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幼兒常識教育范文1
【關鍵詞】幼兒；安全；家園
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！庇變旱陌踩敲總€教師和家長都非常關心的問題，在幼兒園中開展安全教育活動，培養幼兒的安全及自我保護意識，掌握簡單的安全技巧，給幼兒一個健康、安全、快樂的童年。
一、做好安全防范，營造安全環境
1.加強安保，成立安全護園隊
由幼兒園的保安、保教人員、派出所民警組成安全護園隊，在每天接送的高峰時段，到園門口值勤，嚴把第一道入口的安全。入園時，家長將幼兒交到老師手上，帶走接送卡；離園時，家長憑接送卡來接幼兒，并與幼兒大手牽小手安全的離園。
2.排查安全隱患，創設安全環境
環境的安全意味著幼兒園環境有利于幼兒的身心健康，把傷害性事件發生的可能性降到最低程度。幼兒園應成立安全管理小組，每月定期對園內的消防器材、監控系統、戶外活動場所、大型樂園、電器、線路、食堂、教玩具等等設施設備進行認真的檢查，并建立詳細的臺賬，記錄設施的運行狀態，發現不安全隱患，及時上報并請專業人員維修處理。將安全隱患消滅在萌芽狀態，確保幼兒活動的安全。
二、開展安全教育，培養安全意識
1.在一日生活活動中滲透安全教育
很多的安全事故都是因為晨檢不到位造成的，在晨檢時一定要做到“一摸”“二看”“三查”“四問”。在游戲中完成晨檢過程，如摸摸頭、頂牛牛、貼貼小臉；握握手、抱一抱；檢查幼兒有沒有攜帶異物等等。
午餐后和幼兒一起散散步，等食物慢慢的消化后、幼兒的情緒穩定后進入午休室，提醒幼兒午睡時不能打鬧、睡在上鋪的幼兒要注意上下鋪的安全等等。在樓梯上印上小腳印，上下樓梯時要踩著小腳印，一個跟著一個走，不推不擠，不隨意打鬧，順著小腳印安全的上下樓。
2.開展形式多樣的安全教育活動
（1）結合領域教學活動，滲透安全教育。幼兒園的各個領域的活動內容都蘊涵一些安全教育的契機，針對不同年齡段幼兒的特點，將安全教育知識巧妙的糅合其中。如故事“橡皮膏朋朋”就可以讓幼兒知道在活動中藥注意保護自己；在音樂活動中讓幼兒知道唱歌時要用最好聽的聲音，同時也要保護好自己的嗓子；語言活動“做媽媽的小幫手”中讓幼兒懂得使用電器注意安全，不得隨便擺弄電器；美術活動“我來設計安全標志”中，幼兒通過認識一些常見的安全標志，讓幼兒知道在什么情況下會發生危險，應該怎樣規避這些危險；手工活動中讓幼兒了解使用剪刀也要注意安全，不能把剪刀對著小朋友，不要用剪刀傷著自己等等。
（2）在游戲活動中加強安全教育。幼兒園區域游戲與活動是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼兒安全教育的一種有效措施。
游戲是教師開展安全教育最常用、最有效的手段，是幼兒園安全教育的重要途徑。在“狼外婆”的游戲中，“媽媽”總是叮囑“不能和陌生人走，不能隨便吃陌生人給的東西……”這樣的游戲讓幼兒有了最初的安全意識和自我保護的能力。在“紅綠燈”“開汽車”的游戲中，幼兒了解了基本的交通規則，過馬路時要看紅綠燈，牽著大人的手一起過馬路。在戶外游戲中，幼兒懂得了如何保護自己，增強了自我保護意識。幼兒還通過各種有趣的游戲活動，了解自己、父母的姓名、家庭住址、電話號碼、各種求救電話等。
（3）在應急演練中強化安全教育。為了增強幼兒的安全意識，鞏固安全知識，在幼兒園開展應急演練活動是非常必要的。幼兒園應結合幼兒的年齡特點，定期開展消防演練、防暴演練、防災減災演練等等。如幼兒在消防應急演練中，懂得了在火災來臨時要冷靜，用濕毛巾捂住口鼻，彎著腰，挨著墻邊順著安全指示標志逃離現場。通過這些緊急疏散演練，鞏固幼兒所學的安全防護知識，逐步學會有事不慌、積極應對、自我保護。
三、家園攜手，提高幼兒的安全意識和能力
幼兒大部分時間都和父母在一起，因此，對幼兒的安全教育也離不開家長們的配合。幼兒年齡小，對什么事物都感到好奇、，想去探索，但又缺乏一定自我保護意識，這樣很容易導致意外的發生。家庭中也存在很多安全隱患，如打火機、電插頭、電器、藥品、廚具、小刀之類的，如果家長缺乏安全意識，任由幼兒隨便玩耍，也會導致意外的發生。
幼兒園可以利用校訊通、QQ群、微信群等平臺向家長宣傳安全教育，也可以通過舉辦安全教育專欄、家長講座、開展家長開放日活動，向家長介紹培養幼兒自我保護能力的重要意義，宣傳一些培養幼兒自我保護的常識。通過這些活動，既提高了家長對安全教育重要性的認識，也豐富了家長的安全教育知識，把安全教育工作滲透到家庭生活的各個環節中，同時也提升了幼兒的安全意識和能力。
幼兒常識教育范文2
關鍵詞：家園溝通;溝通障礙;有效溝通
1問題提出
幼兒期是人生最重要的時期，但是他們的身心還不成熟，需要成人對他們更多的關心和幫助。因此，為了孩子的發展，家長必須和幼兒園相互溝通?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，”可見家園溝通的重要性被社會越來越重視。但是隨著城市化進程的加快，年輕一代肩負起成家立業的雙重壓力，他們往往沒有時間自己帶孩子，這導致一部分家庭的幼兒不得不隨其祖輩長大。于是幼兒教師也面臨著與兩代家長溝通的問題。本研究試圖通過對幼兒教師和祖輩父輩兩代之間的溝通言行進行研究，從而提出有針對性的建議，以達到家園溝通有效性最大化的目的。
2研究對象和方法
本研究的現場是臺州市育苗幼兒園小一班。研究對象是主班黃老師，和小一班某幼兒的祖輩、父輩家長。黃老師，學前教育專業大專學歷，教齡四年；該幼兒以目的取樣的方式選出，這個幼兒的祖輩、父輩都參與幼兒教育，祖輩從小將孩子帶大，現在負責接送，晚上兩代家長和孩子都住在一起，兩代家長經常與教師溝通。研究主要采用觀察法和訪談法。筆者自編觀察記錄表，記錄兩代家長與教師溝通的言行，并加以整理；同時對教師和兩代家長進行訪談，分析影響兩代家長與教師溝通的言行的因素。
3幼兒教師與兩代家長溝通情況分析
筆者通過半個月的觀察，共觀察記錄到教師與祖輩、父輩溝通行為9起，其中祖輩5起（詳見表1），父輩4起（詳見表2）。從表格中發現，祖輩主要關注兒童日常生活，較少關注兒童認知發展，興趣愛好，人格發展等方面，祖輩通常主動發起與教師的溝通，并希望與教師面談，這可能與祖輩的溝通觀念和日常溝通方式習慣有關。父輩主要關注孩子的各方面成長，他們的興趣愛好，生活習慣的養成，認知發展，人格發展等方面，溝通方式多樣化，不受時間地點的局限性，而且一旦孩子有問題，教師會主動與父輩溝通。幼兒教師與祖輩、父輩兩代家長溝通的結果大部分是有效的，有效是指信息發送者用合適的方式，清晰地表達了信息，而信息接收者確切理解并接收了信息，雙方達成了一致的意愿。老師在與祖輩關于進餐、挑食、喝水、蚊蟲叮咬的問題溝通中（見表1）和老師在與父輩關于孩子在校表現，隱私部位有異常，穿脫衣服問題溝通中（見表2），雙方陳述事實，說明原委，理解信息，達成一致意愿，溝通有效。
4影響教師與兩代家長的溝通因素
4.1主觀因素
4.1.1教師的溝通觀念
老師和家長都知道溝通很有必要，但祖輩家長更愿意主動與教師溝通，教師則更愿意與父輩家長溝通，因為教師往往認為父輩才是主要的教育者。如關于孩子隱私部位異常的問題溝通上（見表2），老師沒有跟孩子的祖輩說，而是選擇跟孩子的父輩進行電話溝通，因為老師覺得一方面祖輩家長在這方面不是很懂，另一方面是祖輩家長不會很重視這個問題，而父輩家長溝通起來容易，又會高度重視孩子的這方面問題。
4.1.2教師的角色意識
家長和老師對孩子的情感態度是不一樣的。家長對自己的孩子是情感大于理性，而老師作為專業的人士，又面對師幼比例這么大的情況，對孩子更多的是理性教育和照顧。如關于孩子穿脫衣服的溝通案例中（見表1），祖輩主動發起溝通，希望孩子在玩熱起來的時候老師不要立馬給他脫衣服，怕孩子受風吹感冒，讓他安靜的休息會等汗散去就好了，老師告訴祖輩應該給孩子少穿點衣服，現在天氣已經很熱了，穿的太多容易出汗，不及時脫衣更容易感冒。祖輩堅持自己的意見，老師也沒有體諒祖輩擔心孩子的情感，說話態度有些不耐煩，導致雙方溝通無效。
4.1.3教師溝通技巧不足
教師不注重分析祖輩、父輩家長特點，缺乏與兩代家長溝通技巧，會使得家長經常有種不被尊重、不被重視的感覺，這就經常會造成不愉快的溝通場面，使得溝通達不到預期效果。如關于孩子總愛看電視的溝通中（見表2），父輩表示想通過培養孩子的興趣愛好來分散他的空余時間，但又不知道孩子擅長什么，老師不懂溝通技巧，直說孩子比別的小朋友能力差，沒什么擅長的，使得家長很不開心，覺得老師嫌棄他們的孩子，溝通無效。
4.2客觀因素
4.2.1溝通渠道不夠多
雖然幼兒園教師與家長的溝通渠道有面談，家長開放日，網絡平臺等等方式，但主要的方式有以下三種方式：當面交談、電話或家庭聯系本。教師與祖輩面談常常是接送上下午時段，談話時教師不僅要顧及幼兒，不能深入解答祖輩家長的問題，并且這個時間段家長人特別多，老師經常面臨一對多的局面，幼兒教師往往很少有空閑時間單獨約見祖輩家長，很難有效溝通。電話交談本來是很好的方式，不受時間和地點的限制，但是現實生活中老師工作量大，幼兒父母又多用這種方式和老師進行溝通，所以在一定程度上也影響著老師與家長溝通的效果。家庭聯系本，是一種及時又有效的溝通方式，但卻未很好的發揮它的反應和回饋作用，因為大多數家長覺得麻煩，在本子上寫字一兩句話說不清。
4.2.2溝通環境不合適
幼兒園對于溝通地點的設置。在現實生活中，教師與家長溝通的地點通常是比較嘈雜的走廊和班級門口，這樣會分散老師和家長的注意力，不利于他們溝通。
5建議
5.1樹立正確的角色意識
幼兒教師在溝通中要做到樹立正確的角色意識，還要做好一個溝通主導者的角色。首先，老師可以利用集體交流的時機，如家長會，向家長們介紹他們將會怎樣開展工作，并真誠地指出希望家長做出怎樣的行動來配合幼兒園的工作；其次，對于家長做出的支持性、合作性的行為，教師要及時給予肯定。
5.2提升溝通技巧
筆者以為溝通技巧主要是預防和化解矛盾的技巧和談話時談論幼兒不足的技巧。矛盾的預防的方法有以下兩點：一方面幼兒教師要利用好集體溝通和單獨溝通的機會，跟家長解釋清楚那些常見的誤解，還要指導家長遇到問題時采取怎樣的方法去解決才是恰當的。對于已經出現的矛盾？教師要換個角度去思考問題，要感同身受的站在家長的角度多多考慮事情，面對家長的抱怨和不理解，老師要做到耐心的向家長解釋，爭取他們的理解。教師與家長談論幼兒的不足時，應注意溝通技巧，要先談論幼兒的進步后再委婉地提出幼兒的不足。如表二第一次關于孩子在校表現的溝通中，老師就先談了孩子在校的進步，肯定家長在家園合作中做出的努力和貢獻，然后再建設性的跟家長提出建議：如果孩子把上課走來走去的小問題給克服了，認真聽講，進步會更快，讓家長覺得老師和他是來解決問題幫助孩子成長的而不是來告狀的，家長心里接受度會高一些。
5.3幼兒園加強管理
5.3.1拓寬溝通的渠道
和父輩家長溝通，要積極利用網絡渠道。首先可以建立班級QQ交流群，家長和老師，家長和家長之間互相交流，為教育教學和班級管理提供有效輔助和支持。再者可以創建班級博客。老師可以在博客上設置“班級活動，學生風采，安全教育，作品展示，家長專欄”等不同的欄目，不僅定時展示學生的作品，還展示每月的活動照片和評選的“進步之星”，這些東西放在博客上，有助于家長了解孩子的成長過程，加強家長和老師的溝通，促進孩子健康成長。和祖輩家長溝通時要多多豐富線下活動形式?？梢耘e辦一些家教指導講座，內容應考慮祖輩家長的需要，如就祖輩家長普遍關心的孩子的飲食、生活習慣、生活自理等方面的問題展開討論。其次，可以開展家長經驗座談會，讓祖輩家長來分享他們的育兒經驗，把祖輩家長的教育資源也注入到家園合力中來。
5.3.2營造良好的溝通環境
溝通環境對溝通效果的影響很大。幼兒園應盡可能地為教師和家長創設良好、輕松、和諧的溝通氛圍。如幼兒園可以將溝通房間布置成充滿音樂、茶點的環境，讓家長可以放松心情，輕松地與教師對話。
5.3.3加強教師溝通理論與技能的培訓
為了確保家園互動的實效性，對幼兒教師進行溝通技能方面的培訓是十分必要的。在崗前培訓中，教師要加強溝通理論的學習，樹立正確的溝通意識，初步明確建立與家長溝通的能力是教師的必備素質。而在職教師要積累溝通經驗，形成自己的溝通技巧，結合理論去更好地溝通。
參考文獻：
[1]戈柔.幼兒教師與家長溝通障礙的成因剖析[J].學前教育研究，2003（2）.
[2]戈柔.增強教師與家長的溝通效果[J].幼兒教育，2003（4）.
幼兒常識教育范文3
一、結合年齡特點設計嘗試問題
幼兒心理發展過程，是一個從低級向高級，從不完善到完善的漫長而復雜的過程。幼兒思維發展過程是有層次、有規律的，呈現出從“直覺行動―具體形象―抽象邏輯性思維”的一般趨勢。語言是思維的工具，幼兒對語言的理解能力從聽懂簡單的指令過渡到聽懂多種復雜的指令。根據幼兒的這些年齡特點，教師所提出的嘗試問題要符合幼兒的身心發展規律，深淺程度要適合本班幼兒的認知經驗和思維水平，問題建立提得具體明確、用詞準確恰當。
在對小班幼兒開展嘗試體育活動時，我們就要考慮到具體形象、色彩鮮艷、形象生動的刺激物能引起他們的注意，他們還喜歡在游戲的情節里從事自己的各種活動，同時他們也能聽懂簡單指令。如在小班“喂你吃”這個活動中，我們就創設了這樣一個游戲環境。我們在墻上掛了形象生動、色彩鮮艷的小動物頭飾，每個小動物嘴巴都是大大地張開的。在活動中，教師以游戲的口吻提出了嘗試問題：“河對面的小動物都餓了，她們很想吃你們手上的東西，我們怎么樣來喂她們吃東西呢？”幼兒聽后各個躍躍欲試，積極地拿起沙包往小動物的嘴里扔。他們有的拿沙包從肩膀上投擲，有的拿沙包往上拋，有的拿沙包向前扔。盡管幼兒的動作都不同，但都說明幼兒已理解了這個問題，嘗試了投擲動作。這個問題的設計符合幼兒的年齡特點，便于幼兒理解，激發幼兒嘗試的愿望和動手興趣，達到了嘗試投擲動作的目的，在活動中也調動幼兒參與嘗試活動的積極主動性。
二、結合發展目標設計嘗試問題
幼兒園的活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的各種形式的教育過程，每個活動都是根據目標意識來開展的，沒有目標的嘗試是盲目的、毫無意義的。只有圍繞目標來設計嘗試問題，嘗試活動才能有目的、有計劃地進行下去，老師的指導方向、幼兒嘗試的目標才能明確，幼兒的操作活動才會順利進行，少走彎路，圓滿完成嘗試活動的任務，達到嘗試活動的目的，激發他們參與活動的熱情，從而發展幼兒的創造性、主動性和創新精神。
圍繞嘗試目標設計提問，嘗試活動中的重點、難點可以在教師的具體指導下，幼兒通過反復嘗試練習來掌握鞏固動作的要領，如“玩圈”的目標是：通過自由活動嘗試出各種玩法，發展幼兒的基本動作，培養幼兒的創新精神。教師緊扣目標設計的嘗試問題是：“請小朋友自己玩圈，看誰愛動腦筋，用圈玩出很多種游戲，而且和別人的玩法不同”。這樣每個幼兒根據老師的問題，明確嘗試的目的，就能積極地參與到嘗試過程中。通過操作，幼兒想出了很多圈的不同玩法。如：跳圈、鉆圈、繞圈、拋圈等，既發展了基本動作，又激發了幼兒的創新精神，讓幼兒真正體驗到成功的愉悅。如果老師沒有明確嘗試目標，沒有圍繞目標來設計問題，嘗試活動就不能順利進行。
三、結合已有經驗設計嘗試問題
在體育活動中，應該遵循循序漸進的原則，即由易到難的過程。嘗試問題的設計也應遵循這個原則，應有一定的層次性或難度的遞增。如果沒有層次性和難度的遞增，幼兒在嘗試過程中就沒有探索的愿望，也就滿足不了他們的好奇心和求知欲，也就沒有嘗試成功的愉悅，從而積極性、主動性就不能充分被調動起來，想象力和求異思維也得不到良好的發展。
在設計問題時，教師要把握好難度的遞增尺度。如，在中班“小兔過河”體育活動中，幼兒已經有了跳的經驗。老師設計的第一個嘗試問題是：“小兔們，媽媽帶你們到小河對面森林里采蘑菇，我們怎么過河呢？”幼兒紛紛說用力跳過去，兩腳一起跳。這是因為幼兒有了跳的經驗，所以幼兒會用立定跳遠的動作跳過小河去，盡管動作還不標準，但也嘗試了立定跳遠的動作，并得到了成功。當第一次嘗試成功后，幼兒充分體驗了成功的快樂、有了成功的自豪感，樹立了再次嘗試的自信心，充分調動了幼兒參與第二次，嘗試活動的主動性、積極性，為第二次嘗試打下了良好的基礎。這時老師提出第二次嘗試問題：“怎樣跳才不會把大灰狼吵醒呢？”幼兒說要輕輕跳，腳落地時沒有聲音。幼兒在第二次嘗試中得出結論是腳尖先落地就會很輕，沒有聲音。小兔子都沒有把大灰狼吵醒，順利地采到了蘑菇。這又是一次嘗試的成功。幼兒再次從中獲得自我成功的體驗，再次體驗到成功的愉悅，從而有了新的學習動機和愿意以此形式喜歡嘗試的情感。通過兩次嘗試，幼兒掌握了立定跳遠的要領，再加上老師的評價，幼兒再次嘗試活動中就能潛心投入，在原有的基礎上不斷地尋找更多解決問題的方法。
四、結合個體差異設計嘗試問題
在開展嘗試體育活動中，教師應遵循幼兒身心發展的規律和幼兒的年齡特點，還要面向全體幼兒、注意個體差異、因材施教。心理專家指出：當我們面對一群六歲孩子的時候，這實際上是面對一群從三歲到十歲的兒童。因此，設計的嘗試問題就要考慮到幼兒的個體差異，因材施教。
幼兒常識教育范文4
關鍵詞：幼兒教育；嘗試教學；探索精神；創新意識
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是一個人終身教育的基礎階段，在大力提倡“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，注重培養幼兒主動性”的今天，我們應認真研究嘗試教學理論，在平時工作中大膽嘗試、勇于探索。通過一次次的實踐和總結，現就“嘗試教學”在幼兒教育中的具體實施方法和作用談些經驗和體會。
一、“嘗試教學理論”對幼兒教育的指導作用
“嘗試教學理論”是一種教育教學的模式，也強調以幼兒為主體的原則，讓幼兒從小就有“試一試”的精神。因為當前獨生子女普遍存在著嬌生慣養、百般依賴、膽小、任性等不良的現象，那么我們幼兒教師就要讓幼兒在干什么事的時侯都要自己去想，自己試著做，培養他們勇于探索的品質，這些品質對幼兒一生的發展將有極大的益處。從根本意義上講，在幼兒園采用嘗試學法，符合幼兒身心發展規律，能充分展示幼兒的主動性與創造性。
二、在嘗試中培養幼兒的興趣
興趣是最好的老師，幼兒年齡小，天生好奇好動，對于一些新奇事物特別敏感，往往會刨根問底。教師應該充分利用幼兒的這種心理特點，將嘗試教學理論應用于組織的各項活動中，使幼兒對教師準備的活動材料和所提出的問題躍躍欲試。比如在認識水的沉浮時，教師事先為幼兒準備不同性質的材料，有鐵制品、木制品、紙制品、塑料制品、布制品等許多幼兒常見玩具，讓幼兒自由操作、嘗試、總結，最后大家一齊找出規律、得出結論。幼兒在這種活動中，情緒高昂，注意力集中，既沒有壓抑，又沒有限制，通過自己操作嘗試，不但解決了本節活動的教學目的，而且效果非常好，同時還引發了一些新問題，更加激發了幼兒課后還要嘗試的欲望。
三、在嘗試教學中培養幼兒的探索精神
嘗試教學提倡讓幼兒干什么事都要先想一想，再去試一試，這就要求幼兒教師在組織及設計活動時，除了以游戲為主要形式，還要考慮為幼兒創設一種使幼兒主動探索、主動嘗試的環境。比如在教幼兒認識“顏色”的時侯，在認識三原色的基礎上要讓幼兒發現其他顏色是怎么來的，教師就為幼兒提供滴管、透明的小瓶、三原色、紙等，讓幼兒試著把兩種原色調和在一起，得出其他顏色。
通過多次試驗觀察，幼兒就會明白，將不同比例的三原色中的任何兩種色調和在一起會變出另外的許多顏色。要讓幼兒通過自己的探索去發現新問題、新現象。記得我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發現，有廣博的大社會急待他去探討?！痹趦和囊蝗丈钪校彩怯變耗軌蜃龅?，應當讓他自己去做，凡是幼兒能夠想的，就應當讓他自己去想，不要把大人的思想強加于幼兒，更不能強迫幼兒做不愿意或不感興趣的事，我們應當從小就培養幼兒的探索精神。
在一日教學活動中，各項活動都有讓幼兒嘗試的可能。在每一項活動的開始，教師不要馬上將結果演示給幼兒看，充分讓幼兒自己試、自己想、自己操作、自己找規律、自己發現問題，進一步解決問題，這就為幼兒提供了一個極好的鍛煉機會，不知不覺操作能力便提高了。如在計算教學中在學習“數的組合”的時侯，教師為幼兒提供積木、圖片、分合板、橡皮泥小球、小鐵棒等，讓幼兒動手操作，試著將總數分成兩部分。幼兒在嘗試的過程中發現了數的分合方法和分合規律，如部分數交換，總數不變，或者是分合時一邊的數字從開始逐漸增大，后一個數比前一個數多1，另一邊依次減少1。課后幼兒在玩游戲時，提醒幼兒可將參加游戲的人數分成兩組，每組可以是不同人數。這樣，幼兒的動手能力大大提高了，尋找和發現規律的經驗也大大地豐富了。
四、在嘗試教學中啟發幼兒的創新意識
當前教育有很多地方急需改革，如何從小培養幼兒勇于探索、敢于創新的品質是對幼兒教育工作者提出的新任務、新要求，從我們的教育教學實踐中悟出，嘗試教學為幼兒形成這些優良品質提供了優越的條件。在嘗試教學中，教師要注重激發幼兒的探索意識，啟發幼兒的創造力，拓展幼兒的想象力。如續編故事，看圖編兒歌，用直線、橫線、波浪線作畫等活動，孩子們可以展開想像的翅膀，把那天真爛漫、充滿童趣的想像展示于現實生活之中，畫出一幅幅優美的圖畫，講出一個個動聽的故事，這一幕幕讓人欣慰的場景，體現了幼兒具有極大的創造性。
五、在嘗試教學中滲透耐挫折思想
幼兒常識教育范文5
幼兒民間美術活動是幼兒非常喜愛的藝術活動,它不但可以陶冶情操,開啟智慧,給幼兒帶來美感和愉悅,同時還能培養幼兒的愛國主義情感,是實施素質教育的有效手段,也是幼兒在客觀世界影響下的一種主觀藝術創造活動。為了使民間美術教育切實成為幼兒自我表達和表現的天地,我們嘗試了一些引導幼兒主動學習的做法:
一、積極參與,讓幼兒感受發現民間美術的形式美和內容美
創設濃厚的民間藝術氛圍,形成良好的民間美術欣賞環境非常重要,它可以使幼兒接受潛移默化的熏陶,加強美的視覺感受,培養幼兒對美的事物的敏感性,引發幼兒對美的向往。同時,我們還把創設環境的過程作為教育過程,引導幼兒積極參與,使幼兒成為環境的主人公,使他們更加主動地發展。例如:在準備過新年時,我們和幼兒一起在活動室門上貼上對聯、掛上紅燈籠:讓孩子親自動手創作各種剪紙、染紙等作品掛在墻上,使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡快的節日氣氛,獲得有關民間美術形式美的審美經驗。
在教學中,我們注重構建有效的師幼互動,引導幼兒通過積極參與來感受發現民間美術作品的內容美。在民間繪畫“布老虎”活動中,我們首先將各色各樣的布老虎呈現在孩子們面前,讓他們摸一摸,看一看,玩一玩之后,再提出“你看到了什么”、“布老虎是什么樣的”等問題,充分發揮幼兒的觀察力、藝術想像力和語言表達能力:接著我們積極引導幼兒討論布老虎的色彩、圖案、造型、動態及制作材料等,充分感受民間美術作品大膽、不拘一格的表現形式,了解民間用色的裝飾性、圖案的對稱性等特點;此外,我們還提出“布老虎有哪些形態”等問題,讓幼兒通過觀察分析,感受老虎勇猛威武的形態特征,有了以上的感性和理性經驗,孩子對畫布老虎已經躍躍欲試!于是我們啟發幼兒“你會創作出更漂亮的老虎嗎?怎樣讓你的作品更具有民間特色呢?”使他們帶著這些問題來表現、來創造。
二、注重幼兒的自我表達和表現、接納幼兒的差異性和獨創性
每個幼兒都有自我表達和表現的需要,在民間美術教育活動當中,幼兒的體驗、聯想、表現、表達是多元的,所以我們應接納幼兒作品的差異性、獨創性,使幼兒在民間美術活動中充分表達自己的感受和體驗,表現自己個性特點及豐富的想像力和創造力。
例如:在手指點畫《螞蟻》的活動中,我們首先通過圖片觀察、實地觀察等方式,讓幼兒對螞蟻的特征有了一個較為全面的感知,然后讓幼兒嘗試著用自己的手指自由創作,充分地享受創造過程中的快樂。對于幼兒的作品,我們沒有以“象”與“不象”作為標準來評價,而是以幼兒的角度去看它們,我們請幼兒講一講自己的作品,有的幼兒說,他畫的小螞蟻之所以是一長串的,是因為小螞蟻在玩“老鷹捉小雞”的游戲,有的幼兒則說他畫的是螞蟻媽媽在帶領小螞蟻搬家,還有的說螞蟻在跳舞等等,幼兒創作的獨創性產生了一幅幅各具特色,充滿了童心、童趣的作品。
三、引導幼兒為實現自己的藝術表現愿望而學習必要的技能
美術教學中注重幼兒的創造性和情感的體驗,但有關的技能還是要在適當的時候,以適當的方式教給幼兒:
1 把民間美術教學中的技能技巧轉化為幼兒的需要。
技能技巧是為幼兒更好地表達和表現自己愿望服務的。所以,我們尋找教育契機,把要幼兒學的技能技巧轉化為他們的需要,使他們自覺體會到學習的意義,這時再教,就會取得事半功倍的效果。如:在《剪蛇》的活動中,我們一開始把剪好的蛇放在幼兒當中,讓他們玩,有的小朋友看了覺得蛇很有趣,便有了自己也剪的想法。于是,幾個幼兒便開始自己剪了。還有的不知道從哪下手,我們便啟發他們看看同伴是怎樣剪的,剪好后,我們沒有評價誰剪得好,而是帶著幼兒到戶外玩自己剪好的蛇,老師把自己剪的蛇一掄蛇就轉了起來,很好玩,可當幼兒也學著老師的樣子掄蛇時,蛇卻斷了,有些幼兒只剪出些弧形的長條根本掄不起來,蛇剪不好就影響了玩的質量,這時,幼兒又有了要把蛇剪好再玩的愿望。于是,我們便抓住這個時機與孩子們一起討論怎樣才能把蛇剪好,并根據幼兒的不同水平和需求給予具體的幫助和指導。就這樣,幼兒興致勃勃地投入到學習中去,對學習有積極主動的態度,輕松自然地獲取了各種剪蛇的技能。
2 讓幼兒通過同伴間的分享交流,互相學習。
幼兒常識教育范文6
關鍵詞：班級合唱法；學前教育專業；音樂課
中圖分類號：G613.95 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0077-03
一、班級合唱法的內涵及重要性
學前教育專業音樂課中的合唱教學是按照一定的教學目的對學生們在課堂上實施的合唱活動與教學，它有別于合唱隊的形式。班級合唱教學所教授的是音樂水平與能力空白的學生，而合唱要求各個學生具備一定的音樂技能與團隊協作精神，因此，學前教育專業合唱教學成為目前音樂課的難點之一。若教師僅利用傳統的教學模式機械的進行灌輸，很難達到教學合唱法的效果，也實現不了和諧統一的教學氣氛。再加上職校學生基礎相對薄弱，缺乏學習興趣，缺乏良好的學習習慣和學習方法。因此，實施合唱教學法很有意義：
1.合唱排練的過程就是創造交流環境這個平臺，以班級合唱群體為單位，與其他班級進行競爭和交流，促進學習，提高演唱水平，加強班級的凝聚力以及與其他班級的聯系和借鑒。
2.依照規定的范圍，協調學生們在合唱活動中的關系，使這個班級成為一個具有較高凝聚力的群體。每個班級就是一個合唱群體，要求每個同學都要有組織紀律性和責任意識。教師必須讓學生知道，每一個人在合唱隊伍里的作用是同等重要的，缺一不可的，以此來喚起同學們的責任意識。合唱不僅使每個同學體會到自己是班集體中的一分子，更能體會到自己在這個群體中的重要地位，增強了責任意識。
3.合唱群體中每個同學的思想、行為都應符合群體的要求，教師應及時給予表揚和鼓勵，使較弱的同學增強自信，這對青少年的身心健康發展極為重要。
4.每個班級的合唱群體，都應根據他們的特點選定曲目、練唱，促使這個班級的群體成員形成責任意識，為合唱比賽共同努力，實現最終目標。
二、班級合唱法對學前教育專業音樂教師的要求
由于學前教育專業學生的生理年齡等因素，實施合唱教學一定要把握學生的角度，按照他們的能力實施，這也對學前教育專業的音樂教師能力提出了較高要求：
1.歌唱技能。作為音樂教師，歌唱是最基本的專業技能之一，是最重要的基本功，擁有良好的歌唱狀態和水平是其成為優秀教師必備的條件，教師只有懂得正確的發聲、咬字、吐字等基本歌唱要素才能引導學生向著正確的藝術方向發展。歌唱是歌曲的二度創作，教師要在對歌曲所要表達的思想和情感有深層理解的基礎上，對歌曲進行演繹，聲情并茂地把所要表達的思想和情感傳遞給學生。
2.器樂演奏技能。音樂課堂中教師準確恰當的運用樂器會使課堂更加生動活潑，如鋼琴是音樂教師必會的樂器之一，生動的鋼琴伴奏會使課堂充滿活力，精彩的鋼琴伴奏能激發學生更強烈的歌唱興趣。當然，音樂教師除了鋼琴之外對其他樂器也應有所了解，如果可以要掌握其中一兩種樂器那就更好，這樣會給課堂錦上添花。
3.融入情感，營造愉悅的氣氛。合唱的時候，教師盡可能參與，盡量與學生們一起融入歡樂的氣氛中，體會美感，讓興趣高漲。這就需要師生彼此的共鳴，以此來帶動大家積極踴躍地參與到合唱里去?？梢岳谜Z言描述、引導、暗示等方法，讓學生們在潛移默化中感受音樂之美，再配合適當力度、音速的調解來領唱，多方面展現歌曲的表現力。教師的帶頭作用和中間的引領，對師生思想感情的互動有著明顯地促進作用，能夠讓學生們發自內心的歌唱。如在《柳樹姑娘》的合唱里，可以將二聲部的歌唱設計為：第一聲部是柳樹姑娘撫弄著長辮子輕輕地吟唱，第二聲部是輕輕風兒的和唱，讓學生感受第一聲部音樂的輕松悠然與第二聲部的活潑靈動。
4.能夠在合唱時充分利用暗示法。如肢體暗示法。教師可以利用語言、表情、手勢等肢體語言，展示給學生各類信息，如一個輕微的面部活動、手勢的緊握或舒展都能表達合唱中需要的各類信息。又如音樂暗示法。在實踐中，筆者會先選部分適宜的音樂作為合唱時的背景音樂。如在講授《西風的話》的時候，可以在唱高聲部時播放低聲部的音樂，低聲部時播放高聲部的音樂，讓學生們能夠在一種“和聲暗示”的環境里實施學習，提高他們的團隊意識與協調能力。
5.較高的音樂鑒賞水平。音樂是情感體驗藝術，音樂教育是情感體驗教育。那么，音樂教師首先要具備良好的音樂體驗能力和較高的音樂鑒賞水平，這是勝任新的音樂課程教學的重要前提。這就要求，教師首先能夠感悟和理解音樂內在的情感，能夠體驗音樂作品真正的內涵，領悟音樂作品的精神真諦，理解它的審美價值和社會價值。從一定意義上說，音樂教學是師生共同交流音樂信息與分享音樂美感的過程。因此，教師音樂鑒賞水平的高低往往決定著音樂教學的水平和質量。
三、班級合唱法在學前教育音樂課堂中的嘗試
1.按照合唱歌曲，巧妙設計音樂內容。良好的設計能夠事半功倍，讓學生們迅速地掌握合唱技巧，感受其美感。如在進行合唱的每步環節，一點點滲透，將二聲部的合唱設計為各種意境。如可以把《迷人的火塘》兩部分聲部設計為學生學習侗族的男女對唱，在對唱環節實現了合唱不易掌握的部分，起到了良好的學習效果。
2.根據歌曲特點，設計角色進行合唱。有的歌曲合唱，可以按照歌曲內容設計成各種角色與畫面，讓學生在模仿角色的過程中掌握各種聲部的演唱。例如《如今家鄉山連山》里，設計媽媽和孩子在做游戲，《春雨蒙蒙的下》里的三度音程可以設計為大雨小雨的部分唱段，讓學生在扮演中自然而然地掌握。
3.對歌曲實施適當加減，提高音樂教學效率。
（1）在單聲部歌曲中添加輪唱。輪唱為同一旋律處于不同時間、不同聲部的模仿。各個聲部之間的重復，又由于縱向的聯系出現了新的變化與內涵，能夠達到合唱的效果，這對學生音準的糾正是有好處的。輪唱是發展二聲部歌曲的前提與基礎。如《好一朵茉莉花》的教學中，當學生學會歌曲后，通過對茉莉花的贊美，自然而然地加入二聲部。
I：好一朵|美麗的|茉莉|花-|好一朵|美麗的|茉莉|
II：00|好一朵|美麗的|茉莉|花-|好一朵|美麗的|
I：花-|芬芳|美麗|滿枝|芽-|又香|又白|人人|夸-|……
II：:茉莉|花-|芬芳|美麗|滿枝|芽-|又香|又白|人人|夸-|…
教師在情境中通過對茉莉花的贊美，自然而然地引到了簡單的二聲部輪唱。由于輪唱的旋律是一模一樣的，所以學生容易掌握。
（2）加入簡單的二聲部伴唱。伴唱亦稱配唱，從旁唱歌，配合主唱表演。伴唱往往是營造一種氣氛，在原唱的基礎上把作品的內涵更清晰地表達出來，讓聽者更深刻地理解歌曲。在低年級段進行簡單的二聲部伴唱訓練，豐富歌唱旋律的形式，效果很好。如二聲部合唱曲《小鬧鐘》，可以把學生分為一聲部的小鬧鐘，二聲部的大鐘，通過簡單的二聲部合唱來演繹歌曲。
I組：5131|5131|5050|5-|5131|5131|2020|5-||……歌聲
II組：5-|5-|5-|5-|5-|5-|2-|5-||……鐘聲
把學生分為兩組，I組唱歌曲旋律，II組是老師加上去的聲部，唱dang，只唱強拍上的一個音，體會旋律的進行和逐步的二聲部。通過師生合作、生生合作，在兩組有關聯的旋律練習中，體會歌曲與鐘聲的和諧歌唱。另一方面，給歌曲加一點伴唱能大大加深學生對歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更豐滿，更有縱向的空間感。
(3)為歌曲設計較豐富的聲部。《竹林深處》的合唱實踐，可以按照歌曲的特點，根據所教學生們的興趣愛好展開在學前教育專業音樂課合唱教學時，筆者感覺部分學生即使在唱，可注意力早卻不在音樂上，這樣就會削弱合唱的效率。這就要悄悄利用暗示效應，避免合唱活動走偏、低效。
四、結語
總而言之，音樂是美的化身，有著默化人心的作用，在音樂課中合理利用合唱，對孩子們來講是一種愉快的學習方法。優美的歌曲，將幼小心靈的熱情燃起，在不知不覺中進行學習。教師要努力將合唱教學的各部分環節優化完善，引領學生體會合唱的美，感受集體的快樂，提高自己的音樂素養與技能水平，促進學前教育專業學生的全面發展。
參考文獻：
[1]慧林.關于合唱排練中“合”的思考[J].大連教育學院學報,2009，(1).
