前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中生物教學細胞分裂演示模型
一、設計背景
新課程提出了模型建構的方法，結合新課程標準的實施，我設計了“細胞分裂演示的模型”，在“細胞的有絲分裂”、“減數分裂和受精作用”、“染色體變異”等章節的教學中效果顯著，使學生對與染色體有關的知識點理解更深刻，對知識框架的搭建影響意義深遠。
二、教學目標
1.知識方面
（1）通過活動進一步理解有絲分裂、減數分裂過程中染色體行為和數目的規律性變化，識別并繪制模式圖。（2）說出染色體結構和數目的變異。（3）通過有絲分裂與減數分裂、染色體結構和數目變異的橫向聯系，更好地掌握細胞分裂演示模型在高中生物教學中的運用。
2.能力方面
（1）通過模型建構活動，理解模型方法的重要作用，在以后的學習和生活中應用這一重要方法解決實際問題，提高學生的生物學素養。（2）提高學生的分析歸納能力和實驗探究能力，有利于學生直觀學習和掌握減數分裂中染色體的形態結構和數目的變化，同時培養動手能力，啟發思維。（3）學習用曲線圖描述DNA和染色體數量的變化規律。
3.情感態度價值觀
（1）通過對染色體行為變化的分析，對學生進行科學原理、科學態度的教育，使之學會用辯證唯物主義的觀點正確對待自然界。（2）通過對細胞周期及有絲分裂過程中DNA和染色體的規律性變化的學習，培養學生對生命的運動性、對事物發展變化過程中由量變到質變的轉化等哲學問題有正確認識。（3）培養學生的動手能力，激發學生探索熱情，是學生關注染色體加倍對人類未來的發展影響。
三、適用課型
新授課、實驗探究課、習題課、高三備考的一、二、三輪復習等。
四、教學方法
講授法、演示法、探究法。
五、教材分析
人教版必修1第六章第1節細胞的增殖一節中關于真核細胞的分裂有三種方式：有絲分裂、減數分裂和無絲分裂。其中有絲分裂和減數分裂過程中染色體的行為和數量變化是理解細胞分裂過程的難點所在。本節課以有絲分裂過程中染色體的行為和數量變化為基礎，使學生全面認識與細胞分裂有關知識，并具備建立簡單模型的能力，為后面學習人教版必修2第二章第1節減數分裂和受精作用、第五章第2節染色體變異等知識奠定基礎。為突出細胞分裂過程中染色體行為、結構和數目的變化在前后章節中的內在聯系，我制作了形象直觀、科學準確、方便實用的教具———“細胞分裂演示模型”，現對細胞分裂演示模型在高三備考中的應用情況進行匯總。
六、課前準備
1.材料用具
毛根（黃色和紅色兩種）模擬染色體之用，有絲分裂、減數分裂各時期的演示背景（電腦噴繪出的植物細胞有絲分裂各時期的細胞分裂輪廓，動物細胞減數分裂第一次分裂和減數第二次分裂細胞輪廓，畫出中心體和紡錘體，紅色綠色毛根若干，表示染色體，其中紅色表示來自母方，綠色表示來自父方。）。
2.活動準備
活動議題：如何用毛根模擬有絲分裂過程中各時期的染色體的行為和數目變化；高中階段能用此模型演示的章節或知識內容有哪些？任務分配：把全班學生分若干個小組，分別對確定的議題進行討論、設計實施方案。
七、教學過程
1.導入
教師利用毛根和植物細胞有絲分裂各時期的細胞分裂輪廓演示背景圖講解有絲分裂過程。首先將植物細胞有絲分裂間期、前期、中期、后期、末期的輪廓演示背景圖粘貼在黑板上，用毛根模擬染色體逐一進行講解并在黑板上張貼演示，讓學生予以參照。
2.學生活動
（1）模擬減數分裂中染色體的數目及主要行為的變化。①把事先做好的毛根放在畫好的細胞輪廓內，讓長度相同、顏色不同的兩條毛根配對，使著絲點靠近。紅色代表來自母方的染色體，黃色代表來自父方的染色體。②將兩對顏色不同的毛根以上下兩排的形式排列在紡錘體中部赤道板處，紅色毛根放在赤道板的一側，黃色毛根放在另一側。③移動毛根的連接點，使紅色和黃色的毛根分離，分別移向細胞的兩極。④出示兩個次級精母細胞的輪廓，將已經移到細胞兩極的毛根分別放到這兩個新細胞中。⑤把新細胞中的毛根以單排的形式排列在細胞中央的赤道板處，平均分開每條毛根連接點，把毛根分別拉向細胞的兩極，盡量一次移動所有的染色體，像在活細胞中發生的那樣。（2）模擬減數分裂過程中非同源染色體的自由組合。①同活動一的方法步驟1。②兩對顏色不同的毛根以上下兩排的形式排列在紡錘體中部赤道板處，注意：這次要在赤道板的每一側放兩條不同顏色的毛根。③繼續活動一的3、4、5步驟，完成減數分裂全過程。（3）有絲分裂和減數分裂過程中染色體/DNA數目變化曲線與個時期的對應關系。①根據有絲分裂和減數分裂過程中染色體/DNA數目變化繪出細胞核中的染色體/DNA的數目變化曲線及每條染色體上的DNA數目變化曲線。②根據曲線再在X軸下構建出各時期的細胞分裂模型。問題討論與升華：染色體結構和數目變異后在減數分裂過程中的特殊構象在近年高考試題中經常出現，如何通過細胞分裂演示模型加以演示？參照以下圖形探究。通過細胞分裂演示模型的多次應用，切實使學生更好地掌握細胞分裂演示模型在高中生物教學中的運用。激發探索熱情，同時培養動手能力，開發思維，提高學生的分析歸納能力和實驗探究能力進而提高學生的生物學素養。但面向全體學生，使每位學生都參與探究，在發揮創新精神方面還有所欠缺。
作者：于濤 單位：通鋼一中
第二篇：高中生物探究性學習教學
一、在問題思考中引導學生進行探究
問題是探究的前提，有效的問題情境的創設不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，而且還能加強學生對相關知識的理解，對提高學生的學習效率、鍛煉學生的學習能力也有著密切的聯系。在生物教學中，我們要結合教材內容，創設有效的問題情境來引導學生思考探究，為高效生物課堂的順利實現奠定基礎。如，在教學“細胞的分化、衰老和凋亡”時，為了培養學生的問題意識，也為了有效地實施探究性學習模式，在授課的時候，我首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）細胞凋亡受基因控制，不利于個體生長發育？（2）細胞分化導致細胞種類增多，細胞的數目也會增加？（3）癌變是正常細胞發生基因突變的結果？……組織學生結合教材內容思考上述的問題，不僅能夠幫助學生理解本節課的重、難點內容，而且對學生解決問題能力的提高以及探究能力的培養也有著密切的聯系，同時，也有助于高效課堂的順利實現。
二、在自主實驗中引導學生進行探究
實驗是生物這門科學性學科中必不可少的一部分，也是鍛煉學生動手實驗能力、提高學生學習效率的重要方面。在課改下，我們要認識到實驗的價值，要鼓勵學生在實驗探究中掌握基本的生物知識，提高學習效率。如，在教學“溫度對酶活性的影響”時，為了提高學生的學習效率，也為了鍛煉學生的動手操作能力，我組織學生進行自主實驗探究，首先，我將學生分成不同的小組，然后，借助“唾液淀粉酶、試管、碘酒、饅頭”等實驗用品進行自主對照實驗，這樣的過程不僅能夠幫助學生理解影響酶活性的因素，提高課堂效率，而且還能鍛煉學生的實驗能力，對學生嚴謹的科學態度的培養也有著密切的聯系。
三、結語
總之，在高中生物教學中，我們要有效地將探究性教學模式引入課堂活動之中，要在充分發揮學生的主觀能動性的同時，也為學生探究能力的提高以及創新精神的培養做好前提工作。
作者：龍其燕 單位：陜西省安康市寧陜縣寧陜中學
第三篇：高中生物教學探究式學習
一、高中生物課堂上進行探究式學習的作用
1.激發學生學習興趣，培養學生的學習能力。
和傳統教育模式不同，探究式學習逐漸改變以往的教學手段和教學觀念，傳統的被動式教學正在被主動式學習取代，將處于被動式學習下的學生解放出來，讓學生展示獨特的個性，在鍛煉學生自學能力的同時幫助其提高學習興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細胞基本結構》一章時，讓學生提前預習課文之后，通常讓學生根據圖例熟悉細胞構成，加以板書描述細胞的主要結構。在探究式學習模式下，教師可以提前布置任務，讓他們通過各種渠道搜索和細胞結構有關的各類信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過獨立學習與合作學習挖掘他們的探究學習能力，從而幫助學生提高學習興趣，學會自主學習。
2.注重課堂氛圍，提高學習效率。
在以往的教學觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學生只能在下面被動地聽和記，學生獲得的全部信息一般都是老師認為需要教授的知識。按照現代教學理論，這種觀念是錯誤的，學生真正想學的內容并不一定就是教師認為需要教的內容，這樣即使學生暫時能強行記住知識，也無法真正理解課程內容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問學生感興趣的知識點，得到學生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個學生提出的問題得到解決。例如，教學《細胞的生命歷程》一課時，按照傳統教學模式，教師板書細胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無法讓學生真正想學，讓學生根據課文描述繪制不同階段的細胞圖片，這一動手的過程能夠深化他們的記憶，激發學生的興趣。學生通過自己的探索，教師再進行講解，就能自然而然地理解知識。
二、高中生物教學中的探究式學習措施
1.學生掌握主動權。
目前我國諸多高中生物課堂教學中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學生已經聽夠那種枯燥無味的講解，這種固化的教學模式無法有效地讓學生深入理解課本知識。所謂的探究性學習，就是將主動權交到學生手里，教師適當將權力交給學生，讓學生成為課堂的主體，對課堂負責。比如，教師可以讓班級每隔一周推薦一個學生走上講臺，講解課文。講解完畢，教師可以適當鼓勵剩下的學生對講解過程中的疑難進行提問，讓學生對講解者的不足之處進行補充，老師僅僅維持課堂紀律，保證整個過程完整有序地完成。教學《遺傳因子》一課時，很多學生很難全面理解遺傳知識，當講到雜交實驗的具體步驟的時候，往往有些學生難以理解雜交試驗的用意。所以教師應該從學生角度出發，向學生提問，令其講解雜交過程中每一步驟的意義，從而培養學生思考和學習的能力，最終實現探究學習目標。
2.按照步驟分析。
高中學生一般都具備了一定的分析能力，對于高中生物知識具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對性地分配任務，讓他們分成小組，在課堂上自主對課本中的實驗和知識點進行分析。這種做法能夠讓他們對知識有更深入的理解，也可以讓學生主動探索教材中實驗的科學原理等知識。講解《基因的表達》一課時，教師可以根據學生情況有針對性地提出各個基因表達階段的問題，讓學生分析每個階段代表的實際意義，比如在基因指導蛋白質合成階段，蛋白質的實際生物學意義；在基因對性狀控制部分，讓他們舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學講解。這樣既能讓他們學習知識，又能加深記憶，從而令學生對基因的表達有更直觀的認識，深入了解基因的表達過程，鼓勵學生主動探索知識，讓學生呈現最好的一面。
3.利用課外時間進行學習。
處在高中階段的學生一般除了有求知的欲望外，往往也具備自主探索和研究知識的能力，如果只是通過教師的單方面教學，很難滿足他們的求知欲。教師要有效引導學生探索課本以外的知識，適當擴充知識，讓他們利用各種渠道獲得更多的信息和資源。比如，在《雜交育種》一課的教學過程中，教師可以適當地擴充課外知識，讓學生在課外也能時刻學習生物知識。靈活利用空余時間，從各種渠道有針對性地尋找信息，整合信息，融入課堂上的知識內容中。在課堂上，學生通過自己整理并展示自己搜集到的信息，讓他們體驗獲取新知識的喜悅及和同學分享知識的樂趣。作為高中生物教育改革過程中的必經之路，開展高中生物課堂的探究式學習是必然的，對高中生物課堂進行探索和改革迫在眉睫。
作者：林良綏 單位：泉州市城東中學
第四篇：初中與高中生物教學銜接
一、初、高中生物教學目標及目的的差別
初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環境等方面，且重點都只是對生命現象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領域的知識串聯起來形成一個系統化的教學體系．高中生物教材的基礎和起點是初中生物知識基礎，進一步深化了初中生命現象及形態結構產生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結構，細胞器的結構與功能以及物質分子等知識．如:在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉錄的．高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學中的兩大遺傳規律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應用．通過比較初、高中生物課程標準和教學目標，我們不難發現:初中生物歸屬于初中自然科學，主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學知識在社會生產、人類生活等方面的作用，在知識層次的構架上以科普為主．而高中生物是在初中生命科學知識基礎上更加有深度的、有內涵的、揭示本質規律的生物教育，是整個知識框架更為系統化、理論化，對學生的要求不僅僅是知道這個現象，更重要的是知道這個現象背后的原理和規律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現象．
二、初中和高中生物教學銜接的措施
1．轉變觀念，提高認識，充分發揮教師的主觀能動性
作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設置，為實現初高中生物知識的全面了解，使學生具備較高的科學素養，必須重視初高中生物知識的有效銜接．這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學生在認識層面上的規律和機理進行探討，使學生具備主動獲得知識構建理論體系的能力．為了實現這一目標，就不能依舊在誤區里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內容聯系起來才對．此外，知識點教學沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導致學生的學習積極性下降，降低教學質量．
2．做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性
作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內容和教學目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統化的梳理，并以此為基礎進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體．初中生物強調的是在生物圈中人類的活動以及人體的構造;高中生物課程的必修部分強調的是生物科學最基礎的、本質的原理和規律，選修課則能夠為學生提供更多元化的內容，包括現代生物科學發展最迅速、成果應用，生物技術給人類社會帶來的變化等等．有助于學生拓寬科學視野，養成科學思維，加深對于生物這個領域的了解．
3．做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣
由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學中大多采取的是授受式教學手段，并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識．高中階段，正是學生的青春期，學習心理也完成了由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變．因此，高中生物的教學方融入探索性、創新性的教學手段，從而激發學生的自主思考能力，將書本的知識轉化成為自己的理論框架．高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法，在課堂教學上應著重激發學生的興趣、積極性，使學生從內心對生物感興趣，從而自發地進行對問題的思考．
4．做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力
初中生學習的模式主要可以概括為記憶、重現、簡單模仿三個步驟，教師作為教學的中心，學生對教師的依賴性極強，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣．但在高中教學中，要突出學生獨立思考、歸納總結的能力．關鍵是對知識形成屬于自己的理解．初中教學更加關注到的是學生整體的一個生物學素養的養成，對生無所整一個知識框架和理論體系有一個大致上的了解;而高中則要求學生對每一個知識點有較為精準的把握，并掌握一定的生物學實踐操作技能．但筆者認為，雖然高中生的自主學習能力有所增強，但是教師的從旁知道也不可或缺．針對不同基礎的學生，結合課程標準的學習目標，將教材內的知識點作為基礎，拓展學生的創新性思維，將能力培養要貫穿于整個教學過程中．只有清楚認識到學生在初中階段所學的生物知識基礎，才能夠把握初中高中教材間的內在聯系，使得初中和高中的生物教學有著無縫銜接，容易讓學生接受．因此，我們要轉變觀念，提高認識，充分發揮教師的主觀能動性;做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性;做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣;做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力。
作者：劉建華 單位：江西省萍鄉市蓮花縣蓮花中學
第五篇：高中生物教學學生創新能力培養
一、多鼓勵學生勇于發問，營造民主和諧的課堂氛圍
眾所周知，教師是指導學生進行課堂學習的關鍵，學生的課堂學習應該是相對集中的，而不是完全封閉的。高中生物教師在課堂教學過程中，可以利用自身的語言和態度等，充分激發學生的主觀能動性，尤為注意的是要支持學生發表不同的意見，而不是單純搞“一言堂”。教師可以依照生物教材的內容，采取討論法、談話法，探究實驗法等多種教學方法，以此充分調動學生學習的積極性。目前，多數生物教師最常用的教學方法就是談話法，然而此種教學方法比較容易導致發生“教師專注講解，學生只是聽和記”的一言堂教學課堂。因此，教師在授課過程中要注意談話的策略，并結合教材內容對學生進行設計提問，讓學生從單純的傾聽者轉變為談話的參與者。例如，教師針對細胞的亞顯微結構、功能對學生進行講解時，可以設計問題對他們進行提問，這比平鋪直敘地講解此類陳述性知識收到的教學效果要好得多。比如，可以讓學生回憶在初中階段曾用何種方法看到細胞的什么結構，或者也可以讓學生設想技術發展以后，將細胞放大成千上萬倍，又會是怎樣的情形等。對學生提出這些問題不僅能分析舊知，還能引起他們學習的求知欲，并啟發他們對此產生質疑，進而才會讓他們對亞顯微結構的含義有更深入的理解。與此同時，教師應注意隨時啟發學生主動發問，并鼓勵他們大膽質疑和勇于發問，從而實現學生創新能力的培養。
二、注重實驗教學
高中生物是以實驗為基礎的一門學科，實驗課對培養學生的創新能力有很大幫助。因此，教師在進行生物實驗或者學生自己做實驗時，教師都必須要求學生認真、仔細地觀察和投入，并通過實驗觀察幫助學生制訂觀察計劃，使學生明確觀察的目的和樹立觀察意識。與此同時，教師要引導、幫助學生依照他們各自的研究目的，合理選擇實驗用具并設計可行性強的實驗方案。然后，教師再要求學生對實驗的結果進行總結和分析，并得出實驗結論。但由于高中生物教材中的實驗，大部分都是驗證性的實驗，在培養學生的創新能力方面發揮作用不大。所以，教師要根據教材的實驗內容，將實驗條件或者形式進行適當改變，可以讓學生重新設計實驗，教師要鼓勵學生自己選擇實驗用具，自己設計實驗步驟和實驗方案。教師采取這種讓學生自己設計實驗的手段，對培養學生的創新能力有很大的幫助。
三、加強課外實踐活動
在高中生物教學中，除了課堂教學這個重要環節外，還有另外一個環節也很重要，那就是課外實踐活動，這兩者之間是密不可分的，它們不僅統一于整個生物教學中，而且還存在互相促進和互相影響的利害關系。學生雖然能在生物課堂上收獲到知識和技能，但知識面僅僅局限于教材內容，而有目的性的課外實踐活動不僅能夠打破常規的課堂教學，營造生動豐富的課堂氛圍，進而提高學生理解和掌握生物知識的程度。此外，富有創造性和實踐性的課外科技實踐活動，對學生能力和智力發展十分有利。教師在引導學生進行課外實踐活動時，不管是種植、養殖某種生物，又或者是采集何種標本，都必須要求學生針對各種生命現象進行仔細觀察和分析并查閱大量資料，再通過思考與總結去解決和說明某些生物學問題。這樣不但能鍛煉學生的觀察能力，還能培養他們自學和創新思維及獨立解決問題的能力。
四、結語
總之，高中生物教師在教學過程中，要加強對學生創新能力的培養，并通過實驗等教學方法充分激發學生學習生物的興趣和增強他們的創新能力，進而提升高中生物教學的效果。
作者：胡勝梅 單位：河北省石家莊市第二十三中學
第六篇：高中生物教學問題解決方法
一、高中生物教學中出現的問題
由于數學的權重和學科特性，它的重要地位引起教育者們和學生及家長前所未有的重視，語文英語緊隨其后，而剩余的則成了“其他學科”———這是目前的高中教學具有的新特點，需要所有的參與者調整適應。同時，教育主管部門大力提倡的課堂教學改革同時又促進教師們不斷對與自己的教學進行思考和改進。一個階段之后我們發現，有些改變是進步的、值得提倡推廣的，有些變化則流于形式、進入誤區甚至犯錯誤。我認為，走出誤區，糾正錯誤，重新認識革新是目前生物學教學所急需的。以下是我在教學工作中觀察發現的幾點問題。
1.急于創新，忽視循序漸進的過程。
在整體教育改革的大背景之下，許多生物教師迫不及待地對自身的教學方法進行大刀闊斧的改革。殊不知“冰凍三尺非一日之寒”，教師突然毫無鋪墊轉折地改變自己組織教學的方式，使得學生一下子難以適應。有的教師的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面對的教情學情和發展需要。有的教師推崇源自于大學的“教授式教學”，大撒把讓學生多做思考，對學生欠缺引導，使得學生在學習過程中雖然有心提問卻被老師用“自己學會思考”壓回去，使得學生浪費大量的時間思考一個原本通過老師的三言兩語點撥就可以豁然開朗的知識點。這種照葫蘆畫瓢的教法改革不僅不能對教育起到良好的促進和推動作用，反而會使得學生“思而不學則殆”，對于這種生硬低效的教學滋生反感和厭煩情緒，結果自然是適得其反。
2.教學過于追求形式化，忽視教改的本質和目的。
許多教師往往只著眼于相對易行的表面化的改革，對于教學教法并沒有進行過深入的探索和研究。例如，有的教師對“啟發式教學”十分喜愛，就在自己的教學過程中頻頻采用，而他（她）的“啟發式教學”卻沒有啟發式教學的精髓，僅僅表面化地將“啟發式”變成“疑問式”，忽略啟發式教學中環環相扣的、啟發學生不斷思考的過程，僅僅將啟發式教學的表面———對于學生提出問題這一環節進行模仿，那么這種毫無關系、毫無邏輯甚至毫無目的性可言的提問，使得學生無法集中于一個點進行思考，一個又一個問題的拋出又會使學生產生“思考的疲勞”，最后對課堂產生倦怠感，使得課堂學習效果大大減弱。
3.教學內容不夠突出重點。
許多教師過于堅持課本內容，將課本內容“神圣化”，一字不漏地將課本內容講授給學生，模糊教學重點。一味地整本灌輸，使得學生無法明確、掌握學習的重點，對于一些教學難點也無法突破。這種模式持續下去使得學生在復習時同樣抓不住重點，產生一種整本書皆為重點卻又都不是重點的錯覺。長此以往，不僅使得學生的學習成績不理想，而且會使得學生對于教師產生不信任感，這種不信任感反過來必然會嚴重影響學生聽課效率、學習效果，形成惡性循環。
4.執著追求“完美”，忽視教改要義。
在教學過程中，由于受應試教育思想的影響，教師對于分數過度追求，形成了模塊化、僵硬式的教學模式。許多教師在解題過程中會制定出一種經典的思維方式，并且對這種思維方式給出固定的適應考試的、經典的應試模式，要求學生對于此類題型的應試模式進行背誦，加以套用。這扼制了學生面對問題時的獨立思考能力，挫傷學生探究的積極性。這種教育方式能有效提教師教學效率和學生解題效率，使得學生取得不錯的考試成績，可謂“完美”。但是這種千篇一律的方式和培養學生的方法會使得學生在面對一道“不按常理出牌”的題型時會手足無措。長此以往，不僅學生的應試能力會有所下降，生活中的應變能力也會下降，最終讓學校成為“批量生產的工廠”。這種模式與當今教育所提出的新型人才的培養標準相去甚遠。
二、針對存在的問題提出的教學策略
針對以上生物教學中出現的問題，結合我在近幾年教學中的一些經驗提出以下對策。
1.創新的同時結合實際的教學狀況。
教師在響應國家教育政策的號召時，要結合自身實際，制定出適合自身、適合學生的行之有效的教學方式。例如，在學習光合作用的原理和應用時，由于該反應過程較復雜，對于基礎較差的學生，在教學過程我會以講解為主，著重學生對于知識點的理解記憶及鞏固，強調抓牢基礎；對于基礎較好的學生，我會提出一些較有難度的問題促進其思考，在教學方法上重于引導，讓學生自己尋找真正的答案，讓學生在探索和思考的過程中加深對知識點的理解，提高學生的思考能力和自學能力，使學生“更上一層樓”。
2.突出教學過程中的重點和難點。
教師在教學過程中不能過度依賴課本，應該基于課本而不囿于課本。在對課本熟知之后，將課本中應當重點掌握的知識點列舉出來，作為授課要點。例如，減數分裂的教學中，雖然整體內容復雜，難度系數高，不易掌握，但仍有輕重難易之分：分裂過程為重，其他為輕；形成精子的過程為重，形成卵細胞過程為輕；中染色體、DNA變化為重，其他變化為輕。理解并區分減數第一次分裂和減數第二次分裂的實質為難點，對過程的記憶則是基礎；依據分裂相判別細胞種類為難點，正向敘述階段變化特征相對容易……突出重難點這類基本教育規律上的東西，千萬不能因聚焦教改而忽略。
3.加強學生獨立思考能力和創新思維的培養。
在教學過程中，教師不應當只盯著成績，還要注意培養學生獨立思考的能力，加強學生創新思維的鍛煉。例如，在做完某一題后，可以接著給出變式題和關聯題，讓學生從不同角度看問題，鼓勵學生深入思考，發散思考，幫助學生舉一反三，達到融會貫通的效果。值得注意的是，思考是很難的事情，為了讓學生盡可能地獲得成功思考后的愉悅，教師一定要采取恰當的鼓勵思考的方式。
4.在課堂上深度剖析解題中的錯誤。
教師除了要教授學生知識點以外，還要對學生出現的錯誤進行深刻分析，找出錯誤的原因。只有從最根本的地方入手，才能徹底糾正錯誤。隨后對此類知識的缺陷進行綜合整理，全面補漏，避免造次。只有通過這樣的深刻解析，才能在練的過程中讓學生不斷進步，最終使得學生深入理解、全面掌握知識。
5.開展與生物相關的活動，提高學生的學習興趣。
為了提高學生對生物學的興趣，激勵學生對生物學深入學習，我們可以展開與生物知識相關的課外活動。例如，認識校園植物，進行生物課外實驗，組織生物課外知識競賽，參觀生物科研場所，等等。還可以結合研究性學習，發動學生、指導學生展開生物學方面的課題研究。通過這些活動的開展，拓寬學生的生物學知識面，提高學生生物學的認知層次，激發提高學生的學習興趣，提高學生的動手能力。
三、結語
高中生物教學之路的探究與改進不是一朝一夕可以完成的，在生物教學實踐中出現問題也是必然的，它不是一個人兩個人的問題，而是需要廣大生物學教育從業者共同面對的問題。時代需要我們不懈探究和嘗試，勇敢地面對問題，積極地改進教學方式方法，不斷提高自己的生物學教學理論水平，不斷提高生物學教學執教能力。
作者：張學芹 單位：江蘇省外國語學校
第七篇：高中生物教學與信息技術整合
一、利用信息技術創設教學情境，讓課堂導入變得更加生動
要在課堂教學當中進行情境創設，就要調動學生的學習熱情。興趣才是學生最好的老師，只有在教學過程中激發學生的學習興趣，并培養學生對高中生物學科的學習積極性，才能真正提高高中生物的教學效率。如今，隨著時代的進步以及科技的不斷發展，電子產品已經能彌補這樣的短板。在教學過程當中，教師可以利用信息技術放映動畫、資料等，有效提高學生的學習積極性。例如，在講解生物的進化時，教師可以播放《地球進化過程》的視頻，使學生認識到生物的進化過程，激發學生的求學熱情。而在對《光合作用》進行講解時，教師也可以借助科學家的一些實驗促進學生探究大自然的熱情。借助斷句的放映，一方面培養了學生對于高中生物的學習積極性，另一方面還使學生受到了情感的感化，培養學生獻身科學的理念。
二、利用信息技術教學可以突破教材的重點和難點
在實際的教學過程中，利用信息技術進行教學可以有效地突破課文的難點，提高課堂教學的效率。例如，教師在對《基因的自由組合定律》進行講解時，如果借助信息技術來進行演示，學生就可以輕而易舉地了解減數分裂的過程，掌握組合定律，這樣，這一章的難點就自然而然地解決了。在高中生物教學過程中，借助信息技術進行課堂教學，可以有效地打破時空局限，提高學習效率以及課堂教學質量。
三、利用信息技術可以生動地模擬生物實驗
眾所周知，生物科學是一門自然學科，而生物科學的前提就是實驗。在對《神經調節》進行講解時，通過信息技術的模擬，可以讓學生清楚地看到人類興奮的傳導當中電荷的遞質是怎樣的。在實驗過程當中，由于受到很多因素的制約，常常會使教學效果較為模糊，利用計算機技術進行模擬實驗，則可以對比結果說明原因，修正實驗當中因為各種因素而產生的多樣誤差。
四、利用信息技術進行課程復習快速而高效
在生物復習過程當中，利用計算機設備，將預備好的系統投映到大屏幕中，一方面節約了時間，另一方面也增加了教學的容量，并且便于教師對于內容的講解。在復習過程當中，利用信息技術展示內容，能夠讓學生回憶起學過的內容，這樣能夠幫助學生進行自助式的復習。由于每個學生之間都具有一定的差異性，因此，其在學習過程當中學到的內容也是各不相同的，教師將展示內容呈現到學生面前之后，學生就會根據已經學到的內容，對沒有掌握的內容進行側重復習，這就提高了復習的時效性。在對高中生物教學以及信息技術的整合過程中，教師應把握自身定位，不應單純地操作機器，將過多的時間放在電腦上，使機器代替了教師本身。同時教師也應注意對“學教并重”的整合。此外，還應該增強對計算機的運用。
作者：趙曉娟 單位：內蒙古自治區赤峰市克什克騰旗經棚一中
第八篇：高中生物教學元認知能力培養
1.高中生物培養元認知能力的原則
1.1內化性原則
內化性原則是指學生采用元認知技巧和方法進行訓練，強化對元認知技巧及方法的掌握，從而內化為學生的元認知能力，并且在新環境能夠對這一技能合理的使用，實現該技能的循環應用和不斷深化。內化原則主要理論支撐點是元認知能力的發展達到一種自控、自動化和整體監控程度，這些都是經過轉化而得，同時也是把外規則內化的必經過程。
1.2反饋性原則
反饋性原則是指在培養元認知過程中，培養重點是自我評價、自我反饋和自我調整的能力和意識。元認知能力中的一個重要特征就是反饋性，如果在元認知培養過程中去掉反饋原則，那么元認知能力培養也就沒有任何意義。因此，教師不能只單純的進行教，還需要實施必要評價，讓學生在學習過程中學會反饋，教師對學生的元認知活動實施合理評價。
1.3效益性原則
效益性原則是指在元認知能力培養中，需要全面考慮效果和投入關系，合理評價訓練效果。因為本文是將高中生物教學知識作為研究對象，所以，需要從學生的學習成績、元認知能力和元認知能力方面，對元認知能力培養效果評價，這三個方面都能夠體現出元認知能力的培養效果。
2.高中生物教學培養學生元認知能力措施
2.1提高教師元認知水平
由于教師對學生元認知能力培養效果具有主要影響作用，所以教師本身必須要具備較高元認知能力，在教學中能夠克服“重結果輕過程”問題出現的各種不利因素，讓學生通過自我意識自主解決問題，并對問題進行反思，總結元認知能力培養得失，以此達到完善教學的目的，這一切效果的實現都必須是建立在教師高元認知水平的基礎上。例如，高中生物生態系統學習主要目的讓學生理解與掌握生態系統內容，而生態系統類型主要是對內容進行識別，生態系統營養成分主要是要求學生能夠對內容靈活運用，生態系統物質循環與能量流動主要是應用內容。依照學習要求的不同，學生科對時間自由、合理分配，教師可引導學生基于對學習任務與目標的了解，深入、全面的認識教材編排體系。實際教學中，教師可鼓勵學生積極探索教材中的技巧、方法與思想，以此領會作者的根本意圖。
2.2對學生傳授有關元認知知識
教師若要提高教學質量與學生知識掌握能力，就應該從提高元認知能力入手。這就需要教師對學生傳授一些基本的元認知知識內容，讓學生對元認知結構和實質有基本了解，最為重要的是讓學生明確認識到元認知能力培養的必要性，從而獲得學生的支持，另外在講授過程中，教師也要明確教學目標。例如，在為學生講述細胞結構知識時，所有結構編排方式都是這一結構的結構、功能與位置，基于該目標提示，方便學生對知識的理解與整理，方便在自身知識網絡中納入新知識，以此形成相應知識結構，高中生物教材囊括有遺傳學發展史，國內外科學家探索出DNA雙螺旋結構、酶、植物向光性、光合作用以及遺傳學等定律，學習以上知識期間，一方面要對定律發現過程加以了解，另一方面還應該學習國內外科學家高尚品質，對其研究思路進行深入剖析，對其問題思考方略進行學習，這樣學生就可從在學習知識過程中深入實際，為其科學思維的形成奠定良好基礎。
2.3引導正確歸因，激發成就動機
歸因理論和成就動機理論兩者與教學息息相關，挫折失敗和絢麗多彩都是人生常態，學習挫折易讓學生產生自己能力不足的想法，形成一種“習得性失助感”，會對學生成績提高動機產生影響。教師應該認可學生所做出的努力，讓他們意識到努力是有效果的，也是值得的，并且給他們正確的參照標準，及時發現自身變化。例如，高中生物組織中如何鑒定脂肪一節中，需要徒手對花生種子進行切片，教師指導學生反復練習，從而獲得切片制作技巧，這樣就有助于調動學生學習熱情，學生在反腐練習的過程中，我會適時給予他們肯定與鼓勵，尤其是日常學習較差的學生，會重點表揚，以增強其學習信心，并讓他們體會成功的喜悅，從而領悟學習的真諦。
3.結語
高中生物教學中，生物教學有多種教學方式，但需要通過元認知理論對其進行合理調節，使學生元認知能力得到充分發揮，在培養學生元認知能力方面，有助于提升學生學習質量。由現狀可以看出，元認知能力可以指導學生的思維活動，很大程度促進學生智力發展，并提高學生的知識協調能力。從教學中得出結論，學生的發展水平與記憶能力本身不具有可比性，只有通過情境教學培養的認知活動才是對學生元認知能力進行真正培養的重要方式。
作者：杜斌 單位：甘肅華池縣第一中學
第九篇：高中生物教學交互式電子白板應用
一、目前交互式白板在教學中存在的問題
(一)購入價格高昂
電子交互白板作為一種類似將電腦、投影儀等合為一體的新興高科技電子設備，擁有獨特的性能，導致目前在市場上的價格高昂，一般的高校不能承受其價格，而這會大大降低交互式電子白板的普及使用率。而且目前電子白板的價格在幾萬元至十幾萬元不等，這也導致目前還不能在高中生物課堂上普遍使用，因而它隱藏的巨大潛力在使用時也不能被充分地挖掘出來。
(二)缺少專門維護人員
目前，交互式電子白板的使用主流是觸屏式白板。觸屏電子白板相較于其他屏幕，具有靈敏性高的特點，所以要特別注重防護灰塵和刮花等問題。如果機器出現了故障，就會影響電子白板的整個使用體驗和觀感，而只有專業維修人員才能排除清理故障，如果不能解決機器維修的問題，電子白板在高中生物課堂上就不能被充分利用。
(三)與之相匹配的資源不完善
交互式電子白板里面雖然有大量的教學資源，但是存在著“雖多不精”的問題，對于教師追求優秀教育資源的訴求不能全部滿足，所以，如果想在高中生物課堂上使用電子交互式白板，就需要在完善自身教育資源的前提下，開展引申出更多優秀的科目教育資源。在這種情況下，高中生物課程的教育水平才可以得到最基本的提高，最后呈現出的結果才可以使師生都能滿意。
二、交互式白板在教學中的運用及作用
(一)加強師生互動，優化課堂資源
教學時，教師采用的多是板書與上課前便以制作好的多媒體內容授課，這幾種方式在課堂教學中往往被蓋上古板、不靈活的標簽，在與學生的交流互動上，也不盡如人意，教師在課前所做的大量備課也取不到與之相應的結果。而教師如果應用交互式電子白板進行教學，就會取得不一樣的效果，電子白板里不但可以設置大量的各個學科的課程內容，而且教師可以依據自己的偏好與自己的教學目標靈活的選擇其中的學習資源，完成備課目標。在電子白板的使用過程中，教師也可以利用其中的多樣性功能增強與學生之間的互動，進而提升學生的學習效率成果。
(二)代入課程實境，加深學生興趣
在課堂教學上，興趣可以幫助學生提升求知欲和學習的希望。比如學習“分子與細胞”時，可以通過電子白板表現出細胞是如何分裂的情景，讓每個學生都有可以看到細胞是如何分裂的機會，而這在以前的課堂上是不可能實現的，但電子白板可以通過其儲存的大量學習知識和可以聯網的優勢讓學生能夠在課堂上就能充分了解細胞的構成與發展，不需要借助顯微鏡等儀器慢慢觀察細胞的發展分裂。在方便學生觀察的基礎上，提高了學生的學習興趣。再如，學習“遺傳與進化”一章時，電子白板可以運用幻燈片等形式對生物的遺傳進化做一個詳細的解釋，讓學生能更加直觀地了解生物遺傳與進化的知識，讓學生可以身臨其境的學習到生物是如何獲得遺傳與進化的相關知識。電子白板可以幫助教師更方便的教學，在課堂演示中幫助學生獲得更好的學習體驗與效果。
(三)強化課堂氛圍，加深學生理解
在傳統授課模式中，教師僅僅只通過講授向學生傳播知識，課堂氛圍稍顯空洞，而與單調、無聊的刻板教學形象不同，交互式電子白板因其有趣，參與性高，并擁有豐富資料的教學課程形象深受歡迎，在實際運用中，電子白板可以通過跟學生進行互動來烘托課堂的氣氛，通過聯網互動讓學生能夠輕松高效的學習，快速投入其中，加深對學習內容的理解。
三、結語
因為現代科技的不斷發展，出現了交互式電子白板這一高科技電子產品，這能夠讓師生更加便捷地接觸到教學資源，雖然在實際操作過程中中，電子白板還存在著一定的缺點，比如不能非常靈活地書寫和內置中缺少豐富的教育資源，但是我們應該要避重就輕，著重發揮電子白板的優秀性能，借此提高師生互動，使學生成為課堂上的主導者，而非跟隨者。作為一種新興事物，因其投入成本高，回報率不能馬上看到，讓許多高校對它望而卻步，但我們應該認識到，作為一種電子技術，雖然價格高昂，機器本身也有不足的地方，但是可以通過慢慢的改進，而使其漸漸完善，而這一切也需要我們的努力。
作者：孫帥 單位：青島第五十八中學
第十篇：高中生物教學學生創新能力培養
一、注重激發學生的學習興趣
高中生物是一門綜合性的學科，教材內容比較復雜，教師在具體的教學過程中，必須注重激發學生的學習興趣。學生只有對這門學科產生濃厚的學習興趣，產生強烈的好奇心，才會對這門學科充滿強烈的求知欲望。例如，高中生物教師在講“光合作用”這一知識點時，教師可以在課前設計“樹葉照片”的實驗，激發學生的求知欲望。教師指導學生把拍攝好照片的底片放在新鮮樹葉上，帶有底片的植物放在陽光底下，保證植物充分進行光合作用。葉子經過陽光的照射后，去掉底片，并將葉子紫放到酒精中煮沸。教師組織學生進行觀察，待葉子全部褪色后放入器皿中，并加入碘液，讓學生觀察葉子發生的變化。
二、注意培養學生的創新思維
高中生物教學過程中，教師要注意培養學生的創新思維。針對課本上的典型問題，給學生提供相關的材料，讓學生對一些規律的東西形成思維的謎團。教師在適當指導學生對這些資料進行充分整合，對這些問題進行歸納、總結。教師也可以采用“啟發式”的教學思維，培養學生思維的獨特性。教師要注重指導學生從不同的角度思考問題，讓學生對一些自然現象，用所學的生物知識進行科學合理的解釋。
三、突出實驗教學的重要意義
高中生物教師除了傳授學生基礎理論知識外，還應該重視實驗教學，進一步培養學生的探索精神。學生通過自主探索，發現其中的規律，培養自我創新能力。首先，教師要營造良好的教學氛圍，在課堂上鼓勵學生大膽做實驗，并把具體的操作過程讓學生獨立完成。例如，在講“細胞壁的分離實驗”時，教師可以教會學生應用顯微鏡等器材，指導學生用洋蔥做標本，教師在旁觀看學生實驗。對于學生操作過程中出現失誤的部分，教師要及時指導學生改正。實驗結束后，教師要求學生記錄實驗報告，總結實驗過程，為學生開展創新活動奠定基礎。高中生物在學生的高考成績中占據著重要的比例。因此，高中生物教師必須在具體的教學過程中，注重培養學生的創新思維，充分挖掘學生的潛能，調動學習的積極性。只有不斷提高學生的創新能力，才能為社會培養出一批高素質的優秀人才。
作者：楊銀致 單位：甘肅省蘭州新區永登五中