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語文學習的思考范文1
一、課內外語文學習相輔相成
課堂教學是語文教學的主要形式，它的優點在于：按照規定的教學計劃、教學大綱和教材進行教學，有統一的內容和評估標準，學生的基礎知識，基本技能較為扎實；教學的組織性、計劃性強，還能充分發揮教師在教學中的主導作用。主要缺點是：不能充分因材施教，難以發揮學生的主體作用，不利于發展學生的個性，不利于拓展學習空間等。而課外學習就能夠創造自由、生動、活潑的環境和氣氛，有利于學生個性和特長的發展；便于發揮學生的主體作用，培養他們獨立思考、勇于實踐、樂于探索、敢于創新的精神；豐富多彩，多種多樣的內容又可以打破課堂單調、內容固定的局限，最大限度地激發學生學習語文的熱情。因而只有把語文課堂學習和課外學習結合起來，相互為用，相輔相成，才能使語文教學收到更大的成效。
二、用語文課堂教學指導語文課外學習
正確處理語文課堂教學和課外學習的關系。語文學習的基本形式是課堂教學，學生進行課外語文學習離不開教師的課內指導。課內給學生以嚴格的規范，奠定語文知識的堅實基礎，授以科學的學習規律和學習方法，培養學生的自學能力和自學習慣，課外給學生充分的實踐，延伸補充課堂所學知識，予以扎實的訓練。課內“舉一”課外“反三”。充分發揮課堂教學對課外學習的指導作用，要讓學生“得法于課內，得益于課外”。
語文課外活動與課堂教學是一個有機整體，它們協同運作，“課內開花，課外結果”；攝取于課外，營養于課內，忽視了其中任何一個方面，另一方面都會成為一種孤立的封閉的存在狀態。有人曾打過一個比方：語文學習就像一只鳥兒，課內學習和課外學習就像它的兩個翅膀，一個翅膀折斷了，飛不起來的將是整個鳥兒，而不僅僅是另一個翅膀，這就形象地告訴我們，如果孤立狹隘地只把語文教學局限于課內，只僅僅研究課堂教學方法的改革，而置豐富多彩的語文課外活動于不顧，語文教學質量無論如何也是不會提高的。課外活動的主要功能大致分以下幾類：
1.以豐富知識為主
語文課外活動，大都可以不同程度地豐富學生的知識，而活動的目的是為了獲取知識。（1）課外閱讀是語文課外活動的主要內容之一，對豐富學生的知識，開闊學生的視野，陶冶道德情操、鞏固課內教學效果，都起著重要的作用，課外閱讀又分為以下幾種情況：①配合課內教學的課外閱讀。②配合社會教育的課外閱讀。③拓展知識的課外閱讀。④發展個人興趣愛好的課外閱讀。通過課外閱讀，可以彌補課堂教學的不足，開闊學生的視野，及時、大量的獲取多方面信息，有助于培養學生的思維能力，探索與創造精神。但要注意一點，不應放任學生的課外閱讀。（2）收聽收視。聽廣播，看電視，電腦上網等也是豐富知識，擴大視野的一種重要手段。今年來，現代化的信息傳遞媒體迅速普及和發展，它們所傳遞的信息及時、快捷、內容豐富、廣泛，學生可從中獲得最新的、最重要的知識。但是，這類媒體傳播的信息良莠混雜，必須選擇試聽內容，特別是電腦上網，一定要排除那些不良內容的誘惑。（3）專題講座。豐富學生的知識，還可以開設各種專題講座。如詩歌創作講座、文藝欣賞講座等等。講座的知識比較集中，能在短時間內學到相對完整、系統的知識。專題講座可以由教師講，也可以請專家講，還可以由在某些方面有專長的學生講。
2.以訓練技能為主
語文是一種特殊的技能，要靠反復歷練才能形成。語文課外活動包括了與聽、說、讀、寫四項基本技能有關的一切活動，為訓練學生的語文技能開拓了廣闊的天地。語文課外活動的語文技能訓練，一是要與社會生活緊密相聯，在社會實踐中進行應需性訓練；同時，也要有目的、有計劃地組織學生開展各種有利于學生語文訓練的活動。
3.以開展智力為主的
中學語文課外活動在豐富學生知識，培養學生技能的同時，還應注意發展他們的觀察力、記憶力、思維力、聯想和想象力，特別是發展他們的創造智力。
4.以綜合實踐為主
語文學習與社會實踐關系密切，萬花筒般的社會生活是語文學習的大課堂，在各種各樣的社會實踐中學語文、用語文也是提高語文綜合素質的重要途徑，如進行社會調查、實地考察、參觀訪問、游覽觀光，到社會上作宣傳、搞演出、推廣普通話、消滅錯別字、舉辦夏令營等，都是社會實踐內容。這類活動可以使學生更多地接觸社會、了解社會、服務社會，在社會實踐中活化書本知識，提高實際運用語文能力，提高思想覺悟和認識水平，還能增強學生的社會責任感和未來主人翁意識。
學生在課外語文活動中，不僅可以學習語文知識，而且可以學到更多學科領域的科學知識，受到更多的文化精神的感染和陶冶；可以了解更多的民族英雄，重節氣尚操守的賢士，為人類做出巨大貢獻的科學家、文學家、藝術家；還可以了解當代科學技術發展的成就，許多革命先烈和先進模范人物的美好心靈和感人事跡，感受時代氣息。這些，對豐富學生的精神生活，培養高尚的道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義精神，都起著課堂教學無法達到的重要作用。
語文學習的思考范文2
【關鍵詞】語文學習；互動效應；策略思考
小學語文課堂的教學讓我深深地感到：學生如果再機械地接受很難適應未來學習乃至于建設的需要，作為我們老師必須去充分地打破常規，形成語文課堂教學的活力，使得小學生能夠在具體的課堂學習中與老師、同伴等打成一片，真正把課堂教學的流程向著一個個推進。只有這樣小學生才能逐步形成語文學習的創造力、探究的精神，也才能得到優秀文化真實意義上的熏陶感染。筆者從教于小學語文教學多年，對小學生的互動學習感觸頗深，現拙筆于此，企求得到方家之教正。
一、提高小學生語文學習互動效應需求學生讀懂未來
筆者之所以提出這樣的命題，主要來自于自身語文教學的感悟。平時的語文教學，也許同仁與我的感覺相似，小學生的互動學習效果是不盡理想的，仔細分析其形成的原因有：一是小學生好熱鬧，他們的互動學習一般都建立在頗具表演形式的基礎上，離開了這一點他們也就沒有了任何意義上的互動學習的興趣可言。二是小學生畢竟年幼無知，他們根本上還不知其互動學習的意義，也未曾悟出互動學習對自己學習的深度影響。由此而知，我們小學生的互動學習僅僅停留在我們口頭上的叫叫喊喊而已。所以，要想把小學生的互動學習去落到實處，竊以為首當其沖要解決的問題是讓小學生去初步感悟到互動學習的意義所在。對于我們小學生而言是不便于言說的，只能通過具體的學習活動去讓他們嘗到其甜頭，或者說是讓他們去感知沒有與他人的有效配合，即使自己有天大的能耐也是達不到根本目的的。譬如教學《荷花》，不少學生被葉圣陶的荷花的香氣熏醉了，似乎也跟葉老先生一樣與荷花共舞起來。這應當說是文本內容中優秀文化的熏陶感染所起的作用。然而學生在言談卻錯把荷葉的柄看成為莖，引起部分人的笑話。這笑話并不稀奇，誰能什么都懂。而這簡單的笑話引起我的深思，讓我去做好了這篇文章，平時的教學總讓學生去努力看到自己的不足，也讓學生去初步領略未來對他們的需求，這樣學生在平時便會比較自覺地互動起來，而且越是互動其興趣會越高，質量也就無需言說了。
二、提高小學生語文學習互動效應需求學生讀懂同伴
竊以為小學生語文學習互動效應不高或者說是不得夠較為理想的提高還有一個根本的原因是，小學生對小學生之間總不是那么的十分的了解，進而致使學生之間的互動很難去心碰心的交流互動。具體表現為一是學生的互動總是要通過語言來加以表達的，學生的語言表達能力是根本不可能同等的，有些學生是茶壺里下的餃子有得到不出，這些學生往往同樣是受人瞧不起的。有些學生能夠急中生智，可有些學生則正好是相反，情急之中反而根本也說不出一點點所以然來了。當然也有諸多學生在語文學習中一直都讓人感到是那樣的殘疾，對于互動學習有其存在就等于是沒有一樣。應當說這些學生都可以算得上是互動學習中的弱勢群體，我們的每個學生不去正確對待這一部分人，互動學習也只能是紙上談兵徒有虛名，而且有著極大的可能性要走向另一個極端。因此，提高我們小學生語文學習互動效應必須切實讓學生去了解自己的同伴，理解自己的同伴是十分需要的。首先需要讓學生知道十個指頭雖然有長短之別，但各有各的作用。其次要讓學生知道，有些學生沒有任何出色的表現，但他也是人，我們同在一片藍天下，就應當同樣去受到陽光雨露的沐浴。再次要告訴我們學生的是，大家一起學習，我們要充分了解一些同伴的難處，尤其需要找到他們所需要幫助的地方，向他們伸去援助的小手，讓他們能夠享受到同伴給以的溫暖。這樣，小學生語文學習的互動效應才有一定提高的希望。
三、提高小學生語文學習互動效應需求學生讀懂文本
說出這樣的話或者說是提出這樣的命題似乎是有些荒唐，原因何在？因為我們有人會這樣去認為：學生如果讀懂了文本還有什么需要互動呢？就是我們學生沒有讀懂才需要學生在課堂上進行互動的。但是，筆者卻不這么以為，要想使得學生在某些意義上實現高效互動，十分需要學生去讀懂文本。因為沒有讀懂文本的基礎，學生的互動也是東一榔頭西一棒子的。所以，要讓學生去進行有效的互動，一定要花大的氣力引領學生去進行充分的前置性學習。應當說，以往我們也有預習的，只不過沒有這么稱謂。但是，那種預習也稱不上什么前置性學習，因為我們大都布置學生去抄寫生字、生詞之類的東西，比較機械。對課堂上學生的互動學習產生不了多少效果的。竊以為學生的前置性學習我們教師也是需要認真預設的，就我們小學語文教學而言，不要簡單的讓學生就去讀書，或者說強調學生去讀幾遍，還要讀給家長聽，搞些叫什么家長簽字之類的木頭邪兒，那是極為不妥的。應當說原洋思中學的蔡林森校長的先學后教的教學革命為我們開了前置性學習的先河。我們則完全可以去把小學生的前置性的語文學習搞好，這樣可以為學生課堂教學的高效互動去增添后勁。譬如我們的語文前置性學習是需要學生去讀的，但不要就是光讓學生讀，要設計帶有引領性的問題讓學生去循著問題讀，或者說給學生一些提示，讓學生也能在一定的提示下學會把文本讀懂。有人反對小學生使用課課通，說是那樣制約了我們小學生的創新創造能力的發展，筆者不敢茍同，竊以為還可以去加強學生閱讀輔導材料的能力和興趣。
【參考文獻】
[1]教育部《義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社 2011
[2]祁智主編《剝開教育的責任》江蘇教育出版社2012.6
語文學習的思考范文3
為了解青少年使用網絡語言的真實情況，及網絡語言對語文學習的影響。我采用抽樣調查的方法對江蘇淮安技師學院的學生進行初步調查，結合調查結果和與一些語文教育工作者的討論與交流，現對網絡語言對青少年語文學習的影響做出分析并結合分析結果提出對策，以降低網絡語言對青少年產生的負面影響，為社會、學校、青少年提供相關建議。
一、探析網絡語言對青少年語文學習的影響
1.網絡語言對青少年的影響廣泛而深刻。
以大學生為代表的青少年，他們思維活躍，充滿好奇心和創新精神，尤其是對個性的追求，接受能力強，且非常容易為新鮮事物所吸引。而網絡語言新奇、怪異，不受規范約束的特點，正好能滿足他們的心理需求。因此網絡語言在青少年的群體中有很大的“市場”。另外，大學生大多處于剛成年階段，判斷能力和自制能力比較差，對規范語言和網絡語言還無法清晰地辨別，這就造成各種網絡語言，甚至一些“劣質”的語言肆意闖入他們的語言體系中，對他們漢語的學習和使用造成不利影響。
2.青少年對網絡語言有著比較理性的認識，但不夠深入。
據調查，大部分學生對網絡語言持中立態度。大部分學生都能夠認識到網絡語言是一種非規范的語言，不能夠用于像作文這樣的正式文體中，部分學生認識到網絡語言的流行對語言的規范化有影響，不值得提倡。但是對于諸如產生了怎樣的影響，如何將這樣的影響最小化，什么樣的語言是規范的語言等問題的認識比較模糊。而且，部分大學生面對網絡語言基本都是樂此不疲地效仿和使用，而網絡語言的一些危害又具有一定的隱蔽性，學生是很難深刻認識到的。
3.青少年對網絡語言的使用處于適度范圍，并沒有給語文學習帶來太大的負面影響。
學生們普遍認為網絡語言新鮮有趣，但是并沒有將其視為主流語言進行日常的交流，而且表示不會在課堂或作文中使用網絡語言，不會給他們的語文學習帶來太大的負面影響，反而覺得網絡語言給他們的語文學習注入新的活力，帶來積極的影響。然而，部分網絡語言對語文學習的一些負面影響，比如：將一些不合語法規范的詞掛在嘴邊，影響其語言表達能力的形成；追求幽默的、易懂的、甚至有些惡搞意味的網絡語言化的文學作品，而對我們民族傳統的經典的語言作品不感興趣，審美情趣受到負面影響，同時影響了其閱讀能力的形成；導致學生與老師的溝通困難，語文教學與個性追求之間的矛盾亦日益凸顯。
二、對策
根據調查反饋的問題，結合與一些語文教育工作者的討論與交流，并深入分析，提出自己的認識與建議。
1.呼吁全社會共同維護良好的語言環境。
目前網絡語言已經滲透到日常生活中，甚至已經出現在某些主流媒體上，大學生為代表的青少年是極易受環境影響的群體，網絡語言通過這些更具權威性的媒體傳播，對青少年的影響會更大。新聞報道，正規的報紙雜志作為一種大眾的傳播方式，同時也作為一種負責任的社會工具，它們影響著社會的經濟、政治、文化等諸多領域。所以，在很多學生還不是很清楚規范語言的標準的情況下，新聞報道、報紙雜志應該承擔起成為語言文字規范化的實踐者和宣傳者，成為運用規范語言的榜樣，應該慎用網絡語言，潛移默化地引導學生了解并使用規范的語言文字，保持和維護好一個規范、嚴肅的漢語環境。
2.教學中引導學生正確面對網絡語言、幫助學生打好語文基礎、建立規范的“語言文化場”以消除網絡語言的負面影響。
（1）教師要客觀、公平、發展地對待網絡語言，引導學生正確面對網絡語言，多疏導，忌堵壓。
這就要求教育者適當地“走下講臺，走進網絡”，了解學生都在用什么樣的語言文字進行交際及其使用網絡語言的心理。同時，當老師能夠看懂學生的文章中使用的網絡詞語，容易和學生產生親近感，不會認為老師是食古不化的“老古董”。這樣，老師在指導學生對網絡語言的取舍時，學生會更容易接受老師的意見，教育效果自然也會更理想，一味地否認和抵制網絡語言的做法從長遠來講是不可取的。應對網絡語言，教育者也要處理好三大關系。
一是處理好繼承與創新的關系。作為表意文字的漢字在數千年演變中，形成完善的記錄語言的符號系統。這種語言文字系統能夠適應社會發展變化的要求，我們必須堅持繼承。同時在網絡環境下，網絡語言中的大量新詞匯進入現代漢語的詞匯庫中，對那些實踐證明有益的網絡語言文字，我們應學習借鑒，并使之融匯到新的實踐中發揚光大。在創新中繼承，從繼承中創新。
二是處理好利用與干預的關系。通過網絡語言交流，可以及時把握青少年思想狀況，有效地發揮其育人功能。但是，很多大量運用字母、數字、和其他符號甚至諧音別字，將可能引起語言文字系統的紊亂，影響學生對語文知識的掌握。因此，我們需要對青少年進行正確的網絡意識教育，對其網絡言行進行一定的規范及干預。
三是處理好寬容和規范的關系。教育者面對網絡語言，給予寬容不等于放任自流?！罢Z言文字的發展變化和相對穩定是其內在特征，開展規范化、標準化使語言文字健康發展的必然要求?！闭Z言的規范化對提高國民素質，具有重要的現實意義和歷史意義。因此必須與時俱進，不斷更新語言規范觀，促進網絡語言的規范化。
（2）進一步幫助學生打好語文基礎，提高其對語言的辨別能力，加強對學生語言審美能力的培養。
大學生處于人生快速發展的重要階段，提升人文素養、提高綜合素質都是語文教育的重要任務。只有把語文基礎打牢固，才能抵抗住不規范語言的侵擾。教育工作者和宣傳媒體首先要給提供學生辨別的標準，提高學生對網絡語言的認識，使他們正確判斷什么是規范的語言，什么是“劣質”語言。
同時，教師可以因材施教，引導喜好使用網絡語言的青少年學習一些漢語修辭學知識，指導他們正確掌握一些有趣的修辭手法，使其在選擇幽默詼諧的表達方式時，不失準確，讓他們認識到，只有準確、規范、生動，才有可能達到預想的語言表達效果。如果能積極引導，合理使用，趨利避害，網絡語言對于漢語言的發展肯定是有利的。
另外，語文教學，不僅僅是教給學生一種與人交流的工具，更高目的是讓學生在語文學習中體驗到語言的美感，獲得文學的審美享受，從而使學生更加熱愛漢語語言和民族文化。網絡語言帶給人們的僅僅是一種新奇感、時髦感，以及以標新立異炫人的愉悅感，沒有多少審美的成分。把語文教育提高到文學審美的層次，讓學生真實地感受到漢語語言的魅力，獲得美好的精神體驗，多閱讀名著、唐詩宋詞等優秀語言著作，逐漸遠離低俗的語言，而向更高層次的文學藝術靠攏。
（3）改革語文教學方法，加強語言實踐活動教學，建立規范的“語言文化場”。
語文學習的思考范文4
【關鍵詞】 小學語文 教學 實踐 思考
長期以來，受應試教育與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。要實現真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構人手，運用現代課堂理論，把原來的必修課（我們平常用教材在教室里所上的課）課時進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、擴大學習語文的環境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到發展。
一、讀寫課促學，融合語文環境
要培養學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。必須使課內外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式（尤其對農村學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況）。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：⑴充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；⑵組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數退還，達到一個同學出一本書，就可享受數十本書的資源與信息的目的；⑶根據各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環境。
二、緊扣教材，創新實踐
《課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！奔热皇恰敖浑H工具”、“人類文化”，就要提高學生的人文素養，培養熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法，培養學生適應實際需要的語文能力。具體說，要注重如下三個方面：⑴習慣與方法。習慣是指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規律的真正掌握。⑵注重“情感、態度、價值觀”。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！卑葱隆墩n程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面：首先，看學生熱愛祖國語文的思想感情；其次，看學生理解和運用祖國語文的正確態度；最后，看學生的良好個性和健全的人格。⑶注重實踐與創新。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。
三、現代化教學手段的運用須謹慎
語文學習的思考范文5
[Abstract] in the language teaching in middle school， there are a lot of obedient and loyal to the teacher of the students. Their honest to write homework notes， often lost self； teachers willing to when teaching authority and control， also seems to have forgotten the teaching essence. The author believes that the middle school language teaching if we can let students' autonomous learning， the students' emotion and learning initiatives to mobilize， in order to improve the students' Chinese learning efficiency， reduce the burden of student learning， is one of the main directions of curriculum reform in the new period should be.
【關鍵詞】：中學語文；自主學習；教學方法
[Key words] Chinese autonomous learning teaching method in middle school
G633.33
一直以來，部分中學語文教師都喜歡“聽話”的學生。因為“聽話”的學生容易教育，省得老師操心。但“聽話”的學生，他們常常壓抑著自己不敢或較少提出問題，不敢暴露自己內心的想法，因而也就得不到必要的指導。
另外，由于語文教材是固定的，教學進度是教師安排的，教學內容的“詳略”是教師在課前就基本準備好的，這種教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”。教師是課堂的“主角”，優生是主要的“配角”，大多數學生則只是不起眼的“群眾演員”。這樣的語文課堂，缺乏真正意義上的平等交流，大抵是低效的，這與新課標改革的宗旨嚴重違背。在此現況下，中學語文自主學習的教學就有實行的必要了。
一、語文自主學習的涵義
“語文自主學習”可以歸納椋航淌Π延鏤難習的主動權還給學生，使學生真正成為語文學習的主人，充分調動每一個學生學習的積極性和主動性，尊重學生選擇學習內容、學習方式的權利和具有個性化的感悟與理解；學生在民主、和諧、愉悅的氛圍中，自由地與同學、老師、等展開平等對話，通過自身的語文實踐、思考和探究活動，主動地獲取語文知識，發展語文能力，提升人格修養，體驗語文學習的樂趣，并把語文學習當作自己的一種責任，化為自己生活中不可缺少的一部分，為終身學習和發展奠定良好的基礎。
二、中學語文自主學習的幾個要求
（一）民主平等關愛，創設和諧語文學習氛圍
魏書生說：“民主就像一座搭在師生之間的橋，民主的程度越高，這座心靈的橋就會更堅固，更寬闊?！币虼耍Z文教師要從師道尊嚴的教授者轉換到平等民主的學習協作者，變師生關系為朋友般的平等關系，把講臺“搬”到學生中間去。
筆者講授《“諾曼底號”遇難記》時，一男生忽然發問“老師，為什么哈爾威不自救？”如果沒有惡意的“發難”，筆者都不會責怪的，盡力民主的保護學生敢想敢問的習慣。但我都會抓住時機，把這個問題拋給了學生。就這樣，班上馬上活躍起來了，和諧的語文課堂就來了。通過討論，學生得出多種結論，并從文中找到很多例證；通過爭辯，孩子們基本把哈爾威船長的人物形象和思想品質都概括了出來；很多同學還深入談了個對“人生和責任”的認識，十二歲孩子能有如此的思想厚度真是讓筆者深有感觸。
（二）尊重“異見”，培養學生語文能力
語文課堂內那種美妙的信任建立后，就可能打破機械、沉悶、程式化的課堂程式，使課堂教學充滿生氣和樂趣。
筆者在《愚公移山》授課時，講到“雜然相許”時，就有學生就認為“雜然相許”的課文注解：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！辈缓侠?，認為“紛紛表示贊同”更合乎文意。對于學生的“異見”，我就把這個問題拋給了學生，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意，最終我認同了學生的意見。筆者認為在語文課堂中解放“異見”，就有可能解放學生思維，就可能讓學生充分地讀，認真地想，無拘無束地說，心領神會地畫，手舞足蹈地演。通過這樣課堂，學生的語文能力便會在不知不覺中得到鍛煉和提高。
（三）多項“選擇”，培養綜合的語文素養
《語文新課程標準》指出：為了適應學生不同的學習需求，應努力貫徹統一性與可選擇性相結合的原則。學生的選擇意識不是天生的，需要老師在日常教學中有意識地培養，并積極提供學生自主選擇的機會。
1.學習目標自主選擇。素質教育的真諦是從學生不同的身心成長條件和智力發展水平的差異出發，實施因材施教。筆者的語文課是對不同層次的學生提出分層要求，找出他們能力的最近發展區域進行訓練。如寫日常的作文寫作，我提出最基本是一星期必須完成兩篇，至于內容篇幅長短及各種技法則由學生根據自己的語文能力后確定。經過試驗，筆者認為讓學生自主選擇學習目標，可以達到興趣與目標的和諧，促使學生更加積極愉快、自主創新地學習。
2.學習內容自主選擇。教學過程是師生雙向自主學習的過程，我們讓學生自己選擇學習內容，能使學生感受到教師對他的尊重和信任。如選擇課外閱讀材料，讓學生根據自己的興趣，讓他們挑那些具有時代性、鮮活性的材料進行朗讀、理解、分析、仿寫；又如寫作訓練，教師就應提供自主寫作的廣闊空間，鼓勵有創意的表達，少寫命題作文。學習內容的自主選擇，有可能喚醒大部學生對語文學習的自我需求。
3.學習方式自主選擇。讓學生尋找合理方法自學，是學生自學能力的重要標志；而教師應根據教材的不同，及學生認知水平和情感特點的差異，鼓勵選擇適合自我的學習方式。語文課內，同一個詞語有的同學喜歡用圖畫形象闡述；有的喜歡用肢體語言直觀演示；有的用口頭語言直接地描述。文本材料美妙的意境，可用詩歌激情吟誦，也可用形象的畫面來再現，或用動聽的音樂來贊美。學習方式的自主選擇，有可能激發大部學生對語文的學習熱情。
三、中學語文“自主學習”的教學反思
自主學習在語文教學中好處很多，但在實施時要注意下面幾方面問題：
（一）學生主動，教師主導
中學語文“自主學習”，學生是學習的主體，是在教師指導下學生自己學習的過程。我們要把學習的主動權交給學生，讓學生的主動性、積極性真正發揮出來。在語文自主學習的課堂內，既要克服教師包辦代勞而取用“一言堂”、“滿堂灌”，也要注意控制自主學習的氣氛和尺度，防止對學生的放任自流而造成課堂失控，要做到收放有度。
（二）不可隨意，堅持漸進
在語文自主學習的課堂內，很多事情教師是無法事先料到的，因此教者必須要有較強的課堂駕馭能力，能夠把學習過的知識隨機應變地綜合運用，要分析吃透教學大綱、教材，也要充分了解學生，注重把握教學過程的重點、難點，多設計一些有價值的問題，采用一些比較新穎的教學方法，如啟示法、提問法、情景法、暗示法、討論法等。還有，激發不同層次的學生學習興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來。
自主學習在語文課堂教學中，并不是隨意自主就能收到效果的，。真正有意義的自主學習，必須是從教學的具體內容出發，從老師和學生實際情況實際分析，把握課堂自主學習的最佳時機和選擇最好方法，不斷堅持與科學反思，才能充分發揮課堂自主的優勢。語文自主學習，必須堅持循序漸進的原則。
（三）師生互動，“教”“學”相長
語文自主學習課堂應該是雙向的，主動的；教師善教，學生樂學，“教”“學”相長。筆者認為中學語文教學的核心是通過培養學生語文素養，提高他們的人文藝術涵養，培養學生創新精神，提高他們實踐能力。但是，作為語文教師，在“教”“學”中我們更有責任提升自我的人文素養，弘揚人文精神。如提高自身的文學感悟能力；養成良好的閱讀習慣；堅持進行文學創作練筆。這樣師生相互促進，共同交流，才能共同進步；才能有效提升人文素養，提高語文素養。
中國教育家陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”讓學生自主學習，是現代教育的一個重要標志，喚醒學生的自主意識，培養學生語文自主學習的習慣和能力，是一個漸進及艱辛的過程。只要我們在語文教學中有足夠的堅持的勇氣，不斷地進行探索和總結，，不斷提高自身的語文及文學素養，久而久之，學生與教師的自主學習能力一定會得到提高，我們的語文教學質量也會得到有效提高。
參與文獻：
[1]高麗. 學生語文自主學習能力培養略論[J]. 語文學刊：基礎教育版， 2011（12）：168-169.
[2]高惠彥， 于宏. 試論中學語文教學中學生自主學習能力的培養[J]. 白城師范學院學報， 2007（4）：47-47.
[3]龐維國. 中學生自主學習的教學指導模式研究[J]. 心理科學， 2003， 26（2）：285-288.
[4]孟慶男. 基于自主性學習的教W模式[J]. 課程.教材：教法， 2006（2）：21-25.
語文學習的思考范文6
一.學生的主體性和教師的主導性關系的處理
1.注重預習的目的性和過程的指導性
有許多教師,布置預習任務就一句話:把課文預習一下。至于預習什么內容,怎樣預習則不作具體指導。這看起來是尊重學生,由學生去自主學習,但有些學生能“自主”,有些學生不能“自主”,只草草地讀一遍課文了事,甚至一遍不讀的也大有人在。這樣的尊重,實際上是放棄教師的主導性。教師在學生預習前,就應該給學生明確預習任務,交代預習方法,讓學生有目的,有方法地去預習,只有這樣把教師的主導性與學生的主體性結合起來,預習才能達到良好的效果。
2.對學生的表達要給予規范準確的指導
培養學生的語言表達能力是語文教學的核心任務之一。在實際的教學過程中,有些教師受新課程理念的影響,對學生的語言表達多采取肯定、鼓勵的態度,即使學生說得牛頭不對馬嘴,有些老師也對學生說“你的理解有你的道理,敢于動腦筋是不錯的”之類的話。難道這樣就是尊重學生嗎?我看這樣做是不負責任的表現。對于學生的語言表達作出評價,措辭上可以委婉一些,但必須有針對性地予以規范準確地指導。學生表達出現錯誤,錯誤的原因是什么?是理解出了問題,還是表達上用詞造句的錯誤?學生的表達不準確,是由于理解不到位,還是用語欠斟酌?這些都需要給學生以分析指導。指出學生表達上的錯誤或不足,并予以糾正,培養學生規范準確的表達能力,這就是教師在發揮自己的主導性。因為學生業已表達,就已經體現了其主體性,學生的表達或正確,或錯誤,或全面,或片面當然應由教師作出及時的評判,否則,學生表達之后都不知道自己是正確的還是錯誤的,這樣的教學可取嗎?教師對學生的表達進行規范準確地指導,實際上已建立在學生主體性發揮的基礎之上,是教師主導性與學生主體性的結合。
3.在對話中展開語文課堂教學
“對話”與“交流”是當前教學領域的流行語,其作用與好處頗多,本人不想從理論上加以贅述,只想結合自己的教學實踐來談談對“對話”與“交流”的理解。與學生展開平等的對話與交流是發揮教師主導性與學生主體性的最佳結合方式,因此每一個教師在自己的教學中都應力爭與學生進行平等的對話與交流。平等的對話與交流能使師生關系融洽,能使教師走進學生的內心世界,了解他們的認知、情感和思維,了解他們的優點與缺點,長處與不足,能有針對性進行教育教學。同時在對話與交流中,學生也能了解教師的知識、情感、志趣及思維的方式方法,從中受到教益?？梢哉f,對話與交流是師生共同成長的重要途徑。
但由于我們當前的教材都是古今的文化經典,學生的理解水平和生活體驗離教材還有很大的差距,同時學生之間的認知水平、生活經驗、思維水平參差不齊,有時水平相差很大,我們又是集體授課制。因而,僅靠對話與交流有時是碰不出“火花”的,正如前文所說的,會出現“導而不通”、“撥而不動”、“啟而不發”的情況。這時就需要教師進行條件或情境的創設,恰當的過程表現,精當的范例展示,居高臨下地闡釋引領等,這些都是對對話與交流的有效補充。
二.人文性與學科性的處理
1.對語文學科人文性與學科性的認識
對于語文學科的本質屬性是人文性還是學科性(工具性),已爭論了多年,其實這個問題很簡單,語文既屬一門學科,它的最主要的材料是語言文字,它的最重要的作用是用來交際、交流,語文教學最主要的任務是培養學生理解和運用語言文字的能力,那么,學科性(工具性)當然是它的本質屬性了。人文性只是語文的“附屬物”,就象政治、歷史、美術、音樂等都有它的人文性一樣,只不過是語文學科的人文性含量較重一些罷了。語文的核心能力是對語言文字的理解與運用,這一點是毋庸置疑的,因此語文教學的核心就應該是培養學生對語言文字的理解與運用能力。語文學科最重要的課程內容――教材,是語文教育專家編的,他們在編教材的時候,就已經考慮了課程的人文性與教育功能。因此,學科性與人文性在教材中就已經并軌、融合,語文教師只要把教材中的“人文性”充分挖掘出來,適當地加以伸展就已經夠了,不必要想著“包打天下”。思想品德的培養、人文修養的提升,不是語文學科一家的任務。如果煞費苦心,盡情拓展、盡情發揮語文的人文性、教育功能,那就可能把語文課上得像思想品德教育課、美好感情熏陶課、審美心理訓練課。如果那樣,就拋棄了語文教學的根本任務,語文課就會成為“四不像”了。
2.語文教學離不開對語言文字的把握
筆者曾經聽了幾節公開課,一節是孟子的《魚我所欲也》,整節課,教師只講了幾個文言詞語,大部分時間都在聯系古今中外,大談舍生取義的道理。其實舍生取義的道理學生早已熟知,許多媒體都曾宣揚過舍生取義的畫面或道理,學生只要不是生活在真空中,豈能不知?我感覺這堂課的誤區就在于片面地突出了語文的人文性和教育功能而忽視了語文的學科性。文言文的教學就講幾個詞就行了嗎?顯然不行。我對這節課的印象是,既不像政治課,又不像歷史課,更不像語文課。我聽的另一節課是朱自清的《荷塘月色》,執教者把教學目標定位為領會作者在文中所表現的情感。執教者從創作背景講起,抓住“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼,叫學生分析景物描寫的特點,然后讓學生討論體會作者的情感,最后教師總結概括文章主旨。聽完這節課,學生到底有什么收獲?難道就是體會一下朱自清在特定年代所產生的憂愁和彷徨?這樣體會之后對學生的學科能力和心智水平及思想情操有提高嗎?不得而知。
著名特級教師洪鎮濤先生說過:“語文姓語?！闭Z文教學離不開對語言文字的把握,離開對語言文字分析、思考、感悟、表達,而去體會把握什么情感,這樣的課還能稱之為語文課嗎?
3.應寓人文教育于語言文字的教學中
語言文字是文化的載體,“人文原在語文中”,語文的外延等于生活的外延。我們的教材都是文質兼美的文章,我們大可以文本為陣地,以語言文字的教學為核心進行教學,在進行語言文字教學的同時實施人文性教育。比如,通過朗讀、背誦,可讓學生把詩文中所蘊含的知識、情感、意義等潛移默化地滲透于心;通過對語文知識的積累,對優秀文化作品的感受、鑒賞、思考、領悟來開闊學生的文化視野,提升學生的精神內涵;通過對祖國語言文字的運用(如確立主題讓學生辦班報、校報,調查采訪,做演講、寫文章等)來提升學生的認知水平、情感水平和道德水準。
三.語文學習的綜合活動性與文本主體回歸的處理
1.語文學習的綜合活動性的認識誤區
基于“語文的外延與生活的外延相等”的認識及新課程理念提出的課程的綜合性的觀念,有人提出了“建設開放性的語文課堂”的主張。認為語文課堂要向校園、家庭、社會、網絡延伸,倡導學生自主探究,張揚學生個性,主張教學目標要在動態中生成,于是乎教學過程中必有“活動”進行。尤其是在所謂的公開課、示范課中,學生靜思感悟的過程被視為“冷場”和教學氣氛、教學效果不好的表現。(實際上,閱讀理解思考恰恰需要“靜”)因此,許多公開課、示范課的執教者都使出渾身解數,競相開展“綜合性的活動”,能吹的吹,能拉的拉,能彈的彈,能唱的唱。教學必用多媒體,視覺形象必鮮明突出,學生在課堂上必須熱烈討論,表演,爭論……總之,不把語文課上得色彩紛呈,熱鬧異常就好像不算是符合新課程理念的好課。有些老師上戲劇課,不引導學生去品味戲劇語言,把握戲劇結構、矛盾沖突,體會人物情感心理,而讓學生忙著化妝,著裝,找道具,扮角色,忙得不亦樂乎。但表演過后,學生的語文素養、語文能力得到提高了嗎?不得而知。要知道,中學不是戲劇學院表演系,如果每篇課文的教學都要強調綜合活動性,那教師能完得成教學任務嗎(記住,中學不是語文專科學校)?教《荷塘月色》要學生到清華園去游一趟;教《茶館》要讓學生演一出話劇,教科技說明文,要做科學實驗;教《離騷》要讓學生裝扮成屈原吟哦一番……這是否現實?這是否一定是最好的教學方式?難道只有這樣才是好的語文課?
2.語文教學要回歸文本,返璞歸真。
林崇德先生說:“在教學實踐中并不存在脫離具體學科及其特定學科知識的課堂講授和學習活動。游離于具體學科之外的教學活動是不存在的,也是與我們的教育教學基本目標相背離的?！雹僬Z文教學的基本目標是什么?那就是提高學生的語文素養,提高學生對語言文字的理解和運用能力。我們的許多老師在進行教學的時候,往往忘掉了教學的基本目標,去追求表面的“熱鬧”,“熱鬧”只是手段,如果手段不能較好地為實現目標服務,那我們寧可不要這個手段。那么實現語文教學基本目標的有效手段是什么呢?那就是返璞歸真回歸到文本這個主體上來。眾所周知,語文學習離不開“聽、讀、思、說、寫”這五個字。“聽、讀”是調動感覺器官去感知語言文字,“思”是通過邏輯思維與形象思維調動知識、體驗去感悟、體會、認知、理解語言文字的意義和作用等,而“說、寫”是語文能力的外化形式,更是訓練語文能力得力手段。在語文教學過程中,我們并不排斥綜合性活動,但活動不能脫離文本,不能脫離培養提高學生理解運用語言文字的能力這個基本目標。因此,我認為,活動的設計,不能充分利用“聽、讀、思、說、寫”這五種手段的就是效率低下的活動,就不能很好地實現培養提高學生理解運用語言文字的能力這個基本目標,反之,就是效率高的活動。比如,話劇《雷雨》,讓學生花大力氣表演,其效果跟聽一遍錄音差不多,如果學生的語言表達能力及表演能力差,那效果還不如聽錄音。但表演一出戲劇,學生要花多少精力呀!如果我們的教師盲目地跟風,一味地湊熱鬧,不顧實效地去搞“綜合性的活動”,那就有可能使我們的語文教學又陷入“少、慢、差、費”的怪圈。
3.借助語言文字這個平臺實現綜合性目標
