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數字教學資源建設范文1
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3753-02
The Construction of College Digital Teaching Resources Library
ZHANG li
(Zhixing College of Hubei University, 300380, China)
Abstract: In this paper, study on universities teaching resources for the construction of the study, detailed analysis of the questions related. Article introduces the figure of the concept of teaching resources, characteristics; analysis of digital teaching resources and the need for library construction; on digital teaching resources of the architecture model the system and its structure; Finally on digital teaching resources trends. This study hopes to be able to figure college library of teaching resources to help provide some construction.
Key words: College; of Figure; Teaching Resource Library
1 數字化教學資源庫的概念
所謂數字化,一般是指利用計算機信息處理技術把聲、光、電和磁等信號轉換成數字信號,或把語音、文字和圖像等信息轉變為數字編碼,用于傳輸與處理的過程。與非數字信號(信息)相比,數字信號(信息)具有傳輸速度快,容量大,放大時不失真,抗干擾能力強,保密性好,便于計算機操作和處理等優點?？梢哉f,從數字計算機誕生之日起,人類就已經開始數字化時代了。數字化教學資源庫是基于網絡運行的數字化信息系統。它以計算機網絡為平臺,以數據為核心,利用計算機技術與信息技術,對教學資源進行整合,最終建成互動式、多媒體、共享式的數字化教學資源庫。
高校數字化教學資源庫主要是為高校教學提供教學支持,促進教師教學和學生學習的資源庫系統。它是按照統一的符合國際標準的技術規范和課程內在邏輯關系構建的,由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的,可不斷擴充的開放式教學支持系統。數字化教學資源庫的功能包括資源采集、資源驗證和入庫、資源檢索、資源瀏覽和下載等。建設數字化教學資源庫是為了整合優秀的數字化教學資源,從而實現資源的共享,達到提高教學質量的目的,數字化教學資源庫的建設也是為了促進教育技術與課程的整合,為創新教學模式提供有力支持。
2 數字化教學資源庫的特點
從數字化教學資源庫建設發展的歷程來看,在強調資源共享階段,資源建設己經呈現出現代化大生產的趨勢,分工合作是其主要特點,標準化是其必要條件。因此標準化的數字化教學資源庫應具有以下幾個重要特點:
1)它是一個豐富的多媒體信息資源庫,包括課件庫和多媒體素材庫,其媒體表現形式包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。
2)資源庫中的資源是可以拷貝、傳輸、使用、加工和組合的獨立單元,即一系列通用性很強的標準組件,可以由用戶任意組合以適應不同的教學需要。
3)所有資源都應有基于標準的元數據,以便于查找和利用。
4)它應由一個標準資源管理系統支撐,這個系統應能適應分布式資源建設的特點,實現資源的有序組織。
5)它應是動態與開放的,使用者可隨時、隨地通過網絡訪問、存放和使用庫中的資源。
3 數字化教學資源庫建設的必要性
隨著校園網的快速發展,作為數字化校園重點的教學資源建設越來越受到人們的重視。
教師教學和學生學習需要豐富的數字化教學資源。數字化教學資源庫中包含著大量優秀的教學資源。這些教學資源以多媒體形式動態的呈現教學內容。教師在備課時,能從數字化教學資源庫查找最新參考資料,搜索與教學內容相關的各種媒體素材,避免了在浩瀚的信息海洋中無目的搜索。學生也能通過豐富多樣的交互方式,共享優秀的教學資源。以視頻、動畫、文字、聲音、圖像等形式集成的教學內容也較符合學生的心理特征和學習風格,有利于他們對知識、技能的探索和獨立學習。
數字化教學資源分散,需要整合集成。目前,數字化教學資源分布在高校各部門或部分教師手中,只供部分人持有和使用,沒有得以充分利用。數字化教學資源庫的建設整合了多種優秀的教學資源,可消除信息孤島現象,實現資源共享。
數字化教學資源建設有助于提高教學質量。數字化教學資源庫的建設和使用使廣大師生突破時空界限,方便靈活地獲取信息,共享網絡上最好的課程和學習資源。通過豐富多樣的交互方式,讓學生積極主動地參與,隨心所欲地調用其中的內容,有利于打破以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的傳統教學模式,逐步建成一個全新的、開放的教育體系。
4 數字化教學資源庫系統的架構模式及其結構
4.1 數字化教學資源庫系統的架構模式
數字化教學資源庫可分為多媒體素材庫、課件庫、試題庫及試卷庫等等。由于它所面向的使用者地理位置分布廣泛,因此整個架構應具有可靠性、易于擴展性及資源共享性。數字化教學資源庫系統的架構模式分為兩種:C/S(客戶機/服務器)模式和B/S(瀏覽器/服務器)模式。C/S模式是將任務合理分配到客戶機和服務器的一種架構模式。對于管理信息系統,通常在客戶機端實現業務邏輯、運行用戶交互程序,而在服務器端運行數據服務程序。它雖然采用的是開放模式,但這種所謂的開放性,在特定的應用中無論是客戶機還是服務器端都還需要特定的軟件,沒有提供用戶真正的開放環境。
為了解決這個問題人們又提出了B/S架構模式,B/S模式是把WEB技術和數據庫技術結合起來的新技術,實現開發環境和應用環境的分離,用戶端使用相對統一的瀏覽器代替客戶端軟件,實現跨平臺的使用和多媒體服務。直到發展到今天的瀏覽器、播放器模式。
4.2 數字化教學資源庫系統的結構
目前,資源庫系統一般分為三層:資源管理層、應用層和用戶層。
資源管理層:負責低層數據庫的日常管理,包括資源的入庫、修改、刪除、屬性設置等相關管理功能。只有具有相應權限的用戶才能進行這級操作。由于教學資源庫需不斷更新、擴充,為保證資源庫中資源的質量,對于新上載的各種教學資源不直接入庫,而是暫存起來(稱為預備庫)先進行分類,再將分類后的資源進行評價和審核,合格的資源才能進入相應的資源庫。因此,資源管理層還有一個重要功能,即分類和審核上載資源,該項功能決定了資源庫中資源的質量和數量,以及資源庫的刷新率和訪問次數,這對于資源庫建設至關重要。
應用層:實際上是系統提供各種功能的網頁動態生成層。在中間層服務器中存放有各種應用模塊,包括系統管理模塊、用戶注冊模塊、用戶登陸模塊、資源導航模塊、資源瀏覽模塊、資源檢索模塊、資源評價模塊、資源上傳模塊、資源下載模塊。通過這些應用模塊,教師可根據教學需要,在備課時選擇各種形式的教學資源進行靈活組織和編排,形成具有教學個性的課件,讓教師在授課時充分體現自己的教學特點。學生也可根據學習的需要選擇資源,輔助學習,進行測試。應用層的效率高低直接決定了整個系統質量的好壞,因此這層的實現方案尤為重要。
用戶層:由用戶瀏覽器組成,面向終端用戶、教師與學生。用戶通過瀏覽器與服務器相連進行有關操作,包括從資源庫中查詢所需資源并下載到本地機,進行有關資源的上傳和學生在網上進行測試等。
5 數字化教學資源庫的發展趨勢
5.1 數字化教學資源庫從注重資源數量轉向重視資源質量
目前,很多高校的數字化教學資源庫只是教學資源大量堆積,許多資源質量較低。隨著數字化教學資源庫在實際教學中的應用,使用者對資源庫必然會從單純的對量的要求轉向對質和量的雙重要求。未來的數字化教學資源庫如果不能提高資源質量,無論其功能如何強大,最終仍會被使用者淘汰。因此,資源開發與建設過程中要形成精品意識,尤其要針對教學實際篩選出符合教師和學生需要的資源,特別是要建設與專業相關的多媒體教學資源庫。
5.2 數字化教學資源庫將逐漸走向標準化
目前許多教育軟件公司或高校在開發數字化教學資源庫時“各自為政”,無論在技術平臺,還是在數據庫結構上都不一致。由于各高校因教學資源、財力、人力等因素的限制,開發出的教學資源庫也缺乏統一標準、通用性差,很難將一個資源庫中的資源導入另一個資源庫中,這對于資源的使用和積累非常不利。為了解決這一問題,教育部頒布了《教育資源建設技術規范》,用以規范資源庫的建設和開發。可以想見,今后數字化教學資源庫將逐漸走向標準化。
5.3 數字化教學資源庫將越來越智能化
目前人們對數字化教學資源庫的依賴程度還不是很高,隨著人們對其認識的不斷深化以及依賴程度的不斷增強,勢必對數字化教學資源庫的建設提出更高的要求,智能化的數字化教學資源庫將為使用者提供更加高效、方便和個性化的服務。只有把一些智能化的技術融入到數字化教學資源庫建設當中,才能滿足用戶不斷增長的需求。
參考文獻:
[1] 許偉澤.個性化的教學資源庫.教書育人,2009/04.
數字教學資源建設范文2
關鍵詞：用戶體驗；動畫專業；教學資源庫；HTML 5
目前教學資源庫建設在國內高校開展得如火如荼，建立數字化教學資源庫不僅是教育領域的熱點，也是教育發展的必須。據不完全統計現在約60%的院校已經建設了相關專業的教學資源庫，但是后期整體應用情況并不樂觀。存在的問題主要有以下幾個方面：如教學資源庫面向對象多限于本校；平臺管理方式多為靜態，即初期建設完成之后，資源更新就逐步停滯，這是導致流失用戶的一個問題；再者，后臺技術接口問題也一直是制約各個資源庫內容共享的問題，造成了很多重復建設；此外，就新技術在資源庫建設的運用而言，我國教學資源庫的建設相比發達國家還處于起步階段。這些因素直接導致用戶體驗感差，無法建立使用黏性。
1 動畫專業資源庫建設的特點
1.1 資源涉及內容寬、形式多樣化
動畫是集藝術與技術為一體的藝術類型，因此在做專業資源庫的建設時，對于其他藝術形式內容的輸入是必要的環節，如電影、繪畫、雕塑、音樂、設計等。從應用角度，各種傳統制作手法、軟件運用技術以及文學劇本等都是動畫人在學習、創作、制作中需要調取的元素。從格式類型上，既有文本、圖像也有各種音視頻文件，所以，相比其他專業的資源庫建設內容要龐大得多。
1.2 資源更新速度快、存儲量大
技術創新推動動畫藝術飛速發展，這大大降低了制作動畫的門檻，常常一個動畫人憑借一臺PC機，安裝幾個專業軟件就可以在很短的時間內制作出一部短片。而作為賺錢的利器，世界一流的動畫公司為制作一部精良的動畫電影，常常不惜血本，不但研發硬件，而且會針對某些特殊效果的細膩表現來專門開發軟件，這些幕后的制作技術常常令人應接不暇。更不要說藝術設計周邊的層出不窮的創意設計。因此，動畫專業教學資源庫的建設不但數據信息龐大而且要求更新速度快，這些如果單靠有限的人力來更新資源顯然是無法滿足用戶需求的。由此，大量數據的儲存就對硬件設備提出了要求，對存儲的穩定性，存儲架構可擴展性以及存儲安全性等等提出了要求。
1.3 使用群體的特性特點
考慮到可能使用動畫教學資源庫的人群普遍年輕化，而且關注和從事的是視覺藝術領域的問題。因此，一個能吸引他們進入并持續使用的資源庫，首先界面設計要新穎，有時尚感的設計；而且，在瀏覽、檢索、下載內容等方面要符合他們的操作習慣，比如能夠方便自如地讓他們通過各種智能移動終端進行操作。
由此，我們對動畫專業資源庫在做規劃設計時就需要將以上方面考慮進去，而這其中最為重要而且也是最容易被忽略的一點，就是用戶體驗。試想，對于這樣的用戶群里，如果沒有好的使用體驗，吸引眼球的視覺體驗，不能夠滿足他們個性定制的需求，內容再多，存儲量再大也是枉然。因為同類的資訊很多，沒有必要非在這里去搜尋，那么沒有建立起使用慣性，登陸的人少，資源庫多會淪為廢棄的大倉庫。
2 利用HTML 5技術助力動畫資源庫的建設
HTML 5是萬維網的核心語言、標準通用標記語言下的一個應用超文本標記語言的第五次重大修改，這一標準的出爐帶來了很多新特性。例如，語義特性、本地存儲特性、設備兼容特性、連接特性、網頁多媒體特性、三維、圖形及特效特性、性能與集成特性、CSS3特性。
HTML 5技術提供了各種多媒體文件，如音視頻的直接嵌入功能。同時還支持各智能移動終端的無插件視頻播放。這一技術革新顯然適應未來發展趨勢，也更順應使用移動終端汲取信息的用戶使用習慣。在使用中完全可以在有WIFI連接時將有興趣的內容進行存儲，然后在離線狀態下根據需要進行使用。再如，用戶在離線狀態下無法進行某些操作，這時系統會將操作請求記錄下來，等下次連接成功后自動完成該請求。這些方面都可以極大地提高用戶體驗。
從用戶體驗角度，HTML 5技術加入了個性化內容推薦功能，從用戶的瀏覽記錄以及定制的資訊類別來分析當前用戶可能關心的領域，根據分析結果自動向用戶瀏覽器實時推送相應資源。
從界面呈現效果而言，HTML 5支持的瀑布流式布局。這一新穎的布局形式特別適合圖片的展現，它打破了傳統的矩陣式圖片布局模式，定寬而不定高的設計讓頁面看起來錯落有致，隨意自然。它的懶加載模式也改變了用戶需要點擊鼠標進行翻頁的習慣，簡化了界面的復雜度，只要通過鼠標滾輪即可實現所有瀏覽，加強了整體瀏覽的順暢性。對于大量運用于移動終端的觸屏設備，操作精準程度降低了，交互方式更符合直覺。
此外，響應式網頁設計是可以智能地根據用戶行為以及使用的設備環境，即系統平臺、屏幕尺寸、屏幕定向等進行相對應的布局，也就是說通過HTML5的響應式網頁設計使網站能夠同時兼容多種分辨率的設備。我們再也無需為各種不同的移動終端進行專門的版本設計和開發?？梢圆槐貫椴粩嗟絹淼男略O備做專門的版本設計和開發了。對于移動設備盛行的網絡環境意義重大。
綜上所述，從用戶體驗入手，從用戶屬性切入，以新技術為主力是推動動畫專業教學資源庫建設的必然趨勢。
參考文獻：
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數字教學資源建設范文3
關鍵詞: 電子技術類課程 數字化教學資源 教學改革
1.引言
隨著信息技術的迅猛發展,人類社會信息化進程明顯加快,特別是電子技術正向數字化、集成化、網絡化、綜合化和智能化方向發展,電子技術應用領域不斷拓寬,新技術、新知識、新工藝、新器件不斷出現,對電子技術類相關的人員需求十分巨大。這對于高等教育來講既是機遇又是挑戰,如何培養適應社會需求的高素質電子技術類人才是高校電子技術相關專業教學改革的重點。
隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術等信息技術的發展及其在教育中的應用,數字化教學資源日益受到人們的青睞,開發高質量的數字化教學資源已成為教育信息化的迫切需要。隨著電子技術教學改革的深入發展,基于計算機和網絡為特征的數字化教學已經成為電子技術教學改革的主要方向。
2.數字化教學資源建設的意義
高校是培養現代化人才的搖籃,其最終目標就是培養高素質創新人才。以計算機為核心的現代教育技術向人們展示了其多媒體化、人工智能和全球網絡化的發展特性,正是這種特性可以便于創設一種全新的教育環境,創造出有利于培養創新人才的教育環境。
信息數字化有效地促進了教育教學手段的多樣化,教學模式的多元化。它強調學生的自主創新學習,讓學生獲得更大的學習空間和自由,培養學生的自主學習能力和創新思維能力;易于實現人際之間的廣泛交流和協作,支持人際之間的智能互;易于實現學習環境的虛擬化,提供給學生更多的創造空間和實踐的自由。
創建信息化教學環境的首要條件就是建設內容豐富的數字化教學信息資源庫。利用多媒體和網絡技術與現代教育技術的結合,創建數字化教學資源庫,搭建教育信息化平臺,建設現代教育技術的應用環境,充分調動教師和學生互動教學的主動性和積極性,反映了當代教育教學的迫切需求。
3.電子技術類課程數字化教學資源的建設
3.1數字化教學資源建設的內容
數字化教學資源是指經過數字化處理,可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的,可以實現共享的多媒體學習材料。它具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特點。數字化教學資源涵蓋的內容十分廣泛,有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業課程資源庫等多方面。
電子技術類課程是電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術、電氣工程等多學科應用型本科專業的專業基礎課程,具有理論性強、實踐性強、發展速度快、多學科交叉、應用領域廣泛等特點,學生對該課程內容掌握程度直接關系到人才培養的質量。針對電子技術類課程的特點,其數字化教學資源的建設應重點放在多媒體課件庫、視頻資源庫、網絡課程、虛擬實驗、試題庫和習題庫等方面的建設。主要構建一個以電子技術課程全方位、開放性的數字化教學資源支撐下的理論課教學、實驗課教學和網絡自主學習的全新的教學體系和模式,以網絡教學平臺資源建設為核心,為學生搭建一個自主學習的平臺。
在建立數字化教學資源體系的系統模型時,教師應該以學生為主體,以建構主義為理論基礎,以現代教育理念為指導思想,重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動。電子技術類課程主要包括《模擬電子技術》、《脈沖數字電路》等課程,我們將結合我校實際,在校園網基礎上,借助局域網絡、多媒體制作工具和網絡編程工具,針對教學的授課、自學、考試、答疑和實驗五個環節,利用基于Web的網絡教學平臺,構建相關課程的理論教學資源、實踐教學資源、習題庫、試卷庫、答疑討論系統等,整合和完善電子技術類課程的教學資源,豐富教學內容,完善教學手段,形成全方位、立體化、開放式教學模式。
結合電子技術類課程的要求和特點,我們可以構建出相關教學資源庫的框圖:(如圖1)
3.2電子技術類課程數字化教學資源建設的方法
數字化教學資源應該結合網絡教學平臺進行建設,利用多媒體信息技術和計算機網絡技術,在相關課程建設基礎上,建設全方位、立體化、開放性的課程教學數字資源。具體建設方法如下。
3.2.1平臺構建
首先應充分調研該類課程數字化教學資源建設情況,并結合本校實際,初步構建一個網絡教學平臺,提出總體設計思路。
3.2.2整合資源
將電子技術類相關課程進行梳理,在原有課程建設的基礎上,按照總體框架,補充、完善、整合各種理論和實踐教學資源,形成系列教學資源庫,完成具有“漸近性”與“多層次”性、能滿足不同層次學生要求的習題庫建設,建立高質量的電子技術類課程試題庫,并進行數字化處理。在資源整合過程中應注意規范化、規劃性和協調性。
3.2.3運行調試
當數字化教學資源庫建設完成后,應該進行網絡教學試運行,同時根據師生提出的問題進行修改和完善。
3.2.4評價與維護
數字化教學資源的建設是長期的過程,需要對教學資源不斷地積累和更新,同時應支持教學過程的跟蹤統計,具有對教學過程的評價展示,才能充分體現師生互動功能,才能極大地拓寬課程教學空間,達到預期的效果。
依托課程網絡教學綜合平臺,通過教學資源建設和教學手段現代化建設,力爭在課程建設方面取得突破。
3.3電子技術類課程數字化教學資源建設需考慮的問題
3.3.1發揮網絡教學的優勢和利用多媒體的屬性。電子技術類課程相對較為枯燥,學生學習興趣不夠濃厚,而網絡和多媒體具有集成性、控制性、交互性、多元性等特點,能把符號、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等信息集于一體。因此教師應采用視頻、動畫模擬演示等多種方法,使得學生更易于理解和接受。
3.3.2網絡教學資源的設計開發應具有科學性、知識性和趣味性。教師既要考慮教學的需要,堅持實用的原則,又要不斷創新,兼顧學生的興趣。
3.3.3注意理論聯系實際。電子技術課程的實踐性很強,因此教師不僅要注重理論教學資源的建設,而且要重視實踐教學資源,通過構建虛擬實驗室,使學生通過電腦即可像在實驗室中操作實驗設備般對電路進行驗證和設計。同時將大學生科技創新實踐活動資料及對學生進行職業培訓的項目資料也放在網絡平臺上,供廣大學生學習參考,由此激發學生自主創新學習的學習興趣。
3.3.4注意教學資源庫的更新和發展。電子技術發展迅速,教學資源庫要緊跟時代的發展,不斷更新知識體系,始終將最新的科技動態和發展方向展示給學生。
4.結語
科技的進步與發展給我們的教育教學工作提出了更高的要求,不僅是機遇,而且是挑戰。教師通過電子技術類課程數字化教學資源的建設,豐富教學內容,完善教學手段,構建全方位、立體化、開放式教學模式,必將提高高校數字化進程,對數字化教學資源全面支撐下的新的人才培養模式的確立必將產生深遠影響。
參考文獻:
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數字教學資源建設范文4
關鍵詞：中等職校；數字化教學資源庫；建設；架構體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0040-03
隨著中等職業教育課程改革的不斷深入， 江蘇在全國率先推進了職業教育信息化建設，并以職業教育數字化教學資源建設為重點，促進了中職校的教學模式及教學手段與教學評價方式越來越多地向以網絡技術和多媒體技術為核心的現代教育技術轉變，為中職校實施課程改革、提高教學質量提供了技術支持。隨著中職校教育信息化建設的逐步深入，“班班通”工程的全面實施， 許多中職校都建設了校園網、智能錄播中心和多媒體網絡教室等硬件環境，為數字化教學資源庫建設創造了必要條件。特別是，條件較好的一些中等職校已先期建設了資源庫管理平臺。
一、中職校數字化教學資源庫建設存在的問題
盡管近幾年中等職?；ㄙM了大量經費購置了一些硬件設備和部分教學資源，但是由于中等職業教育發展歷史背景所限、專業門類眾多及教學資源開發人員奇缺，加上可移植性教學資源較少等原因，在常態教學過程中數字化教學還是沒有發揮好應有的作用，主要是中職校數字化教學資源的嚴重匱乏及建設滯后所致。
（一）缺乏整體統一規劃
目前，大部分中職校教育信息化建設仍停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，存在著有路有車而無貨的現象。對于教學資源庫建設缺乏統籌規劃，購置教學軟件存在一定的隨意性，造成了有些專業教學軟件重復投資，而有些專業教學資源又嚴重老化的現象。自制資源缺乏管理，校內教師自主開發的教學課件、軟件、教案等教學資源，往往是學科教師根據課程實際需要而開發制作的，缺乏規范性、完整性，資源內容重復、形式單一。有些中職校在著手進行教學資源庫建設時，缺乏交流溝通環節，使許多相同的內容在不同的資源庫中重復，既耗費了大量的人力、物力和財力，又造成了資源內容的冗余。[1]
（二）缺乏優質教學素材
目前，中職校教學資源形式比較單一，僅僅能滿足傳統信息化教學，交互性差。大部分素材仍局限于一些文字材料、圖片、積件、單機版課件以及試題，即使有動畫也只是二維動畫，缺乏三維動畫，缺乏視頻、音頻等多媒體資料以及中職校迫切需要的網絡課件、網絡課程、虛擬仿真實驗平臺等高質量的實用教學資源。
（三）缺乏專業特色資源
中職校教學資源庫的開發仍處于邊緣化狀態，沒有一家教育機構、軟件開發商能提供一套針對中職校的教學資源庫（不包括單獨開發的專業學習軟件），遠不及中小學教學資源豐富，中小學教學資源有專門軟件開發商、教學儀器生產商和出版機構。中職校購買的大多數資源庫都是由商業化的非職教經歷人員開發的，既粗糙又不能直接運用。有些專業教師從網上下載的資源也需要進行二次加工，主要是中職校專業門類太多所致。
（四）缺乏校際與校企合作
由于中職校普遍實施數字化教學的要求較晚，沒有專門管理與研究機構，因此學校管理人員和教師都在按照已有的經驗、想法各自為戰， 使有限的優質教學資源未能得到交流共享和有效利用，更沒有在中職校間的交流與合作。另外，很少有學校在軟件開發時聘請行業專家參與，在教學資源庫結構、資源內容組織形式、資源文件類型和技術處理方式等方面都沒有一個統一標準，這不僅給使用者帶來了不便，也影響了教學資源庫之間信息的交換和共享。[2]
二、中職校數字化教學資源庫建設的有效途徑
由于中職校專業課程門類多、教學資源嚴重匱乏和教學軟件開發人員緊缺，應當從建立教學資源建設隊伍、完善數字化教學設施入手，構建數字化教學資源建設的框架體系，加速數字化教學資源庫建設進程，從而加快中職校職業教育信息化建設。
（一）組建數字化教學資源庫建設隊伍
根據中職校數字化教學資源庫建設的現狀，首先應當建立由學校領導、課程專家、軟件企業專家、學科骨干教師、學校軟件開發人員組成的學校數字化教學資源庫建設指導委員會，負責指導與審核學校各專業、學科數字化教學資源庫建設方案；其次以專業或學科為單位建立以學科（專業）骨干教師、信息技術教師教學資源開發團隊，同時聘請相關專業軟件公司技術人員擔任顧問，進行項目論證與評估；然后在此基礎上以學校學科（專業）教研室為單位，組建教師和管理人員全員參與的數字化教學資源庫運用與評價團隊，通過具體教學過程的實施，提出相應整改意見和新的需求，供教學資源庫開發團隊進行調整或二次開發參考。
在數字化教學資源開發過程中應當根據具體校情，除學校組織教師自主開發外，還可以通過校際合作、校企合作方式進行，利用教學設施供應商和出版社的教學素材資源進行開發。對于目前有些學校暫不具備條件開發的教學軟件如虛擬仿真實驗系統，應當采用先購買、后合作開發的方式進行，并在合作開發的過程中提升學校教師開發與運用軟件的能力。
（二）完善數字化教學資源庫建設設施
中職校數字化教學資源庫建設設施除數碼攝像機、數碼照相機、高配置計算機和一體化編輯機外，還需要有一系列圖像、動畫、音視頻和編輯軟件，需要百兆乃至千兆接入、百兆到桌面到校園網系統，需要海容量的儲存系統和各類服務器群，甚至需要云計算機技術的支持。為了使教學資源得到較好的運用，不能停留在一個學校有幾臺液晶投影儀，而需要裝備多媒體網絡教室。在目前全面實施數字化教學環境下，學校除了為所有教學人員配備筆記本電腦，所有教學場所裝備交互式電子白板教學系統外，還得配備標清或高清智能錄播室，利用多方位標清或高清攝像頭、自動拾音儀器用于全自動采集師生教學過程，并自動合成教學資源，而對于技能教學場所可以采用移動式定位型自動采集系統進行，從而提高數字化教學資源庫建設的效率。
（三）構建數字化教學資源庫建設框架
中職校數字化教學資源庫建設必須遵循在數字化教學環境下的師生在教學過程中角色觀的改變原則。因此，在建立數字化教學資源系統時，應該以學生為主體，以建構主義為理論基礎，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。具體體現在：支持教學過程的多樣性，實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學與學習模式；支持教學過程的交互性，實現師生間暢通無阻地交流與協作；體現網絡化的特點，具備大容量、大規模、開放式、共享性、共建性、實時性等特性；體現資源豐富的特點，形式多樣；充分體現多媒體的特點，信息顯示多媒體化，交互界面設計友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應用于各教學與學習環節，為全方位、多層次的數字化教學提供服務。[3]
三、中職校數字化教學資源庫的運用效能
中職校數字化教學資源庫建設，可提升教師收集、整理、加工和開發教學資源能力，可以實現多種教學模式，改變課堂教學方式?？傊?，教學資源庫是動態變化和開放的，可以延伸學生學習時空，促進學生全面發展與終身發展。
（一）提升了教師信息素養
教師在教學過程中將數字化信息技術與各個教學環節有機融合起來，更新了教學理念，掌握了數字化教學理論，從而使教師具有高效獲取信息與加工處理信息的能力，具有數字化教學資源的使用和開發能力，具備數字化備課和課程整合的能力。
（二）提高了課堂教學效率
中職校數字化教學資源庫建成后，教師在網上備好課后，可將課件存儲在與中心交換機直接相連的資源體系服務器上，或上傳到個人教學網站的相應位置，上課時，利用教室內的交互式電子白板系統，調用已備好的文件進行上課。這種課件圖、文、聲并茂，可有效激發學生在課堂學習中的興趣與熱情。
（三）構建了新型教學模式
數字化教學模式是依托數字化教學環境，綜合運用數字化教學資源和數字化教學工具，師生通過對數字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發現、創作、重組等方式進行的各類教學活動的模式。這種模式讓自主交互式學習模式、網絡資源利用的研究性教學模式和基于Internet的遠程教學模式更有利于教學。
（四）提供了開放學習資源
由于中職校數字化資源庫是動態的、開放的，因此學生可以在任何時間、任何地點都能找到適合自己的方式學習任何課程。教師、學生甚至社會其他成員在經過管理人員審核后，都可以將教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，并且為學校拓寬教育功能、擴大辦學規模、興辦遠程教育、向全社會開放教學資源、形成終身教育體系奠定基礎。
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Rational Thinking on the Construction of Digital Teaching Resource
Database System Architecture in Secondary Vocational Schools
GEN Jian
（Jiangsu Rudong Secondary Vocational School， Rudong 226400， Jiangsu Province）
數字教學資源建設范文5
關鍵詞：校企合作；數字化教學資源；共建共享；航材貿易與管理
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0095-04
一、校企合作共建共享資源背景
陳至立同志曾在1998年撰文指出：“現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口。要實現教育的現代化，要實現教育的跨越式發展，教育信息化是一個關鍵因素。占據了這個制高點，就可以打開通向教育改革發展的現代化之門。”教育信息化的最大特點就是教學資源的數字化、網絡化，及資源的開放、共享。因此，數字化教學資源建設成為教育信息化的迫切追求。
2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出要“推進職業教育辦學思想的轉變。積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變”。校企合作是職業教育融入企業、貼近市場辦學的根本舉措。
2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出工學結合的高職人才培養模式，并強調高等職業院校要積極與行業及企業合作開發課程，并根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，增強學生的職業能力。
校企合作的深度融合和縱深推進，必然要求將合作的觸角延伸到課程領域。校企合作不是單純是學校的知識、信息、人才與企業的技術、設備、資金的依存合作，還應楔入到更為核心的課程領域，從人才培養源頭把握人才培養的核心關鍵。
教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）中指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫。”主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。
本文結合航材貿易與管理專業研究如何以因特網為平臺，以校企合作方式進行有效、高效地的教研，實施校企合作共建共享數字化教學資源平臺。
二、校企合作共建共享的界定及機制
1.校企共建共享數字化教學資源建設，主要是研究校企合作雙方以網絡為平臺、以信息技術為主要手段的課程教學科研活動的數字化處理。
數字化教學資源是指經過數字化處理在網絡環境下運行的教學材料。一般包括：一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網絡課程，具有交互性、開放性、共享性、協作性和自主性。三是教學網站，主要指為教師或教學小組開設的網絡空間。
2.構建利益驅動的校企共建共享數字化教學資源運作機制。要建立校企合作長效的合作機制，校企合作不能僅從學校發展的角度去考慮合作，合作發展不是學校單方面的發展，應該是利益對等的共同發展，校企合作不僅僅是要完成學校育人的任務，同時也必須使企業實現利潤最大化，所以一定要與企業的經濟利益直接掛鉤[1]。數字化資源共建共享的合作方式是必須深入企業內部的調研，以校方教學需求和企業方的培訓需求出發，共同摸索出利益共享的課程和資源領域。
3.民航飛機維修，航材貿易等民航保障體系的大力大發展產生大量專業人才的需求。據中國民航125規劃，以航空運輸需求為基礎，支持增加寬體機、支線機和貨機，到2015年，機隊規模達到約2750 架；同時擴大通用航空機隊規模，規劃新增通用航空飛機1000 架以上。預計到2020年國內飛機總數將達到3000多架。
廣州空港經濟發展規劃[2]中指出廣州將重點發展航空運輸保障產業。包括飛機維修、航材供給等。在白云國際機場東北部區域籌劃廣州航空維修產業集群區，重點發展飛機維修、飛機零部件和機載設備制造業，并將其打造成為全國三大航空維修產業園區之一。
目前我國民航業每年需要專業技術人才約5萬人，而民航各類院校每年僅能培養近2萬名畢業生，民航人才缺口較大。據悉，“十二五”期間，我國計劃新建70余座、遷建16座、改（擴）建100余座機場。全行業將新增運輸飛機1500架左右，新增通用飛機1000架左右。按照國內平均水平，每引進1架飛機需要150名各類專業人才。這意味著，未來20年我國至少需要民航類人才50-70萬人。其中航材貿易與管理人才服務機維修的航材管理與供應隨著飛機維修市場容量擴大而出現了較大人才供應的缺口。
因而飛機維修企業、航空公司機務工程部、通用航空公司、航材貿易企業等航材供應鏈鏈條上的企業為保障企業發展對專業人才都有迫切的需求。因而高職院校能從民航飛機維修企業、航空公司、通航及航材貿易企業對人才技能要求出發點找到校企合作利益對等數字化資源合作方式，長效合作的機制自然能水到渠成。
三、探索校企共建共享的方式及內容
1.構建校企三層遞進金字塔資源庫
從校企雙方關注的利益點出發，學校利用企業擁有真實工作環境，企業對人才素質的要求是人才培養的目的，企業利用學?？蒲袟l件，理論、人才資源豐富的優勢，共同開發共建共享的資源庫。以學校課程資源和企業的技能資源為基本單元，實現學校“專業（方向）、崗位群、課程體系”，企業“職能部門、崗位群、技能體系”逐層提升的的金字塔組織結構，通過校企聯合開發，開放資源管理，擴大共享資源覆蓋面。對于資源庫的維護管理保持三個宗旨不改變“校企合作不改變、資源開放不改變、持續更新不改變”。建設過程遵循科學建設秩序。先設計，后完善；先規范，后加工；先整理，后整合；完成模塊建設集合整庫[3]。
2.四大數字化資源庫資源結構
數字化資源庫平臺分成四大部分：基礎資源，擴展資源，社會服務資源和管理資源。如圖2所示。
（1）共建共享的資源庫基礎平臺資源
基礎資源平臺以課程建設或者專題建設為核心點，對學生群體開放進行網絡教學，對企業員工開放進行專題企業網絡培訓。也可作為社會人員自主學習的平臺將校企共建數字化教學資源打造成企業開展員工培訓的網絡教學平臺?；谛Ｆ蠛献鞣绞剑瑪底只虒W資源源自企業實際，因而適合企業員工提升理論技能需要，進行專題的企業的網絡培訓，達到共建共享的目的。不同對象與資源共享庫之間的互動如圖3所示。
如《航材供應鏈管理》《航材管理》等課程對航材管理的理論性要求較高，要求學生或者員工必須掌握理論體系，理解航材管理操作的原理和思路。《危險品運輸》《合格航材》強調危險品和航材適航管理規則掌握，規則的更新與變化必須隨時把握?；谄髽I對員工理論強化和考證的要求，和學校對學生掌握實操技能，深化理論學習的要求，可以搭建校企共建共享的網絡教學培訓平臺。
（2）擴展資源部分包括培訓課程和技能提高板塊。
培訓專題課程。如《民航服務心理學》《民航服務禮儀》這類實務類課程雖然理論要求不高，但是知識零碎，不容易成系統，需要整合。校企合作共建課程平臺可以提供更為實際的需求背景案例，作為理論知識學習的主要脈絡，同時也可以通過平臺給員工進行心理、禮儀專題專項的培訓項目。
技能提高板塊包括對企業模擬仿真教學，企業信息系統操作模塊[4]，數據分析模擬，國際采購詢價模擬，網絡營銷實訓，企業專家網絡課程專題，專家講座等板塊。實現企業學校優勢資源共享的目的。
基于網絡教學培訓平臺的教學培訓需求，合編網絡資源教程或公開出版教材。突出教材開放性，使其與網絡數字化資源互動，是課堂講授，網絡教學有益的補充，同時也是企業員工加強理論提升的內部培訓用書。
校企共建共享教材建設，是指基于校企共建數字化教學資源，以校企合編的方式進行數字化教學資源配套教材的編寫，教材在技術性、實效性方面體現與崗位職業技能一體化、與職業行業標準一體化、與數字化資源的一體化的研究。同時也是企業員工加強理論提升的內部培訓用書。
3.社會服務平臺是指充分使用網絡資源，打造共享數字化教學資源平臺，整合優化各類教學資源庫，服務社會
在編寫教材等基礎工作外，應同步配套開發較為完整的相關教學資源[5]。以課程教學為中心，借助網絡技術、多媒體技術等現代信息技術和媒體傳播技術將各種教學資源以多種媒介、多種形態、多個層次進行整合形成立體化教材。主要包括：課程標準、人才培養方案、授課計劃等教學文件，電子課件、授課教案、實訓指導書等教學資源，以及模擬操作軟件、視頻錄像、習題與案例庫等立體化教學資源的相互共享等，這些對提高教育教學質量可以起到重要的作用，同時對社會開放。
（1）專業教學標準庫。建立專業職業能力要素構成、專業培養方案、專業知識結構、專業課程體系等資源。具體可包括課程教學目標、知識教育目標、思想教育目標、能力培養目標、課程大綱、教學內容、實驗實訓教學規范與標準。
（2）專業信息庫。與大型航空企業、飛機維修企業、航材貿易企業、軍工企業、行業協會及科研院所合作，收錄和整理相關信息資源和行業規范。
（3）互動資源庫。包括小組協作學習，討論版，常見問題在線和非在線解答。特設企業專家論壇和專家在線答疑。
（4）多媒體課件庫。收錄該專業所有課程的優秀多媒體課件。
（5）專業圖片庫。收錄該專業的各類圖片資源。包括實驗、實習、比賽、培訓、服務、新設備技術以及實驗實訓室介紹、專業介紹等相關資源，形成共享圖片庫。
（6）專業視頻動畫庫。收錄該專業以實訓類為主的視頻教材。
（7）試題庫。建設專業綜合試題庫和專業課程試題庫，并且能做到在線測試。
（8）航材貿易與管理案例庫。提供以一些典型倉儲企業管理案例進行案例研究學習。
（9）學習評價庫。通過對學生學習成果客觀公正的評價，正確分析教師在教學過程中的優點與不足。以提高學生學習效果、指導教師改進教學方法。
4.管理平臺包括：校內資源管理、企業資源管理、賬號管理平臺、認證管理平臺、業務流程管理、系統接口管理等模塊
5.打造更具職業性的數字化資源平臺
高職院校是以就業為導向的教育，職業性是它突出的特點[6]。利用校企合作共享資源，開設實習就業指導網絡資源平臺，實時公布實習和就業信息，指引學生職業生涯規劃?？梢蚤_設以下欄目：形勢與就業的關系、經濟社會發展對職業崗位的影響、職業道德教育與就業的關系、實習實訓指導等等，探索和建立與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的社會實踐新機制。
總之，通過校企合作共建共享方式打造的數字化課程教學資源是基于校企雙方利益驅動機制進行長效校企合作的一種方式。在數字化資源的共建共享過程中，對航材貿易與管理專業嘗試建立基于利益驅動的校企合作長效合作的模式，達到通過合作共建，利益共享，雙方共贏的目的。
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數字教學資源建設范文6
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（二）旅游管理專業共享型數字化教學資源庫建設研究綜述
1.國家級共享型數字化教學資源庫建設研究綜述
在中國職業技術教育學會信息化工作委員會的指導下，江蘇省揚州商務高等職業學校于2011年利用“國示范”平臺，在全國第一批中職類示范校范圍內遴選了10所院校的旅游服務與管理專業牽頭開發了《旅游政策與法規》《導游服務技能》《全國導游基礎知識》《景點講解》《旅游市場營銷》《旅行社計調業務》《旅游地理》《旅游服務禮儀》《餐廳服務與管理》《前廳服務與管理》等10門國家級數字化資源，覆蓋了全國32所國示范院校，調動全國一百多位旅游專業的骨干教師參與建設資源，54所院校共享了此次數字化資源。此次建設過程中，統一了標準和規范，保證了建設的質量。但也有局限性，非示范校沒有參與進來，真正的示范輻射效果沒有顯現；各個省份的教育水平高低不等，建成的優質數字化資源數量有限；各個省份的教育設施設備配備不同，沒有正常使用已經建成的數字化資源。
2.江蘇省共享型數字化教學資源庫建設研究綜述
江蘇省推出的《江蘇省職業教育教學資源庫建設工作方案》，進一步細化了資源建設的標準，并提出了圍繞旅游專業的教學需求增加三維動畫的要求。在吸取以前的經驗基礎上，進一步梳理思路，牽頭組織江蘇省內職業院校，陸續完成了《餐廳服務與管理》《前廳服務與管理》《旅游心理》《景點講解》《導游服務技能》《全國導游基礎知識》《客房服務與管理》《旅游服務禮儀》《調酒》《茶藝》《飯店英語》《旅行社經營與管理》等12門課程的數字化資源庫的建設，并秉承“邊建邊用、共建共享”的思路，在開發建設新資源的同時，還不斷修改完善已經建成的資源，為全省旅游類職業院校的師生、社區學員和企業在崗人員，拓寬了培訓道路。
二、旅游服務與管理專業共享型數字化教學資源庫建設問題
江蘇省內參與旅游服務與管理專業數字化資源建設的骨干教師耗時5年之久，前后經歷3次修改、新建教學資源，開發出的教學資源數量龐大，種類繁多。在經過旅游專業教師及旅游專業的學生近三年的應用測試，我們發現建設和使用數字化教學資源庫的過程中或多或少都存在問題。追根溯源，還是資源開發者們對“積件”的理解不一造成的，以至于在實際運用階段中問題頻出，具體表現在以下幾個方面：
（一）積件大小難掌握，知識碎片化
參與資源開發建設的教師都注意到了《資源開發技術規范》中描述的，“每個積件類似一個積木塊，在網絡教學平臺上，學科教師可任意選擇積件，組裝成自己的課程。”因此，參建者都知道自己要開發的是一個小東西，而不是一個完整的大物體。同時由于制定建設計劃時提到了積件數量的問題，導致開發者認為建設的積件數量越多越好。因此，為了能達到搭積木的效果，又能方便完成積件數任務，開發者就將知識碎片化，細小到如一個概念，一張課件，就是一個積件。這樣一來，就完全忽視了“積件是一個內容相對獨立完整的學科知識點”這個重要概念。使用者在使用過程中就會要用到大量的積件才能獲得一個完整的知識，而且由于知識碎片化了，相互之間沒有明顯的關聯去激發使用者的聯想，因此使用者尤其是自學者很有可能錯過一些碎片，以至于不能獲得完整的知識點。
（二）積件素材緊扣教材，缺乏靈動性
各個參與建設的骨干教師開發教學資源都是在材版本的基礎上開發的，任務者按照既定的教材章節內容來搭框架劃分積件數量、分配制作任務，因而沒能從知識需求者的角度來構建知識體系、謀劃制作積件，缺乏靈動性。在運用階段，積件素材生成的網頁所呈現出來的也是某一版本教材的章節內容框架，十分生硬。開發者在制作積件時，也沒有費盡全力去思考，大量的素材都來源于既定教材上的內容，因此這些資源庫開發出來之后，只能讓部分地區的師生獲益，淡化了教學資源共享的問題。
（三）積件完整程度不一，優質資源少
每個積件按規定都是有且只有一個獨立的文件夾，文件夾可包含若干文件或子文件夾，用于存放各種媒體素材文件，如圖片、視頻、課件、習題等?？梢?，開發者在開發一個完整的積件時，工作量大、耗時長。但是由于各種知識點呈現方法不同，因此圖片、視頻等并不是每一個積件中都會含有。有些資源開發者由于自身信息化素養不高、態度不端正，出現了偷工減料的現象，以至于開發的積件中圖片清晰度不夠、基本無視頻、課件制作粗糙等問題。目前，業內人士的眼光過于集中在建設教學資源庫上，而輕視了評價機制，因此評價體系不完善，真正懂行的專家又比較少，最終導致了在教學資源審核環節上缺乏力度，真正優秀的教學資源不多。
三、旅游服務與管理專業共享型數字化教學資源庫建設改進措施
旅游服務與管理專業數字化教學資源庫的建設工作已經取得了階段性成果，在建設過程中也暴露出了一些問題。因此，我們需要改正一些錯誤，完善不足，可從以下幾個方面著手。
（一）進一步解讀“積件”，精準劃分知識點
數字化教學資源要想建設好，還需從基礎工作做起，進一步為廣大教師普及“積件”的概念，培養教師的積件思想，真正認識到一個積件等同于一個完整的知識點。更要教會教師去辨別什么是完整的知識點，而不是簡單粗暴地割裂教材內容。
（二）高屋建瓴分析旅游專業知識結構，積累積件素材
教師在開發教學資源的過程中要擺脫教學安排的束縛，在積件素材的開發設計上，將專業基礎知識與旅游行業的前沿信息、旅游企業的發展現狀、地區狀況以及教學改革的進展相結合，多考慮學生所需，高屋建瓴地分析旅游專業知識，以期適應更多地區的使用者學習，不斷完善、補充資源庫中的積件素材，每年都應保持一定比例的更新量，保持教學資源庫的先進性，切實服務于教師的教學與學生自學。
（三）進一步提升師生的信息技術素養，完善積件包
開發數字化教學資源，是建立在懂信息技術的基礎之上的，因此，在今后的師資培訓上，各個學校要充分利用各種培訓平臺，更加重視培養教師的信息技術，提升其信息技術素養，如會操作編輯圖片、視頻，會制作精美的課件等，以激發使用者的學習興趣，體現開發數字化教學資源庫的真正意義之所在。
四、旅游服務與管理專業共享型數字化教學資源庫建設推進策略
改進措施只能解決一時的問題，在今后還會出現其他新問題，因此要想真正解決數字化教學資源庫的共建共享問題，還需要有強有力的機制體制來支撐。
（一）成立組織，監控建設過程
在今后的數字化教學資源庫建設工作中，我們應首先成立一個管理組織，來統一管理參建工作，統一部署、統一行動，監控數字資源建設的全過程，定期考核，以確保開發建設工作的效率及開發資源的有效性。[5]
（二）健全信息化人才培養制度，加大師資培訓力度
在建設資源庫的過程中，我們已經認識到了教師信息化素養及信息化技術的重要性，因此，在今后還需進一步健全信息化人才的培養制度，加強師資培訓的力度，提高教師的專業知識和信息技術的應用水平，形成運用現代化信息手段終身學習的意識，并鼓勵教師利用信息技術轉變教學理念，開創新的教學模式。
（三）建立評價體系，完善評價機制
評價體系的確立，既是檢驗數字化教學資源庫實效性的必要手段，也是推動其建設和應用系統不斷完善的動力。隨著數字化資源庫建設工作的不斷推進，評價體系的建立應當要被重視起來。今后，我們將多研究數字化資源的評價體系，為旅游專業的數字化教學資源庫量身打造多元化的評價，為建設精品資源助力。[6]
我國的共享型數字化教學資源庫的開發與建設工作才剛剛起步，這一個持久戰，我們梳理清楚了眼下的困境，就更利于去展望未來，從而培養出更加優秀的技術技能型人才，去建設更加優質的共享型數字化教學資源庫。
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