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初中英語數字教學范文1
1.1數字化故事敘述概論
20世紀90年代初，美國的達納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場合播放，贏的人們的關注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創作中來。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是現在數字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡稱CDS)的前身，來自8個國家，美國25個州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創辦了數字化故事敘述協會(Digital Storytelling Association)[1]。自此，數字化故事敘述在世界范圍內迅速傳播開來，教育者們也開始關注，并嘗試將其應用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數字化故事敘述教育網站以及著作出現。
在此論文中，筆者將數字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網絡等技術相結合的一種敘述形式。
2.1數字化故事敘述應用于中學英語口語課堂的理論支持
2.1.1多元智能理論
被譽為“多元智能理論”之父的教育心理學家霍華德·加德納博士，他認為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標。數字化故事敘述應用于初中英語口語課堂，有助于學生如下幾種智能的開發：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能。
2.1.2“做中學”理論
杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進行要以兒童活動為中心的理論?！白鲋袑W”即教育要從兒童的真實生活出發，并附著于兒童的現實生活[2]。數字化故事敘述和英語口語課程的結合，能夠很好的實現學生的課本知識與生活實際的緊密結合，并且數字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。
2.1.3人本主義理論
在系統的人本主義學習理論中，羅杰斯認為學生是教育的中心，教師為學生而教，學校為學生而辦。教師在教學中應該積極調動有效手段，發揮學生的潛能，發展學生的個性，讓學生充分體現主體的價值[3]。在他的《學習的自由》中，強調教師是組織者、指導者、學習合作者，學生自主選擇學習內容、學習策略，這些人本主義理論使得數字化故事敘述強調的學生自己根據自身的經驗、興趣和愛好，結合學習目標、內容等進行數字故事制作，培養學生的創新能力有了理論依據。
3.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力與價值
3.1.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力
3.1.1.1應用數字化故事敘述進行中學英語課堂教學符合新課標的要求
《中小學英語新課程標準》中的綜合語言運用能力目標要求“能在教師的幫助下和圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷”，“激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心”、“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，發展自主學習的能力和合作精神”[4]。數字化故事敘述制作數字化故事作品的過程中，學生的自信心、創新能力、自主學習能力和合作能力等都能得到一定程度的培養。這與《初中英語新課程標準》的要求不謀而合。
3.1.1.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中符合學生身心發展特征
數字化故事敘述引入到中學英語口語教學中是必要的，下面從以下四個維度來看中學生的身心發展特征：(1)認知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)動機方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力”[5]。學習者早期的主要成就動機就是附屬內驅力。學習者應用數字化故事敘述學習英語取得進步時，能夠得到父母的認同和贊許。學習者將會為了獲得更大的進步而更加努力的學習。
3.1.1.3數字化故事敘述引入中學英語口語教學符合中學英語的教學目標與學習要求
在初中英語新課程的四級目標中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見;能利用所給提示(圖片，幻燈片，實物，文字等)簡單描述一件事情;能講述簡單小故事;能在口語活動中語音，語調基本正確。在這些要求中，數字化故事敘述的趣味性、內容的豐富性、簡單直觀性以及實踐性等都能夠吸引學習者把目標放在實際應用中來，并且通過數字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進行有效的中學英語口語教學，從而圓滿的完成制定的教學目標。
3.2.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的價值
3.2.2.1數字化故事敘述能夠為學習者創設良好的口語學習的環境
數字化故事敘述中學習者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創設故事，從而構建起自己的知識結構，加深學習者對知識的掌握和理解程度。學習者在自己創設的氛圍中進行自我學習，從而達到既定的教學目標。
3.2.2.2數字化故事敘述能夠更好的激發中學生學習英語口語的動機
沒有良好的學習動機是中學生中普遍存在的問題。教師此時要引導學生，讓他們明白，英語口語是一門應用學科，目的是會話。數字化故事敘述的各種特征，能有效的激發學習者的學習動機。學習者英語口語學習動機一旦建立，對他們學習成績的影響和效果是很明顯的。
3.2.2.3有利于培養初中生的信息素養和媒體素質
信息素養(information literacy)這一概念最早是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數字故事作品過程中，學生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養能力都能得到一定程度的提高[8]。
在制作數字化故事敘述作品時，學生們開始學會如何根據自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達自己的真實意圖，讓學生成為數字化故事敘述的創作者，而不僅僅是故事的聽眾。
3.2.2.4促進課程間的整合
由于數字化故事敘述的出現給課程與媒體素養的整合提供了新的視角，同時在教師的觀念中有媒體素養的概念，那么教師在授課的過程中就會尋找合適的機會盡可能的將媒體素養教育放入實踐中來。在英語課程的教學過程中，教師通常讓學習者用小組合作的方式來制作數字化故事敘述作品以達到學習目的、教學內容與教學手段三方面的整合。
隨著數字媒體技術的迅速發展，教育理念的不斷更新，再結合初中英語口語課程特點，數字化故事敘述將會更多的出現在初中英語口語學習中。
初中英語數字教學范文2
一、多媒體技術和遠程資源的應用，提高學生學習美術的興趣
“興趣是求知的源泉，學習的動力”。濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對具體、形象、生動、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術的應用正可以給學生造成以上的情景。例如美術課本第二冊第一課《中國優秀的雕塑作品》，展現的是我國古代雕塑和現代雕塑作品?！扒厥蓟时R俑”、“擊鼓說唱俑”等。
用多媒體技術制作成美術課件，一一展現在大屏幕上，再配上古代戲曲音樂。中國古代雕塑造型含蓄、以意傳神的民族風格和藝術特色就一覽無疑了，這不但使學生學習起來更容易，而且能大大激發學生學習美術的興趣。在利用多媒體課件上課時可以讓學生結合作品發揮想象或展開討論，畫面上各種雕塑的真實感，會引發學生豐富的聯想和熱烈的爭論，有利于培養學生的學習興趣。
二、遠程教育資源的運用轉變了美術課堂教學的學習方式
美術課是素質教育的重要一環，也是學生感興趣的課程之一，如何上好美術課，最大限度滿足學生對美術知識的渴望，是許許多多美術教師長期探索的課題。隨著越來越多的學校進入現代化教學時代，以計算機輔助教學，使得美術教學質量的提高成為可能。運用新穎的教學方法和手段，別出心裁而富于創意的課程設計，能夠激發學生學習的興趣和自主性，營造情趣盎然的教學氛圍，而計算機的輔助參與和應用，更進一步地促使學生在教學過程中欣賞到更美好的物象，為其審美素質、思維能力的提高，提供了可靠的物質基礎。
利用遠程教育輔助美術教學可以簡便、快捷、直觀地突出學習過程，使學生能輕而易舉地理解和領悟所教內容，從而縮短了授課時間，提高了教學效率。
例如，繪畫中的構圖知識是學生比較難掌握的，以往教學中，教師必須用大量的范圖和講解，仍很難讓學生真正理解所繪物體在不同位置、不同大小時的不同視覺藝術效果，學生在作業中只能生搬硬套，這樣作業就缺乏生動和創造性。為此，我們可以利用計算機中的軟件，將要示例講解的美術作品事先掃描好，顯示在屏幕上，分別將作品中的主體、背景等物象進行分離處理，在演示時就可反映原作品中表現的物象在不同位置的不同效果，也可把物象作拖動、放大、縮小處理，以展示物象大小變化對畫面效果的影響，還可以在原作品中添加輔助線，說明幾何形構圖法。這樣學生通過老師與計算機的“示范”，對構圖的原理和重要作用就有一個完整的認識，達到事半功倍的教學效果。
三、利用網絡資源， 激起學習的自主性
與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學習選擇是自由的。學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的，學生有了很大的、自由的選擇創造空間。利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。
四、多媒體技術的應用，有利于加強思想道德教育
在美術教學中的滲透在美術教學中，對學生進行思想品德教育也是美術課堂教學的重要任務之一。在實際教學工作中，由于存在美術教學“專業化”的傾向，造成“只重視技能，忽視了思想品德教育”、“只見技法，不見思想”的現象。多媒體技術的應用，為在美術課堂教學中滲透思想品德教育提供了有效的載體。
特別是在欣賞課中，學生在純潔、高尚內容的感召下，整理會不知不覺的、自然而然的接受思想品德教育。如在欣賞初中美術第二冊第三課中的《艱苦歲月》雕塑作品時，利用多媒體技術制作課件，把雕塑作品的圖像投在大屏幕上，配上和緩的音樂和解說。這樣雕塑作品那種反映革命戰爭年代，游擊戰士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神和表現革命戰士在極端艱苦的物質生活和生死考驗面前，仍然對革命抱著堅定的信念，向往美好未來的高貴品質在學生心中油然而生。
初中英語數字教學范文3
一、遠程教育資源的應用可提高課堂效率和容量
我是一名農村的數學教師，傳統的教學工具，不管是小黑板，還是手寫，容量都很小，且后面的學生往往看不清，尤其是填空題和選擇題，教師寫了很多，學生一會兒就做完了，拿小黑板多又不方便。再加上數學作為一門基礎的工具學科，由于自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體，教學手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規，難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習的積極性，教學效果難隨人愿，因此探索有效的教學手段成為數學教師一項重要研究課題。隨著學校白板的添加和使用，我們逐漸體會了遠程教育資源教學的優越性，白板的使用就可以解決這個難題，增大課堂和練習的容量，教師只要在下邊準備好放到內部網絡上或優盤上，到課堂上即可隨心所欲，使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂效率，減輕學生的課外負擔。
二、遠程教育資源的應用可加深學生對教學內容的興趣
常言說：興趣是最好的老師。數學課程內容的特點是抽象、空洞，學生感覺到乏味，教師也感覺到現在中學數學的難教。因此，考慮學生如何在學習知識的過程中做到積極主動，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。在教學中，教師能在學生思維困惑處介入電教媒體，把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉近學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現可以利用現代技術來完成。既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。而白板在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。例如講圓的軸對稱和旋轉對稱時，利用實物教具，后邊的學生不容易看清，利用白板通過動畫的方式，提高了學生的興趣，順理成章也就加深了學生對軸對稱和旋轉對稱的理解。
三、遠程教育資源的應用有利于學生的空間想象能力的培養
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關鍵詞：基礎教學；現代教育；特點；運用
機械基礎及自動化是中等職業技術學校機械類的一門基礎課，旨在為學生學習專業課和培養學生的崗位能力提供服務。該課程的授課內容包括機械轉動、常用機構等方面的內容，而這些內容都需與現代教育技術相聯系才能取得良好的教學效果。
一、當前機械基礎及自動化教學存在的問題
機械基礎這門課的教學存在很多的難點。
1.它與數學、物理等學科有很大的關聯
如果數學、物理學得較差的學生學這門課就會相當吃力，特別是在工程力學部分，其中的計算知識都包含數學和物理學科的知識。
2.機械基礎教學內容的實踐性很強
它與現代的機械工業有著很密切的聯系，在教學過程中需要對實物進行演示來達到教學效果。而在傳統的機械教學中都是以教學模具、實物教具和大量的教學掛圖等工具進行教學的，但是因為這些模具數量不夠，不能保證每個學生都能觸及和看清楚，因而不僅浪費了教學時間，還達不到教學的目的。
二、現代教育技術在機械基礎教學中的運用
由于機械基礎教學存在以上種種問題，因此，把現代教育技術運用到機械基礎教學中是必然的。
1.采用多媒體的現代教育方法
采用多媒體的現代教育方法可以實現有效的直觀教學，把機械基礎教學中的內容做成幻燈片的形式，然后在大屏幕的計算機中向學生呈現，教師再慢慢地向學生講解，這樣學生就可以通過幻燈片來看清、學好課堂知識。
2.增加學生的實踐活動和感性認識
機械基礎是一門實踐性很強的學科，它需要很多的實驗來描述教學內容，同時也需要學生有很強的感性認識，這樣才能達到良好的教學效果。在增強學生的實踐能力和感性認識方面，可以帶學生去參觀一些實驗現場甚至進行假期實習等等。
總之，要想使學生掌握機械基礎及自動化這門課，就要采用現代的教育方法，指導學生采用正確的方法來學習和實踐這門課的技術，進而達到提高課堂教學效率的目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】EDA技術 電工電子教學 應用體現
一、課堂教學的輔助作用
Multisim2001是EDA技術的主要軟件之一，可以通過原理圖的輸入，實現對其設計內容的數字模擬或是混合仿真，具有操作簡單、模擬逼真以及仿真效果好等優點，是教學工作的主要幫手。
（一）軟件的優勢。
該軟件配備了強大的電器元器件庫，涵蓋了大量的常用元器件，同時也擁有數量與種類都比較齊全的虛擬儀器，為電路的仿真提供了多種可選擇的分析方法。在實驗模擬的過程中，軟件使用屏幕抓取的辦法來進行元器件的選擇、電路的創建以及對需要的測試儀器進行連接，依靠直觀的圖形界面，在屏幕上直觀生動的完成對于實驗室工作臺的模擬，加上軟件的控制面板與操作方式與實物都有著高度的相似性，提高了模擬相似度的同時也增強了軟件的操作感，可以增強學生親身實地操作的感受，提高教學效果。
這種軟件不僅僅是一個優秀的設計模擬工具，在實現了對于電路的設計、分析以及數據交換工作的同時，也是一個優秀的電子技術訓練工具，通過虛擬儀器使用，學生可以清楚的看到電路的運行情況，熟悉電子儀器的作用，有效地增強了電工電路或是與此相關的課程的生動性，幫助學生深化理解了專業理論，培養了學生創新能力以及動手能力，利于學生綜合素質的提高。
（二）軟件的應用。
由于其具有較好的直觀演示功能，配備了函數發生器、數字萬用表以及示波器，能夠生動的闡釋難懂的公式，幫助了學生有效地解題，所以在實踐中的應用也最廣。
比如在講解晶體管分壓式偏置放大電路時，就極大的減輕了教師的教學困難，幫助學生很好的運用了知識，了解了相關的電路知識。
首先需要教師將所需的元件準備好，保證教學工作的順利進行，之后，對案例系統進行參數設置，將電路鏈接為靜態的穩定電路，開始靜態分析。使用直流表測量出各處工作點在靜態電路條件下的各個參數數值，判斷工作點的設置是否合理，之后，可以通過改變電阻等參數的方式來觀察工作點電流的變化情況。
動態分析的時候，需要加入交流電的電源信號，此時需要示波器的參與，以便學生可以清晰的看到其顯示出來的電壓變化時的輸入與輸出波形，方便教師依據這些觀察結果，利用放大后的波形講解其產生變化的原因。
此外，為了讓學生更好的理解非線性失真理論，可以通過改變參數的方式，來讓學生觀察波形的變化以及特點，了解相關參數對于波形的影響決定作用；在頻帶的講解過程中，教師也可以使用波特儀測量放大后的幅頻，將其與幅頻曲線進行對戰講解，加深學生的印象，深化學生的理解。
經過對調查問卷的總結與匯總，學生們對于該軟件的印象都較好，普遍反映其應用到教學中后，讓自己因為身臨其境般的操作，加深了對知識的理解，提高了學習成績。加上課后作業的鞏固與加強，學生們更加的喜歡其方便直觀的演示以及準確形象的模擬，方便了電子電工的教學。
二、實踐教學的幫扶作用
電工電子類的課程要求的是學生實際操作的能力，強調的是學生的實際操作的技術基礎，這是EDA課堂教學難以實現的，但是通過其形象生動的模擬與仿真，減少了學生實際操作過程中的錯誤，提高了學生操作技能水平，堅實了學生的技術基礎，為理論與實踐搭建了堅固的橋梁。
不僅是因為EDA技術對于實驗室環境的逼真模擬，等于將實驗室搬到了課堂上進行理論教育，更因為課堂上利用該軟件對實驗進行了拓展與深化，所以在親身實驗的過程中，學生就會感覺很容易，即便有所困惑，也能夠因為對于軟件的熟悉，而冷靜的思考解決的辦法，提高學生解決問題的能力。
由于在課上教學的過程中以及很好的培養了學生對于實驗課的興趣，所以在試驗教學的過程中，教師需要做到便是對學生的實驗設定目標，避免實驗的盲目性以及偏差性，對學生的實驗進行及時指導，尤其是一些具有危險性的實驗項目，教師需要在開始之前，詳細的講述實驗注意事項，讓學生樹立安全實驗意識。
此外，實驗室由于經濟原因或是資源不足等原因可能難以滿足全班同時進行實驗的要求，所以需要EDA技術彌補實驗教學的缺陷，對那些實際器材做不到的實驗進行演示，深化學生的理解。
三、日常教學中的鼓勵作用
EDA技術的引用方便了教師在日常的教學中對學生的設計以及新思維進行驗證與演示，不僅增加了學生的興趣，還能增強學生的自信心，有利于教學目標的實現、教學任務的完成。
通過與多媒體教室的結合，教師可以組織學生對自己的小設計、小制作以及課后作業的完成進行演示與解說，一方面可以幫助學生檢驗理論的正確與否，另一方面也可以讓學生更加熟悉EDA軟件的操作，增強技術基礎，提高動手能力，強化學生興趣的同時，更能夠讓學生通過親身實踐，發現自己在知識理論方面的不足或是錯誤，牢固基礎知識，強化學生學以致用的意識，注重實驗的檢驗作用，從而提高學生的動手能力，培養學生的綜合素質。
四、結語
無論是電工電子類課程的特點還是現代素質教育的要求，學生都要具有較好的技術基礎以及較強的動手能力，才能夠成為合格的人才，適應社會的發展需要，所以有必要革新教學方式，豐富課堂教學手段，提高學生動手能力。
EDA技術的引進，憑借其軟件的簡單易懂以及實驗結果的直觀生動，極大的激發了學生學習興趣，加上逼真的實驗室模擬，課堂教學的過程便是對學生進行了實驗教學鋪墊的過程，更使得學生有了較好的實驗基礎，從而在實踐中提高了學生的動手能力以及技術水平，實現了學生的全面發展，是當前電工電子類教學可以引進應用的實用技術之一。
參考文獻：
[1]田慕琴，宋建成，陳惠英，渠云田.論EDA技術在電工電子技術課程教學中的應用[M].電氣電子教學學報，2010，（02）.
初中英語數字教學范文6
關鍵詞：初中英語；課程設計；數字化敘述
隨著新課標改革的不斷推進，新的教學方式、方法將在初中教學中得到進一步普及和應用，數字化故事敘述作為全新的學習方式將在初中英語教學中扮演重要角色。
一、數字化故事敘述的概念和功能
（1）數字化故事敘述的概念。數字化故事敘述起源于1990年，美國人達納·溫斯洛·阿奇利被認為是數字化故事敘述的發起者，他用老照片配合口述制作成了一部自傳體電影，并公開放映，得到了大家的好評。阿奇利和他的朋友伯特開始替其他人敘述自己的故事，后來越來越多的人投入到數字化故事的創作中。在這之后，成立了舊金山數字媒體中心，即數字化故事敘述中心。從此，數字化故事敘述的概念在全世界廣泛傳播。數字化故事敘述指的是將講故事與圖文并茂結合起來的一種教學方式，通過運用視頻、音頻、圖片、動畫和多媒體，將故事活靈活現地展示出來。
（2）數字化故事敘述的功能。數字化故事敘述作為全新的學習方式應用到初中英語教學當中，對開發學生的多元智能、培養學生的多媒體素養和促進信息技術的整合起到了積極作用。
二、數字化故事敘述的設計原則
學生的英語課程學習是通過知識學習和實踐活動逐漸累積英語技能，強化口語實際運用能力的過程。初中英語數字化故事敘述應遵循學生主體性原則、結合并貼近實際原則、多感官有效參與原則。
（1）學生主體性原則。在初中英語課程中數字化故事敘述的應用主體是學生，在課程設計時，要突出學生的主體作用和主體地位，加強學生的主體意識。
（2）結合并貼近實際原則。初中階段的學生對新生事物有著濃厚的興趣，教師應利用這一階段學生的心理特點選擇具體的、生活化的題材，結合實際，和學生共同探討和思考。
（3）多感官有效參與原則。英語課程的自身特點要求學生學習英語的過程是多感官共同參與的過程，數字化故事作品創作的過程是充分調動學生口、眼、耳、手的過程，學生在參與的過程中積極動手搜集資料，制作數字故事板，這樣才會提升學生的綜合素質和英語應用能力。
三、數字化敘述的應用過程
（1）選擇主題。主題的選擇要結合學生的興趣愛好，并聯系學?；顒踊蛏鐣录乙恍┠軌蛞饘W生興趣的題材作為活動的主題。
（2）制訂計劃。一個出色的活動的背后必然要有一個優秀的團隊共同參與完成，制訂計劃目的是為了更加有效地開展活動，共同完成制訂的任務。在時間安排方面，必須要顧及每個環節所要利用的時間；在人員分工方面，必須要每個人都有任務，通過團隊協作共同完成。
（3）開展活動。學生對于英語知識的獲取和技能的提升是在活動的過程中實現的。學生可以單獨或者以小組的形式開展學習活動，通過閱讀資料等形式來展開一系列形式多樣的學習活動，教師在其中起的是引導、督促的作用。同時，教師要有效組織學生開展活動，學生在活動中出現問題時教師要給予必要的指導和輔助。
（4）形成作品。以小組為單位的學習活動，作品是活動成果的集中體現。前期準備工作是最終完成作品的基礎，學生可以根據搜集而來的資料編寫數字化故事敘述腳本，與此同時配以適當的音頻文件，一個小組的數字故事作品基本形成。實際上，數字化故事敘述作品是學生知識和情感的集中體現。
（5）匯報成果。匯報展示小組作品是整個創作過程的最后階段，在完成后期制作后，每個小組交流經驗和心得，如此一來，每個小組彼此之間就能夠相互學習、相互借鑒，共同進步。具體形式是可以在班級內展覽、開展比賽，還可以通過互聯網擴展到別的班級或校外的任何地方。
四、具體教學案例
（1）實驗背景介紹。隨機抽取6名學生作為英語口語教學項目研究學員，這些學生都能熟練使用計算機且對英語有著濃厚的學習興趣，但對數字化故事敘述這一概念較為陌生。教師先通過相關概念解釋，讓學生了解數字化故事敘述的相關概念基礎及制作流程。
（2）實驗要求介紹。教師要求學生用圖片和照片將自己成長經歷和同時期發生的歷史事件結合起來，圖片和照片附以同時期歷史事件的名稱，與之進行對比，并配以背景音效。學生完成作品大約用時半個月，教師布置的任務如下：①學生詢問父母或其他長輩自己的成長過程，收集成長照片；②3人為一組，共兩組，其中一組負責收集同時期重大歷史事件，另一組負責相關問卷的制作及調查，調研數據主要包含被研究對象數字化敘事的得分以及問卷參與者的觀察記錄等；③教師詳解應用軟件的使用方法；④學生收集到資料后導入軟件，剪輯制作成數字化小片；⑤學生展示作品。
（3）實驗目的。在英語課程教學中，運用數字化故事敘述，主要研究目標：①描述學生對數字化故事敘述的觀點及作品完成的質量。②描述數字化故事敘述運用后對學生產生的各方面影響。
（4）實驗結果。通過學生的自制調查問卷顯示，學生對這種數字化故事敘述的形式“非常喜歡”。
數字化故事敘述是全新的英語教學方法，這種方法充分調動了學生的積極性，發揮了學生的主觀能動性，提高了學生的自我思考、自我動手和團隊協調的能力。在數字化故事敘述的整個制作過程中，語言表達貫穿于教學的每個環節，著重培養學生的信息收集、整合和處理能力。同時，數字化敘述在開發多元智能、培養多媒體素養、促進課程整合具有明顯的作用，這就要求教師必須要掌握信息技術基本知識以及結合到具體學科的綜合運用能力。
參考文獻：
[1]高明建.數字化講故事——創新教學方式[J].中國信息技術教
育，2009（9）.
