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學生心理素質測評范文1
關鍵詞：心理素質 評價 難點 對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0034-01
近年來因心理素質水平較低引發的各類社會問題屢見不鮮，心理素質正引起越來越多的關注。心理素質是在先天遺傳的基礎上，通過個體與社會環境的交互作用形成的，在適應和發展過程中表現出來的基本的、穩定的心理品質[1]。心理素質作為一種心理品質，是一個逐漸養成的動態過程。心理素質養成的動態性就要求我們要對心理素質培養過程進行過程性評價。與終結性評價相比，過程性評價較難。本文分析了大學生心理素質培養過程評價的難點并提出對策。
1 大學生心理素質培養過程評價的難點
1.1 心理素質特點導致評價難
1.1.1 內隱性
心理素質是素質的成分之一，具有內隱性的特點[2]。作為一種內在屬性，心理素質主要是通過人的活動及其結果表現出來的，不能直接地被觀察到。由于其具有內隱性特點，無法直接對心理素質進行測量，只能通過對心理素質的外在表現進行間接測量來推測心理素質發展水平。對個體外在表現進行評估首先要考慮個體的外在表現是否由其心理素質水平決定，個體的外在表現是否受到客觀情境的影響。對個體外在表現和心理素質的相關性方面，缺乏相關的評估體系。這些方面導致了心理素質評價難。
1.1.2 可塑性和養成性
心理素質的可塑性是個體通過自身努力、接受教育和外部環境作用可以提高其心理素質。由于心理素質具有可塑性特點，個體心理素質在環境和教育的影響下會發生改變。心理素質的發展受部環境的變化，有提高和下降兩個方向。
心理素質的養成性指心理素質的養成是一個日積月累的內化過程，在個體的成長中不斷變化[3]。心理素質發展的不穩定性和養成性要求我們對心理素質的評價要進行動態評價。動態評價也稱過程性評價，動態評價需要對過程中的不同階段進行評價，因而難度較大。
1.2 多樣化的培養導致評價難
高校對心理素質培養方案在培養原則和培養目的上是一致的，培養方式上靈活多樣。從培養內容看，既有專業知識的培養也有非專業知識的培養；從培養方式看，既有理論培養，也有實踐培養；從培養主體看，既有學校培養，也有單位培養；從培養理念看，既有意志力為核心的培養理念，也有挫折承受力為核心的培養理念。培養方法的多樣性要求心理素質評價模式多樣化，為心理素質評價帶來了難度。
1.3 評價體系有待完善
心理素質評價體系已較為完善，而心理素質培養過程評價體系尚不成熟。心理素質培養過程周期較長，對對人力、物力和財力消耗較大。高校心理素質評價體系也是參差參差不齊，心理素質的不完善性也給心理素質培養過程評價增加了難度。
1.4 心理素質各項要素所占權重模糊
心理素是由智力因素、非智力因素、人格特征和認知特征等構成的具有基整體性、層次性和交互性的綜合心理品質[4，5]。心理素質各項要素所占權重較為模糊，導致對心理素質的測評以綜合評價為主。綜合測評能夠測到大學生心理素質發展水平的綜合狀況，而對大學生心理素質各個要素的測評不夠清晰。模糊的心理素質各項要素所占權重加大了大學生心理素質培養過程的評價難度。
2 大學生心理素質培養過程評價難點的對策
2.1 針對心理素質特點制定相應的評估方式
2.1.1 創造條件讓個體暴露其心理素質水平
由于心理素質的潛隱性，對心理素質的測量依賴于個體的外在表現?？梢酝ㄟ^創造各種有利條件讓個體充分暴露其外在表現，通過外部表現評估其心理素質水平，這樣就降低了對心理素質進行評價的難度。
2.1.2 對心理素質進行動態評估
大學生的心理素質發展水平受到環境和教育的交互影響，在不同的階段表現為不同的特點。這表明大學生心理素質發展是一個動態過程。對大學生心理素質的評估應是一個動態的形成性評估和靜態終極性評估的結合。
2.2 界定心理素質各項要素所占比重
心理素質是由認知、個性和人際適應等維度構成的綜合體，心理素質各項要素的權重模糊就導致了難以對心理素質進行綜合評價。因此，界定心理素質各項權重是解決問題的關鍵。清晰的心理素質各項要素所占的權重有利于對大學生心理素質進行更好的評價。
3 結語
大學生心理素質評價體系的完善有利于推進大學生素質教育。建立完善的心理素質評價體系，離不開對大學生心理素質培養過程評價難點及對策的研究。摸清大學生心理素質培養過程評價的難點有利于尋求解決對策。大學生心理素質培養過程評價難點和對策的相關研究為素質教育的發展提供了理論支持，同時也應看到心理素質培養過程評價難點的存在。這些難點也推動著相關研究的深入。
參考文獻：
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學生心理素質測評范文2
關鍵詞：以人為本；綜合素質測評；測評機制；測評體系
大學生素質綜合測評經過較長時間的發展和修正，其根本目的在于建立更為科學、有效的測評體系。以人為本的教育價值觀強調以尊重人、關心人和發展人為目的，“以培養自主發展的創造性人才作為教育工作的首要目標?！贝_立以人為本為指導思想，對于促進素質綜合測評體系構建的科學化，有著重要的理論導向意義，對實現學生個體全面、協調、可持續發展，保證學校教育工作的可持續，促進和諧校園建設有著重要的實踐指導意義。
一、以人為本的理念對素質綜合測評的啟示
（一）以人為本的測評，應以確立學生的主體性地位為基礎
以人為本，首先強調對人的尊重，維護人的權利。在素質測評實施過程中，學生既是接受測評的客體，也是進行測評的主體，確立學生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學生的主體感受。對于學生而言，是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發展狀況的自發性需求，將導致消極抵觸或積極參與的不同效果。
（二）以人為本的測評，應尊重學生的個體差異
素質綜合測評自產生以來，就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看，進行素質測評的初始目的是為學生評獎、評優、選拔、就業等工作提供依據。因此，它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發展，只強調共性發展的測評模式，已不能夠適應新時期高校教育培養人的要求，在素質測評中體現對個體個性化發展的尊重已得到普遍認同。
人本教育價值觀強調教育要促進人的個性發展，重視學生的個別差異，通過有效引導，實現自我發展。學生作為個體，社會化過程和個性化過程是統一的，外界的接受度和認同度對個體會產生強大的影響作用。以人為本的素質綜合測評不能違反個體存在的價值和意義，在正確發揮引導作用上有著不可或缺的功能意義，應將必要的教育規范和引導人的個性發展相結合。
（三）以人為本的測評，應以促進學生的全面發展為目標
能夠適應社會需求的人，應當是一個全面發展的人，“‘人的全面發展’首先是指‘人的完整發展’”。學校的教育關注于對學生的知識傳授、能力培養和素質提升，其中，學生素質的培養強調以創新能力為核心。大學生的創新意識和能力，是決定其今后能否適應社會發展需要的關鍵因素。因此，對學生的素質綜合評價應體現倡導德、智、體等“基本素質”和創新素質、實踐能力等“發展性素質”共同和諧發展的理念，通過不斷挖掘學生的潛能，激發決定學生創新素質的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面發展還包括健全人格的培養。大學階段是學生心智走向成熟的重要階段，目前，將學生身心健康的測評納入高校素質綜合測評的目標體系已成為共識，但是，在實際工作中仍存在將學生的思想政治表現等同于心理素質評價的問題，如何將心理素質評價科學納入測評體系成為難題。作為大學生素質評價的重要組成部分，心理素質評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進行交叉學科的研究，尋求理論突破與創新，在素質綜合測評中融入心理素質評價，以發揮教育引導學生心智成長的作用。
二、實現以人為本，以建立有效的測評機制為路徑
（一）以發揮引導作用為基本功能，建立測評激勵機制
發揮導向作用是素質綜合測評的重要功能之一。素質綜合測評不以“測”和“評”為最終目的，而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制，調動學生的積極性，將學生自我評價的需求上升為促進自我實現的成就動機，成為學生自我完善和自主發展的內驅力。通過發揮導向作用，不斷強化學生主動進行自我修正的意識，最終成為“可持續”發展的人。
（二）充分重視測評反饋環節，建立學生和學校之間雙向評價的溝通機制
反饋結果是測評工作流程中必不可少的重要環節，一方面將測評結果反饋給學生，幫助學生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測評后，結合問卷調查、訪談等方式了解學生對測評的感受，不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制，增強學生對學校教育引導方向的認同感，促進教育管理水平的提高。
（三）以適應社會需求為導向，建立學校教育與市場需求的接軌機制
學校教育的最終目的是培養能夠適應社會發展需要的人。學校的教育和培養是影響學生的素質、能力發展的主導因素。素質綜合測評的指標體系應能夠反應市場需求，引導學生向市場需要的方向發展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見，學校也要及時關注在測評結果中處于不同位置學生的就業情況，為不斷完善適合本校人才培養目標的測評體系提供依據。
（四）尊重大學生的自身發展規律，建立測評的發展機制
個體的發展是動態、連續的，后一階段的發展總是在前一階段發展水平的基礎之上。大學生的成長和發展有其自身的規律。在大學階段，學生的心理水平、能力素養都處于發展的關鍵時期，測評體系本身要尊重并符合這種發展規律。發展性的測評應實現階段性和連續性的統一，在測評結果中體現出學生的成長，成為學生自我評價、自我定位的依據，具備后續發展導向的功能。
三、落實以人為本，以建立科學的測評方法為保證
（一）以開放性為原則，結合學校實際，構建科學的測評指標體系
社會環境和市場需求在不斷變化，決定了素質綜合測評體系不可能是統一的。構建科學的測評體系，關鍵在于建立科學的測評指標。達到測評指標體系的科學化，必須堅持測評體系的開放性原則，尋求理論創新，不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經歷了較長時間的發展，主要基于以下幾種框架：1、以國家的文件、法規為指導思想和依據。以學生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強調某一些（種）素質和能力；2、以心理學理論為基礎，對學生的知、情、意、行等方面進行評價；3、引入新的理論，如以“才質容積論”、“價值人假設”等作為理論構建基礎，建立新的測評指標框架。
我校綜合素質測評指標體系包含學業成績和素質拓展兩部分，前者反映學生的學業水平，素質拓展部分以“大學生素質拓展計劃”為主要組成項目，引導學生完善智能結構。在實施過程中，允許各專業根據實際情況修改指標細則項目和所占權重，以適應綜合、全面測評的要求。此外，允許針對不能窮盡的學生個人發展表現，則通過額外加分項的方式予以認可。
在一個測評體系中，項目指標和所占權重是其中的關鍵部分。對指標細則進行修改，如果變動隨意性較大，可能導致整個測評體系悖離原始的測評框架?？梢酝ㄟ^具備數理、統計原理等知識的專業人員給予指導以規避這一風險。此外，學校還需要跟進開展“大學生素質拓展計劃”的相關項目，以其記錄作為測評打分的主要依據。將大學生素質拓展計劃與素質測評相結合，既使測評有記錄可尋，也為學校的相關工作提供依據，形成培養和選拔人的系統性工程。
（二）倡導柔性原則，將“質”的評價和“量”的評價相結合
長期以來，素質測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評結果以分數論優劣，這種方式可能會挫傷部分同學的積極性，有悖于素質教育促進人的全面發展、個性化發展的理念。量化的測評結果有助于學生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式，幫助學生合理進行自我評價，同時感受到尊重、鼓勵，促使學生優良的個性因素得到尊重和張揚。
（三）改進測評實施方法，促進測評實施的網絡化
建立網絡操作平臺和進行計算機信息管理，是近年高校素質綜合測評研究的一個重要課題。交叉學科研究的興起，心理學、計算機技術、人力資源等學科的介入，能夠促使素質綜合測評體系的構建得以長足的發展。開發使用計算機軟件，實現素質綜合測評信息的自動化操作和管理，有利于節約人力資源，規范測評實施程序，規避測評過程中人為因素所造成的影響，實現測評過程和結果的客觀、公正。
四、結語
確立以人為本的教育價值觀，以“唯人為貴”的思想指導大學生素質綜合測評，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學生更多的人文關懷，增強學生參與的主動性和積極性；基于尊重人、關心人、發展人的立場，探索構建科學的測評體系，實現正確的育人導向；把素質綜合測評作為載體，激發和增強學生的成就動機，促進學生的自主發展和自我完善，為社會培養全面、協調、可持續發展的創新型人才。
參考文獻
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學生心理素質測評范文3
摘 要 本文根據自身的教學實踐，從理論教學和實驗教學兩方面，介紹了《人員素質測評》的幾點教學經驗。
關鍵詞 模擬教學 人員素質測評
《人員素質測評》課程要求學生掌握具有操作性的測評技能。為實現預想的教學目標，筆者曾為該課程的教學構建了模擬教學方案。經過近幾年的教學實踐，有一二體會，以供參考。
一、理論教學部分
（一）學習目標
按照加涅的學習結果分類理論，學習結果可分為：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。具體含義如表1所示：
（二）教學中的注意要點
1．強調理論知識的重要性。筆者在教學過程中發現，學生總是先入為主地強調“測評技能”的學習，輕視測評理論知識的重要性。針對該現象，教師應向學生解釋知識、技能和能力之間的關系，使其明白技能和能力的形成前提是知識。沒有系統的測評指標構成和構建、測評基本流程知識的掌握，即進入模擬測評，必然問題百出：或者針對待聘崗位的測評指標體系設計不合理，或者測評指標體系的構建不具操作化。
2．講授教學中融入其他教學方式。理論知識的教學多采取講授式，往往可能形成教師“一言堂”。筆者在課后進行教學效果調查，有學生反映聽課過程中注意力無法持續，教學后半程專注度下降，建議以“問題討論”、“案例討論”的方式改善教學互動。因此，教師可根據教學內容、學生的知識、生活經驗，準備適當的案例、事例，引起學生興趣，提高教學效果。
3．補充閱讀材料。從測評內容來講，人員素質測評內容以心理素質居多；測評方法的基本原理，吸收和借鑒了心理測量的許多內容。所以，在教學開端，就應給學生布置一些閱讀材料，如《普通心理學》、《人格心理學》、《心理測量學》等。
二、實驗教學部分
無論是智力技能的習得，還是動作技能的養成，都只能通過練習才能實現。因此，實驗教學主要采取體驗型模擬教學法，讓學生完成測評方案的設計、按照方案模擬實施各種測評（如面試、無領導小組討論等），使其掌握操作化的測評技能。根據筆者在該部分的教學實踐，提出以下注意要點：
（一）在指導學生完成測評方案的設計時，一定要著重關注測評指標體系的設計
不管是面試，還是評價中心技術，對測評對象的評價都避免不了主考官的主觀影響。但是，為了降低主觀影響，實現對測評對象素質的客觀評價，測評指標的可辨別性、可操作性、可區分性具有明顯的作用。指導過程中，學生要么只是給出簡單的測評指標名稱（如只列出組織協調能力，不做詳細界定），要么對測評指標的界定過于模糊籠統。教師的指導，可通過標準樣例的介紹來引導學生，也可以讓學生討論確定測評指標的操作化定義。
（二）面試模擬實踐的教學經驗
首先，確保面試流程的完整性（接待、過度、正題、收尾、結束），一旦學生遺漏某一步驟，必須指明。筆者認為，必須讓學生養成規范化、職業化的專業意識，形式上的面試流程的完整性，是學生具備專業技能的基本表現。其次，重點強調面試過程中的提問技巧。面試模擬中經常發現，學生在提問時，一個問題、測評對象的回答和下個問題之間缺乏過渡和承接，導致面試缺乏互動性和流暢性。并且，學生面對測評對象的回答，多不加追問和挖掘就進入下個問題的提問。針對此現象，教師應該點明提問技巧的重要性，并讓學生反思如何鏈接問題、如何追問挖掘測評對象的有效信息（行為面試法STAR原則）。再次，每一小組完成面試模擬實踐之后，可展開討論，讓參與者談談自身的體驗，教師作適當點評。這樣的方式，能深化和鞏固測評理論知識和技能。
（三）無領導小組討論的教學經驗
無領導小組討論對測評對象的評價，主要基于主考官通過觀察而收集的信息，所以教師尤其要關注學生設計的測評指標體系的可觀察性和可區分性。模擬實施過程中，學生的指導語陳述，問題較多：測評對象的討論步驟和要求交代不清晰，測評對象討論的問題和完成的任務語焉不詳。這些地方，教師在指導過程要重視。
三、結語
教學是實現教育目標的關鍵環節，筆者在此介紹了幾點教學經驗，以供擔任實踐性課程教學的同行參考，期盼交流共進。
參考文獻：
學生心理素質測評范文4
一、使用心理測評技術，創建學生心理情況
檔案對學生心理素質的真實情況進行評估，還要做好相應的記錄，并要將這些評估資料做好存檔，為構建學生心理思想模型以及便于德育工作開展提供科學的理論依據。將心理技術融入到學校德育教育中，可使學校德育工作開展具有一定的針對性。心理測評技術包含了心理素質測評技術、社會心理調查評估技術、行為評估技術以及品德評估技術等。使用科學的心理技術方法，對學生的心理情況、思想活動等信息進行搜集，從而保證對學生心理情況做出正確評估。然而，在對心理素質評估進行操作時，還要注意以下幾方面原則：首先，要將動態測評原則和靜態測評原則進行有機結合。動態測評就是對學生素質形成的過程以及前后變化情況進行測定和評估。而靜態測評就是使用統一的方法在某一特定的時間或者空間內，對學生已經成型的素質狀態進一步分析和評定，其優勢在于能夠準確地分析學生之間的個體差異。因此，只有將這兩者進行結合使用，才能更加客觀地對學生進行評價，既可以了解目前學生真實的素質狀態，還能了解學生以往的基礎和預估未來潛力發展趨勢。其次，普通測評和特殊測評之間的有機結合。想要進一步了解學生的心理素質，更好開展學校德育工作，不僅要對學生進行普通測評，例如智力測評、性格測評等，還要對學生進行特殊測評，例如臨床心理測評、學生心理健康測評等。只有將二者有機結合進行綜合分析，才能保證學校德育工作的全面性。最后，將心理評估和德育工作進行有效融合。實際上，心理評估是一種測評方式而不是目的，所以應該將其與學校德育工作進行有機融合，進而提升德育工作的效率，以學生心理測評狀態為前提，再建立學生心理情況檔案。
二、認真執行心理健康教育，將心理咨詢技術引導到其中
首先，現階段教育改革在不斷地深化，教育模式也從原來的傳統教育逐漸向現代化教育方式上轉變，應試教育逐步過渡到素質教育，以往的知識教育也開始向行為教育上變革。這些教育的改革和深化，都為現代學校的德育教育打下了良好的基礎，并且給其提供了非常廣泛的前景。其次，雖然大部分學校為德育工作開展打下了良好的基礎，但是德育工作實際的開展效果并不盡如人意。德育教育出現問題的原因不僅是社會環境的切實變化，根本原因就是應試教育對德育工作的影響，致使德育變成了輔助指標，智育變成了中心指標。因此，只有不斷地完善和調整教育模式和手段，建立正確的素質教育理念，才能進一步確保德育工作有效開展。而心理健康教育不僅僅能夠幫助學生樹立良好的人格品質，還是提升學生社會適應能力的體系和技術方式。其最根本目標就是優化學生人格結構，對學生的心理障礙進行有效防治。最后，對學生的心理素質進行完善優化，不僅是培養復合型人才的基礎，同樣也是素質教育的核心。第一，心理素質優化能夠有效完善學生的人格結構，有利于學生認識到自身的不足，提升自身面對挫折的承受能力，保證其思想道德的建設和完善，提升其人格健康水平。第二，對于防治心理發育障礙，預防心理疾病問題等都有一定幫助。第三，有利于幫助學生形成良好的人格。第四，可以有效激發學生的創新能力以及創造力。
三、有效的心理咨詢能夠為學校德育工作開展打造良好的環境
將心理咨詢逐漸轉變成具有活力的德育工作方式，是現階段德育工作有效開展的重要組成部分。思想道德品質和心理健康之間有著很深的聯系，良好的思想道德品質有利于心理健康的建立，而健康的心理又能夠促進思想道德品質的形成。因此，有效的心理咨詢不僅能夠為德育工作創建良好的環境，還能使學校德育工作達到最佳狀態。心理咨詢具有一定的規范性、多向性、導向性以及系統性。
四、小結
學生心理素質測評范文5
關鍵詞：分層次教學；足球教學；實施路徑
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-176-01
在我國，高等院校學生的身體素質和自身的文化程度差異比較明顯，對于高校學生的足球教學也做不到首尾兼顧。要在這樣的條件下發展起一個良好的教學效果，那么使用分層次教學發就能做到恰到好處。分層次教學法是指在教學過程中，教師能夠用比較合理的方式來考慮到每一個學生存在的獨特點，通過不同的點來判斷每個學生的智力和體力，以便更好地把全班學生分為不同的層次，并制訂每一位學生的教學目標。分層教學很好的處理了傳統意義上教學的弊病，為不同程度的學生打造屬于他們的專有學習計劃。而且分層式教學可以讓每一位學生有對自己清楚的認識，凸顯他們的個性。在心理上，分層式教學也能彌補“底層”同學的心理障礙。把這種教學恰到好處的運用在高校足球教學中，那么中國足球素質教育也一定會突飛猛進。
一、當前我國高校足球教學概述
我國的高校足球教學模式比較落后，據高校調查顯示，我國的高校足球教學方法具備一定的專業知識，但是在世界足球的發展中，我國的高校足球教學相對而言觀念較為落后，在世界足球發展新潮流以及新模式下，我們缺乏更加專業、更加深刻的認識。與此同時，我國的教練員文化基礎知識相對薄弱，文化程度相對偏低。在專業的培訓方法上雖具有一定的能力，但是教育體制不全面的狀況下，對高校足球訓練方法上的把握不夠深入。我國的班級授課制也不利于學生發展，沒有針對性，讓學生的特點不能很好的展示出來。
二、關于分層次教學方法的理論概述
1、學生身體素質的劃分。在傳統的教學中，身體素質僅僅是指事物處于運動狀態之時，身體展現出來的力量、柔韌等。而在足球分層式教學法中，身體素質不僅僅是“身體”上的素質，還包括精神層面和其他方面的內容。不同的學生身體素質不同，學習能力不同，適合的角色不同，適合的方式也不同，在對學生身體素質劃分的同時，我們要根據學生們自己的意愿，從不同的角度去對學生進行劃分。在大的方面要進行三個的等級的劃分。好的身體素質，需要迎來的挑戰將會更多。中等身體素質的人進行測評，加強他們的身體素質，盡可能的向更好地方向發展。較低身體素質的人需要一個不斷磨練自己的過程，但只要有針對性，便可以發展很好。對學生進行大的素質等級分層后，在一定條件下可進行再次分層，直至精確到每一個人，這樣就可以為后期每一位學生進行更有針對性的教學。
2、因材施教的必要性。為什么要實施因材施教，就是為了激發學生本身的積極性。興趣是最好的老師，沒有興趣的推動，學生在學習過程中進步會十分緩慢。內因是根本，外因只是一個輔助手段。根據每個人身上不同的特點，培養更適合他們的學習足球的方式。對于一些自控能力較弱、沖動型的學生，就應該進行更為詳細的指導，以便帶動其興趣。慢熱型的學生，則需要耐心的溝通，讓他明白自己的興趣是可以被不斷激發出來。兩者之間的學生，可以讓他們保持自己原有的進度，在足球的學習中更好的完善自己。
3、針對性進行考核。不能只單純的進行成績的比較，要弄清楚每一個結果背后存在哪些問題，有針對性的進行考核。畢竟，身體素質本就有差異，籠統的以成績來斷定，是很不公平的。長期下去會引起不必要的狀況發生。不同階段的學生，進行不同的考核是為了解決問題，問題解決了，自然也就達到了考核的目的。
三、高校足球教學開展分層教學法的實施路徑
分層教學法要從三個大的原則來實施即全體性原則、標準性原則、發展性原則。全體性原則是指在分層式教學法教學中，務必面向全體學生，幫助每一個學生在足球學習中更好的發展，促成每一個學生走向成功。堅決做到不對后進生排擠、歧視等。而標準性原則是我們在分層教學中，最為有利的實施方式。它為利于調動后進生的積極性，對待后進生可以適當地降低教學要求，但是不能低于學習的最基本要求。發展性原則是指在進行分層教學法時，要讓教學進程成為一個可持續發展的進程，分層教學法是一個針對不同學生而進行不同教學的手段，在教學過程中，教師要根據平時對學生的觀察和對學生績效的考評，靈活得對學生分層標準進行改變。分層教學法在理論上和一定范圍的的實踐中已得到了較好的運用和成績，但是因教學是一個可變性、持續性的過程，在實施時會有較多的阻礙和不可預見的問題。
1、基本的身體素質測評。在基本的身體素質測評中，我們要對身體和心理上進行測評。身體體質測評內容除了正常的身高體重、握力、腰腹部肌肉的力量等最為基礎的內容進行測評。后續還要考察持續工作能力、人體爆發力、人體柔韌性、身體快速反應能力和人體平衡能力的內容。這樣利于全面的體質分析。心理素質測評以職業能力傾向為主，考慮該學生適合運動員還是裁判員的發展方向，后期還要有針對的進行心理健康輔導，防止一些不良思想，這樣利于學生的全面發展。
2、培養積極地學習態度。學習態度是學習活動中習得的一種內部狀態.它是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種互相關聯的統一體。認知因素：認知是個人對世界上事物的感悟。所以每個人對世界的認識都不一樣，對足球學習的認知也會不同，所以要樹立正確的認知，是其他因素的前提條件；情感因素：情感則是為滿足自己的所想而做出的判斷。在教學時應該多鼓勵學生，讓其對學習足球有更高的興趣；意志因素：每個人意志力也是不同的，意志力較為薄弱的學生要多進行溝通，可進行適當的意志力訓練，高校足球教學過程中應當注重對于大學生積極學習態度的培育。
參考文獻：
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學生心理素質測評范文6
關鍵詞：創業教育；創業潛力；創業能力；評價體系
中圖分類號：G72
文獻標識碼：A
大學生旅游行業創業能力評價體系是在創業教育初建時期，充分了解旅游行業創業的市場特征、市場現狀及創業大學生創業能力基礎上建立的。通過該體系對大學生在旅游行業創業能力的形式、內容及效用進行綜合評價。同時，通過專家的參與，可以解析、規范創業內容，從而科學合理地預測學生的創業能力。構建大學生旅游行業創業能力評價體系是為了更好地進行創業教育，為大學生進入創業型社會做好準備。文章基于《世界文化遺產地麗江旅游行業大學生創業實訓模塊構建研究》課題的創業能力問卷調查，分析旅游管理類、工商管理類、市場營銷類學生創業能力。
目前，云南旅游企業發展進入轉型期，由資源密集型向資金和技術密集型轉化，創業大學生可借助二次創業契機進行創業。在大學生進行創業前，通過創業能力評價體系客觀、正確地評判學生創業能力，將學生的創新個性和社會需求相結合，完善學生的價值觀、創新能力；將學生的專業知識、創新成果轉化為旅游行業需要的實用型創業成果，增強學生進入社會的創業能力，增強學生靈活運用創業知識的實際操作能力。
一、大學生旅游行業創業能力評價體系的目的
云南旅游二次創業，智慧旅游呼之欲出。云計算、物聯網、互聯網、移動互聯網，借助便攜的終端上網設備，旅游資源、旅游經濟、旅游活動等的獲取甚為便捷，這大大增加了大學生在智慧旅游中的創業機會，同時也能加強大學生思維創新能力、旅游創業規劃能力的培養，傳統的創業能力評價體系不符合現代智慧旅游的需求。智慧旅游需要大學生在旅游行業創業的形式、內容、效用上進行創新，與之相應的大學生旅游行業創業能力評價體系的建立就顯得甚為必要。大學生旅游行業創業能力評價體系的目的如下：
第一，明確創業教育的培養目的，有效利用各類資源，提高創業能力的培養效果。
第二，將學生的個性潛能與培養目標相結合，挖掘不同層次學生的個性潛能，培養學生的創新潛能，激發學生自主創新、突破自我、不斷創新的意識。
第三，通過創業能力評價體系客觀評價學生的創業能力，抽選出部分創業能力較強的學生，進行創業能力評價體系的客觀評價及檢驗，選拔適合創業的學生進行創業教育資源的配置：做到合理配置資金，合理配置師資資源，節約成本，降低培育風險。
第四，將所有參加測評體系的學生分類，因材施教，進行多樣化的教育模式，學生創業興趣得到培養，也合理配置了資金、時間及教師資源。
綜上所述，評價體系的構建是為了建立學生創業戰略體系，節約時間、資金、教學資源的模式，有利于培養多樣化的管理類、市場營銷類高層次創新、創業型管理人才。
二、大學生旅游行業創業能力評價體系的構成
根據云南旅游市場發展現狀、客源市場消費需求、旅游資源配置需求，結合旅游行業創業內外環境的分析，大學生旅游行業創業能力評價體系是由創業素質、創業能力、基層評價和特殊能力評價四部分構成，創業素質、創業能力是大學生在旅游行業創業能力評價體系的核心。其中，創業素質包括心理品質、專業知識掌握能力、法律意識等指標；創業能力包括決策判斷能力、經營管理能力、組織協調能力、團隊協作能力、專業技術能力等指標；基層評價包括教師評價、參與創業項目綜合評價、企業創業管理專業人士評價等指標；特殊能力評價包括創業潛能評價、創新思維評價等指標。
運用創業能力評價體系的指標分值，根據層次分析法分析大學生在旅游行業中的創業素質、創業能力、基層測評和特殊能力。根據分析結果將參加測試的學生進行分類：通過測評的創業能力優秀的學生、通過測評的創業能力普通的學生、沒有通過創業能力測評的學生。最后根據分類，分別培養三類學生的實際操作能力和動手能力。
三、大學生旅游行業創業能力評價體系內容和指標
(一)創業素質測評體系
如圖1所示，創業素質測評體系包括心理素質、知識技能掌握水平及法律意識指標評價，在未進行層次分析法評價前，運用優秀(5分)、良好(4分)、中等(3分)、較差(2分)、差(1分)五個標準進行評價。心理素質包括情感、信心、意志力、韌性。知識技能掌握水平包括知識理論水平、操作技能水平。法律意識包括法律認知水平(針對旅游行業法律認知水平)、創業企業法律認知水平、金融保險類法律認知水平。
(二)創業能力測評體系
如圖2所示，創業能力測評體系是通過不同層次環境下的測評，客觀分析創業學生創業能力的測評體系。測評體系包括決策判斷能力、經營管理能力、組織協調能力、團隊協作能力、專業技術能力。
決策判斷能力是創業學生根據旅游行業的行業信息制定戰略計劃進行客觀決策的能力；經營管理能力是根據創業企業所在地域和創業領域正確制定創業企業發展方向、目標、組織計劃實施方案的能力；組織協調能力是創業學生在創業團隊中人力資源管理組織協調的能力，是組織團隊、節約人力資本的能力；團隊協作能力是分析判斷組織團隊合作的能力，是開拓團隊潛能的能力；專業技術能力是指創業學生的綜合專業能力，是組織優化資源，核算、分配、使用資源的能力。諸多能力未來會轉化成創業學生的社會責任感，提升其合作精神。
創業能力測評完畢后，對學生的創業責任感和創業合作精神進行測評。
創業能力評價體系是大學生在旅游行業創業能力評價體系的重要部分。創業能力測評體系測評題目的制定者要求具有創業教育經驗、創業能力測評經驗和旅游行業企業創業經歷。此體系也可以借鑒國外國內已經成功運行的創業能力測評體系進行測評。
(三)基層測評體系和特殊能力測評體系
如圖3所示，基層評價指標包括教師評價、參與創業項目綜合評價、企業創業管理專業人士評價。特殊能力評價包括創業潛能評價、創新思維評價。其中，創業潛能評價可以是心理測評、人格測評及創業抗挫折能力測評、創業管理能力測評。創新思維評價是智力結構中所學知識及創新能力的評價。
(四)根據測評分析大學生創業能力
把創業素質、創業能力、基層測評體系和特殊能力測評體系的分值疊加，再按以下公式計算，就可以分析出大學生的創業能力：總分=(創業素質得分÷100)+(創業能力得分÷100)+(基層評價、特殊能力評價得分÷100)。平均分在6.0以上為合格，高于8.0創業能力評價屬于優秀，9.0以上創業能力評價是可參與創業比賽和實際創業項目的評價。當分數定量后，便進入創業能力培養中的運用環節——對學生進行分類教育，提高學生的創新、創業能力。
四、創業能力評價體系在大學生旅游行業創業能力培養中的運用
大學生在旅游行業中創業能力的培養建立在創業素質評價、創業能力評價、基層測評評價和特殊能力測評評價基礎上。結合創業市場環境、企業內外環境的分析，融合專家建議形成創業前的創業觀念、創業素質、創業能力、基層組織能力、特殊能力激發。從創業學生的個性發展需要出發，結合學生特點、全球旅游行業需求，合理構建創業商業計劃書，并在高校創業教育平臺中利用有效時間進行創新思維、創業能力的培養，培養出創新驅動創業的高素質管理類人才。
主要體現在：對通過創業能力教育課程培訓過的所有學生進行創業能力評價。對通過測評的學生和沒有通過測評的學生進行分類教育：
第一，通過測評的優秀學生，通過后期培訓，提高和完善學生的能力，繼續激發和挖掘其潛能。
第二，通過測評的普通學生，通過后期創業教育，挖掘學生的個性能力和創業潛力。
第三，沒有通過測評的學生，通過后期創業教育課程，培養學生的實際操作能力和動手能力。
