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數字教育化范文1
關鍵詞：數字化藝術教育創新教育
電腦的普及與互聯網的應用將人類社會推進到了信息時代，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將沖擊到設計藝術領域。隨著計算機、數碼相機、數碼攝像機等數字化設備在藝術教育領域中被廣泛應用，以計算機為核心，運用多種數字化技術手段駕馭藝術表現形式的新型教學模式應運而生。它給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問現代的世界圖像?！睌底只夹g使人類對世界的把握已經突破語言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現高科技的數字化藝術手段，將感性的認識理念用嚴密的數學方法組織起來，并對美術設計要素進行理性化控制的數字化藝術教育必將給人們帶來新的觀念、新的思維，以及新的設計思想。
一、數字化發展的必然與現狀
現代數字化技術所提供的產品使我們的生活以前所未有的真實圖像面目呈現在人們面前。首先是信息載體的數字化，書籍印刷，作為幾百年來最主要的信息載體，將逐漸被比特運算的方式所取代，即實現知識的數字化。這種變革使知識可以以更簡單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識。信息技術不僅可以實現文字、圖像、聲音的數字化，還可將人類世界的一切物質以數字化的形式表示。其次，通信方式的數字化使信息能夠突破國界、文化及時空的限制而任意傳播，互聯網的開通使世界變為一個地球村。數字化的進程已經在我們面前展開，而這勢必導致人類的一切文明都必須轉化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過各種新的數字媒體，以數字方式傳輸。甚至可以這樣說，任何不能轉化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險。而作為一名教育者，更應該具備將知識轉化為電腦語言的能力，并為人類幾千年來沿襲的教育加入新的概念及內涵。
二、數字化帶來的影響
從設計工具的變革到新的設計形態的產生，數字媒體的作用已日趨顯著，它使設計藝術的發展進入了一個全新的領域。數字媒介的應用給藝術設計教育帶來的影響具體表現在以下幾個層面。
1．高效的數字化技術工具
設計教育從美術教育中衍生而來，在傳統教學中，從概念構思到圖形設計或實體建模分成多個層次和階段，學生的設計水平相應逐步提高。設計學習是在一定的繪畫基礎、繪畫技能及在掌握了有關工具和材料的前提下進行的。在數字化時代，電腦的出現則大大改變了傳統的學習行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉變為計算機圖形設計、制圖及建模系統。電腦還替代了學生有關重復計算和公式化、格式化、優化選擇等大部分的理性工作,從而使設計的速度大大提高,使學生集中精力更多地致力于概念分析、創意構思、選擇評價等方面。當一個構思成熟后就可交由計算機去修飾、擴展、強化或試驗。專業化的電腦軟件具有準確方便的參數化、變量化的功能，在設計中只要隨時存儲變化的結果，就能隨時回到設計創造過程中的任何一點，對以前的步驟進行修改并反復調試。
2．新的造型語言及表達方式的出現
計算機對設計最直接的貢獻是帶來了新的造型語言及表達方式，計算機構造物體的方式及圖像處理上的特點，使計算機創作的作品表現出了新的風格，開辟了設計傳達的新領域。傳統的手繪技法與電腦設計是兩種不同的語言形式，它們有本質的區別。運用虛擬的概念而非物質實體進行設計表現，是設計表現領域的一個極為重大的變革。在平面設計中，由于掃描儀及數碼相機的出現，使設計者能直接地輸入真實圖像，通過二維或三維技術的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設計中，計算機三維建模及渲染技術使設計師在觀察物體時，它能表現出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的視點中對形體進行構筑和修改。藝術設計語言與網頁設計語言結合，融入了互動語言和數字符號。新技術的應用開辟了設計傳達的新領域，創造出新的美學形態和設計形態。
3．多學科的交融與新學科的興起
人類進入數字化時代，自然科學、社會科學、人文科學三大領域的分界越來越模糊，學科交叉性發展、研究已成為高校教學與科研的重要內容。一方面，有些專業出現綜合、合并,甚至消失的現象；另一方面，各種交叉、綜合學科大量出現。
設計師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達。這就促使當今的藝術教育必然要融入新的理念，構筑新的教學體系——數碼藝術教學。數碼圖形基礎、Internet資源及傳播應用、網頁設計、三維動畫、多媒體技術、數碼影像處理等都被納入藝術設計教學中。目前，藝術教育先進的國家已經將藝術設計的教育重心轉向多媒體設計,設立了新的專業——傳媒藝術設計專業、數碼電影特技專業、數碼游戲設計專業等。
4．信息交流和資源共享
電腦實現了設計數據的儲存及再利用。各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以以數據來儲存,并且可以方便地檢索。集通訊網絡、計算機、數據庫為一體的電子信息交換系統網絡的出現和遠程傳輸技術的發展，使交流的發生不必受到時間和空間的限制。國際互聯網絡也拓展了藝術設計的存在空間，使藝術設計走向了更廣泛的數字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊，有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。
5．對傳統教學方式的沖擊
在傳統的藝術設計教學中，學生的思維過程，受限于繁雜重復的技能示范過程，而限制了設計過程中的偶然性、多變性。在現代計算機技術進入課堂后，直觀豐富的表現方法以及全方位、跨時空的思維方式，讓設計的翅膀擺脫了美術基礎的制約，簡單的操作過程可產生多樣性的結果，這才是現代藝術設計教學的核心。
互動式教學更是改變了以往單向線性的教學模式，它打破了時空的限制，并最大限度地支持個性的發展。另外虛擬現實技術，可以幫助我們開設一直感到有必要卻沒有能力和條件開設的課程。網上通訊可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學生能在全球范圍內檢索信息，開展教學活動和學術交流。教師的教學也從“主講者”轉變為學生學習活動的設計者和輔導者。學生的地位也轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、掌握知識的主動地位。只有完成這幾種轉變，才能適應數字時代對設計教育提出的要求。
三、藝術教育創新與數字化教學
在數字化離我們越來越近的今天，高校藝術教育如何培養高素質的綜合性美術人才這個問題，不可避免地擺在了我們的面前。在數字化時代，人們憑借網絡可更快地更新藝術觀念，更快地創作藝術品，更快地把藝術運用到各個領域。在美術人才的培養上，將從傳統的、單一的某一畫種或藝術風格的臨摹、復制式的教育，發展成為傳統手法與電腦數字技術綜合的藝術人才培養模式，這將對現存的傳統藝術教育產生巨大的沖擊。在數字化時代，要培養高素質創新人才，必須強調培養方式的創新。
雖然數字化教學手段已經深入到教學工作的每一個方面，但是在藝術設計教育中，圍繞數字化的教學與學習會不會使教師和學生的實際動手能力逐步降低的問題，一直存在爭議。筆者認為，學生實際動手能力降低問題確實存在，但這一問題不能看作是現代數字技術的發展負面結果。一方面，學生實際動手能力降低是社會問題，是社會分配不合理與傳統價值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結果。因此我們必須在積極發展現代教育技術的同時，重視實際動手能力的培養。另一方面，傳統觀念中的動手能力并非都是有價值的能力。就像現代繡花工人只需了解繡花的原理、針法，而無需學會手工繡花一樣，科技進步總會使一些舊的技能失去意義，進而產生新的技能，使知識與技能達到新的平衡。新晨
此外，數字化技術不僅為藝術類學生提供了更廣闊的發揮空間，也給理工科學生插上了藝術創新的翅膀，使設計藝術學科更加顯示其藝術學和工學的邊緣學科優點。筆者所在院校近幾年，已經有部分專業將理工科學生與藝術生同時招收、對照培養，工科生與藝術生的界限變得模糊，美術基礎已經不是阻止工科學生從事設計工作的障礙。
結語
我們面對的是嶄新的數字化時代，它對我們的沖擊可能會改變我們的文化形象，而我們的藝術設計教育也會因此而發生翻天覆地的變化。電腦的應用和網絡技術的發展帶來了高效的數字技術工具，帶來了新的造型語言及表達方式，開辟了新興的交叉學科，給教學方法的不斷創新帶來了動力。在數字化時代，我們必須強調創新教育，才能造就一批掌握視覺設計、互聯網及多媒體設計，具有創意潛能，能牢牢把握藝術創新和設計未來的專門人才，這是藝術設計教育者的職責。
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數字教育化范文2
筆者訪問了數十個關于英語學科的數字化教學資源的網站，發現各類網站在資源類型、內容、來源、質量上均不同，面向的群體也不同等等。為了能夠搭建一個服務于全體職業學校英語教師、學生等群體的綜合性英語數字化教學資源，筆者選擇四個網站作為調查對象：
1.中國英語課程網（http：///）
該網站是今日園丁科技文化有限公司和教育部基礎教育課程教材發展中心共同開發的面向全國的教師新課程網絡研修平臺，也是中國教育課程改革推進的網絡支持平臺和教育部向2010年“國培計劃”推薦平臺。
2.中職教學資源網（http：///）
中職教學資源網是國內首個致力于中職數字化教學的資源網站，富集當前各個省市中職教學所需要的數字資源，是一個大型的中職教學資源交流的平臺。
3.旺旺英語（http：//）
旺旺英語創建于1998年底，是國內最早的英語學習網站之一，很可能是同期網站中唯一堅持至今的個人英語學習網站。
4.世博英語（）
世博英語創建于1999年，是一個純公益性的免費英語學習網站，該網站內容豐富、視聽結合。
現有相關數字化教學資源的調查及分析
1.內容及呈現方式
隨著信息化的快速發展，各大網站所呈現的數字化教學資源的內容較為豐富，呈現的類型也有所不同。在筆者對于現有英語網站做了研究后，發現現有的英語網站有以下兩個問題：
（1）服務對象較為單一，不能為教師與學生同時提供相應的資源。
中國英語課程網及中職教學資源網側重于為教師提供教學服務；而旺旺英語網及世博英語網站則為學生的學習提供一系列的學習資源。這兩類網站都不能同時滿足教師以及學生兩個群體，因此，要想為師生雙方提供優質資源，必須充分挖掘教師與學生的需求，提供教師及學生所需要的資源內容。
（2）資源呈現類型缺乏一定的交互性。
雖然網站提供的資源呈現的方式多樣，但從表格中不難發現，四個網站都缺失計算機與人之間的交互性。比如：四個網站中都沒有機上練習這類資源。由于這類練習可以讓學生進行機上作答，計算機可以判卷，并給出答案，可以進行反復練習，這對于學生進行自主學習是必不可缺的。由此可見，在資源的呈現方式上應多多考慮計算機的交互性，將其優點發揮至極致。
2.來源
數字化資源的來源有三個途徑：現有教學資源的數字化改造、師生創作的電子產品以及專業人員開發建設的資源。筆者對于四個網站中的資源來源進行分析對比后發現：
（1）中國英語課程網以及中職教學資源網中英語學科的資源主要來自教師自制上傳的電子產品，例如：教案、PPT、論文等。雖然，兩個網站為教師提供了一定的交流平臺以及資源的共享，但是，資源的質量卻參差不齊。需要教師自身對于資源進行有效地篩選、修改后再利用。
（2）旺旺英語網及世博英語網的主要資源來自于對現有教學資源的數字化改造以及專業人員開發建設的資源。資源的質量是可以保證的，但對于學生的學習是否有針對性，特別是對于職業學校的學生如何利用這些資源進行有效地學習，還值得探討。
3.質量
對現有的英語學科數字化教學資源的質量將從以下三方面來評估：資源更新速度、資源相關信息說明、資源針對性及易用性。
（1）資源更新速度。
通過對比分析，四個網站的資源更新速度依次是：旺旺英語網（定期更新、平均每周更新一次）、中職教學資源網（該網站不能查閱到文件上傳日期，只顯示文件修改日期，最近的修改日期為2012.4.1）、世博英語網（最近上傳日期為2011.8.8）、中國英語課程網（最近上傳日期2011.5.19）。從最近上傳日期可以看出，資源的更新還缺乏一定的及時性，基本屬于滯后范疇。這樣，不僅不能夠給教師及時提供備課、上課所需資源，同時，學生的學習資源也受到時間限制，不能及時利用資源進行操練、復習等。如何將資源的優勢發揮到最大，首要考慮就是資源的及時性。
（2）資源相關信息說明。
四大網站對于資源的出處都有相關的說明。比較詳細的如中職教學資源網，從資源大類、適用專業、資源類型、資源大小、資源評價、整理日期、下載統計、上傳人都有所描述；中國英語課程網對于資源的說明主要提供了作者、資源來源（博客、其他網站等）、點擊數以及更新時間；旺旺及世博英語網通常會標注出出處或者是以名師姓名作為資源標題。雖然，各個網站對于資源都有詳細的說明，但不難看出仍舊存在兩個問題：其一，盡管標明了作者，但并非實名制，且作者的基本信息基本沒有，資源的可利用價值需教師下載后進行分析評估；其二，網站并沒有提供資源評價的標準，也就是說，能夠作為該網站資源的依據并不明確，也就導致了資源的格式、內容等方面有存在不一致或重復的現象。
（3）資源針對性及易用性。
筆者調查過部分群體，他們對于這四個網站的觀點如下：中國英語課程網所提供的資源還是有一定的針對性的，比如：該網站提供了牛津版教材的七年級的第一單元的教案等，對于教師來說，是可以借鑒使用的。中職教學資源網所提供的資源只有部分可用，針對性不如中國英語課程網。比如：該網站提供了某一語法知識點的教學課件。但更多時候，由于教材的不統一，上傳的教案等是不能夠使用的。旺旺及世博英語為學生提供了豐富的資源，但是中職生對于自己適用資源的辨識度并不高，所以，大多數學生對于這兩個網站所提供的資源不夠滿意。從資源針對性及易用性來看，要為教師提供有針對性且易用的教學資源的前提是教材的一致性；其次，在學生學習資源方面，也應當為學生做些篩選，從而更易于他們學習。
相關用戶需求及分析
1.調研的基本情況
為了了解目前職業教育英語學科數字化教育教學資源的建設與使用情況，本課題組利用在線問卷的形式對現有的英語學科數字化教育教學資源的情況進行了調研。
本課題組織了南京、蘇州、鎮江、南通、揚州、泰州、連云港以及淮安地區的教師及學生參與了此次調研活動。參與在線問卷的教師共112人，其中蘇南地區教師40人，蘇中地區教師38人，蘇北地區教師34人。參與此次問卷的學生共328人，男生128人，女生200人。其中，高職生248人，中職生80人。
此次調研主要采用網上問卷調查的方式進行，調研對象分別為教師和學生。調查的主要內容有教師與學生對于現有英語學科教育教學資源的使用情況的調查以及對英語學科教育教學資源的需求分析。
2.調研結果分析
（1）職業學校師生對于英語學科現有教育教學資源使用情況的調查及需求分析。
①對于現有教育教學資源使用情況的調查。
為了能夠了解職業學校師生對于現有的英語資源使用情況，筆者做了調查，結果如下圖顯示：
從以上兩表可以看出，教師與學生使用數字化教學資源的人數很少，僅占調查人數的8.5%以及12.5%。其中，67.7%的教師與78.3%的學生認為沒有合適的資源可以利用，又有近一半的師生對現有的資源是不滿意的。
教師與學生多半利用搜索引擎對于現有資源進行查找，而利用專業網站里查找的較少。
從以上三個表中可以發現：教師與學生對于教學資源還是比較感興趣的，但現有教育教學資源網站的內容不能滿足教師及學生的需要。首先，由于現有資源的數量及質量，導致了大部分師生不能下載有效的資源進行利用及學習。其次，由于師生對于現有英語教育教學資源網站了解較少，大部分師生是利用搜索引擎進行查找的。
②對于現有教育教學資源需求的調查。
通過調查，筆者發現教師對于教案的需求是最高的，達90.3%，依次是媒體素材（87.1%）、教案（83.8%）、教學案例（74.1%）、試題（70.9%）等，除了課程標準以及資源目錄索引外，教師對于其它類型的資源的需求都超過了50%，說明教師對于資源的需求，特別是有關于課堂教學資源的需求還是相當大的。
從學生的問卷情況來看，大多數學生更為關注的是有關于媒體素材、試題、試卷等。其中，試題的關注度最高（83.3%）、媒體素材（66.7%）、課件（58.3%）、試卷（50%）、常見問題解答（50%）等。說明學生對于資源的需求為有助于自己學習的內容，大多是試題及常見問題的解答等。
職業教育英語學科教育教學資源建設總體方案
1.建設思路
依據英語學科的特點進行教學資源建設，以中等職業學校英語教師、學生、社會學習者和行業企業職工等四類人群的工作及學習需求為目標，以專業團隊專項研發的形式重點建設具有普適性和先進性的英語學科教學資源。
2.建設目標
第一階段：系統化建設高質量教學資源，初步構建英語學科教學資源庫。
第二階段：在科學的運營機制與共享機制下，實現優質教學資源共享及相關專業人員的信息互通，并進一步豐富資源庫內容、提升資源庫內容質量、持續更新資源庫內容，實現四類人群能知道本資源庫，并形成四類人群樂于在本資源庫中下載、瀏覽資源及學習的局面。
3.建設內容
（1）普通信息級資源。
普通信息級資源對于信息專業化程度要求一般，僅需要收集到豐富的、真實的、符合欄目需求的各類信息即可。因此，該類資源采用“欄目數字編輯負責制”進行資源的收集與，欄目數字編輯的工作職責包括：多渠道收集相關信息、信息的甄別與篩選、信息的等。該級資源在其相關的欄目中分類別。
（2） 課程級資源。
凡課程中心所列的所有資源內容均屬于課程級資源，資源庫中的大部分資源均屬課程級資源，這類資源從一定意義上說是為英語課程服務的。
①團隊研發的課程級資源。
團隊研發的課程級資源同樣以整合的形式由專業團隊研發，并于平臺的“課程中心中心”，供各相關用戶查看及使用，最重要的，該類資源的內容應是先進的、可操作的、具有示范作用的，與團隊研發的專業級資源類似，它即可以是普適性的，也可以是特色性的。相關團隊還應根據需要對資源進行逐年更新。
②用戶投稿（申報）的課程級資源。
該類資源一般不在“課程中心”中呈現，僅在“資源中心”中供用戶下載和查閱，以滿足用戶的零散性需求為主，但此類資源并不能保證其內容的高質量性，僅作為用戶的一般性參考。
③自主學習型網絡培訓課程資源。
數字教育化范文3
魯伯特?默多克演講說：“不知道大家有沒有想過，當今科技發展是如此迅速。如果有一個50年前的人從沉睡中醒來，他將完全不能相信今天他身邊發生的事情。例如：在醫學領域，以前用著聽診器的醫生絕對想不到今天的同行們正在使用CT 掃描和核磁共振;在金融領域，股票經紀曾經靠發放紙制的股票本票進行交易，這在今天都已經被網上交易所取代;在出版界，曾經只靠紙質報紙出版的編輯們，也會對讀者用平板電腦和智能電話來接受新聞信息。”更令人啼笑皆非的是，智能手機與平板電腦的興起，已經培養出了“低頭一族”，即使在親友相聚時也忙著發短信刷微博。以至天津一家餐館為讓食客“好好吃飯”，推出每周一吃飯不玩手機，帳單即打對折的舉措。中國少先隊事業發展中心第七次中國未成年人互聯網運用狀態調查報告（2013年）顯示：六成以上未成年人在10歲前開始接觸網絡，其中23.8%的未成年人在6歲前開始接觸網絡。而2012年的數據顯示：在6歲前開始接觸網絡的為17.5%。
數字化已經改變了各行各業，改變了我們生活的方式，但是教育成了這個時代的例外。同時令魯伯特?默多克感到遺憾的是，教育界至今還是這一時代的例外?！拔覀兊膶W校是這場科技革命風暴沒能席卷的最后一個角落?！?他特別強調：“50 年前沉睡然后醒來的那個人，他將看到今天的教室和50 年前維多利亞時代的仍然一模一樣： 一位教師站在一群孩子面前， 拿著一本書和一支粉筆，背對著一塊黑板?！?/p>
二、當代教育的問題
（1）教育的時間是一個常量，但是對概念理解程度及知識的把握卻是一個變量，我們是否可以把這兩個量顛倒過來呢？所以我們必須要加強教育的差異性、選擇性。
（2）我們能把孩子一直抱在懷里么？眾所周知中國的家長是非常重視孩子的教育的，家長從小就把孩子抱在懷里呵護，以致許多孩子走進大學仍然不能擺脫對家長的依賴。而教師則是家長們在學校的人，了家長對學生的呵護和攙扶的功能。但是本質上每個人的發展不論是身體還是心理都是一個自我發展的過程，其他人不能代替。
（3）我們能滿足永遠把綜合的世界分割地加以研究？我們現在把世界分成物理、化學、生物等等加以研究，但是世界是一個綜合的世界，所以我們需要回到一個綜合的層面去考慮問題、分析問題。
（4）高效率與個性化能否得到統一？回顧人類的教育史，以往的教育是混雜的，不分年齡的。到了十五世紀，最初在意大利出現了班級授課，班級授課大大地提升了教育的質量，前后經過150年，終于使之成為了一種教育制度。班級授課有一個重要的技術支撐――印刷術。如果沒有印刷術，書不能普及，教育也不能普及。在這里討論慕課它也憑借著一個新的技術就是互聯網技術。大數據技術為我們今天的教育改革提供了新的科目。所以我們可以認為現在在互聯網上的慕課教育是第二場教育的革命，是自班級授課影響最大的一場教育革命。班級授課的一個特點是一位教師面對幾十個甚至幾百名學生，教育效率大大提高，但是不可避免的是它帶來了另外一個問題：學生的個體差異，教師是沒有辦法加以充分考慮的。所以想把高效率和個性化完美地統一起來是一個巨大的挑戰。今天的慕課我們提出了一個理念：讓百分之一百的學生可以百分之一百地掌握應該掌握的基本概念及原理。我們現在已經有足夠的技術支持，我們有好的學習方式和學情分析系統，這就是為什么在這個時代要有慕課及翻轉課堂等教學模式的研究和參考。
三、C20的應答
基礎教育的優勢在于人多，在這樣的形勢下，為了適應中小學數字化時代教育教學變革的需要，2013年7月9日，我國高校C9聯盟即清華大學、上海交通大學、復旦大學、浙江大學、南京大學等共同宣布，攜手打造“在線開放課程”共享平臺，建立中國一流的網絡在線課程。2013年8月12日和9月5日，華東師范大學慕課中心牽頭，分別成立了基礎教育的C20慕課聯盟（高中/初中/小學），清華大學附屬中學、華東師大二附中等20余所重點高中，北京三十五中初中部、杭州育才中學等20余所知名初中，上海市一師附小、華東師范大學附小、成都市泡桐路小學等20余所知名小學加入該聯盟。2014年6月，鑒于更多的學校有志于從事慕課與翻轉課堂的教學改革實踐，上海市靜安區教育局、廣州市教育局與蘇州市教育局與華東師范大學慕課中心協商，聯合發起成立C20慕課聯盟（地市教育局）。該聯盟旨在共同探討慕課+翻轉課堂的教學模式，以實現我國基礎教育從知識本位向綜合素質本位的轉化，推動教育公平，實現優質教育資源的共享，全面提升我國基礎教育質量。到今天為止，已經有24家地市教育局加盟其中，涵蓋學生人數1800萬。我們希望可以為這1800萬學生提供優質的教育資源，推動教育的公平，促進學生更主動的學習，在此基礎上使我們農村地區、西部邊疆地區的教育質量得到更好提高，享受到發達地區高水平教師的資源。中小學的慕課和高等學校不完全一樣，它主要是微視頻的形式，按照知識點。我們算了下從小學一年級到高中三年級大概涵蓋兩萬個知識點，我們也逐漸收集齊這些知識點。加盟我們聯盟的學校已經基本涵蓋了中國大陸，我們也希望和香港、臺灣地區及華人地區較多國家的學校有較多的合作，通過這樣的合作，可以把我們中華民族的文化傳播出去，取得更好的效果。
C20的功能定位是“伴隨學生發展的名師，實現教師價值的舞臺?！币虼嗽谀秸n的界面上有名師名欄，使得一大批名師為全社會所享有，同時為社會服務的過程當中實現這些名師的價值，在這個意義上C20平臺是教師實現自身價值的一個舞臺。
C20價值追求首先讓學生對自己的人生負責，我們的教師要從學生成長的攙扶者變成學生成長的伴隨者;優質教育資源的全民共享;從知識本位走向綜合素質本位的轉變。
四、C20的年度工作與成效
這一年來，我們C20吸引了數以百計的中小學，我們也希望今后可以為智障兒童創建更多的學習機會，改變這些孩子，改變他們的家庭;我們舉行了19場翻轉課堂教學展示活動，近6000名校長與教師參與;開發了逾4000件教學微視頻;吸引了有關媒體的關注，《中國教育報》、《文匯報》、《解放日報》、《新聞晨報》、《未來教育家》等報刊雜志發表了大量的報道，產生了重要影響。上海教育臺、江蘇教育臺、東方臺也對我校慕課工作進行了采訪與報道。
五、C20的未來發展
數字教育化范文4
近來，聽了北京市教委基教處李奕處長的講話，感觸很多，與大家共享。
李奕處長說：“基礎教育的發展，需要更多理性的依據，要做出教育的化驗單，獲得診斷的說明書，從而提高教育教學效率。”從教育的某些特點來看，目前的教師更像一個中醫，要“望、聞、問、切”，憑自己的工作經驗，看出孩子的特點、能力、性格。上課過程中，教師憑著孩子的舉手、眼神、發言、動作、反應，師生的互動，語言的溝通，了解孩子的理解力、問題點。隨著社會的發展，信息化水平的進步，人的成長環境越來越豐富、越來越多樣化，如果僅憑直接采集信息、目光交流來把握學生的特點，顯然是不夠的。由此，我們會發現，傳統教學方式應對現在的教育改革，應對現在孩子成長的方式，多少有些乏力之處，可能有的問題，教師沒講學生就會了，或者教師講了半天，學生并不真正“解渴”。對于這些學生不太了解、需要了解的知識點和問題點，我們如何診斷出來？考試固然是個好辦法，但相比較而言，數字技術的應用更是一個科學的辦法。用數據說話，應用不同的數據點，翔實地分析出問題點，幫助診斷學生，在教育管理、教育教學中更有針對性，可以用最少的作業量、最少的能量消耗，獲得最佳的效益。
數字校園的重要性和必要性不言而喻。利用數字校園平臺，使用新的技術成果，從根本上轉變我們的“行醫”方式，改變教育教學方式，對孩子的認識也不再只是看表象，而是借助豐富的數據支持，形成更深刻、更全面的認識，得到更加科學完整的評價。數字校園就是做這個教育教學的“化驗單”，幫助我們更好地“透視”學生。這項工作很有意義。
數字教育化范文5
摘自《職教論壇》2013年第二十二期 王雪《職業教育數字化資源平臺構建研究》
區域高職教育專業結構與產業結構的契合是一項復雜的系統工程，要實現這一狀態，就要調動多方面因素，充分考慮契合的影響因子。（1）規劃契合：以區域經濟發展規劃為專業結構規劃的著眼點。具體內容有：理念前瞻，專業結構規劃緊貼區域經濟發展戰略；思路突破，專業結構調整瞄準區域經濟發展路徑；質量提升，人才培養質量適應區域發展方式轉變。（2）主體契合：以校企合作為專業機構與產業結構對接的橋梁。具體內容有：政策導向，在“強制”與“扶持”中促進契合；利益互惠，在“共育”與“雙贏”中強化契合；技術互通，在“互助”與“共享”中推動契合。（3）微觀契合：以立體式對接提高專業結構與產業結構的契合度。具體內容有：要素契合，以“關聯度”作為核心標準；載體契合，以“互動度”作為基本保障；方法契合，以“適應度”作為發展要求。
摘自《教育與職業》2013年第二十七期 李守可，叢彬彬《區域性高職院校專業結構與產業結構的契合度解析》
整合是職業教育研究的核心范式。（1）整合具有范式的共性特征和屬性。人們對職業教育的基本信念，就是與學科教育相比較，一致認定它是“另一類型”的教育，它的本質內涵就是整合教育；整合是職業教育研究最具特色和創新品格的研究假設；整合是職業教育研究最基本的方法和策略。（2）整合是職業教育研究全能的、通行的方法體系。從整合方法的性質看，整合不僅是形而下的具體的實踐方法，也是形而中的一般的研究方法論，更是形而上的、宏觀的、哲學層面的方法論；從整合方法的特點看，它是聯系的、綜合的和辯證的方法；從整合方法的功能看，其最重要的價值取向在于創新；從整合方法的適用性看，它是最適合職業教育的一種范式。（3）整合是一種研究的理論框架?？蚣苁前仓脝栴}的假設和聯系，整合的框架是一個極具包容性和承載力的理論架構，整合還是一根貫穿職業教育研究的線繩和紐帶。
摘自《職教論壇》2013年第二十五期 張健《整合：職業教育研究的核心范式》
農民職業教育是一種單獨的教育類型，必須對我國農民職業教育的發展現狀及制約因素有清醒的認識。從外部環境看，社會輕農觀念依然十分嚴重，農民職業教育吸引力越來越??；從需求上看，務農勞動力結構性素質下降趨勢明顯，培養新型職業農民難度越來越大；從供給上看，涉農教育“去農、離農”現象愈演愈烈，農民職業教育被嚴重邊緣化；從條件上看，隨著農民職業教育培訓政策和項目的增多，農民職業教育條件嚴重滯后；從實施主體看，政出多門、規模小而分散、區域差異大，農民職業教育政策效益愈來愈低。推進現代農民職業教育的對策措施是：第一，強化現代農民職業教育制度重大問題研究；第二，構建現代農民職業教育制度；第三，創設現代農民職業教育重大支持政策；第四，完善現代農民職業教育培訓體系。
摘自《教育與職業》2013年第二十九期 王守聰《關于構建現代農民職業教育制度的新思考》
數字教育化范文6
[關鍵詞]數字化教學資源 職業教育 網絡化 多媒化
職業教育專業課教學內容注重“新知識、新技術、新工藝和新方法”的傳授，為學生更新知識和增強技能奠定了基礎。因為職業教育專業課具有操作性強、實踐性強等特性，許多知識技能首先需要為學生提供感性認識，創設實踐的環境才能掌握。但由于時間、條件等多種因素的制約，不可能把所有的操作、實物都搬到課堂親自去實踐，因此在教學過程中經常需要數字化教學資源的輔助。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的職業教育課堂，如今因現代數字化教學資源的介入而變得格外引人入勝。
一、時代背景-信息時代教育的特點
（1）知識獲取網絡化
信息時代，人們獲取知識、信息的渠道極大豐富，除報紙、廣播、電視等傳統媒體，新興的網絡媒體日益改變著人們獲取信息、學習知識的方式。
在美國，利用網絡學習資源進行學習的人數正以每年300%的速度增長。
截止2012年9月30日，我國網民總人數達到2.5億，互聯網使用中的“網絡教育”功能使用率達30%。
（2）教育終身化
信息社會的經濟發展要求對勞動力進行終身的教育與培訓，終身教育思想已經成為當代一個富有生命力和感召力的教育思潮，成為21世紀的教育發展戰略。
傳統的學校教育面臨強烈的挑戰，任何需要學習的人可以隨時隨地接受任何形式的教育成為當前教育的迫切需求。以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，可以為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，滿足信息社會終身教育的需要。
（3）學習自主化
學習的過程不單純是由教師將客觀規律傳授給學習者，而是學習者根據自己的生活經驗、原有的知識結構，與外界環境進行交互和協作，自己探索、發現和建構而來的。
（4）教材多媒化
教材多媒化是指利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。多媒化的教材超越了單一的紙質教材，不但包含文字、圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。多媒體化的教材可以包含更多的知識信息，提供更為形象化的內容。
（5）活動協作化
21世紀，“學會共同生活”是一種基礎能力，對當今教育要培養學生的“協作精神”提出了更高的要求。信息技術、數字化教學資源可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務，并創造了實現世界范圍內共同協作的可能性。
（6）資源全球化
在計算機網絡的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。美國麻省理工學院的“開放課程計劃”是資源全球化的典型代表。該計劃從2002年9月起開始正式推行，目標是使麻省理工的課程全部上網，供全球用戶免費下載，提供的課程內容包括課程的教學計劃、教學進度、教學筆記、教學視頻及考試要點等。
二、職業教育中數字化教學資源應用現狀及意義
（1）職業教育中數字化教學資源應用現狀
教育部職成司下發調查表共調查了290所中職學校，涉及到22個省市自治區，調查結果顯示：
1.硬件基礎設施方面，89%的學校有校園網，生機比達到7：1；
2.軟件建設和應用方面，電子教案、多媒體課件在教學中獲得了一定的使用，但對“課件”的認識比較模糊，軟件投入遠低于硬件投入；
3.師資方面，教師應用信息技術/教育技術的能力往往被簡單的理解為“用幻燈片”、“公開課做演示”；針對教師的信息技術能力的培訓還有待加強，信息技術與課程整合尚處于初步階段。
針對上述調查結果，職業教育中數字化教學資源已有一定的條件和基礎：硬件設施建設已初具規模、教師已具備一定的計算機應用能力、學校在信息化管理、教學、服務方面的應用取得了許多的進步和成就；數字化教學資源建設開始起步：主要渠道來自于學科教師、研究機構和大型出版社、社會商業機構；
但數字化教學資源的建設還需加強：缺乏統一標準，不利于共享；投入不平衡（中西部、各個教育層次、硬軟件）；總體質量還有待提高（技術水平、教學設計、成規模的開發）；重視程度和理論引領還有待加強。
（2）數字化教學資源在職業教育中的意義
1.輔助教學方面，數字化教學符合職業學校學生的特點，培養學習興趣、提高學習效率；知識的更新快、拓展面大，擴大了課堂容量；
2.技能訓練方面，貫徹“以能力為本位”的教學思想， 加強實訓環節，提高實訓效率；貼近工作崗位，營造真實工作環境；
3.教學模式方面，從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變；有助于分層教學與個性化學習；
4.師資培養方面，分享專家經驗，共建精品立體化課程資源；彌補師資不足，促進教師專業發展；
5.教學管理方面，彌補實訓實習基地不足，促進資源共享，實現教育公平。
三、數字化教學資源在職業教育教學中的呈現形式及作用
圖1：數字化教學資源在職業教育教學中的呈現形式
數字化教學資源提供豐富教學內容。例如汽車檢測與維修課程圍繞一個知識點組織教學資源。
利用數字化教學資源輔助理論知識講解。例如機械制圖，學習滑動軸承――從枯燥到形象。
通過數字化教學資源，貼近工作崗位，營造真實工作環境。例如電工技能與實訓――構建虛擬實訓環境。
四、結語
基于現代數字化教學資源對推進職業教育的重要作用，教育規劃綱要對加快教育數字化、信息化進程作了全面部署，強調要強化數字化教育資源的應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。實現數字化教育資源在職業教育教學中的普及和應用，推進職業教育教學資源信息化建設，是深化職業教育教學改革、提高教育質量的重要保證，也是職業教育信息化建設的核心。
[參考文獻]
[1]王建平.職業學校現代信息技術在專業理論教學中的運用.教育技術.2011年第9期
[2]郭桂英等.信息技術在中職課堂教學中的應用現狀分析.天津職業技術師范大學學報.2012年第1期
