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數字化教育與教育數字化范文1
關鍵詞：學前教育；數字化資源；資源共享
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0003-05
一、引言
隨著信息技術的飛速發展，教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的作用日益增強。數字化教育資源共享作為數字化教育資源建設的重要方面，在教育信息化中起到了強大的推動作用。而學前教育作為整個國民教育的起點及學校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關注。
河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區又是全國教育發展的薄弱地區，河南省學前教育信息化的發展水平影響著整個中部地區乃至全國的學前教育信息化平均發展水平，因此，實現河南省學前教育數字化資源有效共享，均衡提升全省學前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實證研究法，在河南省多個地區通過問卷調查和訪談的方式，分析研究河南省學前教育數字化資源的共享現狀，希望對今后在全省范圍內建立具有實踐性和建設性的學前教育數字化資源共享機制提供一定的依據。
二、對象與方法
（一）調查對象
這次調查按照幼兒園的性質、質量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉鎮）隨機抽取41所幼兒園的園長和教師作為調查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個城市和鄉鎮，確保調查對象具有一定的代表性。
（二）研究方法
這次調查采用問卷調查法和訪談調查法。問卷包括幼兒園數字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數字化教育資源建設現狀及用戶需求，幼兒園數字化教育資源建設重復現象，幼兒園數字化教育資源共享現狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設計，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設計了23個問題，基本涵蓋了學前教育數字化資源使用及共享的諸多方面。本次調查問卷發放及回收情況如表1。
三、調查的基本結果
（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段
調查結果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統紙質圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。
在幼兒園的數字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學前教育網站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數字化教育資源與他人共享，這也是學前教育數字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。
（二）幼兒園數字化教育資源建設現狀及需求
目前，幼兒園的數字化教育資源大致可以分為以下幾類：網絡課程資源、學科資源（如教學課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學管理信息資源。調查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學的常用資源，在需求調查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調查結果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設的側重點也應不同。學科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學、面向幼兒的資源，在建設時應數量與質量兼顧，重點建設。而網絡課程資源、軟件資源及教學管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應做到精而新。
當問及本園的數字化教育資源能否在量上或質上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數字化教育資源無論在量上還是質上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質上不能滿足。對于阻礙他們獲取數字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術條件的限制。其次，是收費問題和設備條件，分別占25.5%和24.5%，而網絡條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數字化教育資源的原因。[2]
（三）幼兒園數字化教育資源共享現狀
在對幼兒園之間是否實現數字化教育資源有效共享的問題調查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現了數字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構聯合開發、共享數字化教育資源的經驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。
在目前學前教育數字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網站上“家園交流信息”，多數內容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復建設的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數量的數字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當問及是否愿意將自己擁有的數字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現這樣的意愿。
因此，目前幼兒園之間數字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數字化教育資源并未實現有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復建設現象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構。③缺少教育技術專業人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。[4]
四、調查結果分析
以上的調研結果反映出我省學前教育在數字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數字化教育資源的有效共享。
（一）資源分配不均衡
造成資源分配不均衡現象的根本原因是經濟水平不均衡。這不僅包括數字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經濟發展水平較高地區的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經費投入數字化資源建設，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數字化教育資源建設服務，使得資源越來越豐富。而經濟落后地區的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。
長期的資源分配不均衡必然導致各幼兒園信息嚴重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎的，只有當各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當困難，要促進河南全省范圍內的學前教育數字化教育資源的共享，就應盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當前的資源配置情況。[5]
（二）傳統觀念的制約
調查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學前教育數字化資源的有效共享。
1.層級觀念根深蒂固
由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯合開發或者區域共享的資源采取獨立開發和購買的方式，導致部分數字化教育資源的重復建設與購置。[6]
2.狹隘的競爭思想
競爭本是為了促進個體更好的發展，但是當競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關系，卻從未考慮過良性的競爭合作關系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優秀資源獨自使用或開發的創新優秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學前教育行業的發展空間在不斷縮小。
（三）硬件資源欠缺
硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學前教育信息化建設的基礎，同時，也是學前教育數字化資源實現有效共享的前提。但是，調查中發現，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數字化教育資源主要原因的調查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設備條件的限制，這一數據表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學前教育數字化資源的有效共享。
（四）缺少資源共享平臺
調查中發現，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數字化教育資源的數據庫，但這些數據庫都是根據幼兒園自身的發展需要建設起來的，缺少開放性和互聯性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統一的指導思想與建設標準的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數據庫標準不一，很難實現有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現全省范圍內學前教育優質數字化資源共享的重要環節。[7]
（五）資金問題
政府對學前教育投入不足一直是制約學前教育事業發展的突出問題。與國內其他教育學段的投入相比，學前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個比例與1.3億的學前兒童規模極不相稱，從根本上難于支撐我國學前教育事業的發展。[10]優質的數字化教育資源的建設是建立在雄厚的經費保障之上的，是一項長期的工程，經費不足則無法支持設備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓、數據庫購置與更新、網上資源的開發利用等，更難以保障學前教育信息化的順利推進。
目前，我國大部分地區的教育信息化投入主要來自當地財政收入，而當地的財政收入則又主要依托于當地經濟的發展。河南省作為經濟欠發達地區，教育信息化發展任重而道遠。
（六）管理問題
學前教育數字化資源實現全省范圍內共享，是一件長期的、系統的、持續性的過程，必須站在全局高度，統一規劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質量，實現資源的開放與共享。[11]而在實際調查中發現，由于缺乏統一管理，宏觀調控薄弱，導致幼兒園之間很難達成一致協議。各園數字化資源的建設均以自身需要為準，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現大區域乃至全省范圍內的共享很困難。
（七）專業人員
1.幼兒教師
調查中發現，多數幼兒教師能夠較好地認識到數字化教育資源的重要性，使用信息技術獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現階段園內大部分幼兒教師的教育技術水平遠遠不能滿足學前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規模的幼兒教師進行教育技術培訓，如何對培訓結果進行考核，都需要一個指導性的意見和評價標準。2000年，教育部印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關于推進教師教育信息化建設的意見”，2004年，教育部制定《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年，教育部下達“關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學教師教育技術能力培訓課程納入其中，等等這些，都是針對中小學教師進行的，而關于幼兒教師教育技術能力的標準、指導意見和培訓卻寥寥無幾，這難免會導致幼兒教師教育技術能力參差不齊，獲取的數字化資源質量不對等，從而阻礙學前教育數字化資源實現廣泛而有效共享。
2.教育技術專家
訪談中，當問及沒有與其他幼兒園共享數字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數字化教學資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術、管理、評價等很多方面，應該有一個完善的機制來指導我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學前教育數字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業知識建立合理有效數字化資源共享機制的教育技術專家，這些教育技術專家不僅能夠指導共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優化建設成本，使我省學前教育數字化資源共享水平達到最優。
3.教育行政管理者
調查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現全省范圍內的學前教育數字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導一下就可以實現的，這是一個持久、連續、系統的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發展規劃、創建標準和規章制度，開展績效評估、行政監督等。除此之外，教育行政管理者還要統籌各個幼兒園的教學資源，進行有效整合，提高管理效益。[13]
五、結束語
通過本課題研究，可以看到河南省學前教育數字化資源共享現狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學前教育師資信息化整體水平與實際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數字化資源共享平臺的問題，缺少政策標準和專業人才的問題，缺少統一規劃領導等問題，都需要我們繼續作相關課題和擴展課題的研究，積極為促進河南省學前教育數字化資源有效共享建立一套符合本省實際情況的共享機制。
[參考文獻]
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[9] 學前教育僅占教育總投入1.3% 約為世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml
數字化教育與教育數字化范文2
【摘 要】為了解決教育資源共享機制存在的問題與障礙因素，推動共享的順利實現，我們提出一個功能相對完整的數字化教育資源共享機制。
關鍵詞 教學資源；共享機制
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0029-02
作者簡介：鄭瑩，女，講師，研究方向為計算機網絡和傳感器網絡。
基金項目：本文系湖南省常德市2015年科技基金（編號：2014ZD49）和湖南省常德職業技術學院2013年科技基金（編號：ZY1368） 的研究成果。
數字化教育資源建設是教育信息化的重要內容之一，在已經步入網絡時代的今天，高職院校的數字化教育資源的共建共享問題已越來越突顯其重要性。
高職院校是職業教育的前沿，其數字資源共享狀況在很大程度上決定著我國職業教育資源共享的水平。然而目前我國各高職院校在數字化教育資源建設和共享中仍存在諸多問題，阻礙了我國數字化教育資源共建共享工程的進一步發展。因此，研究如何較好解決這些問題，實現高職院校間數字化資源的有效共享具有一定的現實意義和應用價值。
一、高職院校數字化教育資源現狀分析
教育資源是為教學的有效開展提供的各種可以利用的條件，教育資源的開發直接關系到教學能否順利開展以及教學效果的好壞。在信息化的時代里，教育資源應呈現出其自身的特點，即教學資源的數字化、網絡化。數字化教育資源成為推進教育信息化進程的關鍵因素，共建共享又為其自身應用提供了一條最有效的途徑，但是數字化產品或電子出版物的低成本復制和廣泛傳播，導致著作權人對自己的專有權利變得越來越難以控制。
數字化教育資源共享與網絡知識產權保護制度二者對立統一，既相互促進又同時內在地存有一定的矛盾性和關聯性。用戶基于 Internet 信息開放、擴大流通作用的基礎上，要求資源無償或低成本使用，限制資源專有，反對資源壟斷，要求實現社會公眾利益。
而網絡知識產權是一種私權，具有專有性、排他性，它作為一種公共選擇的制度安排，全面深刻地影響數字化教育資源的共享。只有在數字化教育資源共享中協調好二者之間的利益關系，在共享過程中，保證不能隨便侵犯版權所有人的權益。
我們對湖南10余所高職院校進行了調研，調研結果表明，有 65.4%的教師與 45.85%的開發技術人員認為網絡知識產權保護不完善嚴重阻礙了數字化教育資源共享的順利進展。雖然今年來不乏對數字化、網絡化資源的知識產權的研究，但總體上來講相關問題的界定仍然比較模糊，施起來還面臨各方面的困難。如何解決數字化教育資源建設與共享受到網絡知識產權限制性障礙的矛盾，以求得制度均衡，是目前數字化教育資源共享迫切需要解決的問題。
二、高職院校數字化教育資源共享機制的構建
高職院校數字化教育資源共享機制主要針對解決目前影響共享的各種制約因素，實現不同學校間數字化資源共享和數據庫互聯互通的要求而提出。將數字化教育資源共享機制化，關鍵是要找準起決定作用的要素，要厘清各要素間的相互聯系與作用，協調各要素相互作用以發揮最大功能，進而形成數字化教育資源共享的穩定的運作模式。
我們認為數字化教育資源共享機制的構建應以明確的政策為導向，先進的技術為支撐基礎，系統的管理機制為協調，合理的共享方式為實施基礎，標準化的共享平臺為依托，完善的網絡知識產權保護體系與及時的行政干預作為保障，有效的激勵機制與有效的共享激勵機制作為促進。
1.建立數據規范標準的應用。數字化教育資源標準化是共享實現的根本保證。目前基于現行的網絡技術可以實現一定的數字化教育資源共享，但是僅僅局限于靜態網頁與一些音視頻資源的共享，共享的水平還比較低，一些數字化教育資源在開發過程由于沒有遵循相關標準，因此無法實現課堂知識和教學管理數據的互交換與系統互操作。因此，遵循相關標準發、描述數字化教育資源，建設基于標準的管理系統，是實現數字化教育資源大范圍、高水平共建共享的根本保證。
2.加強院校合作建設，共享資源。在問卷調查中，我們發現資源提供者對于在本校內與合作院校內免費共享數字化教育資源，表示了較高的認同度，持“比較贊成”或者“非常贊成”態度的教師的比例相加達到了100%；而且高校間有相當一部分數字化教育資源處在低水平重復建設的水平上，一些技術含量高、難度大的項目由于缺乏足夠的資金、技術支持而束之高閣。改善這種現狀的有效途徑之一就是加強不同高校間的合作，共同建設數字化教育資源。
3.引入市場競爭機制，有償共享。由于各個高校的辦學方向、培養學生的類別與要求、學科特色等都不相同，因此在數字化教育資源的需求上也會有很大差異。比如研究性大學注重對學生研究能力的培養，一般本科實施的是通識教育，高職高專類學校注重對學生實際操作技能的培養，這樣它們對教育資源需求的種類、實驗室的設施、實踐條件的需求上會迥然不同。因此，在一些特色資源庫的建設上，就不宜采取院校合作建設的方式，可由各高校根據自己的需求，聯合一些技術公司合作開發、建設特色資源庫，其服務對象相對來說也比較明確。其他院校的用戶若有類似的需求，可以通過支付一定費用的方式，有償共享資源。
同時，我們在調查中發現，高校教師需求量較大的資源為教學課件、教學案例與教學素材，而這些資源由于涉及知識產權問題，免費共享會嚴重損害資源開發者的利益。因此實行有償共享這類數字化教育資源，可以切實保障資源建設者的合法權益，提高他們建設、維護資源的積極性。調查結果也表明，廣大教師（50％）強烈呼吁“建立網上資源的版權保護機制”，對于確實有用的資源，大部分用戶也接受通過有償的方式獲取。
因此，要實現數字化教育資源的有償共享，必須建立用于交換資源的共享平臺和形成數字化教育資源交換的市場機制，進一步實現數字化教育資源的產業化。
4.建立統一的管理、交易平臺。調查結果表明，數字化教育資源共享由于缺乏一個統一的管理、交易平臺而無法實現有序、全面的共享。數字化教育資源的管理方式混亂、交易機制不完善是嚴重阻礙共享的一個因素。
5.建立行政部門干預機制。要真正實現數字化教育資源的高度共享，教育部應當建立行政干預機制。缺乏有效的行政干預，數字化教育資源共享工作將是松散的、沒有規章制度保障的活動。因此，建議教育部聯合省市級教育部門制定一套用于規劃、管理、監控與協調高校數字化教育資源共享的行政干預機制，能對高校數字化教育資源的建設經費使用狀況進行監控，能管理、規范高職院校數字化教育資源共享后的服務行為，能正確處理資源共享后的知識產權和利益分配問題。
6.建立完善的保障機制。調查結果表明網絡知識產權保障機制不健全是阻礙數字化教育資源共享的關鍵因素。相當一部分數字化教育資源的提供者不愿意把自己手中的資源放到網上貢獻的一個重要原因是法律制度不完善，自身的知識產權無法得到有效的保護。 知識產權是代表個體利益的一種私權，而信息資源共享是法律賦予每個社會成員的基本權利，是公權的一部分。數字化教育資源共享與知識產權保護沖突的焦點是利益問題，二者沖突的根源在于代表產權人利益的私權與代表使用者、消費者利益的公權在利益上的非均衡性。
知識產權具有地域性的限制，它屬于國內立法。但是數字化教育資源公共性與無國界性與知識產權保護地域性產生了矛盾。信息化、網絡化使電子作品的復制、傳播速度加快，人們難以將某一條信息與某一特定地域相連。而不同國家的法律對作品合理使用及盈利行為的使用都有不同的規定。這就給開放網絡條件下的侵權行為找到了最有利的借口，人們會輕而易舉地找到各種法律條文來辯解自己的行為是否合理，導致著作權的侵權也就因地域的模糊而難以確定。信息資源共享，使得侵權、盜版成了一個全球非常普遍的現象。
因此，在構建網絡知識產權保護體系時技術、法律和道德手段應該相互配合、緊密聯系、相互作用。只有充分發揮法律的絕對權威和根本作用，協調技術手段的有力保證作用，并輔助道德手段的預防和自律作用，才能構建一個功能相對完善的網絡產權保護體系。網絡知識產權的根本保護手段還是立法，要加大知識產權法保護力度，制定網絡保護法規，盡快建立有關信息上網的審核制度、保密審查措施，尤其是對侵權行為的確認、取證等都要做出詳細可操作性的規定。
7.建立共享激勵機制。數字化教育資源共享既可以帶來社會受益，也可能為政府教育部門、學校和個人帶來直接或者間接的經濟收益。而且數字化教育資源共享主體的收益期望和風險期望對其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅動的共享激勵機制使數字化教育資源共享主體能切實感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發共享主體參與的熱情。
為了解決教育資源共享機制存在的問題與障礙因素，推動共享的順利實現，我們提出了一個功能相對完整的數字化教育資源共享機制。該機制以明確的政策為導向，先進的技術作為基礎，系統的管理機制為協調，合理的共享方式為實施基礎，標準化的共享、交流平臺為依托，完善的網絡知識產權保障機制與及時的行政干預作為保障，公平合理的利益分配機制和有效的激勵體系作為促進，以此推進高職院校數字化教育資源共享的有效實現。
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數字化教育與教育數字化范文3
關鍵詞：云計算；數字化教學資源；服務模式；應用創新
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0021-02
為了滿足“互聯網+”時代教育的專業資源庫系統、課程資源共享，我們必須要運用互聯網、云計算、大數據等現代信息技術，依托云計算平臺，搭建網絡課程、視頻在線、資源庫、在線學習、教育教學管理等多樣化云學習平臺。主要面向學校師生的相關知識的學習和教學管理以及相關行業企業開展企業員工和行業從業人員的技能以及新技術、新知識培訓；面向企業開展服務、共享教育資源；面向社會人員相關技術的職業技能鑒定提供培訓和考試任務。同時，當前的教育教學改革要求我們根據職業崗位群和專業技術領域要求，實現實踐教學內容結構化，教學資源多元化，教學方式、學習方式多樣化，培訓考核標準化，社會共享、服務平臺化，探索基于云平臺的“混合式”實踐教學模式成為當前教育特別是職業教育的迫切需要。而在云計算環境下，數字化教育資源的共享無疑是它非常重要的功能，云計算以其卓越的服務能力，極大地促進了數字化教育資源共享。
我們可以按照云計算的服務類型分成三類：IaaS（將基礎設施即服務）、PaaS（將平臺作為服務）以及（SaaS）將軟件作為服務。
對于數字化教學資源指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的為教學的而專門設計的或者能被用于為教育目的服務的各種教育環境與信息資源。主要包招：各門課程課件，各種媒體素材，各類主題學習網站，教學視頻，模擬演示動畫等等。包括大、中、小學當前掀起的大規模的制作微課、慕課等資源。課堂實錄，遠程協同教學教研，虛擬社區專題在線輔導、測試。此外還包括各類工具如畫圖、文本編寫，信息搜索工具，動畫制作等實用工具。各類教育教學管理軟件如教務管理系統、招考系統、教育科研統計、規劃課題管理、虛擬課堂，教學研究系統，遠程學習平臺視屏點播、家校通等各類教育應用軟件及APP。根據云計算的服務層次，我們大致得出了云計算環境下數字化教育資源服務模式對照圖，如下所示：
由圖可以看出，在云計算環境下我們的各類教育資源通過云計算的服務層次，得到了很好的應用。通過云計算的服務共享機制，使得資源得到了充分的應用，節約了大量的人力物力。借助于云計算平臺，也給學生營造了一種及時學習，終生學習的良好環境。
云計算服務的部署模式主要分為：公有云、私有云、混合云。
因此，我們數字化教學資源的部署可以采用混合云得部署方式。建設基于私有云的校內資源和服務應用，服務學校內部師生，保證一些資源的隱私性。打破傳統的學校實訓資源平臺建設模式，深化校際和校企合作，將數字化教育資源部署到公有云服務端，以免費或低收費租用的方式為其他學校或企業提供訪問接口，更好地實現數字化教育資源的開放共享與社會服務功能。
建設基于公有云的開放式各類平臺，面向區域內行業企業開放共享，通過預約管理系統申請，可為區域內的學校提供與校內一致的學習、教學、實訓、科研等服務。也可為區域內行業企業的科研活動或大數據商業數據分析等提供服務，并收取合理的服務費用。區域內的學校都可通過互聯網遠程方式訪問云服務端。如果有些院校短時間內還缺乏相應師資力量，還可以通過虛擬現實（VR）等體驗真實的上課場景，從而實現師資的開放共享。
關于數字化教學資源應用創新研究：
當前，云計算平臺下，數據進入到大數據時代，同時也極大地促進了數字化教學資源的共享和發展。根據珠海市人民政府《關于印發珠海市深化教育綜合改革 提升基礎教育發展水平三年行動計劃（2015-2018）的通知》、珠海市教育局《關于推進全市“智慧校園”建設的通知》文件精神，從2015年11月份起開始大規模啟動智慧校園建設，到2016年6月初，全市已完成111所學校智慧校園建設工作，月均活躍率達70%以上，使用情況良好。智慧校園是運用云計算和大數據技術，為學校特色管理、家校互聯、評測提供服務的互聯網+教育信息化綜合應用平臺，目的是讓教育更可視化和數據化，驅動教育實現真正的個性化和均衡化。由此可以看出，珠海市有關云計算的應用應該是走在前列，相信云計算技術的應用，也會給珠海的數字化教學資源的共享和應用帶來極大的改變，給珠海的教育事業注入新的活力。對于后面有關云平臺應用的創新，以下為本人的一些粗淺的想法。
1）當前的一些云學習平臺僅僅局限于學校之間、學校聯合體的一些數字化教學資源的共享和服務，比如廣東省的“粵教云”以及各市的比如上文中提到的珠海市的“智慧校園”。雖然這些平臺也利用云平臺的優勢，實現資源共享，但還可以形成與各行業協會以及各大企業以及廣大市民之間的大規模資源共享。當前，各項技術飛速發展，企業也有新知識、新技術方面的培訓需求，同時各大高校、職業學校都在推行的“行校企聯動，工學交替，項目導向”的人才培養模式，該人才培養模式的前提是行校企聯動，核心是工學交替，目標是培養創新型人才。所以，我們可以通過云平臺共享各項資源，由學校提供學習資源，給企業員工繼續學習提供便利，企業也提供給我們各種實踐資源，實踐項目，同時為創新創業提供平臺?？傊ㄟ^云計算這樣一個平臺，我們可以極大的推動“行校企”聯合，同時為廣大學習新知識的市民提供資源共享，促進教育特別是職業教育的發展。
2）數字化教學資源的推送服務。目前各大電子商務平臺都有基于商業數據分析的推送服務，我們的學習平臺以及資源服務平臺也應當有這樣的推送服務，及時把握同學或老師的需求，及時推送。
3）手機應用APP開發及微信平臺應用開發。當前手機學習知識也已經成為主流，校園WIFI全覆蓋已成為發展的必然，課堂即使要求學生不能使用手機似乎也早就無濟于事。因此，開發基于手機的APP已成為必然。當前已有多家公司推出了一系列的手機APP的產品，比如云班課。在這個APP上老師可以手機點名，可以設計一些問題由學生手機作答，也可以相互討論，回答問題。老師可以查看學生的答題情況。同時，基于微信平臺開發也是一種不錯的選擇，通過微信平臺，推送資料，回答問題，討論問題等。
4）同時當前虛擬現實（VR）為當前技術熱點，在云計算環境下，也使得虛擬課堂進一步發展，學生在宿舍，在家里即可以進行網上學習，感受更逼真的網上課堂，同時也可以更好的實現同步課堂。數字虛擬現實（VR）正在電子商務領域帶來巨大的變革，可以說數字化技術也正在掀起教育領域的一場革命。虛擬課堂的同時，我們可以加入如點名，提問問答，答題情況分析等內容。通過這種教育信息化得改革，能夠讓老師能更好地管理班級和學生，也能讓老師更好地了解學生的學習情況，極大的提高教學的效率。
5）云計算大數據環境下，數字化教學資源的大量應用可以更好的處理高并發數，因為同時有可能會有成千上萬用戶進行訪問和操作。在云計算環境下，我們可以通過部署大量數據庫來支撐，同時通過合理設計在這些數據庫之間進行負載均衡和分片，解決這些問題。
6）大數據時代的到來，我們應該盡可能的利用我們手頭的數字化教育資源，通過云計算學習平臺等收集更多的數據，利用這些數據做數據挖掘和學習分析，以便能更好地為教育改革提供依據。
數字化教育與教育數字化范文4
關鍵詞：數字化藝術教育創新教育
電腦的普及與互聯網的應用將人類社會推進到了信息時代，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將沖擊到設計藝術領域。隨著計算機、數碼相機、數碼攝像機等數字化設備在藝術教育領域中被廣泛應用，以計算機為核心，運用多種數字化技術手段駕馭藝術表現形式的新型教學模式應運而生。它給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問現代的世界圖像。”數字化技術使人類對世界的把握已經突破語言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現高科技的數字化藝術手段，將感性的認識理念用嚴密的數學方法組織起來，并對美術設計要素進行理性化控制的數字化藝術教育必將給人們帶來新的觀念、新的思維，以及新的設計思想。
一、數字化發展的必然與現狀
現代數字化技術所提供的產品使我們的生活以前所未有的真實圖像面目呈現在人們面前。首先是信息載體的數字化，書籍印刷，作為幾百年來最主要的信息載體，將逐漸被比特運算的方式所取代，即實現知識的數字化。這種變革使知識可以以更簡單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識。信息技術不僅可以實現文字、圖像、聲音的數字化，還可將人類世界的一切物質以數字化的形式表示。其次，通信方式的數字化使信息能夠突破國界、文化及時空的限制而任意傳播，互聯網的開通使世界變為一個地球村。數字化的進程已經在我們面前展開，而這勢必導致人類的一切文明都必須轉化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過各種新的數字媒體，以數字方式傳輸。甚至可以這樣說，任何不能轉化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險。而作為一名教育者，更應該具備將知識轉化為電腦語言的能力，并為人類幾千年來沿襲的教育加入新的概念及內涵。
二、數字化帶來的影響
從設計工具的變革到新的設計形態的產生，數字媒體的作用已日趨顯著，它使設計藝術的發展進入了一個全新的領域。數字媒介的應用給藝術設計教育帶來的影響具體表現在以下幾個層面。
1．高效的數字化技術工具
設計教育從美術教育中衍生而來，在傳統教學中，從概念構思到圖形設計或實體建模分成多個層次和階段，學生的設計水平相應逐步提高。設計學習是在一定的繪畫基礎、繪畫技能及在掌握了有關工具和材料的前提下進行的。在數字化時代，電腦的出現則大大改變了傳統的學習行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉變為計算機圖形設計、制圖及建模系統。電腦還替代了學生有關重復計算和公式化、格式化、優化選擇等大部分的理性工作,從而使設計的速度大大提高,使學生集中精力更多地致力于概念分析、創意構思、選擇評價等方面。當一個構思成熟后就可交由計算機去修飾、擴展、強化或試驗。專業化的電腦軟件具有準確方便的參數化、變量化的功能，在設計中只要隨時存儲變化的結果，就能隨時回到設計創造過程中的任何一點，對以前的步驟進行修改并反復調試。
2．新的造型語言及表達方式的出現
計算機對設計最直接的貢獻是帶來了新的造型語言及表達方式，計算機構造物體的方式及圖像處理上的特點，使計算機創作的作品表現出了新的風格，開辟了設計傳達的新領域。傳統的手繪技法與電腦設計是兩種不同的語言形式，它們有本質的區別。運用虛擬的概念而非物質實體進行設計表現，是設計表現領域的一個極為重大的變革。在平面設計中，由于掃描儀及數碼相機的出現，使設計者能直接地輸入真實圖像，通過二維或三維技術的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設計中，計算機三維建模及渲染技術使設計師在觀察物體時，它能表現出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的視點中對形體進行構筑和修改。藝術設計語言與網頁設計語言結合，融入了互動語言和數字符號。新技術的應用開辟了設計傳達的新領域，創造出新的美學形態和設計形態。
3．多學科的交融與新學科的興起
人類進入數字化時代，自然科學、社會科學、人文科學三大領域的分界越來越模糊，學科交叉性發展、研究已成為高校教學與科研的重要內容。一方面，有些專業出現綜合、合并,甚至消失的現象；另一方面，各種交叉、綜合學科大量出現。
設計師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達。這就促使當今的藝術教育必然要融入新的理念，構筑新的教學體系——數碼藝術教學。數碼圖形基礎、Internet資源及傳播應用、網頁設計、三維動畫、多媒體技術、數碼影像處理等都被納入藝術設計教學中。目前，藝術教育先進的國家已經將藝術設計的教育重心轉向多媒體設計,設立了新的專業——傳媒藝術設計專業、數碼電影特技專業、數碼游戲設計專業等。
4．信息交流和資源共享
電腦實現了設計數據的儲存及再利用。各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以以數據來儲存,并且可以方便地檢索。集通訊網絡、計算機、數據庫為一體的電子信息交換系統網絡的出現和遠程傳輸技術的發展，使交流的發生不必受到時間和空間的限制。國際互聯網絡也拓展了藝術設計的存在空間，使藝術設計走向了更廣泛的數字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊，有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。
5．對傳統教學方式的沖擊
在傳統的藝術設計教學中，學生的思維過程，受限于繁雜重復的技能示范過程，而限制了設計過程中的偶然性、多變性。在現代計算機技術進入課堂后，直觀豐富的表現方法以及全方位、跨時空的思維方式，讓設計的翅膀擺脫了美術基礎的制約，簡單的操作過程可產生多樣性的結果，這才是現代藝術設計教學的核心。
互動式教學更是改變了以往單向線性的教學模式，它打破了時空的限制，并最大限度地支持個性的發展。另外虛擬現實技術，可以幫助我們開設一直感到有必要卻沒有能力和條件開設的課程。網上通訊可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學生能在全球范圍內檢索信息，開展教學活動和學術交流。教師的教學也從“主講者”轉變為學生學習活動的設計者和輔導者。學生的地位也轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、掌握知識的主動地位。只有完成這幾種轉變，才能適應數字時代對設計教育提出的要求。
三、藝術教育創新與數字化教學
在數字化離我們越來越近的今天，高校藝術教育如何培養高素質的綜合性美術人才這個問題，不可避免地擺在了我們的面前。在數字化時代，人們憑借網絡可更快地更新藝術觀念，更快地創作藝術品，更快地把藝術運用到各個領域。在美術人才的培養上，將從傳統的、單一的某一畫種或藝術風格的臨摹、復制式的教育，發展成為傳統手法與電腦數字技術綜合的藝術人才培養模式，這將對現存的傳統藝術教育產生巨大的沖擊。在數字化時代，要培養高素質創新人才，必須強調培養方式的創新。
雖然數字化教學手段已經深入到教學工作的每一個方面，但是在藝術設計教育中，圍繞數字化的教學與學習會不會使教師和學生的實際動手能力逐步降低的問題，一直存在爭議。筆者認為，學生實際動手能力降低問題確實存在，但這一問題不能看作是現代數字技術的發展負面結果。一方面，學生實際動手能力降低是社會問題，是社會分配不合理與傳統價值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結果。因此我們必須在積極發展現代教育技術的同時，重視實際動手能力的培養。另一方面，傳統觀念中的動手能力并非都是有價值的能力。就像現代繡花工人只需了解繡花的原理、針法，而無需學會手工繡花一樣，科技進步總會使一些舊的技能失去意義，進而產生新的技能，使知識與技能達到新的平衡。新晨
此外，數字化技術不僅為藝術類學生提供了更廣闊的發揮空間，也給理工科學生插上了藝術創新的翅膀，使設計藝術學科更加顯示其藝術學和工學的邊緣學科優點。筆者所在院校近幾年，已經有部分專業將理工科學生與藝術生同時招收、對照培養，工科生與藝術生的界限變得模糊，美術基礎已經不是阻止工科學生從事設計工作的障礙。
結語
我們面對的是嶄新的數字化時代，它對我們的沖擊可能會改變我們的文化形象，而我們的藝術設計教育也會因此而發生翻天覆地的變化。電腦的應用和網絡技術的發展帶來了高效的數字技術工具，帶來了新的造型語言及表達方式，開辟了新興的交叉學科，給教學方法的不斷創新帶來了動力。在數字化時代，我們必須強調創新教育，才能造就一批掌握視覺設計、互聯網及多媒體設計，具有創意潛能，能牢牢把握藝術創新和設計未來的專門人才，這是藝術設計教育者的職責。
參考文獻：
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數字化教育與教育數字化范文5
關鍵詞：數字化；教學；體育教育
與其他學科教育不同，體育教育需要讓學生通過自主的學習來掌握更多的學習知識，更注重學生的自學能力。因此，在新時代背景下，體育教育的開展不僅僅要提升課堂效率，更重要的培養學生的個性和自主學習能力。如何提高教學質量，把學生培養成全面發展的人才，已經成為當前我國體育教師重點關注的問題。采用數字化教學方法開展體育教育，就是幫助教師能夠更好地運用現代信息技術，在遵循教育道德和理論的基礎上，以數字化教學模式進行體育課程的教育，達到提高教學質量和提升學生學習能力等多個目的。
1傳統體育教育教學方法中存在的弊端
一直以來，我國的傳統體育教育方法強調對學生技能和知識掌握度的培養，許多教師常采用的教學方法就是“講解與練習”，教師在上課的過程中對學生講述需要掌握的知識，并讓學生通過充分的練習來掌握知識點和提升體育技能。這種教育方法在學生技能的培養上有較好的效果，但許多學生因此變得“呆板”起來，大多沒有自己學習體育的動力和興趣，只是在課堂上被動地接受學習任務。關于傳統體育教育方法中存在的弊端，筆者認為主要有以下幾點。
1.1學生的自主學習能力受到限制
許多人認為體育的學習對于自主學習能力的要求并不高，這種觀點是非常錯誤的。體育學生更應該培養的就是自主學習的能力，許多教師在體育教學的過程中，一味地追求速度與遠度、精確度等，忽略了對學生自主學習能力的培養，使得學生在學習的過程中始終處于被動的角色，課堂中沒有把學生放到主置，既沒有開發學生的自主學習能力，教師的思維方式也受到一定的束縛。
1.2學生的個性得不到發展
根據對傳統體育教育模式的了解可以得知，基本上許多體育教師的上課步驟都是按照“開始部分
準備部分基本部分結束部分”這樣的流程來展開的，這樣的步驟安排將原本氣氛活躍、學生參與度高的體育課堂變得死板，教育形式和教育內容都比較有局限性，在這樣的情況下，學生的個性發展也會受到限制，所有學生都變成了同一條流水線上的產物，關于體育的基本知識、掌握程度、應用情況等都相差不大，這將非常不利于學生的成長。
1.3傳統教學方法整體的教學質量有待提高
傳統教學方法的核心是讓學生更好地掌握體育技能，但如果缺乏現代化的教學技術，便無法跟上學生成長的步伐。學生的好奇心和學習能力是非常強的，體育教師要充分利用這一特點，不斷地刺激和誘導學生進行體育學習。而傳統的體育教學方法只關注課堂的時間安排和教學內容的多少，在教材的選擇和使用上也沒有創新，學生整體的配合度不高，教學質量也并不理想。
2數字化教學的內涵
簡單來說，數字化教學就是運用多媒體教室、電腦等現代化多媒體載體進行的教學，這是一種以數字化信息和網絡為載體的教學方法。通過對計算機網絡技術的融合運用，將教學的課堂變得生動活潑，教學知識點全面、立體，在學生的腦海中構建起穩定的知識框架，幫助學生更好地理解教材知識和學科內涵。這樣的教學方法不僅在教學內容上有了突破，同時更加注重對學生自我學習能力的培養，把學生作為教育過程中的主體部分，為學生提供有效的資源和良好的學習環境，幫助學生運用個人能力來增強學習效果。數字化教學不僅可以應用在課堂中，在學校的管理上采用數字化的方法進行管理、服務、辦公等，在提升校園運行效率和辦學質量上也有較好的效果。在體育教育中融入數字化教學方法，可以培養學生構建體育知識的能力，同時，在增強學生學習興趣、提升個人自主創新能力上也發揮著重要作用。
3數字化在體育教育中的實踐
3.1數字化教育在體育教育中培養學生的自主學習能力
首先，可以運用數字化資源來拓展體育課程。比如在學習基本知識的時候，可以運用多媒體技術來激發學生的學習興趣，先讓課堂活躍起來。一般來說，教師可以通過播放視頻、音樂、動畫等方法更好地展現體育知識內容，將學生的注意力集中起來后，對學生提出帶有引導性的問題或要求，并給予學生一定的時間，讓學生結合視頻內容與教材知識點進行自主學習。通過教師之前的引導，學生對知識概念有了基本的了解，在學習知識點時，就能夠更好地融會貫通，掌握要點，自主學習的能力和效果都隨之提升。在江蘇某地，一位教師在進行體育教育時，充分采用數字化教學方法。這位教師在教授關于籃球的基礎知識課程時，深諳學生更喜歡實地操作而不看重基礎知識學習的心理，首先在課堂上為學生播放了一場NBA球賽視頻，一邊播放一邊為學生講述視頻中出現的關于籃球的知識點，學生觀看視頻時熱情高漲，課堂活躍度非常高。觀看視頻結束后，該教師要求學生對視頻中關于籃球的知識點進行總結歸納，并在課堂上交流。學生首先通過視頻來了解知識點，再結合教師的講解，腦海中已經構建了基本的知識體系和框架，在總結和拓展時也就更加得心應手。并且教師鼓勵讓學生之間彼此交流，不同的觀點和看法在課堂中交流，碰撞出知識的火花。學生在自主學習方面的能力有了明顯的進步，課堂的氛圍也變得生動活潑。
3.2數字化教育在體育教育中促進學生的個性發展
數字化教育還有一個重要的特點就是幫助學生更好地開發自我，發展個性。在進行體育教育的過程中，“因材施教”非常重要，體育是一項競技類學科，要讓學生在學習的過程中更加投入且有自信，就一定要根據學生的興趣愛好和個人特長進行不同的教學，有的學生更喜歡足球，有的學生則更喜歡乒乓球，一個班級中學生人數龐大，興趣愛好也是非常不一致的。因此，教師在開展教學活動的過程中，引入數字化教學資源，讓學生根據自身的興趣愛好和個人特長選擇分類。尤其是在體育課中的實踐練習階段，一定要把學生變為教學過程中的主體，充分表現出對學生的重視和尊重，讓學生自主選擇，發揮自我特長，表現出對體育的濃厚興趣。在江蘇南京某學校，一位體育老師通過網絡平臺，建立起班級體育學習討論群，教師根據群內學生的興趣愛好分為籃球組、足球組、排球組、乒乓球組、羽毛球組等，到了上課的時候，就根據學生的分組情況進行課堂練習活動，充分給予學生發揮個人特長和興趣愛好的空間。許多學生表示，分組之后，不用再做自己不喜歡的運動，還能夠和班級中其他志同道合的同學組成一個小組，彼此共同討論，交流學習，接收到更多有利的信息，并且與同學之間的關系也更上一層樓，整體的學習效果得到提升，學生的個性也得到充分發展。
3.3數字化教育在體育教育中提升教學質量
體育是一門結合基礎知識與實踐知識的學科，只注重基礎知識或只進行實踐練習都是不可取的。要想在有限的課堂時間中達到更好的教學效果，需要數字化的教學方式來提升教學效率，減少教師在課堂中浪費的時間，讓學生在了解基礎知識的前提上，還有充分的時間進行實踐練習。在上海市某學校，一位體育老師在每次上課前為學生錄制5～10分鐘的課堂知識小視頻，讓學生在上課之前觀看，對課堂知識有基本的了解，并且該教師在課堂上也不再只是講述，更多的是“聽取”，教師讓學生來談論自己通過視頻學習的感受和心得，然后總結、歸納、分析，并適當引導學生，讓整個課堂的效率變得更高。據該教師所言，在進行了基礎知識的討論和引導后，還有充足的時間讓學生進行實踐練習，學生既了解了更多的知識點，又有了足夠的練習時間提升體育技能，教學質量也有了顯著的提升。
數字化教育與教育數字化范文6
關鍵詞：高職院校；英語教學；數字化；信息技術
中圖分類號：G238文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0069-02收稿日期：2016-05-06
作者簡介：王俞涵（1981―），山東威海人，外語教學與研究出版社職業教育分社高級編輯，經濟學碩士。
隨著信息技術的不斷發展，數字教育應運而生。美國《教育技術白皮書》對數字教育給出了一個準確的定義，其指出，E-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。因此，數字教育在構建中需要關注兩個方面，一是新溝通機制，另一個是交互作用。
一、國家對高職數字化教學的指導
自2012年教育部頒布了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，職業院校教育的信息化成為“十二五”的重要任務。在性質上，信息化是數字教育的基礎，為數字教育提供良好的條件和環境，同樣，在數字教育概念尚未完全定型的情況下，信息化在一定程度上表達著數字教育的特征。教育部一直以各種方式在推動數字教育的發展：2012年，教育部舉辦了第一屆全國職業院校信息化教學大賽，當時僅有數百名教師參賽，而到2015年則有約6萬名教師參賽，可以看出大賽對高職院校的信息化教學改革具有明顯的帶動作用；2013年，成立教育部職業院校信息化教學指導委員會；2014年，教育部舉辦職業院校教師信息化教學能力提升培訓班；每年組織職業院校信息化研究課題。而到了2015年，教育部則開始著手構建全國職業教育教學資源信息化網絡，當時的6號文件中明確指出要提升信息化教學能力，加強區域聯合、優勢互補、資源共享。在教育部的要求下，各地、各職業院校組織開發一批優質的專業教學資源庫、網絡課程、模擬仿真實訓軟件和生產實際教學案例等，并廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養；組織和支持教師和教研人員開展對教育教學信息化的研究；繼續辦好信息化教學大賽，推進信息技術在教學中的廣泛應用；積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。
在教育信息化的不斷推進和完善下，數字化教育的概念愈加清晰，溝通和交互兩個主線也得以強化?！笆濉币巹澲兄赋觯阂苿觽鹘y媒體和新興媒體融合發展，加快媒體數字化建設；推進教育信息化，發展遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面。這些舉措均有效促進了高職院校的數字教學的發展。
二、高職英語數字化教學的現狀
1硬件設施顯著改善，但不足以支撐數字化教學
從我們的調研情況看，只有30%的高職院校具備了較為充足的上網學習條件，而有70%的高職院校供學生進行網上學習的條件有限，甚至很多院校表示，每周只能保證一次學生正常使用機房的時間。在更進一步的調研中，我們發現，即使是在人機比例較好的院校，很多電腦配置也不足以支持現代化數字課程的呈現，只能供學生用來進行聽力活動的訓練，導致即使有好的現代化數字學習資源，很多院校也無法通過正常的課堂授課來實現，甚至是輔的實現，最終還是采用傳統的教學模式。
2很多英語教師沒有認識到數字化英語教學的重要性，教學觀念尚未轉變
在調研中，我們發現目前高職院校中還有很多英語教師沒有認識到數字化教學的重要性，課堂的授課模式還停留在以教師為主的傳統的英語教學模式上，既缺乏溝通，又缺乏互動。一部分教師認為原來沒有數字化教學，學生一樣學得很好，因此從思想上不愿意花費時間和精力進行教學創新；還有一部分教師雖然運用多媒體進行教學創新，但也只是使用教材自帶的多媒體課件和光盤對學生進行“滿堂灌”。教學過程中沒有師生之間、學生之間的討論學習、探索學習、協作學習等教學活動，學生英語學習的主動性、積極性沒能充分發揮出來，始終處于被動狀態，這種教學模式不利于培養技能型和創新型人才。
3學生學習的主動性差
目前能夠提供給學生的數字化資源有限，導致學生不愿主動去學習，或者是在主動學習中存在較大的自學壁壘。雖然老師可以通過數字化平臺的教學管理功能去監控學生的學習進程和學習時間，但由于內容枯燥和缺乏互動，往往是學生跟老師打游擊戰，上有政策下有對策。很多學生平常根本就不認真在線學習，純粹靠掛機在線來混時間，作業也基本是在網上搜索現成的資料或答案，然后復制粘貼拼湊完成。
4缺乏真正適合職業院校學生的優質數字教學資源
優質數字教育教學資源的匱乏也是導致傳統教學無法向數字化教學實現真正轉變的一個重要原因。目前市面上所謂的供職業院校學生學習使用的數字化資源質量參差不齊，很多機構打著外語學習資源的旗號，內容實則東拼西湊，未經過嚴格審核，錯誤和漏洞百出，而且缺乏教學理念的支撐，無法從根本上解決實際問題。
三、高職英語數字化教學改革的措施
1以數字化技術為手段，并專注教育本質
雖然數字化時代要求英語課堂教學形式的多樣和手段的現代化，但仍然不能忽略教育的本質。數字化只是手段，最終目的是實現高質量的教育，因此在數字化建設過程當中，不能違背基本的教學規律和教育理念，一味地追求形式上的創新，而要從教育本質出發，結合現代化信息技術，使兩者有機地融合。
2專注全面發展，打通教育的B端和C端數據
目前市場上為學生提供的數字化學習資源要么只專注B端學生的在校學習，提供的內容僅為學生的課堂服務，要么太關注學生職業發展，而忽略了學生在校階段的基礎學習。真正的職業數字化教育是需要將B端和C端的數據打通，通過對學生在B端的在校學習行為作出大數據的分析，然后將其運用到其C端個性化學習階段，使數字化教育真正實現精準化、智能化和個性化，提高學生的綜合能力和職業素養。
3加強對數字資源的質量監管，打造出一批高質量的數字化資源庫
由于開發數字化資源的機構不像出版機構一樣需要經過嚴格的資質審核和管控，導致很多小機構打著教育的旗號不斷侵權盜版，私下改編一些未經版權許可的資源，更有很多機構為了牟利而粗制濫造的資源流向市場，直接導致學生接觸到這些質量未經嚴格把關的產品，而使教育質量受到極大的影響。因此在未來專注創新的同時，也需要對數字化資源的開發機構和內容質量進行嚴格把關，加大知識產權的保護力度和范圍，支持鄰接權體系的完善和發展，保證受教育者基本的權益。
四、高職英語數字化教學的展望
在改革的推動下，高職院校的英語數字化教學將有效實現教學資源、教學設備、教學模式和學習模式的四路并進：通過支持優秀的出版機構進行數字化資源的出版，并將數字化資源的質量提升到現行紙質出版的資源水平，實現數據資源和紙質資源的互聯互通；通過現代職業教育發展資金支持職業院校的數字教學設備的更新和提升，尤其是軟件和視頻解析能力的提升，在財力有限的情況下可堅持軟件優化硬件的思路，大幅度提升教學設備條件；通過“政府+市場”機制的教師技能提升和數字化教學模式創新的方式，努力推進新型教育教學模式的普及，逐步將數字教育作為教師教學的必備技術和表現形式之一進行確定，并提升數字化教育的作用和功能；通過數字教育所具有的溝通功能和交互學習功能提升學生學習的興趣、主動性和便利性，將數字教育的優勢有效鞏固和突出，并形成穩定的學習渠道、資源渠道和教育渠道。在改革和創新的推動下，我們有理由相信，未來的高職英語數字化教學將有序實現全面性、泛在化、安全性、移動化、興趣性和互動化的教育教學目標，為現代職業教育的發展，為綜合技能型人才的培育創造良好的環境和條件。
參考文獻：
