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高中生文學常識范文1
根據《溫州市教育局關于印發2021年初中學業水平考試與高中招生實施意見的通知》（溫教基〔2021〕9號）、《2021年市局直屬普通高中招收特長生工作實施辦法》（溫教直〔2021〕33號）的文件精神，結合我校辦學目標與發展需要，計劃在2021年向全市和溫州市區招收體育、藝術、科技類特長生25人，其中全市16人，市區（含鹿城、甌海、龍灣、洞頭、浙南產業集聚區）9人。
一、領導小組
組 長：溫在權
副組長：吳向群 黃明東 黃曉杰
成 員: 潘怡紅 陳 澤 李曉淼 李 隆 葉 熙 葉 彬 任大衛 于傳賀
二、特長生招生計劃：
面向全市
面向市區
定向運動
3
25人（含足球單列4人）
具備以下條件之一：（1）具備國家二級運動員及以上運動等級證書；（2）2018-2020學年浙江省、溫州市定向運動比賽，集體項目前6名、個人項目前8名獲得者。（3）2018-2020學年浙江省、溫州市田徑運動比賽短跑項目個人前3名、中長跑項目（女800米、男1500米及以上）前8名獲得者。
備注：男女不限，同等條件女生優先。
游泳
5
具備以下條件之一：（1）具備國家二級運動員及以上運動等級證書；（2）2018-2020學年省運動會游泳聯賽、市中學生體育節游泳比賽集體項目前8名、個人項目前8名獲得者。
備注：至少2名女生，女生優先。
聲樂
2
具備以下條件之一：（1）2018-2020學年浙江省、溫州市中小學生藝術節聲樂、合唱比賽，市級一、二等獎或縣級一等獎及以上獲得者；（2）2018-2020學年浙江省學生藝術特長水平測試聲樂類A、B級獲得者。
器樂（鍵盤手或鼓手）
1
面向市區（含鹿城、龍灣、甌海、洞頭、浙南產業集聚區）招收鍵盤、爵士鼓特長生。具備以下條件之一：（1）2018-2020學年浙江省、溫州市中小學生藝術節器樂比賽，市級一、二等獎或縣級一等獎及以上獲得者；（2）2018-2020學年浙江省學生藝術特長水平測試器樂類A、B級獲得者；（3）中央音樂學院七、八、九級證書獲得者。
美術（含非遺）
5
2
具備以下條件之一：（1）2018-2020學年浙江省、溫州市藝術節繪畫、書法、篆刻、剪紙、攝影、設計、立體造型等比賽，市級一、二等獎或縣級一等獎及以上獲得者；（2）2018-2020學年浙江省學生藝術特長水平測試美術類(含書法、篆刻、剪紙、設計)A、B級獲得者。
科技
3
2018-2020學年浙江省、溫州市科技節、信息學奧林匹克聯賽、機器人大賽、網頁大賽、創客大賽，一、二等獎獲得者。
男足
4（其中守門員1名）
具備以下條件之一：（1）國家二級運動員及以上運動等級證書；（2）2018-2020學年溫州市直中學生體育節足球賽前8名（主力隊員）；（3）2018-2020學年溫州市中學生校園足球聯賽團體前8名（主力隊員）。
三、報名對象：
品德良好，具有一定體育、藝術、科技特長，綜合素質評價測評等第須達5B及以上的2021年初中應屆畢業生。
四、報名流程：
1.符合報名條件的考生登錄網站 gzzs.0577en.com/(溫州市教育局直屬普高招生掌上通)——市區特長招生——我要報名——注冊——填報個人相關資料。建議使用谷歌瀏覽器打開網頁。
2.報名時間：2021年 5月9日06:00— 5月12日18:00。（周日--周三）
3.每位考生最多報名參加2所省二級特色示范校特長生考試。
五、報名咨詢：
學校地址：溫州市鹿城區興海路81號
學校網址：wz14g.wzer.net/
咨詢電話：0577-56683079 0577-56683072 聯系人：葉老師 朱老師
（周一至周五8:30—11:00，13:30—16:30）
六、專業測試要求：
測試時間：5月29日（周六）
測試辦法：根據中招辦統一制定的各項目《測試辦法（細則）》進行，《辦法》將于5月18日前公布于校園網。
七、錄取辦法:
1.5月下旬完成考生專業測試后，學校公示測試成績排名并在一周內完成預錄取和備錄取，預錄取和備錄取名單在本校校園網公示三天。每個考生只能被一所學校預錄取或備取。
2.中考成績公布后，所有預錄取和備錄取考生在一天之內將自己的中考成績單原件及復印件送交溫州市第十四高級中學教務處，不按時遞交視為自動放棄錄取資格。
本方案解釋權歸溫州市第十四中高級中學特長生招生領導小組。
溫州市第十四高級中學
2021年5月8日
高中生文學常識范文2
關鍵詞：高職 校企合作 頂崗實習
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確要求職業教育“要把提高質量作為重點……實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。對于我們高職院校會計專業來說，在貫徹工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式中做出了一些有力的探索，近幾年我們組織學生到企業頂崗實習，總結出了一些經驗和教訓，在此特把學生實習中經常出現的問題進行總結探討。
我們系會計專業學生大規模頂崗實習一般安排在大三上學期，實習單位與學生實行雙向選擇，通過面試、推薦等等途徑進入企業頂崗實習。與我們校企合作的實習單位范圍每年都在擴大，從地域上講不限學校所在地，還有北京、青島等地；從行業來說，因為會計專業的適應面廣，涉及行業范圍也比較廣泛，有制造業，貿易公司，銀行，稅務，會計咨詢公司，以及當地街道辦事處等等可供學生選擇。我們經過多年的探索研究，建立了校企合作理事會，有比較成熟的學生實習基地，也有正在建設中的實習實訓場所。
由于會計業務一般涉及各單位的商業機密，一個企業能夠提供的實習崗位有限，所以學生頂崗實習崗位并不僅僅限于會計核算、財務管理崗位，還有相關相近的經濟、管理等崗位供學生選擇。如果學生自己或家人可以聯系到比較滿意的會計專業實習崗位，也可以在專任教師的指導下自主實習。我們充分尊重學生的意愿，充分調動各方面積極性，充分發揮相關各方面的資源優勢，努力貫徹實施“工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”，目的就是提高學生的職業競爭力，盡早融入社會各行業各崗位，提高就業水平，適應社會需要。
校外實習是提高學生技能水平和實踐能力的最直接而有效的途徑。盡管實習前的組織管理已經解決了學生們的心理適應和崗位適應問題，但是通過近幾年的大學生實習管理發現，在實習中還存在一些普遍的問題需要解決，只有解決了這些問題才能真正實現頂崗實習的目標，提高學生職業競爭力。
1 企業與高職院校實施校企合作的積極性問題
目前的企業特別是一些中小型、私營企業普遍追求利潤最大化，企業在接納高職院校學生實習期間發生的關于企業商業機密問題、實習學生培訓費用問題、企業實習指導教師費用問題等實際問題沒有具體的法律法規保障，學校和企業只是協商解決，企業參與校企合作的積極性受到很大影響。比如，我們的學生在某記賬公司實習期間，對于涉及企業核心業務的工作企業一般不會交給實習生去做，學生們大多只是跑外勤，打打雜，看看賬本等，企業指定的實習指導老師因為還有自己繁重的工作任務要處理，并且指導費用較低或無法落實，致使老師指導實習的積極性不高，學生們很少能夠學到核心業務的處理。學生們實習中的工資也不高，加上長時間得不到有效的業務指導，容易懈怠，繼而影響實習效果。而國外學生在實習中的工資是比較高的，且有法律保障，校方還會為學生減免一部分學費，學生們的積極性較高。
2 高職大學生在頂崗實習期的安全問題
高職大學生在頂崗實習期的安全問題凸顯。例如實習學生和教師的安全培訓、勞動防護費用問題，實習學生的工傷保險和意外傷害保險費用問題。沒有這方面的法律法規，對于學生實習期間的工傷事故或者意外傷害，目前我國尚沒有相關法律法規的保障依據，很容易影響企業的校企合作積極性。事故發生后對于學生、學校和企業三方責任認定也不好劃分，容易產生經濟糾紛。我們頂崗實習的學生曾經發生過意外，一個女學生在實習工作中不小心傷了臉，幸虧不太重，當時企業老板私人積極處理了這件事，我們也耐心撫慰學生，最后妥善處理了這事。想想也后怕，學生沒有工傷保險和意外傷害險，萬一傷重了怎么辦？所以建議學生實習中要買意外傷害險和工傷保險，希望國家相關部門也能予以重視。
3 學生職業精神和職業素養缺乏
會計專業職業素養養成很重要，它包括：良好的職業道德和嚴謹的工作態度，較強的專業素質，良好的人際溝通協調能力和勇于創新的精神等等。學生們頂崗實習中應該注重職業素養的養成。
但是實際工作中我們發現很多學生專業勝任能力不夠，綜合素質需要提升，創新能力和持續學習力要培養。有些學生專業勝任能力差，比如在具體的收銀等崗位上班的學生業務不熟練，工作中出現錯誤，有長、短款發生，經濟上也蒙受損失。另外，我們在實際工作中發現，學生們的溝通效果不好。對內部、外部、對上級主管都需要良好的溝通交流。溝通能力很重要，溝通應該有效、回復及時。面對不同的溝通對象，能夠選擇合適的溝通方式，明白溝通的基本要素：表述、傾聽、反饋。溝通能力的培養也應該落實到平時的教學過程中。作為準職業人，學生在具體崗位上實習，不僅要完成具體工作任務，還應該注重思考、創新，在工作中學習，在學習中工作，只有這樣才能真正提升自身綜合素質，養成良好的職業素養，為就業打下良好的基礎。
4 部分學生實習中角色轉換太慢
實習學生崗位適應能力差，缺乏吃苦耐勞精神，工作積極性不高，再學習能力弱。
有的學生通過雙向選擇確定了實習單位后，在單位分配的崗位上真正頂崗實習起來，與之前在學校時自己所描繪的情景不符，心理落差很大，加上單位安排的工作可能重復性、簡單性勞動過多，所以在崗位上容易發生人際沖突，情緒煩躁，調動崗位要求頻繁，工作效果不佳。他們更加沒有興趣去研究業務，提高工作技能。
這類學生需要在實習前參加實習就業指導，多了解從學生到社會人的角色轉變需要具備的素質，做好心理準備，學校還應對其進行愛崗敬業教育，使其較快實現由學生到準職業人的角色轉換。
5 學生實習成績及整體實習效果的評價問題
學生頂崗實習整體系統的最后一環，是對學生實習成績及整體實習效果的評價，這是對本期實習結束的總結，也是下一期學生頂崗實習管理的參考。成績評定一般由企業和學校實習指導教師共同進行。由實習指導教師根據學生的實習表現、實習日記、實習報告等綜合評定其實習成績。實習成績評定采用五級分制，即優秀、良好、中等、及格、不及格。
現在的問題是實習效果評價系統的設計還需要更加完善，應該采用“過程+結果”的實習考核方法，從而使評價更加科學、客觀。本環節做好了，才能使實習管理更加完善，一方面提高學生們實習的積極性，一方面及時吸取實習中的經驗教訓，及時學結，實現我們高職院校“校企結合，頂崗實習”的培養目標。
另外，我們可以召開頂崗實習交流總結大會，通過總結交流評價，有助于畢業生提升綜合素質，并可以對大二的學生開展實習前教育。
以上是在我們頂崗實習指導過程中發現并總結出的常見問題及一點思考，希望能夠得到相關方面的重視，并得到及時的解決，使高職學生的頂崗實習真正達到預定目標，提高大學生專業技能和實踐能力，培養職業精神，提高職業競爭力，為社會經濟發展提供合格的技能型人才和有創新精神、持續發展的人才。
參考文獻：
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[3]孫吉春，劉鳳.高職院校學生頂崗實習存在問題及對策研究[J].價值工程，2010（22）.
課題項目：
高職財經類大學生創新與實踐能力現狀及培養的研究，濟南職業學院一般課題，項目編號Y13025。
高中生文學常識范文3
關鍵詞一：寫作文體。2007年大綱將寫作文體概括為論述類、實用類、文學類三類文章，不再提過去的“記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章?！薄罢撌觥卑ā白h論”和“敘述”兩種表達方式。提“論述類”而不再提“記敘文”、“議論文”，意味著對高中生而言，所寫的文章不宜仍是簡單的“記敘”某件事、某個人，而應有一定的“論”的成分，也就是“夾敘夾議”類的文章?！皩嵱妙悺蔽恼轮感侣?、通訊、訪談、調查報告、傳記、社科論文等。“實用類”文章雖然不一定作為高考文體，但高中生要會寫，因為在實際工作中實用文體的用處很大。“文學類”文章主要指散文、雜文、微型小說、小戲劇、報告文學等等。
值得注意的是，新大綱在寫作發展等級要求里對“深刻”的要求增加了“觀點具有啟發作用”，這顯示對文章本身功能的重視。文章并非是自己寫給自己和老師看的，文章具有很重要的社會功能。文章的觀點要能對他人具有啟發作用，能激濁揚清，促使社會進步。在“豐富”的要求里增加了“論據充實”，顯示了對高中生寫議論文的明確要求。近幾年由于作文“文體不限”，許多考生大寫散文或記敘文，議論文有所弱化，看來要引起注意。
還有一點需要提醒，新大綱規定作文中“每一個錯別字扣1分，重復的不計”，平時不注意書寫正確的考生需要格外注意了。
關鍵詞二：探究能力。高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。
2007年大綱在2006年大綱的基礎上，由五種能力增加了一種“探究”而成為六種能力，跟新課程要求接軌。2007年大綱將“鑒賞評價”與“表達應用”的位置作了互換，“鑒賞評價”在前，“表達應用”在后，先閱讀，后表達，更符合認知規律。
關鍵詞三：現代文閱讀。2007年考試大綱對考試內容分為“必考”和“選考”兩部分?！艾F代文閱讀”在必考部分要求閱讀論述類和說明類文章。在選考部分要求閱讀文學類文本和實用類文本。而06年大綱籠統地要求閱讀社會科學類、自然科學類文章和文學作品。這樣安排必然會體現在將來高考命題上。新大綱在必考現代文閱讀部分還刪去了“鑒賞評價”，而在選考的文學文本和實用文本部分提出了“鑒賞評價”的要求。
關鍵詞四：古代詩文閱讀。2007年新大綱將“名句名篇”安排進“閱讀古詩文”部分，因為“名句名篇”是中國古代的名句名篇，這樣安排，范圍更加明確。而且，不再提出“識記文學常識”的要求，這就意味著“識記中國重要作家及其時代和代表作”“識記外國作家及其時代和代表作”“識記文學體裁常識”不再納入考試命題要求。這樣處理，比較符合中學語文教學的實際情況。以往考“文學常識”，往往比較多地脫離了教材的實際，也超出了中學生閱讀的實際范圍，加重了考生記憶的負擔。
關鍵詞五：語言文字應用。2007年新大綱將2006年大綱“語言知識和語言表達”改為“語言文字應用”，這樣改動使表述更為準確。事實上，高考試卷語言文字只考應用，不考知識。2006大綱的要求是“能識記基本的語言知識，掌握常見的語言表達技能”，2007大綱改為“正確、準確、有效地運用語言文字”。除此之外，新高考大綱對識記字音的要求增加了“常見字”的限制，“常見字”的范圍一般在3500字左右，范圍大大縮小?？肌艾F代漢語普通話”的字音，也就意味著不考古代漢語中的那些字詞。讀準“現代漢語普通話常見字的字音”是為了準確地進行口頭語言表達和交流。常見的修辭手法要求掌握比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問和反問，其中，反復是新加進去的。
關鍵詞六：文學類文本閱讀。根據《新課程標準》高中生應當閱讀一定量的中外文學名著，這些名著不一定都選入教材，但作為規定閱讀對象，選考命題時就有可能就這些名著出題。這樣處理，是為了讓學生認真讀些好書，令他們終身有益。
高中生文學常識范文4
[關鍵詞]高中生；崇拜消費；學生市場
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.102
經濟學常識告訴我們，消費是社會生產的重要環節，是生產的最終目的和實現價值的意義所在，是生產活動最終服務于人類的一個重要方式。狹義的消費僅指個人消費，包括滿足物質生活層面的支出和滿足精神層面需求的支出。文章討論的“崇拜消費”屬于個人消費中滿足精神需求的支出，是指為了自己崇拜的偶像及其關聯產品甘愿支出費用的行為。
本次調查地點為鄭州市四十七中和鄭州一中，時間為暑期，正是高中生學習休息之余有時間和精力考慮偶像的時候，調查數據相對會比較準確；調查采用高中生對高中生的現場訪問、QQ班級群問答等多樣形式進行，學生間互動，數據更真實。調查共訪問310人次，有效答案302人次，男女生比例相當。
1 高中生崇拜的公眾人物分類
高中學生正處于花季，思想活躍，有崇拜的偶像非常正常。這種崇拜因時代不同而更新，調查顯示，現在高中生的崇拜偶像比較多元（可以多選）：演員、歌手、主持人等藝術類占的比例稍大，在五成以上；科學家、文學家、思想家等學者（含歷史人物）型緊隨其后，在四成以上；之后是動漫人物類占三成以上，企業家、商人類占兩成以上，航天員、運動員、外交官等其他接近三成；政治家占的比例不高，只有不到兩成；網絡紅人、惡搞名人等占的比例最低，基本在一成半左右。
與此相對應，高中生最討厭的公眾人物中：網絡紅人、惡搞名人等占的比例最大，達到了四成以上，原因在于多數過于低俗；而獲得五成以上支持的演員、歌手、主持人等藝術類居然也被三成以上高中生反對，原因在于個別名人沒有道德底線；動漫人物類、企業家商人類、航天員、運動員、外交官、政治家、道德模范等公眾人物被高中生反對的比例都不大，均在一成以下；科學家、文學家、思想家等學者（含歷史人物）型被高中生反對的比例最小，接近于零。
2 “崇拜消費”的參與度情況
“女為悅己者容”，為自己崇拜的偶像適度消費，是很正常的現象，也是人類追求精神生活的一部分。調查顯示：100%的高中生都有“崇拜消費”存在，畢竟人是有七情六欲的，為自己的喜好埋單也是滿足自我的體現形式，能達到心情愉悅的目的。八成以上的高中生會在合理的價位內，選擇自己崇拜偶像代言（做廣告）的產品，說明大多數高中生只是把“崇拜消費”放在了“商品附加值”上。
按崇拜類型的類別看（多選項），以科學家、文學家、思想家等學者（含歷史人物）型為偶像的高中生中，九成以上會購買這些學者的著作、聽學者學術講座等，比例最大。以動漫人物為偶像的高中生中，八成以上會購買2～3本動漫書籍，只有一成左右會專程看動漫展，說明高中生對動漫消費基本處于比較理智的狀態。以企業家商人類、航天員、運動員、外交官、政治家、道德模范等公眾人物為偶像的高中生，七成以上選擇會購買相關書籍，六成選擇上網看偶像消息，個別選擇參加名人見面會等形式。以演員、歌手、主持人等藝術類為偶像的高中生，八成以上會消費明星海報，其他購買CD、網購明星簽名、購買明星簽名文化衫等行為類別比較多，但比例都在兩成以下，看明星演唱會、和明星見面等高消費行為不到一成。以網絡紅人為崇拜對象的高中生中，打賞是基本消費模式，基本占到了八成左右。
3 “崇拜消費”資金來源情況
高中生基本不會賺錢，所消費的基本是父母給予的，生活費和學習費的結余是基本來源，壓歲錢，爺爺奶奶、叔叔阿姨給的零花錢沒有規律，但數額相對較大。調查顯示，高中生月余額（能夠自由支配）在20～50元的占六成，在50～100元的占兩成，在100元以上的占兩成。大額不固定收入中，扣除上交父母、自己理財和投入學習部分，年可支配金額在200～500元的占七成，500元以上的占三成。
與能支配的消費額度對應，用于“崇拜消費”的額度：只是購買偶像代言產品的（比如衣服、鞋子等）基本是父母埋單，不在高中生消費之列；購買學者書籍、聽學術報告數額偏大，年消費額300元左右的比例最大，但此項消費一般能被家長接受，父母埋單較多；高中生其他用于偶像消費的粘貼畫、動漫書籍、上網費用、打賞費用等，年消費在100～300元的占六成以上，年消費在300～600元的在兩成以上，還有一成多年消費超過了600元。
4 高中生“崇拜消費”的基本分析
其一，高中生“崇拜消費”的主流是好的，但崇拜比例最低的網絡紅人（主播）的崇拜參與度相對較高，學生為此付出的金額也較大，最多的年消費達到了千元左右，這是一種不正常的現象，必須引起有關單位的高度重視，建議通過網絡實名、嚴禁青少年進入等手段加以規范和管理，此內容不在本文討論范圍內，但依然強烈呼吁。其二，高中生的崇拜對象中，娛樂明星占的比重最大，說明高中生首先接受的是外形和賞心悅目，表明高中生心智相對不夠成熟，這和年齡段的心理特點基本相符，結合很多成年人同樣喜歡明星的基本態勢，如果高中生在一定的范疇內“崇拜消費”，社會應該給予支持和理解。但家長和學校也應該起到應有作用，適當引導學生關注健康、陽光的娛樂明星。對“度”的把握也應該高度注意，不能出現類似“西安楊麗娟崇拜劉德華”式的極端事件發生。其三，有資料對比，當代高中生與上一時期的高中生相比，對娛樂明星的關注度已經明顯下降，“崇拜消費”金額也出現明顯下滑，近幾年非常冷清的明星演唱會和明星見面會就是例證。其四，當代高中生崇拜的偶像并非像社會上盛傳的以娛樂明星為主，思想家、文學家、科學家等學者的比例僅稍低于娛樂明星，對此類偶像的消費參與度和消費金額都比例偏大，說明高中生已經學會了獨立思考，主流開始追逐有深度的思想和理念，這是非?？上驳默F象。其五，當代高中生的崇拜更加多元化，與時代信息的多元密切相關，高中生能接受的信息非常多，自然會有更多的選擇，商人和企業家被崇拜的比例較高是一個信號，說明高中生更多地開始關注時代經濟發展。其六，選擇道德模范做崇拜對象的高中生不多，但選擇收看一年一度的《感動中國》頒獎典禮的人數非常多，說明傳媒對道德模范宣傳力度不夠，高中生渴望了解正能量但獲得渠道有限。
高中生文學常識范文5
【關鍵詞】文本互射理論 高中語文 閱讀教學 探究
高中語文閱讀教學，是借助閱讀來培養高中生語文素養的活動。在閱讀活動中，閱讀主體調動其主體性，產生與閱讀對象的相互作用，實現主客體之間親密無間的交流，達到信息的互相吸收和影響。本文嘗試運用文本互涉理論對高中語文閱讀教學進行簡單的分析，并提出一些可供參考的意見與措施。
一、文本互涉理論下高中語文閱讀教學的重要性分析
什么是“文本互涉”？“文本互涉”主要指的就是不同文本間的相互交涉與映射?！拔谋净ド妗钡倪^程，實質上是通過眾多文本來解釋一個文本的過程，它為文本解讀提供證據和思路，讓文本解讀更有理可尋，更有廣度、深度和厚度。
1.對閱讀文本進行深度意義的多角度多層次探究的需要
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：高中生要“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現①”。在閱讀教學中，教師引導學生從文本出發，關聯其他文本，從其他文本中獲得意義的解釋，從而建構起文本的深度意義。整個過程，高中生在教師的指導下，從文本意義的深度探討中獲得新的體驗和發現，得到自我認同。
2.學生“個性化閱讀”的需要
高中語文閱讀，提倡學生“個性化閱讀”，怎樣才能讓學生獲得“個性化閱讀”體驗？首先，高中語文閱讀要注重高中生與文本的交流，注重在閱讀過程中高中生獲得的自我體驗。這種自我體驗因為有自己的參與而具有獨特性。若將自己生活經驗和閱讀文本之間不斷的加以融合，相互解釋，不斷獲得情感共鳴。這種共鳴不僅從細膩的文本對話之間到身心投入，品味情感，而且把這種情感反饋作用于閱讀文本，不斷加深對閱讀文本的個性化閱讀。再者，文本互涉理論，在縱向的文本互涉中強調跨時空的閱讀，讓高中生體驗到的是人類普遍性與歷史延續性的情感；在橫向上，同類文本之間的相互解釋，通過同時代的情感交流，同作家的情感交流來體驗個性化的情感。
3.語文課程工具性與人文性統一的需要
語文閱讀教學作為語文課程實施的一部分，也應當合乎語文課程工具性與人文性的統一，語文課程的工具性強調語言是一種工具，強調語法概念、文學常識、文章章法等語文知識的積累。語文課程的人文性主要體現在對人的精神、人的生命的關注。文本互涉理論下的語文閱讀教學從語文知識出發，挖掘文本的意義與發現文本的情感，在情與理的結合之中，深化對文本的理解，進而反觀語文知識，這些語文知識能夠更加容易地被記憶。皮亞杰說過，機械的記憶不是學習，只有當知識被理解后的記憶才是學習。文本互涉理論用于高中語文閱讀教學，正是把語文課程工具性與人文性有機性的統一，更好地推進高中生的學習與發展。
二、基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略探討
在高中語文閱讀教學中，怎樣運用文本互涉理論達到對文本深度的理解呢？
1.細讀文本，探尋文本存在于文學體系的內在聯系
文本互涉理論，強調任何一個文本都不是孤立的，是存在于一個文學體系之中。在教學中，教師首先引導學生仔細閱讀文本，重點關注文本中的引語，有意義的詞、句。文本中的引語，直接指向了文本資料，那些有意義之處，往往就是關鍵之所在。例如，《記梁任公先生的一次演講》從表面上看，我們可以知道先生的外貌，推測性格，探討先生的講演風格。但是，如果留心演講中《箜篌引》、《桃花扇》二處引文，理解二個文本的背景內涵，便會發現文本隱含的深意。
2.加強文本互動，讓學生探究文本中體現出來的微言大義
教學中，我們能夠和別的評論文本互相印證，而那些相互沖突地評論文本，更能鍛煉學生的思維判斷能力，更具有閱讀教學的價值。再者評論文本提出的時機很重要。教師一開始就拋出評論文本先入為主，往往會導致盲從。所以，教師呈現文本的時機，不是開始，是在學生的思維陷入困境的時候，教師適時呈現評價文本，為學生的思維提供方向，引導他們進行推理判斷，去粗取精，去偽存真，為探究文本中含有的微言大義作出合理的判斷。
3.創造多重對話的氛圍，讓高中生構建更加豐富而深刻的意義
在語文閱讀教學中，一個文本的解讀，沒有規定的統一答案，學生的思維有其自身的獨立性，學生與學生、學生與教師、師生與文本之間都是平等對話的關系。運用文本互涉理論展開的多重對話，保持了主客體的平等對話關系。一方面教師拋出問題后，激發學生從不同的視角，聯系各視角下的資料，展開三者之間的對話，在對話中探析文本意義；另一方面，當教師聚焦某一個視角來解讀文本時，能夠通過一系列的引導語匯，激發學生自覺聯系該視角下的多個文本，展開對話，雖然聯系的文本不一定相同，但都可以從中提取文本隱含的信息，發現文本意義。
文本互涉理論對高中語文閱讀教學有一定的現實指導意義，我們教育工作者要不斷的加強對文本互射理論的探究，不斷指導我們的語文閱讀教學，提高學生從閱讀中獲得知識、情感、意義的能力。
【注釋】
高中生文學常識范文6
關鍵詞：語文 名著閱讀 對策
名著作為人類珍貴的文化財產，是人類優秀文化的體現。高中語文教學有對名著閱讀的要求，學生對名著的閱讀會讓學生認識人類優秀的文化，吸收各民族文化的智慧，并能幫助學生擴展視野，尊重多樣的文化。同時名著相比于一般的時文，更經得起推敲，更加豐富，內容結構更加復雜完善等。但是由于名著一般都篇幅較長，內容復雜，隱含意義較多，學生不能深刻地把握。出現了很多教學上的問題，需要教師能夠針對問題，認真分析，找到應對措施。
一.語文名著閱讀教學問題分析
1.名著教學同于普通文本教學
名著有著不同于普通文本的特點。首先，就中國古代的《西游記》而言，高中生的學習不能像小學生或者初中生一樣，僅是看熱鬧；也不能像大學專業的學習一樣對其分析得非常深刻等。而教師教學過程中往往把握不好這個度，講解過于淺顯或者過于深刻，讓高中生不能準確地理解和把握。其次，由于教材選取的名著都是一章節，而不能將完整的文本展現給學生，教師在教學過程中，容易把名著的這個章節等同于普通的文本教學。過分分析所選文本的結構和內容，忽略名著的整體文本性，學生對于整體名著的文化價值不能把握，不能做到對名著全面整體的理解。最后，由于普通的文本一般思想內容較為簡單，很多教師對名著的解讀只是采用主流的解讀，扼殺學生多方面的理解能力。
2.學生鑒賞力不夠
名著閱讀的教學是文學作品教學的重點，主要是引導學生去鑒賞，提高學生文學批評的理論素養和邏輯思維能力。但是現在的名著閱讀教學卻存在這樣的問題：學生的鑒賞能力不夠，不能正確地對名著中的人物性格、創設環境等方面理解，對文本語言的形式不能正確地切入。這都是需要教師在對名著閱讀教學中應該注意的問題。學生鑒賞力不夠，對于名著閱讀的學習會有生吞的現象，這就違背了名著閱讀學習的初衷了。
二.語文名著閱讀教學措施舉例
1.激發學生閱讀名著的興趣
名著集合了世界人類偉大的遺產，為人類提供豐富的精神財富。高中生應該對名著閱讀產生興趣，這就需要教師在教學過程中激發學生閱讀的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”。學生如果對名著閱讀產生極大的熱情，展現出對名著閱讀的渴望，這會幫助學生更好地掌握名著所展現給人們的啟示和意義。首先，教師應該在課堂上對名著進行適當的介紹，可以通過賞析片段，介紹名人等有趣的方法來調動學生閱讀名著的熱情。教師可以在閱讀課開設“我讀名著”等名著推薦的活動，來幫助學生充分了解名著等。其次，在課外，教師可以采用名著閱讀計劃，來給學生確定一定的目標等。最后，教師還可以把名著閱讀與現行的影視劇作品結合起來，幫助提高學生的興趣和熱情，同時還可以提高學生對于影視評論的積極性。
2.采用三步閱讀方法
名著內容豐富，結構知識含量復雜，需要教師分步驟的教學，主要包括三步走：
第一，是學生對于名著中基本常識知識的把握，包括一些字詞的掌握、優美句子的誦讀、著作的基本結構、作家的基本情況等。比如，根據文學理論“知人論世”的觀點，學習《紅樓夢》，就必須對曹雪芹的相關情況進行了解，才能讓學生理解和明白《紅樓夢》的寫作背景。這都需要教師引導學生做好基本知識的掌握。這還需要教師結合導讀本做好導讀。
第二，是對于名著的深層次閱讀，包括著作中人物性格分析，典型性格分析等。在這一階段，教師可以引導學生采用合作探究式學習，讓學生進行分組討論，并形成自己的書面討論稿，這些可以在課后完成。比如，對《西游記》中性格鮮明的孫悟空、豬八戒、唐三藏等的人物性格分析，通過討論分析來學習名著鮮明人物性格是怎樣寫成的。這就培養了學生解讀和鑒賞名著的能力。
