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初中化學中考知識點范文1
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初中化學中考知識點范文2
關鍵詞：初中化學 復習策略 存在問題 解決之道
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0240-02
在大部分學校中，化學課程都在初三年級開設。在這一年級中，學生除了要學會化學知識之外，還需要對化學知識進行系統復習以更好的應對中考。中考化學成績不但關乎著學生能否選擇一個好高中，而且也關乎著教師未來工作的前景，故而初中化學的復習就成為了師生共同關心的問題，同時也成為教育界研究的焦點之一。該文旨在對初中化學的復習策略進行研究，首先對當前初中化學復習中存在的問題進行分析，之后在問題分析的基礎之上進行提出有效的初中化學復習策略。
1 初中化學復習中存在的問題
在當前初中化學復習中，存在的最大問題就是復習思路不夠明確。復習思路不夠明確這一現象表現主體既有教師也有學生。從教師方面來說，就是教師不能制定明確有效的復習，復習計劃制定時不用心，每次復習沒有重點，教師復習出現問題的原因一方面是偷懶心理的驅使；另一方面則是教師知識面掌握不夠全，不能對自己所教的化學知識進行歸納總結。從學生方面來說，就是學生對知識掌握的思路不清晰，不能按照一定的線索對知識進行歸納梳理。學生出現這種學習誤區的現狀是由于受到傳統教學方式的影響，在當前，我們的學習模式仍舊以教師講解為主，尤其在復習課上教師講解這種教學方式更是獨領。這種復習模式就使得學生養成了依賴老師的心理和習慣，不善于表現自己，不善于依靠自己并針對自己學習特點去對所學知識進行梳理。除了存在這個問題之外，不善于總結復習規律、訓練方式不當、一味追求題海戰術等都是初中化學復習中常見的問題。有效的解決這些問題，將初中化學的復習有效化、策略化，最終必定能提升初中化學的復習效率，實現學生成績的提升。
2 初中化學復習漏洞解決之道
初中化學的復習是學生迎接中考的重要環節，關乎到學生初中化學最終成績，并且對學生的中考成績造成重大的影響。面對這種現象，開展行之有效的化學復習策略，成功解決學生在復習初中化學時存在的誤區是眾多學生和教師的關注重點。下面我們就來談一談初中化學復習的有效策略。
首先，理清復習思路是開展有效復習的先決條件。一般來說，初中化學的復習多采用四輪復習方法，第一輪的復習是最基礎最詳細的復習，按照初中化學課本內容一章一章一節一節的開展復習，目的是為了夯實學生的初中化學基礎，據本人對近三年的中考理綜真題進行研究，本人發現化學中考題中75%以上是基礎知識。第二輪復習分為專題進行復習，將初三化學課本按照其內容分為三大板塊，即物質構成的奧秘、身邊的化學物質、化學實驗與科學研究。其中物質構成的奧秘中包括物質的組成與結構、物質的多樣性及其變化、化學用語及計算、溶液和溶液的計算。身邊的化學物質包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機物?；瘜W實驗與科學研究則包括化學實驗基本技能、氣體的制取和物質的檢驗、增進對科學探究的理解、發展科學探究能力等。在近些年的中考理綜中，化學知識的考試不再是模式單一的，而是以專題的形式逐漸出現。第三輪復習應將復習的重點放在習題訓練之上，增強學生做題能力。最后一輪復習則應當重返教材，以教材知識重點為主。制定好復習計劃、理清復習思路，為學生接下來的復習提供指導。
其次，夯實基礎，以教材為主。眾所周知，《化學課程標準》是專家們在化學中考命題時最主要的研究材料，是命題的依據。因此，在開始初中化學復習之前教師制定化學復習計劃應當以《化學課程標準》為準繩，明確中考的范圍、重點和要求，做到心中有數，不可盲目的拓展、超標。中考試題中相當大一部分內容是教材上基礎知識的展現，教材上的實驗、例題、圖片、表格、習題等都可以被作為考試的材料出現，因此，熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎化學試題的關鍵所在。課本知識的熟悉，并不是說學生學會死記硬背就可以了，而是需要學生學會在掌握基礎知識的前提下，能夠對知識規律進行歸納、知識體系能夠拓展聯系等。例如：在學生學習復習初中化學的基本原理和概念時，除了學生要熟悉概念的內涵和外延，還需要學生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現象或者事物的本質，能夠將其與相近概念進行對比分析、得出它們的區別和聯系等。抓緊教材，對教材知識予以充分理解，將瑣碎的知識點進行分類整理，內化所需，找出知識點內在的規律性，形成有機的知識框架，何愁初中化學基礎知識無法掌握全面。
再次，關注熱點、聯系實際生活。新課程理念下，學生所學習的知識不再只是簡單的應付升學考試，而是為生活服務，致力于將學生培養成為社會需要的人才，因此在當前的初中化學學習和考試中，化學知識和現實社會的聯系日益緊密。再加上，當今社會由于發展不當，出現了一系列的熱點問題，例如：污染問題，水污染、環境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現空洞、白色污染等等；開發新能源問題，包括流行性疾病的預防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當前社會的熱點問題。將這些內容用在考試中，體現了化學學習的實用性，同時也突破了長期以來化學考試的單調刻板模式，對學生的長遠發展也大有裨益。因此，在學生的平日復習時，學生應當注意聯系實際生活，將自己所學的化學知識與現實生活進行有效聯系。同時也應當對社會熱點事件多投入一份關心，抓緊熱點事件。教師在給學生進行輔導時，也應當把自己的關注重心投一份到社會熱點事件上，為學生長遠發展做準備。
最后，適當訓練、實戰模擬。對于任何學科的復習來說，必不可少的環節都是做練習。對于學生來說，雖然在日常的學習中他們經過大大小小的考試，但是中考這種帶有嚴格意義上的考試他們經歷的很少，因此訓練學生的學習狀態，讓學生調整心態，將在中考視為平常的考試就需要加大對學生的訓練和引導，讓學生熟悉考試。堅持不懈的做練習題可以讓學生做題的這種感覺一直保持下去，時時刻刻保持著提感，但是這個練習并不是就讓學生開展“題海戰術”、和難題偏題作斗爭，而是讓學生在復習了一些內容之后，對這些內容進行補充和鞏固。做練習題還可以查漏補缺，學生可以準備一個訂錯本，將自己在做練習中所犯的錯誤進行訂正，以求能夠將這個問題弄懂會做。通過大量的做題之后，學生就很容易在做不同題目時找到和這道題的相似之處，找出做題規律，提升自己的能力。
3 結語
初中化學的復習過程就是一個化繁為簡、化零碎為完整的過程。復習的目的是為了讓學生對學過的零碎的化學知識進行有效的歸納、整理和加工，最終使得零碎的化學知識變得有規律、從而使學生系統的掌握化學知識，提高學生分析問題的能力，也提高學生的中考化學成績。
參考文獻
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[8] 劉鵬.九年級學生化學實驗記錄水平現狀的調查研究[D].西北師范大學，2014.
初中化學中考知識點范文3
關鍵詞 微課；初中化學；實驗
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0109-02
1 前言
在初中化學教學中，學生掌握知識基礎的扎實與否直接影響著以后的化學學習情況。但在初中階段，學生普遍反映所學化學知識比較抽象、微觀，因此對基本概念和原理很難理解，致使化學成績不理想。在傳統教學模式中，教師常采用模型展示的方式解決這一問題，但效果不佳。隨著信息技術在教學中的應用，教師找到了解決這一問題的最佳途徑――微課。在微課教學中，教師可以把微觀、抽象的化學知識具體化、形象化，使零碎知識系統化，為學生的學習提供便捷。
2 微課和初中化學的特點
微課特點分析 微課是信息技術發展的產物[1]，是按照課程標準及教學要求，以視頻的形式展示教學重難點的教學方式。微課主要具有以下幾個特點。
1）微時間。視頻是微課的核心內容，微課中每個視頻時長以5～8分鐘為宜，初中生的認知特點和學習規律也說明了短時間的教學視頻更符合他們的學習需求，也更能引起他們的學習興趣。
2）微內容。微課中每個視頻涉及的教學內容較少，一個視頻只講解一個知識點，甚至一道試題，主題突出，能讓學生集中精力理解一個知識點或解決一個問題，同時也能讓學生從中掌握相關知識系統或解決同一類問題的方法。
3）微資源。視頻格式支持網絡在線播放，因此，微視頻不僅可以應用于課堂教學，還可以在網絡作為資源傳播，但由于視頻的時間短、包含的內容少，決定了其所能提供的資源也是“微量”的，師生無論是網絡在線觀看，還是下載保存后反復播放，都可以作為他們觀摩、反思或研究的資源。
4）微情境。微視頻中的內容雖微，卻是一個完整的情境。它是以教學內容為主線，包括教學素材、知識講解、反饋練習等，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元”，為學生提供了一個完整的教學情境。這種真實的、具體的、典型的教與學情境，既能迅速提升教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習技能。
初中化學特點分析 初中化學特點分析包括初中化學知識特點分析和初中化學教學特點分析。
1）初中化學知識特點分析。初中化學知識是學生學習化學的啟蒙知識，需要掌握的化學知識基礎性較強，但也具有一定的抽象性。如學生知道什么是水，但無法理解一體積水中包含無數個水分子，水分子又包括氫原子和氧原子，原子中還包括原子核和電子，原子核中又含有質子和中子，這些在生活中“不存在”的事物無法在大腦中形成具體的認知。微觀想象力是初中化學學習的重要特征和要求，學生在學習時需找到微觀物質與宏觀世界之間的橋梁，將微觀的化學知識具體化、形象化、宏觀化，能用現實中的事物解釋微觀物質。
2）初中化學教學特點分析。化學是初中畢業班學生新接觸的一門學科，在升學考試的壓力下學習新的學科知識，不僅是對學生的考驗，更是對教師的挑戰。初中化學教材雖只有兩本，但涵蓋的知識體系結構龐大，對學生的邏輯思維和學科素養要求較高，書中有大量的課堂演示或學生分組實驗，這些都需要傳統的課堂教學來完成，不適宜采用微課的形式。但九年級化學教學時間緊、任務重，如果在教學過程中能精選一些適合采用微課的課題讓學生自主完成教學任務，則能實現教育效益最大化[2]。新課程改革要求教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握知識，更要讓他們掌握學習技能，培養學生的自主學習意識；在化學教學中則還要提升學生的科學探究能力，為學生的繼續教育奠定堅實的基礎。
3 微課與初中化學教學的結合途徑
化學學科具有較強的生活性和實用性，在初中化學教學中引入微課，能幫助學生深入理解化學知識，有效提高學生化學成績，使化學課堂教學煥發生機[3]。在教學實踐中發現，微課與初中化學教學的結合途徑主要有三種，包括微課與化學抽象概念的結合，微課與化學實驗的結合，微課與化學復習課的結合。
微課與化學抽象概念的結合 在初中化學知識中有很多抽象概念，在傳統課堂教學中僅僅依靠化學模型和學生的生活經驗來進行解讀，若無化學模型，則需要教師具備形象生動的語言描述能力。但畢竟不是學生在生活中可以真實接觸的事物，初中生的空間想象能力正在形成階段，所以在一定程度上影響了學生的理解能力，在識記時死記硬背，應用時也多是生搬硬套。這與新課程改革教育理念和改革后的中考化學試題命題原則極不相符，造成課程改革流于形式。
微課可以很好地解決這一問題。微課可以循環播放[4]，使學生避免因一時分心而造成對化學知識理解斷片的影響，讓他們不僅能直觀理解抽象概念，且課下能反復觀看鞏固不足。如“分子與原子”知識教學，在課堂上安排一個6分38秒的微視頻幫助學生理解分子與原子。
首先，從學生所熟悉的水切入課題，讓學生了解水、水分子、水原子之間的從屬關系，明確不同種分子性|不同、同種分子化學性質相同這一原理。
其次，以動畫的形式展示分子在物理變化和化學變化中的區別，明確由分子構成的物質中，分子是保持物質化學性質的最小微粒，原子是化學變化中的最小粒子，分子與原子的根本區別是在化學變化中分子可分，而原子不可分，總結出原子與分子之間的關系。
最后，給出幾種關于分子與原子的說法，判斷正誤，以鞏固知識；安排相關練習，讓學生牛刀小試，提升學生應用能力。在一個教學視頻中，知識的講解和相關練習是必不可少的部分，有時視頻中還會出現知識的拓展或延伸，為部分有剩余精力的學生提供提升的空間。
微課與化學實驗的結合 實驗是化學科學的重要組成部分，在提高學生認知水平、激發學生學習興趣、培養學生綜合素質和提高學生知識運用能力方面具有不可替代的作用。學生通過親自動手實驗，可以加深對化學物質某些性質的理解，掌握實驗器材的使用方法，了解科學探究的基本步驟，為學生枯燥的學習生活增添光彩。但九年級學生面臨中考的壓力，讓學生在課堂上動手實踐教材中所有的實驗，不僅在實驗器材和實驗藥品方面存在困難，教學時間也無法滿足實驗課程的要求；且有些化學藥品含有劇毒，存在很多潛在危險，致使有些學校不得不放棄化學實驗課的教學。
微課的應用能很好地彌補實驗教學的不足，教材中的每一個實驗都讓學生有身臨其境的感覺，能夠熟悉實驗中的每一步驟，掌握所用實驗儀器的操作要點等。有些化學實驗有很多煩瑣的步驟，有時其中一個步驟需要等待的時間較長，便可以采用微課的形式縮短等待時間。如“鐵釘腐蝕條件的測試”，這一實驗需要的時間較長，在不同的課時進行同一實驗又會影響學生對知識理解的連貫性。因此，在進行這一實驗時安排的是微課教學。視頻時間較短，只有兩分鐘，但學生通過視頻可以直觀地觀察鐵釘腐蝕的過程，了解有哪些因素能影響鐵釘的腐蝕，總結出腐蝕的鐵釘是空氣中氧氣和水蒸氣共同作用的結果，食鹽水可以加快鐵釘的腐蝕。這樣既節約了課堂時間，又讓學生親眼證實了知識的真實性，有助于學生對這一知識的記憶、理解和應用。
微課與化學復習的結合 微課的主要用途是幫助學生開展自主、個性化的學習，幫助教師提高教學能力[5]。無論是學生還是教師，使用微課時主要是為了方便自己的學習或教學，幫助自身構建完整的知識體系，特別是在復習中。在傳統課堂教學中，復習一個系統的知識點時，教師講解和書寫大概需要10～20分鐘，而初中生的注意力則很難集中10分鐘。在教師講解結束后，有些學生還會對某些知識點不理解，如果教師重新講解，不僅浪費課堂時間，還會使已經掌握的學生產生厭煩心理。
采用微課的方式進行復習，教師在制作微視頻時可以控制時間，則可以很好地調動學生的積極性和注意力，在遇到不懂的知識時還可以反復觀看。教師在制作微視頻時，還把相關的資源進行連接，方便學生形成系統性的知識。如在復習“化學方程式的書寫”時，安排一個7分36秒的視頻，視頻中不僅包括化學方程式的書寫原則、書寫步驟及注意事項等，還包含有方程式的配平方法以及四種基本化學反應類型的書寫，貫穿整個初中化學教材，設計的練習也是囊括整個學年中有代表性的化學方程式的書寫。學生在觀看視頻后，能對整個初中階段所學習的化學方程式的書寫有個系統的認識，且能了解四種基本反應類型之間的聯系與區別。
4 結語
通過前面的討論不難看出，微課的特點和化學的特點決定了兩者之間整合的必要性。在初中化學教學中采用微課，能提高課堂效率，調動學生的積極性，把化學抽象概念具體化，彌補化學實驗教學中的不足，讓復習更加系統化，也是現代信息技術與課程改革相結合的體現；而微課應用于初中化學教學中，則能把微課的教學優點放大，最大限度實現微課的應用意義?！?/p>
參考文獻
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初中化學中考知識點范文4
一、微課在初中化學
“物質構成的奧秘”教學中的應用作為初中化學的重要組成部分，“物質構成的奧秘”這一章節的有效設置，可以使學生能夠從微觀世界的角度正確地看待化學，能夠對原子的構成、元素、離子及化學式與化合價有著深入的了解，培養自身良好的化學學習興趣。結合初中化學教學方式的實際應用概況，可知課堂教學內容較為枯燥，學生難以真正地融入課堂教學，間接地影響了初中化學教學效率及教學質量。為了改變這種不利的發展現狀，需要初中化學老師能夠注重微課教學方式的合理運用，保持化學課堂教學的高效性，通過微課動畫的形式引導學生提高對微觀世界中化學物質的正確認識，促使初中化學課堂教學水平能夠始終保持在更高的層面上。比如在講解“原子的構成”這部分內容時，老師應注重信息技術及計算機網絡的有效利用，采取微課動畫方式引導學生加強對分子破裂形成原子、原子重新組合成新分子變化過程的理解，營造良好的課堂氛圍，促使學生們能夠在輕松、愉悅的課堂教學環境中正確地看待原子、分子之間的關系，積極探索初中化學微觀領域的各種現象，促使初中化學微課教學方式長期使用中能夠達到素質教育的具體要求。
二、微課在初中化學探究實驗教學中的應用
實驗教學與理論教學相結合教學方式的有效利用，有利于提升初中化學整體教學水平，拓寬老師教學思路的同時優化教學方式，實現對學生化學實驗教學中自主探究能力及創造性思維能力的綜合培養，加深學生對各個化學知識點的理解。在開展化學實驗教學活動時，由于某些化學藥品具有腐蝕性和毒性，學生親自動手操作時可能會造成一些危險事故的發生。此時，為了使學生能夠在實驗教學中對掌握實驗操作的正確方法，明確每個實驗步驟，引導學生主動地加入化學實驗教學活動中，應注重微課的合理引入，優化化學課堂教學方式，激發學生更多的學習熱情。比如在講授“酸和堿”這部分內容時，為了使學生能夠對常見的酸和堿有著必要的認識，老師可以利用微課的形式對水注入濃硫酸實驗內容進行細致地講解，引導學生仔細觀察實驗現象，熟悉整個實驗操作流程，為后續教學計劃的順利實施打下堅實的基礎。初中化學實驗探究教學中采取這樣的教學方式不僅有利于提高課堂教學效率，也會使學生逐漸形成良好的創造性思維，從多個角度正確看待各種實驗現象。
三、微課在初中化學復習考試內容中的應用
初中階段學生面臨著中考的挑戰，需要掌握正確的考試復習方法掌握更多的化學知識，提高自身的學習效率，實現個人的全面發展。初中化學復習考試內容教學過程中選擇可靠的教學方式、保持先進的教學理念，有利于增強各部分內容復習的實際作用與效果，引導學生制定出符合自身實際需要的復習計劃。實現這樣的教學目標，需要注重微課在初中化學復習考試內容的實際應用，促使學生們能夠在一定的時間內總結出各部分知識之間的相互聯系，為自身化學復習效率的不斷提高提供必要的保障，在良好的化學課堂模式中享受更多的樂趣。比如在復習“金屬和金屬材料”這部分內容時，為了使學生能夠掌握各種金屬的化學性質，老師應采用微課教學方式通過多媒體設備對常見金屬的化學性質以動態化的文字、圖片等進行講解，逐漸形成符合學生實際需求的課堂教學模式，促使學生們能夠在微課教學中加深對金屬化學性質的必要理解。
四、微課在初中化學重點、難點突破中的應用
初中化學中考知識點范文5
關鍵詞：初中化學 復習 策略 高效
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0152-02
化學課程是中考的必考科目之一，而且化學課程在初三學年才會開設。學生在這一年里既要學習新課，還要完成化學復習，應對中考，時間頗不寬敞。針對這種情況，提高初中學生復習化學課程的效率是急需解決的教學問題。在長期化學復習過程中，學生都體現出缺乏學習的積極性和創造性的特點，復習基礎知識效率低下。如何才能上好復習課？如何才能讓學生在復習過程中收獲高效的復習策略呢？下面就來進行簡單探討。
1 初中化學課程復習存在的問題
1.1 教師缺乏對復習課程課型認識
課型不同學習任務是不一樣的，教師在新課時設計的教學目標與復習課的教學目標應當有差距。復習課有很鮮明的課程特點：第一，它和普通的練習課是不一樣的，不是讓學生一味地做題；第二，它也不同于新授課的知識傳授。復習課不是教師簡單再現新課所傳授的知識，而是要給學生系統梳理化學知識點，將各個知識點之間的聯系、多種考察方式等傳授給學生，總體來說復習課應當更重視讓學生形成對知識結構的認識及對知識的應用。對于復習課程的授課安排，大致來說有3種形式，分別是先理后練型（學生先整理所學知識，然后進行有針對性的聯系）、邊理邊練型（將復習內容分為若干板塊，對不同的板塊進行整理并及時練習）、以練帶理型（在練習過程中進行知識整理，達到整合目的）。但是在當前初中化學教師的復習課上，很多教師并不能清晰定位復習課的角色，有的認為復習課就是知識的簡單機械化重復，還有的認為復習課就是讓學生做習題的場合，一味加大學生的做題量。
1.2 學生對復習課的投入感不強
學生對復習課不感興趣是當前初中化學教學中存在的另一問題。初中化學學科屬于理科類型，教師在講授新課時還偶爾會有做實驗的機會，用以激發學生學習化學的興趣。而到了復習課時期，教師多是對知識點的重復不厭其煩，學生在講臺下坐著貌似在認真聽講，其實心思早就飛到其他地方去了。出現這種教學現狀的一個主要原因就是學生在課堂的主體作用得不到發揮，有些教師可能在講授新課時還注重發揮學生的自主學習能力，但是到了復習課上就喜歡“表現自己”，一味強調學生在記憶答題時應該怎么記、怎么寫，貪多求全，講解知識點“眉毛胡子一把抓”，重點凸顯不出來，同時也忽視了對學生學情的了解與反饋，教師眼中盯的是教材與教學內容，而不是學生和學生所開展的復習過程。
1.3 復習方式單調枯燥
在傳統的初中化學復習課上，教師采用的復習方法很單調，要么是給學生將知識點串一串，將重點知識再夯實下，在夯實基礎的過程中，教師大多也只是遵循教材的編排，講了課本上的例題、概念、法則等統統羅列一遍以及讓學生將化學教材上的習題再做一遍，這樣復習完之后，教師腦海中的知識點還是零碎和孤立的，并不能形成完整的體系，還有的教師所謂的復習就是讓學生做習題進行練習，然后教師再根據學生錯誤比較多的地方有針對性講解，形成“練習―校對―再練習―再校對”的復習方式。這樣的復習方法往往會使復習過程變得枯燥乏味。對于初中階段的學生來說，他們注意力持續的時間并不像成年人那么長，長時間讓其投入枯燥的知識復習中，學生會感到無趣乏味，容易走神。
1.4 教師缺乏對學生的必要點評
教適時的點評對學生復習過程所做的努力是最好的評價和動力。對于初中階段的學生來說，他們對教師的依賴心理還很強烈，老師的一個溫暖的眼神、一句鼓勵的話語都會成為學生學習再向前的動力。在傳統教育理念的影響下，教師多是在課堂上塑造嚴格的教師形象，無形中將自己和學生之間的距離拉得很開，固然威嚴的形象會讓學生懼怕教師，認真復習化學，但是這樣培養出來的學生并不是社會需要的人才。教師應該融洽師生關系，適時給學生評價，激勵學生不斷自主學習、自主復習。
2 初中化學課程的復習策略
2.1 研究學情、狠抓弱點
不同班級的學生有不同的特點，同一個班級的學生也具有不同的特點，教師在復習化學時要認真研究每個學生的實際情況，充分研究學情，在基于本班學情的研究基礎上開展備課。備課的時候，教師一定要知道哪些地方是本班學生化學學習的疑點、盲點和誤點，哪些是學生的薄弱環節，據此來確定自己的復習計劃。同時教師還要明確學生通過復習需要達到的目標，例如：讓學生掌握基礎知識、掌握學習方法等，對學生的薄弱環節進行狠抓實抓，比如說實驗題目這塊是學生得分率比較低的環節，因此，教師在復習時就應當在提高學生的實驗能力這一環節多下功夫。
2.2 采用精講巧練的策略
對于理科類的學科知識來說，教師不讓學生練習習題是肯定不能讓學生將知識消化吸收的，因此，在復習的時候教師也應當適當選擇具有典型性的習題讓學生去做。在復習課之前，教師應當根據該節課所要復習的知識點去有針對性的篩選習題，然后圍繞這些典型例題進行精講，講解的內容應當包括出題者設計該題目的目的，該題目考察什么知識點到采用何種思路來對該習題進行講解。引導學生在解決這些典型試題時對知識進行整合和歸納，將復雜的解題思路簡單化，有針對性地突破教學重難點。
2.3 采用多種復習方式和手段
復習方法并不是只有教師串講知識和學生大量練習習題這兩種方式，教師應當豐富復習手段，努力提高學生復習化學學科的興趣。例如：在復習九年級化學上冊第六單元課題一《金剛石、石墨和C60》時，由于這塊內容多是需要學生背誦記憶的東西，因此，教師可以在復習課上開展小組對抗賽，讓學生在競爭和比賽中學習化學。教師可以將全班的學生以五人為一組分為若干個小組，每個小組的成員都要相互配合，這時候教師按照由淺入深、循序漸進的原則，在多媒體屏幕上出示問題，讓學生進行搶答，答對的小組可以加一分，最后統計得分最高的小組進行獎勵，既提高了復習的效率，又增加了學生復習的興趣。
2.4 及時適當評價和鼓勵
針對學生在化學課的表現，教師可以予以適當點評和打分，例如：對課堂上表現積極活躍的學生進行表揚，給該學生加一分，對課堂上表現不活躍、不回答問題的學生則文明學生不回答問題的原因，對于可以體諒的情況就不給該生扣分，對于那些在課堂上表現過于活躍，不符合課堂學生表現的學生，教師要進行適當批評，并給他個人課堂積分扣一分。教師這一系列的評價和評分都應當在客觀公正看待學生的基礎上進行。
參考文獻
初中化學中考知識點范文6
【關鍵詞】初中化學；解題思維；邏輯推理；探究性思維；發散性思維；討論
一、聯想拓寬思路，培養學生的比較歸納思維能力
對相似或相近事物的特征進行聯想可以有效地鍛煉學生的比較歸納思維能力，是拓寬初中生化學解題思路的重要方法，一般可以通過以下幾種方法來開展聯想，首先是對所學到的新知識與以前接收的舊知識進行相似聯想，尋找新舊知識點之間的相似或相同之處，以便于在對舊知識點加深記憶和理解的基礎上更加容易消化和吸收新學到的化學知識；其次是對相關知識進行整理提煉，分析比較其知識點之間的關聯性，從而對相關聯新舊知識點進行歸納總結和理解鞏固；最后是通過新舊知識點的差異性來比較和加深對新學到的化學知識的理解，總之，利用聯想學習方法可以有效拓寬學生的化學解題思路，幫助學生更加容易找到化學解題方式和方法，同時對于培養學生的比較歸納思維能力十分有效。例如：由氧化聯想到碳化、風化等相關知識點，由一氧化碳的可燃性和還原性聯想到具有相似現象的氫氣還原性及可燃性；通過氧化反應與還原反應、分解反應與化合反應等相反化學機理來加深相關知識的記憶和理解。加強學生比較歸納思維鍛煉，將有利于提高學生的初中化學解題能力。
二、定性加定量，培養學生的邏輯推理思維能力
化學是一門十分嚴謹的學科，需要學生在解答化學試題時，運用較強的邏輯推理思維能力來對化學問題進行定性分析和定量試驗研究，教師在初中化學教學過程中就需要正確引導學生的邏輯思維，根據問題的已知相關信息來推斷問題的設計目的和命題方向，最終尋找到正確的解題思路和方法，這樣不斷進行定性推理和定量推理的分析和訓練，將較大程度上提高學生的邏輯推理能力。初中化學解題中的定性推理主要是通過對問題現象、特征變化、反應過程等進行細致的觀察，進行層層分析和推理，最終得到較為完整的所需結論，然后通過相關試驗來進一步驗證推理所得到的結論，確定相關結論的科學性、嚴謹性及正確性。定性推理分析主要是通過化學實驗來開展的，在對試驗現象和特征抽象、分析的基礎上來提取出事務的本質，很多化學推斷題、圖框題、實驗題、數據分析題都是運用定性推理思維模式進行解答的。定量推理區別于定性推理的地方在于它是由已知具體數量的信息來進行運算和推理，并聯系各信息量與命題的聯系，結合定性推理對問題的要求進行綜合判斷，尋找解決問題的切入點，最終得出正確的結論?；瘜W試題的計算題和判斷題形式主要應用的就是定量推理思維能力。
三、遵循科學，轉換思維角度，加強學生的有序思維和逆向思維能力訓練
初中化學試題都是遵循客觀存在的科學原理來設置的，符合科學發展客觀規律，學生在思考和解決初中化學問題的時候需要注意遵循科學規律，按照特定的線索以及一定的解題順序和步驟來探究試題的本質，積極應用有序思維能力考慮問題，并遵照常規的具有普遍規律的解題思維順序來進行問題的解答，同時練習并強化學生的有序思維能力，幫助學生熟悉掌握基本的解題思路和方法。教師在初中化學教學過程中要注重對學生逆向思維能力的訓練，這樣有利于學生的全面能力的提高，并且幫助學生建立轉換思維角度考慮問題的意識，因為有些化學問題通過正向思維雖然可以得到最終結果，但是過程繁瑣并且復雜，影響初中化學解題效率，引導學生靈活改變思維方式從逆向角度來看待和分析問題常會起到事半功倍、柳暗花明的效果，同時對于打破傳統思維束縛和加強思維靈活性具有重要的意義。
四、通過開放性習題的練習，訓練學生的發散性思維能力
為進一步提高同學們初中化學的解題思路和解題能力，并有效推進初中化學課堂的教學質量和教學成效，化學教師必須向學生們布置大量的開放性化學習題，通過開放性習題的練習，訓練學生的發散性思維能力。大家都知道，開放性習題具備材料新穎性、解題方式靈活性與答案多樣性等諸多特點，這就要求學生必須摒棄循規蹈矩、人云亦云的學習習慣和解題思路，大膽創新、勇于創造，積極探索出創新性的解題方法。每一個學生的能力不同，思考問題的角度也存在一定的差異性，那么，每一位學生的初中化學解題思路也必然存在迥異性，化學教師必須及時認可并鼓勵學生在化學解題過程中的多樣性和創新性，進一步激發同學們的創新精神和求知欲，進而大大拓展學生的知識面，全面提高學生的思維能力。
五、創設新穎、有效的化學教學實境，激發學生的探究性思維
眾所周知，初中化學是一門具有較強探究性的實驗學科，化學教師在課堂授課過程中需要立足于學生已有的知識水平，精心設計新穎、有效的化學教學實境，進一步激發學生的探究性思維，培養學生思維的敏捷性與廣闊性。一方面，化學教師在課堂授課過程中，必須一切從生活實際出發，尋找化學教學的探究點?；瘜W教師可以引導學生善于發現生活中顯而易見的化學實例，將生活中的化學實例真正引入到課堂教學過程中，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生對于化學的探究興趣?；瘜W教師可以引用現實生活中常見的制作松花蛋的實例，極大地激發學生的活躍思維和認知欲望。另一方面，化學教師還可以創設懸疑、新穎的化學教學情境，運用提出問題的課堂授課導入方式，進一步激發學生的學習興趣和欲望?；瘜W教師可以導入“松花蛋蘸醋吃鮮美可口”這樣的化學情境，讓每一位同學真正參與到化學課堂問題情境的過程中，從而展開一系列激烈的課堂討論，促使同學們產生強烈的探究望，進一步激發學生的探究性思維。
參考文獻：
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