字化教育管 理平臺，而在其成功運行后還能夠減少管 理成本，并且相關技術和軟 件更新均是由平臺專業技 術人員擔負完成，各高校不必再額外支付費用，節約了大 量的時 間成本，使數字化教育的服 務和管理更加優化科學。
3.3 技術可行性
隨著云 計算技術體系的逐步形成，基于云計算的高 校數字化教育管理，使得各家高校均可利 用現有的服務平臺將數字化信息部分或全部上傳至云空間，并由云數據中心來統一組 織、規范調度，不僅能夠實現海量數據存儲，而且還能夠使海 量資源在統一標 準模式 下構建完善互補鏈接，使各類資 源實現按序存儲和使用，服務更 趨
便捷和理想個性化[3]。
4 高校數字化教育資源管理研究
4.1云計算應用于高校數字化教育資源管理的優勢
1）實現隨時隨地滿足高校各項教育資源的需求。云計算模 式能滿足用戶對資源隨時隨地的接入需求，對終端要 求低，網絡的健壯性和靈活性得到了極大增強，對實 現教育資源信 息化，并降低成本，具有重 要意義。
2）通過數字化教育資源整合，建立統一的高校存儲、計算、業務服務平臺。只需一個與網絡架構無 關的終端設備，通過云計算模 式整合后的高校教學、教務、科研、管理資源，優勢設計并展示在 統一平臺，就可以依據各校資源需求，實現高校 資源的統一調度、集中展現、全面整合。
3）可以保障高校數字化教育資源數據的安全性。高校資源數據覆蓋面廣，甚至包括一些學術、教學、科研、財務等保護性敏感信息，這就對安全性提出了非同一般的較高要求。云計算模式中，這些資源都保存在安 全級別 較高的集群服務器中，不會因為個體疏 忽而導致重 要數據的丟 失和損壞。
4）降低高校數字化教育資源綜合管理成本?；谠朴嬎愕母咝?數字化教育資 源管理的整合方案可將日 常的軟硬件設施購置、網絡維護等需求集中交付 給云端服務器管轄與實現，從而減少本地服務 器的需求與交互，充分有效利用各種資源，降低網絡建設 缺因 乏 整體性而帶來的附加資金投入，綜合提升整 體的資源利用水平[4]。
4.2基于云計算的高校數字化教育資源管理方案
高校數字 化教育資 源服務于教學、科研、行政管理等多個方向，數據 種類眾多，數據量龐大。數據管理時既要具有足 夠的存儲設備，又要建立安全科學的存 儲和管理機制，如此才能滿足對數 據檢索、備份等操作功能的設計需要。
通常，大型高端 服務 器可選作為云中心的核心裝備，海量存儲設備擇用于給云存 儲 提供存儲支持，而高密度的刀片服 務 器用于承接眾多的普通應用。
基于云計算的高校 數 字化教育資源管理要綜合考慮云存儲、云安全、核心基礎設備、虛擬化技術等多個方面，全面整 合，協同部署，最終實現高校資源綜合管理[5]。
云安全除了立足于慮 云存儲安全外，還要深入探討基于虛擬化的云 中心的內 部安全，涉及到的技術包括訪問控制、私有云、身份驗證等。
利用虛擬化技術，將物理機 的資源 根據二級部門的IT業務需 求進行切割，實現計算資源 ，存儲資源的隨 機分配。隨著高校信息化工 作的開展，應用和業務不斷增加，IT系統規模日漸龐大 ，也隨即帶來了數據中心 空間緊張、高能耗、IT系統總體 擁有成 本過高等問題[6]。
綜合以上內容分析，再結合高 校教育 資源管理現狀，本文提出基于 云計算的高校數字化教育 資源管理方案，如圖1所示。
圖1 基于云計算的高校數字化教育資源管理方案
迄今為止，對于云計算的研 究日趨熱烈，在某些領域收獲了一定的智能成果。目前，各種高性能的服務器及網絡 架構即已在高校中得到了普及應用，數據處理能力提升較快，性能呈現穩定優良。同時，高校自身人才 優勢明顯，具備較強的科研能力，對基于云計算的高校 資源整合應用提供了實際優越條件。因此，為云計算在高校資源管理中扮演重要角色奠定了堅實基礎。
5 結束語
云計算概念的提出和運 用能夠有效的整合高校數字化 教育資源的管理，高校通過各類資源整合實 現資源統一規劃、應用和維護，降低數字化教 育資源成本消耗，提高數字化教育資 源利用效率。與此同時，云計算對高校數字化教育資源整合還存在著諸多困難。比如，現有資源的理性整合優化問題、高校政策層面問題、不同種類資源數據的整合、資源統一規劃建設問題及深度挖掘 問題，這些都是今后進一步研究的重點內容。本文研究內容則為促進高校數字化教育 管理的深入發展提出 新思路。
參考文獻
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數字化教育資源的概念范文3
當我們論及通識教育時我們的意思是大學教育不應該太專門了”。中山大學副校長、哲學系教授梁慶寅認為通識教育、博雅教育、生命教育、全人教育，包括我們說的素質教育，盡管內涵有區別，理解上也不太一樣，但目標應該一致，就是不想培養知識面很狹窄的人，而應該是多面的、交叉的。我國學者李曼麗女士在綜合通識教育的各種表述后，從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念內涵做了初步的建構:就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民;就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。綜上所述，通識教育不是一種教育模式，而是一種教育理念，其目的在于提高大學生的綜合素質，培養健全的個人和自由社會中健全人格的公民，它的實質是促進人的全面發展。它注重人才素質的培養，除了培養專業特長外，還要培養人的社會能力、創新精神和創新能力，使學生的道德修養、業務知識、工作技能和社會適應能力有機結合，綜合素質得到全面發展。
二、我國通識教育現狀
回顧通識教育在我國的發展歷程，早在20世紀初眾多學者就提出了通識教育理念，如北京大學校長提倡“溝通文理”;清華大學梅貽琦校長更明確提出“通識為本，專識為末”的辦學理念以及“諸育并進”的教學內容觀。然而，迫于中國國情及特殊國際環境，我國高等教育復制前蘇聯模式，所進行的是典型的“專才教育”。由于對專業教育的過分追求，專業教育在我國高等教育中占據主導地位，而道德教育、生活教育等不同程度地受到了忽視。隨著社會發展，創新不足、人文素養缺失、社會能力不足等專業教育的弊端也逐漸顯現出來。從20世紀9O年代初開始，我國開始實施素質教育，一些高等院校也逐漸把通識教育理念滲透到大學的人才培養模式中，經過十幾年的發展，部分高等院校的通識教育已取得一定的進步，如北京大學、清華大學、復旦大學、北京師范大學、武漢大學、中國人民大學等，部分高職院校也逐漸開展了通識教育。這些高校把加強學生的文化素質教育放在首位，同時注重能力的培養，拓展學生的專業面，增強學生的社會適應能力。但是，與通識教育目標相比，大部分院校只是對原來專業教育式培養目標的一種修補，沒有全面反映出通識教育的思想，強調政治素質，從適應工作需要的角度來拓寬專業課程，忽略了對學生合理的知識結構的培養。缺少基礎通識能力的培養，比如語言表達能力、人際交往能力、文學藝術修養及職業素養等一些基本能力的培養都很少，與健全的通識教育的目標還存在著一定的差距;同時，未考慮學生個體差異，實施相對統一、制度化的通識教育方式;未充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極開展自我學習，自我提升。
三、數字圖書館在實施通識教育中的優勢
1．豐富的數字化資源是實施通識教育的文獻信息保障通識教育的目的是提升學生綜合素質，而數字圖書館正提供了提升綜合素質所需的各類資源“養分”。隨著計算機技術、數字化技術、存儲技術等技術的不斷發展，數字化資源總量呈幾何級數增長，其構成呈現多樣化特征。從橫向看，幾乎涵蓋了所有的學科專業;從縱向看，囊括了各種水平、各種深度的讀物;從資源類型看，包含圖書、期刊、報紙、專利文獻、視聽資源、資訊等各種不同類型的資源。由于通識教育的教育對象個體差異，其信息需求也多種多樣，數字圖書館多層次、多角度的數字化資源，適合不同層次、不同類型的學生求知需求，豐富的數字化資源為實施通識教育提供了強有力的文獻信息保障。
2．突破了時間、空間的限制數字圖書館開發時間為24小時，用戶在任何時間、任何地點都可以網絡訪問，突破了時間、空間的限制。特別是當前上網方式、設備的發展，通過手機、平板電腦通過無線接入，數字圖書館的利用更加便利。學習、研究時遇有信息需求，即時搜索、利用數字化資源滿足需求，節約了時間成本，提高了學習效率。
3．拓展了通識教育的教育形式筆者通過梳理近幾年國內有關通識教育的文章發現，現在國內大學通識教育注重通識教育課程的設計與優化，其他輔以講座、課外閱讀引導、社會實踐等通識教育方式，部分學校設立了網上通識教育講堂，使用音像教學方式等。尚未發現有學校充分發揮數字圖書館的優勢，以數字圖書館為教育平臺，開展多渠道、多形式的通識教育，實行被動式通識教育與主動式通識教育有機結合，引導學生積極開展自我學習，自我提升。數字圖書館探索開發通識教育功能，可以有效拓展通識教育形式。
四、數字圖書館實施通識教育的途徑
1．創建通識教育數字化資源平臺，引導用戶開展自我教育
數字圖書館收藏有豐富的各種類型數字化資源，如何獲取通識教育資源，筆者認為可以探索創建通識教育資源目錄，建立資源導航系統，應用搜索技術建立資源檢索平臺。對數字化通識教育資源進行科學合理的分類、標引，并給與推薦熱度。用戶在使用該平臺時可通過目錄系統、導航系統、條件篩選或者直接搜索來獲取相關資源。資源目錄或者導航系統通過推薦熱度評分“隱性引導”用戶閱讀資源的種類、類型。資源檢索平臺的功能，可直接通過關鍵詞、分類、條件篩選等途徑來幫助用戶獲取相關資源，或者在檢索過程中發現興趣點，進一步指向相關資源。同時，可考慮添加書評功能，引導其他用戶使用資源或開展互動交流。資源平臺功能，既“隱形指導”了用戶利用資源，又給予了用戶充分的自由選擇權，書評、互動交流等功能從用戶層面對其進行了相互影響，有利于用戶開展自我通識教育。
2．通識教育資源數據庫的創建
“十五”期間CALIS高校特色數據庫項目建設對高校圖書館特色數據庫的建設起到了巨大的推動作用，全國掀起了建設特色數據庫浪潮。筆者通過檢索數據庫建設方面論文發現，特色數據庫建設技術比較成熟。通識教育專家學者依托數字圖書館資源，選擇一定數量的通識教育資源，成熟技術加上科學挑選的資源，組織人力建設通識教育資源數據庫，在數字圖書館上幫助用戶高效率獲取通識教育資源。
3．開設網絡課堂
目前，很多高校設計了通識教育課程，一般分為公共課程和選修課程，限于時間、安排等因素學生一般只修滿學分，僅能學習必修課程和興趣更高的課程。數字圖書館完全可以建設網絡課堂，存儲學校通識教育課程錄像資料、其他高校課程視聽資料或者購買人文社科類的視聽資料供用戶利用，還可以開展網絡授課、網絡作業、bbs等方式進行通識教育。網絡課堂依托豐富的通識教育資源，開展靈活多變的交流互動方式，有利于用戶在不同時間段合理安排學習內容，充分汲取各類知識，完善知識結構。
4．基于PUSH技術的信息服務
PUSH技術，指的是數字圖書館通過一定的協議，從服務器上的信息源或信息制作商那里獲取信息，再通過固定的頻道向用戶信息的技術。它是根據用戶對信息的需求，有針對性和目的性，將用戶所需信息主動送達用戶。通識教育中，數字圖書館根據用戶的需求，將相關的通識教育資源主動推送給用戶，用戶獲取資源更加簡單、便利，且針對性強，滿意度高。
5．虛擬參考咨詢
用戶在利用數字圖書館各種通識教育資源或應用系統時必然會遇到各種問題，他們希望能夠通過網絡的方式得到解答與指導。基于網絡的數字參考咨詢系統使用戶這種需求得以滿足，主要有異步、實時和合作化3種數字參考咨詢類型。異步參考咨詢服務是指用戶的咨詢與專家的解答在時間響應上是非即時的，主要包括E－mail、WebForm、BBS、留言板、FAQ等方式。實時參考咨詢服務，又稱為同步參考咨詢服務。它是一種在虛擬環境中用戶直接“面對”專家的在線式服務。主要通過網絡聊天(Chat)、視頻會議(VideoConference)、網絡白板(WhiteBoard)、網絡呼叫中心(WebCallCenter)等形式來實現用戶與咨詢專家的適時交流。合作化數字參考咨詢，是指咨詢服務的主體是由許多成員機構一起組成的一個分布式的虛擬DRS網絡，以解決單一圖書館或信息機構因種種原因而不能解決的咨詢問題。虛擬參考咨詢系統，使用戶在利用數字圖書館通識教育資源時可通過多種方式得到專家的指導，為更好的學習提供幫助。
五、結語
數字化教育資源的概念范文4
關鍵詞：學習參與 數字化資源 教學應用 策略
新課程樹立“學生為主體、教師為主導”的理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發展”的教學宗旨。如何凸顯師生在課堂上的雙主地位，已顯得十分重要。在課堂教學中，學習參與是學生主體性作用的充分體現，也是衡量有效教學的顯著標志[1]。21世紀優質數字化教育資源缺乏也嚴重影響著課堂教學效果。受傳統教育思想和教學模式影響，當前我國課堂仍存在諸如環節老套、學生參與低、擴展補充少等問題[2]，致使學生興趣不足、動手能力低下，難以實現師生、生生間的充分交互與反饋等。因而研究基于學習參與的數字化資源教學應用，具有一定的理論意義和實踐應用價值。
一、學習參與
1.學習參與和學習參與度
學習參與是指學生積極主動地參加各種教育教學實踐活動的行為[3]，是教育活動中的一個重要概念，也是學生思想、情感和行為的表現。而學習參與度為學生學習參與的程度。學習參與強調學生在學習過程中的主體地位，是其主動地通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用而建構自身知識體系的過程[4]。對教師而言，提升學生的學習參與度是一種教學策略或方法；研究學習參與，是提高教學質量的一個重要手段。
2.學習參與的影響因素
學生的學習過程受智力因素和非智力因素的影響。而智力因素承擔著信息的加工、處理等，非智力因素指興趣、動機、性格和意志等心理因素。前者屬于認識活動，影響學習的快慢、學習的效果；后者是意向活動，決定學生是否愿意學習，也是影響學習參與程度的重要因素。
在非智力影響因素中，學習動機、自我效能感、學習意志力、感知到的教學水平、課程滿意度等都對學生的學習參與起著重要作用。學生在學習過程中表現的動機越強、自我效能感越高，投入學習的時間和精力就越多，態度越端正、積極，參與度越高；而意志力越高，則表現為越能克服一切外界的困難，投入到學習中；教師的教學水平和課程滿意度越高，也越能提升學生學習的興趣，提高參與度。此外，學生的年齡、認知結構等，也一定程度上影響其參與度。
3.學習參與的提升策略
學習參與度是影響學生學習效果的重要因素之一，也是教師提高課堂教學效率的重要手段，因而促進學生的學習參與尤為重要。首先，教師在教學準備中，要關注學生的學習心態、完善專業指導、展示教師和課程魅力，從而激發學生的興趣和求知欲，進行挫折教育，使其正確對待課堂學習；其次，知識呈現要情境化，個性化、情境化、有針對性的鄉土教學資源，可以激發參與熱情，促進學生對學習內容的深層次的認知參與；第三，開展形式多樣的課堂活動，時間分配合理、教學流程科學、實施可控、互動有效，通過及時的作業反饋、小組成果公開、同伴評論和討論等一系列措施，營造參與氛圍，提高參與意識；第四，制定多元化的評價體系，巧妙的評價設計可以激發學習熱情，進而實現以評促學，提升參與度。
二、底只資源
1.數字化資源的內涵及優勢
資源是教育信息化建設中的基本問題，設計開發優質數字化教學資源是當前教育信息化深入落實、持續發展的基本任務之一。數字化資源是指經過數字技術處理即可在多媒體計算機或網絡環境下運行的多媒體材料資源[5]，按類型可劃分為文字文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等，體現為多媒體課件、網絡課程、視音頻動畫資源、教育網站數據庫等。
數字化資源可充分發揮信息技術優勢，共建共享，提高教師工作效率；改變傳統“語言+板書”形式，利于課堂組織管理；教學內容媒體化、多樣化、交互鏈接式呈現，不僅豐富課堂教學，激發學生興趣，還可優化教學過程，實現因材施教、個性化教學；通過數字化資源設計開發，培養教師信息素養，提升信息技術水平，加快其專業化成長。
2.優質數字化資源的設計與應用原則
優質數字化資源的設計，需在教學系統設計思想的指導下，充分利用現代信息技術，把握教學適用性、科學性、開放性、直觀性、便攜性、經濟性等原則，與傳統資源相結合，豐富學生想象力，培養自主發現問題、合作探究的學習能力，拓展思維空間、培養創新能力，確保課程教學目標的達成。
數字化教育資源是教育資源組成中的重要部分，其建設的最終目的，是為了滿足信息技術環境下師生的多元化需求，以培養學生的綜合素質、能力及數字化生存能力，提高教育教學效率。
三、基于學習參與的數字化資源設計
1.學習參與對資源設計的重要性
目前數字化資源建設中出現海量資源但又貧乏的現狀，主要是由于建設機制不合理、交互性差、參與性低、不支持個性化教學等。此外，在進行資源設計時，參與式學習環境的建立也至關重要。因此，參與式的數字化資源，為學生營造真實的問題解決和知識探究情境，學生將通過主動投入、積極參與對知識的建構和發展，對促進課堂教學、培養實踐和創新能力、提升教學效果以及實現個性化教學是十分重要的。
2.基于學習參與的數字資源設計策略
在學習過程中，交互的發生是學習參與的本質表現，因此學習參與可體現為人機互動、人際互動、認知互動三個層面。
（1）強化人機互動，提升資源的人性化、情境化設計。人機互動指人通過與計算機輸入輸出設備，以有效的方式實現對話的一種互動方式，包括計算機通過輸出或顯示設備給人提供大量信息和提示、人通過輸入設備給計算機輸入有關信息及回答問題等。在資源設計中體現在人性化的用戶界面、結構化的資源組織、情境化的資源呈現等。
（2）強化人際互動，提高資源的協作學習設計。人際互動是指教師與學生、學生與學生之間的交互，可以強化原有知識體系，也可能通過思維的碰撞，產生新的火花，形成新的知識內容。數字化資源應將人機交互進行拓展，強化人際互動，讓學生接觸更豐富的信息和資源。數字化資源設計，可以增加交流討論區、分工合作等，強化學生間的協作學習，從而提升學生的學習參與度。
（3）強化認知互動，促進知識的自主建構設計。認知互動屬于深層次的參與互動，也是影響學習者深度學習的關鍵因素。設計數字化資源時，在激發學習興趣、提高積極主動性基礎上，要強化對學習者的認知互動，促進學習者對學習內容的自主建構，表現在強化新舊知識間的聯系、學習內容與實際生活的聯系、深化課堂訓練與測試等。
四、教學案例設計與應用
1.教學資源設計與開發
在設計策略指導下，以多媒體課件為例，展示數字化資源的設計、開發與教學應用?；趯W習參與的多媒體課件制作，是在完善多媒體課件開發一般模式的基礎上，即需求分析、教學設計、系統設計、腳本編寫、素材準備、課件制作、調試運行及評價與修改，強化學習過程中參與而成，如圖1。
筆者以小學英語為例，選取PEP小學英語五年級上冊《In a Nature Park》部分內容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等軟件，結合小學英語特點，制作的多媒體教學軟件，如圖2。該課件可打包為可執行文件，在脫離編輯環境下能夠良好順暢地運行。
該課件分為單詞學習、課文內容、情境模擬、鞏固練習、課外拓展五個模塊。單詞學習模塊介紹了需要掌握的單詞、拼寫、音標、讀音及形象化的圖片展示，加上單機交互操作，可以讓學生深層次、全方位的學習單詞；課文內容模塊呈現了全文拼寫及對話，可以通過學生間的協作對話，強化人際交互；情境模擬模塊，通過“動畫+拼寫+朗讀”方式，強化認知交互，促進學生對知識的深度學習；鞏固練習模塊分為連線題、選擇題、想一想三個環節，通過多種形式，配合即時反饋技術，激發學生積極主動性，提高參與度；課外拓展模塊，通過一首歌曲、配合動畫呈現，激發興趣，同時拓展英語學習?！罢f明”模塊，用于在網絡等渠道進行傳播時對資源總體介紹、保護版權等。
2. 教學案例應用及討論
筆者在所在單位附屬小學進行實踐，并作為該節課程教學的實施者、輔助者，參與了教學環境的創設、教學過程的實施，與師生積極互動交流，及時了解實施情況。
首先，教師利用課件可逐步引導學生學習。界面簡單、畫面友好、導航清晰、操作便捷、提示到位，交互性強、內容完整、設計合理，動畫生動，極大地激發了學生興趣。
其次，教師也可將課件發給家長，O督學生溫習。由于該課件可作教學輔助型課件，也可作自主學習型課件，所以可讓家長檢查學生的學習效果，促進家校溝通。
為深入檢驗基于學習參與的數字化資源設計策略及多媒體課件的實踐應用，筆者深入一線課堂觀察、訪談。結果顯示，通過實踐，學習者的興趣、積極性和主動性得到了明顯提升，學習參與度也大幅提高。但同時也發現一些問題或限制，如受環境條件限制，課堂上教師講解、操作仍較多，學生主體性提升不夠等，需后續做進一步研究。
在梳理相關概念的基礎上，從人機、人際、認知三個交互層面構建了基于學習參與的數字化資源設計策略和多媒體課件制作模式，并進行實踐。應用表明，其能有效激發學生學習興趣、提升學習參與度，同時“雙主”的教育理念得以體現，豐富了優質教學資源庫，從而深化了新課程改革。
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參考文獻
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數字化教育資源的概念范文5
關鍵詞：應用型本科；教學資源數字化；體系建設
一、教學資源數字化體系建設及其意義
廣義的教學資源是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的、顯性的或隱性的、可以為學生學習服務的教學組成要素。包括一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與教育信息的來源。概括地說，教學資源主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統。
而教學資源數字化，就是將傳統的教學資源數字化。在現實理解中，教學資源數字化是專指用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源。它的基本特征是處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化。數字化教學資源是隨著數字多媒體和網絡技術的發展而提出的新概念。其體系建設是數字時代教育教學改革的必然要求。在這方面，基礎教育起步較早，已建有區域或全國的共享型數字化教學資源，內容十分豐富，整個體系較為成熟。本科院校也陸續啟動了各種數字化資源建設工程，取得了初步成果。但我校由于建校時間不長，前期的工作重點大多房子外延建設上面，作為內涵建設的重要內容之一的教學資源數字化建設與利用還剛剛起步。在數字化時代，應用型本科院校構建豐富的、實用的數字化教學資源，借助于先進的網絡教學環境和資源管理平臺，實現數字化的教學模式，對于新時期高素質、高技能人才培養有著重要的現實意義。
第一方面，實踐教學表明，充分地利用數字化教學資源，對于培養學生學習能力以及解決問題的能力具有重要意義。拖過提高對數字化教學資源的利用，可以激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力；
第二方面，學生通過對數字化教學資源使用過程中，不僅僅可以獲取專業知識，而且還能夠培養學生的信息素養。
二、教學資源數字化體系建設的基本內容
教學資源數字化體系建設的內容包括：資源平臺建設、資源庫的建設、資源標準建設等方面內容。
1.資源平臺建設
資源平臺包括資源制作平臺、資源管理平臺和資源應用平臺三大子系統，遵循國家教學資源建設技術標準，并通過多系統耦合實現各平臺互聯互通，為全校師生提供各種網絡服務。
2.資源庫的建設
資源庫的建設是我校教學資源數字化體系建設的核心內容。因為應用型本科教育類型有別于普通高等教育和基礎教育，所以教學資源庫的建設與之也有很大的區別。高職教學資源庫的建設包括媒體素材庫、精品課程庫、專業資源庫、教師教學網站等。
（1）媒體素材庫：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，一般可分為五類，即文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
（2）精品課程庫：精品課程是在網絡課程基礎上開發建設的優質課程，內容主要包括：課程大綱、課程內容、教案、課程題庫、網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答等。
（3）專業資源庫：《國家示范性高等職業院校建設計劃》中提出：“創建共享型專業教學資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源；針對職業崗位要求，強化就業能力培養，為實施‘雙證書’制度構建專業認證體系；開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。”由此看出，專業資源庫包含了本專業建設的許多內容。
（4）教師教學網站：以教師所任課的課程內容為主，是基于教學應用的網站。
3.資源標準建設
在教育資源建設過程中，統一的標準是非常重要的。其主要目的是為資源的開發者提供統一的標準，已達到最后資源在基本結構屬性上的一致性，以便實現資源在區域內的廣泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撐。資源標準建設包括一下內容：資源內容要求、資源管理規范、資源建設的技術標準以及資源評價標準等。
三、教學資源數字化體系建設的策略
教學資源數字化體系建設的總體策略是，首先搭建數字化資源的平臺，然后制定資源數字化建設的標準，最后制定數字化資源建設的實施辦法以及應用方案。
1.資源平臺建設的策略
資源管理平臺系統是整個資源體系建設中一個比較重要的子系統系統，它將承載整個數字化教學資源，應具有應用以及管理資源的作用。資源平臺建設要求建成統一的信息管理、統一的資源管理、統一的用戶管理和統一的權限控制。資源平臺的建設通常有三種模式：一是購置市場產品。但購置市場產品，價格相對偏高，與校情符合度小，維護不便。二是自主研發。價格、適合度、維護等都較好，但要求較強的技術力量，而院校往往經驗不足。三是聯合研發。聯合開發是指學校與企業（合作開發的一種模式。這種模式彌補了前面兩種模式的不足，是高職院?？梢圆捎玫妮^好模式。我?？梢圆捎玫谌N模式，由軟件學院和軟件研發中心共同進行開發，這樣既可以避免在開發過程中的技術實力不夠，也可以讓老師全程參與到開發過程中，方便后期的實施維護等工作。
2.資源庫的建設策略
資源庫建設是整個資源體系建設的核心，總體策略是教務處組織、各個二級學院為主體進行建設。
（1）提出建設要求
教務處應首先要對數字化教學資源建設提出總體要求。資源建設要滿足應用型和日常教學的要求；資源庫的知識體系要針對特定的崗位要求和職業所需技能來構建。
（2）統一建設標準
要建成全校統一的資源庫，需要對各類標準進行統一，比如技術標準、評價標準都要進行統一。對需要建設的內容和管理也要提出具體要求。
（3）實施建設策略
由于我校建校時間較短、資金薄弱、經驗不足等因素，因此，可采用“邊建邊用、分期分批、逐步完善”的建設策略。另外，可以按照“引進優質資源，開發特色資源，引進和開發并舉”的原則進行
四、數字化教學資源的管理與利用
1.數字化教學資源的管理
平臺的日常管理由信息中心負責。日常的技術管理可以由軟件學院和軟件研發中心負責。教學資源管理系統是對存儲于資源庫介質中的教育資源進行管理、維護和更新的功能性設施，主要包括三個子系統：資源庫管理、系統管理、資源使用和交流。這三個子系統為三類用戶（管理員、審核員、一般用戶）提供資源檢索、資源、資源審核、權限管理、計費、用戶信息交流等多個方面的服務。資源的更新和維護是一個經常性工作，必須納入教學的日常工作之中進行管理，要有專人負責，使建設的資源總是保持與教學相適應。
2.數字化教學資源的有效利用
資源建設的最終目的是為日常教學提供幫助。要達到這目標，可以從以下幾個方面入手：首先，系統要提供能夠共享、交互性強、方便使用的資源。所以，需要將整合現有資源，形成共享，使師生能夠方便、快捷地進行搜索、上傳、下載和引用；其次，學校需要制定相關政策，激勵教師使用，教師激勵學生使用，讓使用者有益，這樣才能推廣應用；第三，要優化校園網絡，使師生在使用數字教學資源時做到隨時隨地、無障礙。只有這樣，數字化教學資源才能被充分利用。
我校的教學資源建設是一個系統工程，需要學校主要領導牽頭，舉全校師生之力才能建設好、使用好。
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數字化教育資源的概念范文6
關鍵詞:數字化校園;有效利用;模型建構
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)09-2285-03
Digital Campus Students Model Effective Use of Research
LIANG Xiang-bo1,2, ZENG Chi1
(1.Xinyang Vocational and Technical College, Xinyang 464000, China; 2.Xinyang Teachers College, Xinyang 464000, China)
Abstract: The school will be a variety of information resources through the application of high-performance network equipment linked up with each other to form a school district's internal Intranet system; external access through the wide area network routing equipment, the construction of an office automation, computer-assisted teaching and modern computer as the core of campus culture to the modern Internet technology-based, covering all the main buildings of the campus backbone network. Publicity and access to online educational resources; on this basis to establish to meet the teaching, management and needs of software and hardware environment; development of all types of database and application systems, the network of university students to provide adequate information services.
Key words: digital campus; effective use; model construction
激進的“知識爆炸”和“知識演進”制造了一個數字化時代,而產生其基礎上的數字化經過一段時間的運營,打破了傳統知識生成和發展過程。同時,也對“知識”產生了巨大的推動作用,使得所有關于知識的矛盾凸顯出來,而這又促使人們去思考諸如知識的裁判法則、知識的權利擁有和享受以及知識的傳承方式。高校如何適應數字化時代與知識傳承方式的變革,有效進行數字化校園模式建設提出了新的課題。
在數字化時代的今天,高校校園如何營造多姿多彩的數字化氛圍,創建高效率、高品質的數字化校園,是高校必須思考的問題。“數字化校園”則是以校園網為背景的集教學、管理和服務為一體的一種新型的數字化的工作、學習和生活環境。作為高等院校的數字化校園建設更是在經歷了概念提出、概念推廣、應用建設等多個階段。在我們中國由于網絡發展時間較短,高校數字化校園建設還處于初級階段,數字化校園的有效利用有待于進一步研究和探討。這就為我們這個研究課題提出了新的考驗。
1 研究的目標
數字化教學、學習與工作環境的創建,給現代教育、教學提供了一個嶄新的平臺。作為面向未來的現代教育,要求學生要學會學習,努力培養其終生學習的意識和能力,通過人文教育和科學教育,使學生開闊眼界,活躍思維,升華人格,陶冶情操。為他們的創新意識和創新能力的形成和提高,提供廣闊的文化底蘊和學習的條件。因此要求新世紀的大學必須有較高的數字化管理水平和數字化應用能力,用新的數字化校園管理模式和新的有效利用模式給學生一個自主的學習環境,培養學生自主學習的能力和興趣,激發學生的創新精神和實踐能力,滿足學生的需求和教學的需要。因此,高校數字化校園建設就必須提上日程,跟上社會發展的要求。
2 研究的內容
1) 加強學習數字化校園綜合利用模式研究的理論,提高在校大學生數字化應用能力。開設計算機應用技術課程,開展數字化校園應用技術的培訓,引導學生積極利用數字化學習、做作品,提高學生數字化的應用能力,構建數字化應用技術與學生數字化終身學習體系。
2) 加強對數字化校園建設技術與校園管理的整合研究,深入開展各數字化管理部門的有效整合研究。如:數字化校園環境下有效模式和綜合利用方法的創新研究;數字化校園環境下綜合實踐活動的研究;數字化應用技術與校本培訓的開發與應用研究;數字化校園環境下大學生思想道德教育及心理素質教育、行為習慣養成的研究等等。
3) 加強學院內大學生資源庫建設的研究,我們以前資料積累很多,但缺乏科學的管理,要加強資料的歸類,做好便捷檢索工作,使研究成果發揮最大作用。
3 研究的方法
我們對基于任務驅動的數字化校園有效利用模式研究方法是行動研究法,學者卡爾與凱米斯(carr,& Kemmis,1986)所界定的定義[1]:“行動研究是在社會情境中(包括教育情境),自我反省探究的一種形式,參與者包括教師、學生、校長等人,其目的在促發社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、情境(或組織內)之實踐工作能夠付之實施而有成效?！?/p>
行動研究法認為行動研究的根本目的不是為了理論的發現以及推廣普及,而是為了實踐本身的改進。它把解決問題放在第一位,強調問題來自實踐中,在實踐中解決問題。行動研究強調解決問題的實踐者必須意識到所進行研究的重要性,這種研究的動力來自實踐者本人。通過實踐者的研究和對自己實際工作的反思,不斷提高行動質量,改進實際工作。
4 研究過程
4.1 數字化校園的特點
數字化校園建設的特點主要體現在三個方面:網絡化、智能化和個性化。
1) 網絡化:網絡化是一種趨勢,前期大規模的基礎網絡建設在這時將產生深遠的影響,所有的工作、學習、生活都將被賦予鮮明的網絡特色,可見這一切都將直接或間接地與Internet相連。
2) 智能化:從技術的角度講,智能化就是自動化,就是通過一系列智能技術使設備或者系統部分地具有人的智能,從而能夠部分地代表人的勞動。
3) 個性化:個性化的影響已經越來越大,通過網絡,人們可以將自己的需求出去,也可以通過搜索系統獲得所有具有相同需求的資料?？梢哉f,個性化是信息技術所取得的最為偉大的成就之一,數字化校園為個性化教學開辟了廣闊的視野。
4.2 數字化校園的特征[2]
1) 開放性與共享性。建立在現代信息技術基礎上的數字化校園,通過Internet,可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋,大學與大學之間更加開放,各校信息資源實現共享;遠程教育和網絡大學的出現使得每個社會成員都有機會接受高等教育。這在很大程度上突破了傳統校園的時空限制,表現出極大的開放性和共享性。
2) 高效性與迅捷性。多媒體、網絡技術、遠程通信等信息技術應用于校園教育,使得教育資源傳播的速度和效率大大加快;師生可同時獲取網絡上的任何信息,快捷而有效地進行工作、學習、合作、交流等,極大地提高了資源的利用率。
3) 交互性與協作性。通過網絡教學不僅能實現人機交互,而且通過網絡能實現教師與學生、學生與學生之間的教與學的交互;協作性是指利用網絡,教師、學生采取合作、競爭、討論、交流等多種協同學習形式完成一定的學習任務,實現比傳統校園范圍更廣、質量更高的協作學習過程。
4) 有形性和無形性。傳統校園受地域、空間限制,由校區、教室、圖書館、宿舍區等有形物質所構成,而數字化校園則是以有形的校園為根基,以網絡為手段而衍生出來的無形校園為主體的虛擬社區。師生員工在虛擬社區與校園社區的學習、工作、生活把各類虛擬社區與校園社區緊密聯系起來,形成校園“無形性”和“有形性”之間相互作用的統一體。
4.3 數字化校園有效利用模式的構建
數字化校園有效利用模式建設是一項長期而艱巨的任務,必須統一規劃、分步實施。首先,做一個長遠而系統的整體規劃是實施任何系統工程必需的步驟和一貫做法。其次,數字化校園有效利用模式建設是一項長期任務,需要分步、分層次逐步實施,逐步完善。同時,數字化校園有效利用模式建設是一項異常艱巨而復雜的任務,需要全校師生員工下大力氣和不懈努力,才能使數字化校園有效利用模式的成果更加鞏固。另外,數字化校園有效利用模式建設應該以點帶面,逐漸突破,逐步全面鋪開。從長遠著想,用發展的眼光規劃設計校園數字化的藍圖是進行數字化校園有效利用模式建設的首要任務。
1) 設計目標
將各種不同應用的信息資源通過高性能的網絡設備相互連接起來,形成校園區內部的Intranet系統,對外通過路由設備接入廣域網,建設一個以辦公自動化、計算機輔助教學、現代計算機校園文化為核心,以現代網絡技術為依托、技術先進、擴展性強、覆蓋全校主要樓宇的校園主干網絡,將學校的各種PC機工作站、終端設備和局域網連接起來,并與有關廣域網相連;在網上宣傳和獲取教育資源;在此基礎上建立能滿足教學、管理和生活需要的軟、硬件環境;開發各類信息庫和應用系統,為大學生提供充分的網絡信息服務;系統總體設計本著總體規劃、分布實施的原則,充分體現應用模式的技術先進性、高度的安全可靠性、良好的開放性、可擴展性,以及建設經濟性。
2) 模式建設的主要內容
數字化校園建設主要包括網絡基礎設施建設、基本網絡服務系統建設、網絡應用支持系統建設、網絡信息服務系統建設等幾部分[3]。其中網絡基礎設施主要包括校園網絡以及工作在這些網絡之上提供服務的服務器系統等。基本網絡服務包括最常用的Internet服務和實現上層網絡應用所依賴的基礎服務。應用支持系統的充分利用是數字化校園的核心部分,它包括綜合管理自動化系統、數字化圖書館、數字化教學系統、辦公自動化系統、教學資源庫、學生信息處理等。信息服務系統是直接面向在校大學生的系統,它為大學生提供一個統一的界面來獲取各種應用系統的服務。
3) 具體操作
① 創設良好的網絡環境
古語有云:“工欲善其事,必先利其器。”因為數字化校園是建立在校園網基礎之上的,校園網是建設數字化校園的“器”,所以創設良好的校園網絡環境是提高數字化校園有效利用率的強力保障。
創設良好的校園網絡環境可以從硬件和軟件兩個方面著手。
硬件方面,配備好符合要求的各種硬件設施(包括終端設備),要保證數字化資源在網絡上有足夠的帶寬順利傳送,要建立帶有WEB服務、電子郵件、文件傳輸、超文本瀏覽、視頻點播、BBS等基本網絡功能的服務器,另外硬件方面還要建立起比較安全的防范體系,防止各種病毒的感染和“黑客”的攻擊[4]。
軟件方面,安裝好校園網網絡系統上的各種應用系統。如網絡綜合管理系統、網絡多媒體教學系統、通信信息服務系統、視頻點播、電子閱覽室、電子考試系統、后勤管理系統、學生信息管理系統、網絡互動學習系統等應用產品。
數字化校園有效利用模式解決方案如圖1所示。
② 建立并充實數字化資源庫
如圖2所示,數字化資源建設是數字化校園的重要元素,總的來說可從以下兩個方面入手:
外部資源:充分利用已有大學生高校支持的外部資源。如,教育信息中心提供的資源庫、中小學教育信息網、大學生自主創業網、大學生就業信息網等,通過購買或下載,豐富校園網上的資源,為在校大學生的學習和發展提供支持平臺;也可以組織發動全校大學生將自己平時在工作、學習、生活中收集的各種教育教學資源以及校園建設建議等,上傳到資源庫中,豐富資源庫中的交流資源。
內部資源:以學校原有資源庫為主體,將教學光盤、磁帶、圖片等教學資源進行數字化放到校園網上,并將教師自己平時上課開發的課件也搜集整理到校園網上,以不斷充實數字資源庫;并不斷創新發展學生自己創辦的各種特色網站,包括專業學習網站、社團推普網站、學生交流互動網站、學生服務設施規劃網站、學院與學生協同管理服務網站等。
有了充足的數字化資源,教師的教,學生的學,管理的統籌就有了源源不斷的“活水”,就有了更多的手段和更廣闊的空間,從而更好地為教育教學、工作生活服務。
③ 建設好人力資源,完善管理機制
一方面,大學生管理信息化的專業準備不足,是當前制約大學生數字化校園文化進一步發展最突出的瓶頸,因此數字化校園有效利用模式研究成敗的關鍵是人的因素。只有建設一支具有現念、管理水平高、技術較強的骨干大學生校園數字化管理隊伍,全面提高學生信息技能和信息素養,才能使數字化校園的建設順利進行。同時要加強對大學生網絡化的人文教育,最終全方位營造學校教育及管理的數字化環境,把基于網絡的學生自主學習、探究學習、合作學習新方式,自主管理、互動交流、實時服務新理念全面引入數字化校園建設中,建成數學化學校。
另一方面,學校要運用有效的管理機制為校園網正常、高效地運行提供保障?！叭旨夹g、七分管理”,校園網必須由專業的隊伍和管理制度保證才能正常運行。數字化校園的建設是一個長期、持續、動態的建設過程,管理必須和建設同步發展?！爸赜草p軟”[5]的現象應該逐漸轉變,信息資源及應用軟件的重要性日益顯現。修“路”的同時就要出臺與“信息高速公路”運行相配套的“交通規則”。學校要在年度工作計劃中,對數字化校園建設工作提出具體要求。健全信息化設施使用、管理、維護的各項規章制度,建立有利于加快信息化發展,提高師生信息素養的激勵評估機制,提升大學生自主管理的意識。
4.4 “數字化校園”的有效應用
建設數字化校園最終目的還是應用。因此,要想真正體現出數字化校園的的優勢,我們應充分利用數字化的工作、學習環境,來提高學校的管理水平和教師的工作效率以及學生的學習能力。
EDF優先調度性能分析算法過程可以極有效地利用于校園數字化管理中,提高其有效利用率,使資源使用率提升到最大,[6]如:
設處理機或系統資源為服務器,一個進程為享受該服務資源的大學生。當這些大學生a、b、c按EDF調度方式排隊享受服務的系統模型,如圖3所示。
這里,我們假定該系統模型中只有一個服務器S。設學生到達等待隊列的時間與系統的當前狀態、以前的學生到達時間都無關.也就是目前網絡在線學生到達系統的時間是服從泊松分布的。
則在穩態條件下,系統內不存在學生的概率為1-p=(μ-λ)/μ,而系統內存在顧客的概率為λ/μ。數字化校園管理系統內學生的算術平均值是:
我們把上述按EDF方式排列和調度,并只有一個服務器的系統稱為M/M/1系統。第一個字母M表示學生到達時間間隔是指數分布,具有馬爾可夫性質,第二個字母M表示從服務器離開的顧客的時間間隔服從指數分布,具有馬爾可夫性質,第三個字母1表示只有一個服務器。
設響應時間R為從學生使用數字化校園服務到達等待隊列后開始到離開服務器的時間,利用Little結果,可以求出M/M/1系統的平均響應時間 :R=n/λ=p/λ(1/(1-p))=1/(μ(1-p))。
M/M/1系統的服務性能是由λ/μ=p決定的。如果它趨近1,則響應時間急劇增大,系統性能變差。而當它小于1/2時,等待隊列中為空的可能性較大.因為平均響應時間小于平均服務時間的2倍。(下轉第2290頁)
(上接第2287頁)
因為學生訪問校園數字化管理系統均為短進程效應,下面我們來看看M/M/1系統對短進程的影響。
設短進程的到達率和服務率分別為(λ1,μ1),長進程的到達率和服務率為(λ2, μ2),且二者都服從泊松分布。
則EDF調度策略時有響應時間R為:
R=1/λ*p/(1-p)
其中:λ=λ1+λ2,p=p1+p2。
由于λ,p中包含了λ1,λ2,p1,p2所有進程的平均響應時間相同,從而,短進程在系統中的駐留平均時間與長進程的駐留時間相同。
所以,學?？梢岳眯@網來建立并高效地管理學校、老師和學生的檔案,可以建立學校與學生家長之間溝通的網絡通道,可以快速地處理一些日常事務等;教師可以方便地運用校園網來獲取自己所需的教學資源,更好進行教學活動,或者把自己的教育教學資源放在網上與其它老師共享;學生可以使用搜索引擎,查找有用的資料,可以充分利用資源,建立探索型的學習模式,還可以利用校園網絡,建立合作型的學習模式,以此來培養學生獲取信息、分析問題、解決問題的能力。
數字化校園有效利用模式推出了實施數字化校園工程的核心目標是充分利用信息技術,建立多層次、高效率的數字校園,提高運作的質量和效益。為廣大師生提供方便、全面的應用服務。數字化校園是學校走向創造性、素質化教育,高效的市場化運營的基礎。但是數字化校園也是一個更廣泛的概念的起點,這個概念就是整個教育體系的互聯。在標準的數字化校園的基礎上,越來越多的學校能夠通過互聯網獲得資源共享能力。將來的學校在數字化的基礎上,很可能打破學校的“圍墻”,學校和學校之間可能形成聯盟的性質,一個學生可以通過網絡獲得來自多個學校的資源。很多建議性方案中的校園數字化平臺與信息平臺正是符合這一發展趨勢的設計,通過這個平臺可以方便智能地集成校內外的資源信息、為現代教育服務。
總而言之,要建設好真正的“數字化校園”,并利用其實現全校的教學、科研、設備、學生管理、生活服務等的信息化管理,實現綜合管理現代化、應用技術現代化、服務手段現代化,推進學校數字化思想現代化,提高學校的總體服務與管理質量。相信在大家的努力下,我們的“數字化校園”一定能達到理想的狀態。
參考文獻:
[1] 李小孟.數字化校園建設項目管理的探討[J].管理與財富,2008(11).
[2] 肖利平.數字化校園的設計與實現思路探討[J].科技資訊,2008(25).
[3] 蔣玉宇.高校數字化校園建設的思考[J].廣西輕工業,2008,24(11).
[4] 肖鋒.數字化校園架構的研究[J].黑龍江科技信息,200,3(6).
