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教師課堂教學要求范文1
關鍵詞：雙課堂；虛擬課堂；泛在式學習
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）13-0005-02
近幾年“智慧校園”概念逐漸引人關注?！爸腔坌@”是在以往“數字校園”概念基礎上的升級。其中“無處不在的網絡學習”是智慧校園的重要特征之一。
“無處不在的網絡學習”我們稱之為“泛在式學習”，即依托互聯網（寬帶或移動互聯）虛擬教室（平臺），隨時隨地展開學習的方式。虛擬平臺上的學習與傳統實體課堂的學習整合互生，形成雙課堂教學模式。雙課堂模式是智慧校園中重要的教學模式，它的出現對教學優化和師生發展都起到極大促進作用。
傳統實體課堂以教學班為單位進行教學，具有集中、高效、場境效應等優勢。但傳統實體課堂活動主要局限于課堂上和在校時間，一旦放學，以班為單位的學習活動就不太容易組織。
現代教育理論認為，學習不只存在課堂之上，應該成為學生的生活方式?！胺涸凇笔菍W習本應有的形態。但沒有互聯網之前，學生下課之后，“泛在式學習”很難形成。一些有課外學習動力的學生，因為時空的限制，也不太容易形成學習團組。
虛擬課堂的出現，使泛在學習成為可能。
虛擬課堂的出現并不是要取代傳統課堂。雙課堂模式，是通過尋找兩個課堂的聯結點，充分發揮兩種課堂的優勢， 實現教學的優化，最終有利于師生發展。
因此，我們有必要探討傳統課堂與虛擬課堂各自的教學特點，特別是虛擬課堂的優勢。
一、實現泛在學習
如前所述，同傳統課堂相比，虛擬課堂教學具有“泛在學習”這一優勢。
（1）傳統課堂學生發言時可能會有心理拘束，虛擬課堂的學生能夠減少心理拘束，發言更自由。
（2）傳統課堂由于時空限制思考時間比較短，查閱資料根本無從談起，虛擬課堂則可以有更多的查閱資料和思考的時間，可以使思考更從容和理性。
（3）傳統課堂中主要是師生交流，生生交流不多，虛擬課堂為更多的生生交流提供了條件。
（4）傳統課堂中的交流以單向和一點輻射為多――即教師或幾個同學發言，大家都在邊上聽著。網絡交流的方向可以是多向和多點輻射，從而最大限度實現生生交流。
（6）傳統課堂主要解決共性的問題，體現了班級授課制的優勢，效率比較高但對個性的問題解決不理想。虛擬課堂對個性的問題解決得好，體現出個別輔導的優勢。
可見，所謂“泛在”，是指最大限度延展學習時空、增加學習伙伴、擴大學習資源，虛擬課堂的出現提供了這個可能。
二、提供合作平臺
進入新課程改革以來，“自主合作探究”式學習方式成為主流，但一方面由于對自主合作探究方式的理解還不到位，另一方面由于客觀條件限制，自主合作探究式學習方式往往流于形式。有的教師只是把課堂里的桌椅擺成了小組樣式，有的教師則完全放棄了自己在課堂上的引導。結果，實體課堂最需要的交流場效應和教師主導性沒有了，教學的深度沒有了，實體課堂的優勢反而丟掉了。
要想進行深度的合作探究，必須實現深度探討；要想找到深度探討的伙伴，必須了解同伴的認知狀態。在傳統教學中，學生的集體學習空間只有課堂。如果課堂教學沒有開始或已經結束，學生的討論囿于空間限制，只能局限在小范圍。一個學生如果想了解全班同學的認識，必須把同學的作業本都收集起來，這幾乎是不可能的。虛擬課堂的存在解決了這些困難――這就是工具的力量。
我們以一堂語文課為例。
在進行《致橡樹》一課的教學時，筆者先組織學生在虛擬平臺上提問討論，學生重點討論了《致橡樹》的主題。
通過網上討論，筆者所教的兩個班學生很快就能理解該詩的主題，甚至也能明白詩中大部分比喻的含意。（見鏈接http：///myforum/itemList.shtml？classNo=2992&topicId=32249）
學生的理解是在沒有任何輔導下完全由他們自主研討相互啟發而成的。其中姜滿雨同學對本詩的理解比較有特色，筆者請她在實體課堂上匯報自己的理解。欣慰的是，她不但說出了自己的獨立見解，而且能綜合其他同學的觀點。（見鏈接http：///myforum/itemDetail.shtml？classNo=2992&itemNo=614605與PPT）
如果沒有網絡平臺的存在，學生很難在實體課堂前有如此充分的討論。姜滿雨同學也很難綜合全班同學的認識。
可以說，互聯網虛擬課堂的出現，為學生自主合作探究學習方式的實現，提供了平臺和可能性。
三、發現教學起點
奧蘇貝爾指出，意義學習必須建立在學生已知的基礎上。如果教師不了解學生真實的認知狀態，我們的教學就沒有針對性，教學效果也就無從談起。虛擬課堂中的學生討論，就給教師了解教學起點提供了依據。
在雙課堂教學模式中，教師可以在虛擬課堂先就所講課題布置作業或討論，學生在沒有教師指導的情況下，先完成作業或展開討論，并提出疑問。教師可以作為平等一員參與網絡討論。
這一階段屬于整個教學流程的一部分，學生要完成教師的作業必須全員參與。全員參與過程實際是將原來傳統課堂的內容提前放到虛擬課堂。此時我們就會發現學生認知的原始狀態。
一方面，學生經過自主討論，可以解決一些原來必須在傳統實體課堂上解決的問題，使教學效率提高。另一方面，教師可以了解學生在虛擬課堂討論中產生的共性或疑難問題。聚焦這些共性和疑難問題，實體課堂教學就找到了起點。
如此，可以最大限度地避免以往傳統教學因認知狀態掌握不到位而產生的教學針對性不強的問題，從而優化教學。
還以《致橡樹》為例，學生在實體課堂前的討論中提出了許多問題，比較集中的是對“木棉像沉重的嘆息”一名不理解，也就是對舒婷內心世界的不理解。如果按照傳統方式，還把《致橡樹》的主題理解作為教學目標，就很難激起學生的興趣，因為學生對《致橡樹》的理解已經達到了一定的水平。因此，只有另辟蹊徑，補充《神女峰》一詩，使學生對舒婷的內心世界有更全面的了解。
傳統實體課堂在確定教學起點后，主要完成課題聚焦、認識深化的任務，并給學生以方法規律指導。完成實體課堂任務以后，可以再回到虛擬課堂，布置學生完成更具個性或更深度的作業，以對實體課堂教學作反饋。
由此可見，我們要根據虛擬課堂和實體課堂各自特點設計教學方案，并且找到其間的聯結點，使教學效果達到最優化。
所謂兩個課堂的聯結點在于：在一種課堂發揮自己的優勢并取得相應成果的基礎上，另一課堂繼續發揮自己的優勢并完善前一課堂的教學成果。
泛在學習的出現，使教學時空擴大了；雙課堂模式亦可能成為智慧校園諸教學模式中重要的一種。
它對教師又提出了更高的要求。
（1）傳統課堂中教師的指導可以及時有效，對教師駕馭課堂的能力（主要是教學反應能力）有很高的要求。虛擬課堂教師的指導不受時空限制，只要有閑暇和上網條件就行，但對教師的學養要求比較高。因為學生有條件提出更深入或更具發散性的問題，如果教師沒有很好的學養很難應對，這就要求教師不斷學習，以應對挑戰。
（2）傳統課堂教師可以根據教學需要提供最具針對性的補充資料。虛擬課堂由學生自主在網上查找資料，其優勢是方便快捷且資源豐富。教師則要引導學生面對海量信息學會辨別篩選，這對教師的思想認識水平提出了更高的要求。
（3）兩個課堂中教師都要發揮“平等的首席”的作用，要及時引導學生向更深層次思考，防止學生的思維在一個平面滑行。 這同樣對教師的思想認識水平提出更高要求。
教師課堂教學要求范文2
關鍵詞： 高校教師 教學改革 素質要求
中國高等教育學會會長、教育部原副部長周遠清先生在首屆“中國大學教學論壇”上指出：“教學方法的改革……需要有高水平的師資隊伍來推進，因此，我們要重視教師培養，重視師資隊伍建設?！苯處熓钦n堂教學的掌控者，是教學方法的執行者，是教學方法改革的具體實施者。那么，我國高校教師的現狀如何，高水平教師的具體要求又怎樣，教師培養、師資隊伍建設應從何著手呢？
一、高校教師的素質現狀
當今高校教師隊伍其主流是好的，“雙高”教師（學歷高、職稱高）不在少數，整體素質結構優良。但同時不可避免地存在不少問題：（1）重學歷不重學力、重職稱不重學識的現象十分普遍。正如且東先生所言：“大學在乎的就是學歷，整個中國認的也是學歷?，F在即使有錢穆和沈從文那樣的人，恐怕也同樣是無業游民，大學是不會破格邀請他們做教師的?！保?］這些人的學歷職稱上去了，但其實際水平并沒有上去。正如一教授自嘲為“驢糞蛋”（外面溜溜光，里頭一包糠）一樣，這種現象雖非全體，但也并非個別。當今高?！皳碛薪處燁^銜的人也是滿天飛舞，可是他們的學術水平和教學能力實在讓人不敢恭維”，［2］這是不爭的事實。連中學、小學都教不好的教師，從沒站過講臺的行管人員都可以給大學生上課，只要他有一張高校教師資格證書。因為現在高校的公共選修課多，且隨意性大，而專業教師往往都不愿上，所以學校對任課老師的任教資格的審查力度并不是很大。另外，學校為了適應社會的需求，不斷開設新專業、新課程，教非所學、教非所研的現象并非個別。（2）部分教師專業相對陳舊，知識面相對狹窄。尤其是他們的知識結構沒有及時更新，除了所教專業，其他門類的知識則知之甚少或一概不知。（3）重科研不重教學的現象比比皆是。大部分教師把時間和精力用在了能給他們帶來實際好處的科研上，教學則只要能對付得過去就行。所以現在的高校，全身心投入教學，認真研究教學，潛心教學改革的教師少之又少。（4）部分教師教育教學理論嚴重缺失。在當今的高校，不論是一線教師，還是教育行政領導，學習研究教育教學理論和教育思想的風氣是越來越淡薄了。師范教育出身的，還靠多年以前所學的那些殘缺而淺薄陳舊的教育教學理論支撐；非師范出身的，則完全憑經驗、憑個人的理解和主觀意愿來行事。（5）大部分教師對市場社會缺乏了解。他們不知道學校以外的世界，不了解社會的發展變化，不了解社會的人才需求，學校教育完全是閉門造車，嚴重與社會脫節。（6）部分教師負擔過重，工作壓力過大，而責任心不強。諸如此類，不一而足。總的說來，高校教師隊伍魚龍混雜，參差不齊，現狀堪憂，教師隊伍的建設任重道遠。
二、教學改革對教師的素質要求
1.課堂教學方法的改革需要教師具有系統的教育教學理論知識。
在當今社會中，尤其是部分高校中，不少人簡單地認為，一個人只要懂什么、會什么就可以教什么，教師不過是“吃開口飯”而已，沒什么了不起。這種認識實在可悲，更可悲的是一些已經做了教師的和準備做教師的人也有這一類糊涂認識。自己知、自己會的與將其轉化為他人知、他人會的，從某種意義上講完全是兩碼事。這之間有一個如何有效地轉化的問題，有一個如何促進人發展的問題，有一個如何遵循與尊重人的發展的規律與特點的問題，有一個如何保證受教育者的身心愉快和正當權益不受侵害的問題。［3］事實正是如此，正如張楚廷先生所說：“即使是碩士、博士，如果不是教育專業方向的，那么，他們并沒有受到過教學的專門訓練，沒有相關的教育學知識。然而，大學教師基本職能的教學（教師職業的主要工作），是可以不必接受這種專門的職業訓練就可進行的嗎？教學本身并無特別的原理、原則和技巧可學嗎？它的職業性不值得被關注嗎？回答都應當是：不一定！”［4］
教學既是一門科學，又是一門藝術。從科學的層面講，它是一門專業性很強的學問，是必須遵循一定的規律與原則的；從藝術的層面講，它具有很強的方法性與技巧性，獨特性與個性化的東西很多，內涵很深，需要每一個教育工作者進行深入的研究與挖掘。同時，“教學是一項創造性的工作，教學過程是一個創造過程。你懂得某一個學科并不等于你能教好這一學科”。［5］因此，要提高課堂教學效率，要全面提高教學質量，教師就必須認真學習教育教學理論，系統掌握教育教學規律，只有這樣，才能在教學過程中做到循章辦事，依法從教。否則，就很難保證課堂教學的有效性。
2.課堂教學方法的改革需要教師具有先進的教學理念。
一個人的行為是受思想支配與引領的，教學同樣如此。教育思想在教學過程中起著不可低估的作用。邢永富教授認為：“教育思想能夠認識和把握教育過程的本質和規律，能夠揭示教育發展和變化的未來趨勢?！薄叭藗円坏┱莆樟私逃谋举|和規律，就可以改變教育實踐中的某種被動狀態，獲得教育實踐的自由?！保?］“就可以少犯錯誤、少走彎路、少受挫折，從而科學合理地開展教育活動，保證教育事業的健康發展?！保?］“人們學習和研究教育思想的一個重要任務，就是要提高自己的教育理論素養，用科學的教育思想包括教育價值觀、質量觀、人才觀等，自覺地分析、評價和指導我們的教育行為及活動――這是提高每一個教育工作者的教育教學水平、管理的水平及質量的有效方法和重要途徑?！保?］“教育思想的一個重要作用，就是促進人們進行自我觀察、自我分析、自我評價、自我總結等，使教育者客觀而理性地分析和評價自己的教育行為及結果，從而增強自己的自我教育意識，學會自我調整教育目標、改進教育策略完善教育技能等，最終由一個自發的教育者變成一個自覺而成熟的教育者。大量事實表明，一個人由教育外行變成教育行家，都需要一種自我反思的意識、能力和素養，這是教師成長和發展的內在根據和必要條件?！保?］“理想的和優秀的教師必須擁有自己的教育思想，能夠以此統率文化知識的傳授、駕馭教育教學技能和方法。實際上就是能夠用教育思想感召人、啟發人、激勵人、引導人、升華人。缺乏教育思想，教育活動就成為沒有靈魂、沒有內涵、沒有精神、沒有人格、沒有價值的過程，也就很難說是真正的人的教育?！保?0］
教學方法的改革，如果沒有先進的教育思想作指導，沒有現代人才觀、價值觀、發展觀，沒有市場意識、服務（社會市場學生）意識，就不會有時代感、責任感、使命感。當代社會需要的是智能型人才（而不是知識型人才）、高素質人才（而不是書呆子）、實踐型人才、創新型人才，而傳統的注入式、灌輸式課堂教學是無法培養出這些人才的。為了完成時代賦予我們的人才培養使命，教師有必要在課堂教學中貫徹啟發式、主體式及繼續教育、終身教育等教學思想，注重學生的學習方法研究，注重學生的實踐能力培養，注重學生的思維開發，注重學生的個性發展。鑒于此，教師必須認真學習、研究和掌握現代先進的教育思想和教學理念，并始終把這些思想與理念貫穿落實到實際的教學過程中去。只有這樣，教學方法的改革才有實際性、針對性與時代性，也才能收到應有的成效。
3.課堂教學方法的改革需要教師具有崇高的職業道德。
教學方法的改革研究，需要教師付出很大的努力、花費很多的時間去思考、去探索、去實驗、去實施。如果教師沒有對教育事業的熱愛、沒有對所教專業的熱愛、沒有對學生的摯愛，沒有高度的責任感與起碼的良心，對教學不能做到全身心投入，而只是將它作為一種謀生手段，那么教學中就會采取敷衍應付的態度，教學方法的改革也就會是一句空話。在現在的教師隊伍中，在外辦公司的、搞投資的、設工作室的、從事第二第三職業的人可謂比比皆是，跑課題跑職稱跑官成風、休閑娛樂成風，對教學、教改則少有人問津，對課堂教學質量、對學生的前途出路和未來發展則基本沒放在心上。且東先生在《大困惑》一書中引述他人之言說：“在市場欲望蠱惑下的欺騙性教育里，我們除了殘次品和市儈外，我們還能向社會輸送什么？在學校迅速脫貧奔向小康的路上，我們看到的是大學教育被金錢后的奄奄一息，是理想被踐踏過的尸橫遍野?！保?1］此語雖然尖刻，卻是鞭辟入里、一針見血、催人警醒。
教學方法的改革，需要教師們具有崇高的職業理想、認真敬業的職業態度、高度的職業責任、應有的職業道德心、飽滿的職業熱情、無私的奉獻精神；也需要教師們嚴謹治學，廉潔從教，嚴于律己，為人師表。如果教師想到的只是去掙錢，只是去搞科研，只是去搞學歷搞職稱，而對課堂教學敷衍了事，不去認真研究教學，不去努力改革教學方法，那么，不僅會戕害學生，褻瀆自己，教育也會因此而步入歧途，走向末路，甚至誤國誤民。
4.課堂教學方法的改革需要教師具有獨特的創新意識。
所謂創新，就是破除舊的，建設新的。教學方法的改革，要求教師摒棄傳統的陳舊的注入式教學方法，倡導并使用自主、合作、探索的以學生為主體的教學方法。教學方法的改革，需要教師具有開拓進取的個性特征，勇于探索的冒險精神和永不滿足的求新求變品格。正如扈中平先生在《現代教育學》一書中所言：“積極進取和創新的精神是教師在履行職責時所應具有的活動取向，包括不斷變革教育思想和教育觀念、更新教育教學內容、改革教育教學方法以及充實自己的知識和能力等不斷超越自己的愿望和沖動。創新精神是教師的專業精神的重要體現，只有具有創造性的教師才有可能培養出具有創新精神和創造能力的學生，因此，教師要成為具有創造性的實踐者?！保?2］由此可見，創新精神對于教學方法的改革具有重要的意義。新時代的教師，如果沒有創新意識、創新思想、創新精神與創新能力，沒有不滿現狀、不落窠臼、無私無畏的人格品質，沒有審時度勢、與時俱進的膽識與豪氣，就會因循守舊、循規蹈矩、墨守成規、安于現狀，就不會大刀闊斧地去改革，他就不會勇敢地去破舊立新、標新立異。因而也就不可能有教學方法的改革創新，同時也就不可能培養出時代與社會所需要的創新型人才。所以，高校教師一定要樹立創新教育理念，積淀創新教育素質，貫徹創新教育精神，研究創新教育方法，推動創新教育發展，爭做創新教育的實踐者與先行軍。
5.課堂教學方法的改革需要教師具有合理的知識結構。
新時代的大學教師，不僅要是專家，同時還應是雜家。這是課堂教學方法改革中不可缺少的重要條件。首先，廣博的知識結構可以讓教師在課堂教學中做到旁征博引、左右逢源、揮灑自如，不僅豐富學生的感性認知，而且深化學生的理性思考，拓寬學生的學習思路，引發學生的聯想想象；其次，在學生的學習探討中，對學生各種質疑的引導解答，教師均可以做到應對自如，給予觸類旁通、舉一反三、恰到好處的指點；最后，還能增強教師的威信，贏得學生的尊重，等等。但有相當一部分人認為，高校是培養高級專門人才的地方，教師的學識修養應該是專、精、深、尖，應該是心無旁騖，“攻其一點，不及其余”。這種認識從某種角度來說，不能說沒有道理。但在教學改革深入發展的今天，面對科學日新月異的事實，我們不能不說尚存不足。扈中平先生在《現代教育學》一書中指出：“認為教師不需要什么寬厚廣博的知識――因為教師不可能把自己掌握的知識都教給學生――這種看法未免有些淺薄。知識廣博的教師與知識面狹窄的教師，知識深厚的教師與知識淺薄的教師，學歷高的教師與學歷低的教師，受過嚴格學術訓練的教師與沒受過嚴格訓練的教師，其層次、境界、眼光、思維，乃至其人格魅力，肯定不在一個層次上，對學生潛移默化和深刻持續的影響肯定是有區別的。”［13］現代社會科學發展日新月異、一日千里，邊緣學科、交叉學科、學科間的融合等早已不是什么新鮮概念，如果教師不去學習研究、沒有深入了解，就不能做到由博返約、厚積薄發。
大學教師，對所教專業有全面深入的研究和透徹詳盡的把握，是很必要的，同時也是取得教學成功的重要條件。劉獻君教授曾說：“大師級學者陳寅恪在西南聯大講授隋唐史，開講前說：‘前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己講過的，也不講?，F在只講未曾有人講過的?！保?4］要達到陳寅恪先生這樣的境界，沒有對專業研究的通盤了解和透徹把握，是絕對做不到的。但是這還不夠，當今教師除了應具有淵博的專業學識以外，還應熟知其他學科的相關知識，例如，你不懂教育學，就不了解教育教學的基本規律；不懂心理學，就不懂得去了解學生的興趣愛好及學習需求；不懂學科教學法，就不了解學科教學的特殊性；不懂社會學與市場學，就不了解現在社會需要什么樣的人才；不懂未來學，就不了解未來教育的發展走向及未來人才之素養要求與培養方向；不懂方法學，就不了解方法研究的重要性與必要性；不懂辯證唯物主義與歷史唯物主義，就不能站到哲學的高度，運用辯證的、聯系的、發展的哲學思維去考察教育，從而培養出具有哲學思想的思辨型人才，等等。可以說，課堂教學方法改什么、怎么改、為什么要改，既與教師的教育學、心理學知識密切相關，又與教師的學識是否淵博、眼界是否開闊、思想是否深邃、思維是否活躍密不可分。
6.課堂教學方法的改革需要教師具有較高的智力水平。
黑格爾說，方法學是所有學問中最高明的學問。課堂教學有效方法的研究改革，是關乎人的教育、培養及其發展的學問，既涉及教育學、心理學，又涉及思維學、方法學、社會學與未來學；既是方法技巧問題，又是理念原則問題；既是學校教育問題，又涉及市場人才需求問題；既是課堂教學效率問題，又是學校教學質量問題；既是教師的教學問題，又關乎學生的前途出路與持續發展問題；既離不開理論的指導，又不能脫離學生課堂學習的實際。問題既復雜，涵蓋面又廣，待探討的東西又多，如果教師沒有一定的聰明才智，沒有較高的智力水平，教學方法的改革只怕是“心有余而力不足”，舉步維艱，難有成效。教學方法的改革，要求教師在課堂教學中有“眼觀六路耳聽八方”的高度集中的注意力，有聞其言、察其色、觀其情、知其心的敏銳觀察力，有敏捷的感知力與隨機應變的反應力，有豐富的想象力，有深邃開闊靈動的思維力。只有這樣，教師才能在課堂教學中及時發現問題，有效掌握教學第一手資料，并及時作出調整；也只有這樣，教師才能不斷反思每次課堂教學方法的成與敗、得與失、有效與無效，并針對具體實際進行研究，從而作出改進。
思維是智力的核心，教學方法的改革，無論是開場白的設計、教學程序教學步驟的安排、專業知識的學習（學什么、學多少、怎么學、為何學）、問題的討論設計，還是技能的訓練、板書的設計及作業的布置，都需要教師開動腦筋去思考、去研究；至于教學中是以教師講為主，還是以學生學為主，師生如何配合、怎樣協調，采用什么方法才能實現有效互動與和諧溝通，建立什么教學模式才能達到高質優效，等等，都離不開教師的比較思維、辯證思維與發散思維等思維方式。因此，課堂教學方法改革需要教師高度重視自我智力的培養，不斷完善自己的智能結構，不斷提高自己的智力水平。只有這樣，才能深謀遠慮，出奇制勝，常教常新。
除此之外，課堂教學方法的改革還需要教師具有對市場與社會的深入了解。大學的生存與發展離不開社會，大學教育的目標之一是服務社會，為社會培養輸送符合市場需求的合格人才。為達此目的，高校教師應該而且必須走向社會，深入社會實際，全面了解當今社會對各類人才的層次要求，明確認識當今社會需要的已不是過去那種單一的知識型書生型人才，而是能力型人才、創新型人才、高素質的綜合型人才。而過去那種填鴨式、滿堂灌的課堂教學是無法培養出這樣的人才的，只有面向社會、貼近市場，徹底改革傳統的課堂教學模式和教學方法，把自學能力、實踐能力、創新能力的培養放在首位，才能真正做到讓學生學有所用、學而能用，學生離開學校以后才能迅速適應社會，熟練開展工作，在社會上站穩腳跟。過去那種高校與社會嚴重脫離的現象再也不能繼續下去了。否則，高校就失去了存在的意義，其生存與發展也只能是癡人說夢。
高校課堂教學方法的改革，還需要教師具有自由、民主、開放的思想與態度。自由精神是大學教育的靈魂，民主開放是自由精神的集中體現。課堂教學中教師要把學習的權利還給學生，突出體現學生在學習中的主體地位與中心地位。書讓學生自己看，問題讓學生自己提，思考討論由學生自己組織；鼓勵學生在教師的指導下自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，自主選擇學習的組織形式，自主拓展學習空間，自主組織學習效果的評價考察；鼓勵學生主動學習，積極思考，大膽探求，不斷創新，勇于提出不同見解，發表不同看法。那種把學生作為知識的容器、書本的奴隸、應試的玩偶做法完全違背了大學教育的初衷，必須堅決廢止。
課堂教學方法的改革，關鍵在于教師。教師素養的高低、認識的正誤、態度的積極與否等在很大程度上影響并決定著教學方法改革的成敗。而課堂教學方法的改革，事關教育的生存發展，事關人才的培養，事關國計民生。故此，高校教師應該站在時代的高度，以高度的責任感和使命感鞭策自我、激勵自我，大膽學習，努力提升自我素質，大刀闊斧地改革課堂教學方法，把高等教育不斷向前推進，以不負人民和社會的重托。
參考文獻：
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教師課堂教學要求范文3
關鍵詞：地理；教學；方法
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0202-02
新課程標準明確要求：全面推進素質教育，地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境，提高教學實效。我在新課程的教學中不斷探索，找到幾種優化地理課堂教學的好方法，愿與同行交流之。不當之處，敬請斧正。
一、激發學習興趣，誘導學生“愛學”
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。美國地理學家普雷斯頓·詹姆斯則把能否引起青年學生的興趣，看做是地理學能否存在與發展的主要條件之一。的確，興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的心理傾向，是推動學生學習的直接動機和巨大動機。但由于受傳統觀念的影響，很多學生認為地理是“副科”，對地理課普遍不重視。所以，課堂教學改革必須從激發學生的學習興趣入手，誘導學生愛學，使學生實現由過去的“要我學”到現在的“我要學”的轉變。激發學生的學習興趣、方法多種多樣，主要有以下幾種。
1.創設問題情境，激發學生的求知欲。學生喜愛上什么學科，往往與任課教師有著密切的關系。因此，教師在課堂上要獨具匠心地創設問題情境，以點燃學生的好奇之心。例如，我在講初中地理課本第三冊《長江》一課時，首先滿懷激情地領同學們吟唱了《長江之歌》，使同學們領略了長江的雄壯氣派，接著我又以生動的語言講述了長江給人們帶來的效益，最后結合長江也會發生全流域性洪水，指出其對生態環境造成的惡劣影響，學生們聽后異常激動，自然而然就對地理這門學科發生了強烈的學習興趣。
2.挖掘形象材料，穩定學生的學習情趣。新課標基本理念之五是：“構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境?！睘榇?，在課堂教學中，我盡可能地運用圖片、模型、標本等傳統教具，與幻燈、錄像、計算機等多媒體電化教學手段相結合，對各種地理事物、地理現象進行模擬、演示，穩定學生的學習興趣。這樣，不只是讓學生去被動地認識地理事物的表面，而是通過觀察現象，去分析、聯想、思考、探究內在的知識聯系和運動規律，使學生由形象思維活動向抽象思維活動循序轉化，期間學生的智力、能力得到應有發展，學生就更易學、愛學。
3.利用榜樣的力量，提高學生的學習興趣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。英國學者菲爾丁曾說:“典范比教育更快，更能強烈地銘刻在人們心里?！痹诘乩韺W的發展史上，有成千上萬的地理學家用堅忍不拔的毅力對人類作出了巨大貢獻，適時地對學生進行一些榜樣的教育，不僅能給學生深刻的啟迪，使他們留下終身難忘的印象，而且，更能使學生萌發向前輩地理學家學習的欲望，提高探求知識奧秘的興趣。如我國明代地理學家徐霞客，他歷經游歷30年寫成60萬字的《徐霞客游記》，對于地理學家是一份珍貴的地理科學報告，在國內外都具有深遠的影響?，F代著名地質學家李四光，更是感動青少年的典范。他不僅創立了地質力學，還頂住各種壓力，從50年代后期至60年代，主持勘探部門相繼找到了大慶油田、大港油田、勝利油田、華北油田等大油田，使我國摘掉了“中國貧油”的帽子，為中國石油工業建立了不朽的功勛。
二、不斷啟迪思維，促使學生“樂學”
中學地理教學長期以來主要是強調以知識傳播為主，利用外部壓力強迫學生學習。新課標的實施就是要改變“注入式”、“灌輸式”的教學模式，讓教師的主導作用和學生的主體作用都能夠充分發揮出來。因此，教師的主導作用，不僅在于系統講解，還在于設法啟迪學生的思維，使學生主動地思考和解決問題，發展學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力。
1.啟發式教學，引起“思”趣?！八季S自疑問開始”，教師要把握教材和學生，講究方法，提出的問題要有啟發性。例如，在講授大氣運動的內容時，先談學生熟悉的風，引出在時刻不停地運動著，然后向學生提出“大氣為什么會產生運動”。這樣，從學生熟悉的風啟發引導學生思考，打開思路，對于發展學生的思維能力和語言表達能力有重大的作用；尤其是在因材施教，調動全體學生的積極性方面的作用，也是不可小瞧的。在講授新知識和復習鞏固舊知識時，均可以利用啟發式的提問，來培養學生多思善問的學習習慣。
2.相機誘導，掌握“思”法。正確地提出問題和組織問題，是這一方法的關鍵。通常我總是緊扣教學內容來提問，授予學生思維的方法，經常在“為什么”的尋根問底過程中幫助學生掌握正確的思維方法。同時還鼓勵學生積極提出一些問題，使學生能通過老師的指導，自己來分析判斷解決一個個難題以獲得相應的知識。比如，關于治理水土流失問題，可以從水土流失的含義，地形、土壤、氣候、人類活動的影響，地區分布規律，標本兼治的措施方面提出問題，然后鼓勵學生積極思考。利用發散思維，來培養他們創造性的思維火花?；蛘撸谠O計練習題時，也可以有目的、有針對性地訓練學生思維的流暢性、敏捷性。
三、重視發展能力，培養學生“會學”
教師課堂教學要求范文4
關鍵詞：地理；必修三；高效；課堂教學
高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環境對人類活動和人類活動對環境兩個方面闡述了人地關系，“地理3”則是在前兩個模塊基礎之上，讓學生結合區域可持續發展，學習將人類與地理環境協調發展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區域為研究對象。由于區域存在差異性，各區域可持續發展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“區域發展與區域生態環境建設”、“流域的綜合開發問題”、“自然資源的開發與區域發展”、“農業的可持續發展”、“區域工業化和城市化的推進及其產生的問題”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現這五個專題內容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學?！氨匦?”教材的各個章節是直接以案例的形式呈現的，是以案例為主線的，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中的，需要教師和學生在教與學的過程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。因此其實質是要求學生在前兩個模塊學習的基礎上，能把“必修1”和“必修2”所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去。所以，地理“必修3”教材具有較強的綜合性，對教師的教和學生的學上提出了更高的要求。提高地理必修三的課堂效率應從以下幾點入手：
一、理清課標與教材的思路
1.高中地理必修三的教學思路體現在教材每章開頭
例：第二章區域生態環境建設，章首“在本章中，我們分別以西北地區荒漠化防治、亞馬孫熱帶雨林的保護利用為案例為案例，探討以下問題：我國西北地區荒漠化的自然背景是什么？人為因素有哪些？荒漠化防治有哪些對策和措施？”
根據教材的提示設計以下教學思路：
2.教材還思路體現在每一節的前面
如第一節“荒漠化的治理——以我國西北地區為例”的第一自然段：
“土地……如同荒漠般的景觀”——概念；
“荒漠化是指發生在……土地退化”——分布
“它是……的產物”——因素
“荒漠化……環境問題之一”——危害與治理
二、著重培養學生地理思維和地理技能
地理必修三課堂教學過程中，使學生掌握相關知識的同時，掌握學習方法、研究方法有助于培養學生的學習能力。
（1）獲取和解讀地理信息。如：荒漠化概念的獲取可以讓學生通過觀察一系列過程圖片，自主探究總結歸納得出。
（2）調動和運用地理知識、基本技能。①地理數據、概念、特征、分布、原理、規律。②自主學習獲得的相關地理知識。③其他相關學科的基本技能。④地理基本技能：如坐標、數據轉換、圖表填繪、圖文轉換、地理觀測和實驗等。
（3）描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律。①用文字語言、圖形語言等地理概念、特征、分布、發展變化、原理規律等的描述。②運用地理知識和相關學科知識，闡釋地理基本原理與規律表達的問題。
（4）論證和探討地理問題。①發現和提出地理問題。②論證和解決地理問題。③用科學語言、邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程和結果。④運用正確的地理觀念、探討、評價現實中的地理問題。如：水土流失、土壤鹽堿化是土地荒漠化嗎？為什么？
三、問題探究做為課堂教學的主線
問題探究可以從兩個角度切入。①從學生角度而言，預習提問——自學思考——小組討論——聽課獲啟發——小組討論——獲得認識，提高能力；②從教師角度而言，設計問題——引發學生自學思考——思考結果反饋——講課引導思考——啟發學生——小組討論，用舊知尋答——完善認識。即提出質疑探討釋疑歸納總結應用創新。如：
2.1荒漠化的防治——以我國西北地區為例。在“荒漠化發生的原因是什么？如何防治？”這個大問題上設計一系列問題層層探究：①土地荒漠化的概念是什么？②有哪些類型的土地荒漠化？③我國西北地區屬于哪種類型的土地荒漠化？④影響我國西北地區荒漠化的因素有哪些？⑤我國西北地區潛在荒漠化的自然因素是什么？⑥我國西北荒漠化的人為因素是什么？⑦防治荒漠化的原則是什么？⑧荒漠化防治的具體措施是什么？⑨這些具體措施如何實現可持續發展？根據能力要求目標，通過一系列的教學活動設計，落實一個個的問題探究。
2.1荒漠化的防治——以我國西北地區為例教學過程。展示一組荒漠化景觀圖片，學生思考什么是荒漠化？有哪些表現？——引導學生找出課本呈現的三個相關案例：我國西北地區的荒漠化、非洲薩赫勒地區荒漠化、前蘇聯墾荒區的荒漠化，全班同學依據個人興趣自主選擇案例，自由組合成三個小組。各小組學生閱讀教材呈現的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書主要結論——教師引導學生發現三個案例中的共同點（如分布地區、原因、措施）和差異性——師生總結探究區域生態環境建設的一般研究方法和思路：介紹區域存在的環境問題產生的原因分析帶來的危害治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學生課后完成。
四、案例遷移教學
其中通過案例教學使學生將案例中學到的基本原理和基本方法遷移到其他案例或身邊的地理環境中是必修三課堂教學中的重點和難點。案例遷移教學就是通過設置不同的案例，引導學生運用地理課堂學到的基本原理和基本方法解決實際問題。例如本節課分析“黃土高原的水土流失問題”就是案例遷移。
通過必修三的教學進一步培養學生的地理思維和地理能力。同時通過必修三的學習讓學生掌握區域可持續發展的基本知識和基本原理，樹立辯證的，科學的發展觀，學會用全面的、發展的觀點來分析問題、解決問題。案例遷移教學時應選擇學生較為熟悉的區域范圍，選擇學生身邊熟悉的地理現象或地理問題，這有助于引導學生關注生活中的地理現象，也是學習對生活有用的地理知識的體現，在此基礎上增強學生的環保意識和可持續發展觀。
參考資料：
教師課堂教學要求范文5
•在任何時候，把你想要說的放給學生說出來，你要做的放手給學生做出來，你想到的要學生也試著想到，直至青出于藍勝于藍——改變思路就像原地不動向右轉一樣簡單：把原來課堂上你做的一切試著都讓給學生做
•讓學生講課文，讓學生講題，讓學生做實驗，讓學生做規律總結，讓學生自我訂正作業，讓學生教學生（兵教兵）
放手給學生時間和機會，讓學生看、想、說、做，真正動口、動腦、動手
教師課堂教學要求范文6
關鍵詞： 課堂教學 評價標準 制定依據
對于一個區域性教育單位和中小學學校來說，制定一個好的課堂教學評價標準，使之具有科學性、指導性、可操作性，有利于改善隨意性、粗放性、低效性的課堂教學環境和顯著提高教學質量。課堂教學評價標準的制定，受教育目的的要求、人才培養目標的要求、課程改革的具體目標要求的影響制約，受到人們對教育教學規律認識水平的影響，有其制定的基礎和依據。課堂教學評價標準的制定是一個科學性的問題，重要的是要明確課堂教學評價標準制定的依據。課堂教學活動因素復雜多變，但有它的活動規則要求，如課堂教學活動的指導思想要求、課堂教學內容質量要求、教師教學規范要求、學生學習規范要求和課堂教學評價標準的內容結構要求等。課堂教學評價標準的制定，需要從教育整體上認識，從人才培養目標上思考，從教學規律上把握，從課堂教學結構元素上著眼。
一、課堂教學結構元素是確定課堂教學評價標準的內容結構的依據
課堂教學評價標準的內容結構，主要是指課堂教學評價標準的內容組成元素。課堂教學復雜多變，不確定性因素諸多，但課堂諸多教學因素相互聯系和影響，課堂教學活動的本質是教與學和諧互動求知發展的螺旋式上升的智能活動。從確定課堂教學評價標準的內容結構要素上說，如過于追求教學環節的完美，就會束縛課堂教學的張力，不利于學生創新精神和學習實踐能力的培養。若課堂教學評價標準的內容結構羅列條框繁多，就會使師生在課堂教學中受到束縛而失去創造活力。若過于簡單籠統，缺乏科學實際的內容標準要求，不利于操作，就會有失提高課堂教學質量的導向意義。素質教育理論和實踐的發展，要求課堂教學評價要求實求新，要體現人本思想和教學的實效性。
課堂教學評價標準的內容結構元素的確定，應從課堂教學整體性和聯系性上思考，抓住課堂教學活動的主要元素，以常規性課堂結構元素為主要課堂教學評價標準的內容結構的依據。課堂教學活動主要是由教學目標、教學內容、教學方法、教師和學生活動等常規性教學元素組成。相對教學目標、教學內容等物化教學元素來說，教學方法直接影響教學活動的效果，但教學方法是由教師的教和學生的學來決定的，師生活動是課堂教學最重要的教學元素。教師是主導，教師教學活動蘊含著思想、情感、方法、語言等相關因素，應統一歸屬于教師教的活動元素中。學生是主體，應把學生的學作為課堂教學評價標準的內容結構的重要元素。教師的教與學生的學是辯證統一的教學關系，貫穿于課堂教學的整個過程中，是課堂教學評價標準的內容結構的重要元素。課堂教學活動的落腳點是教學效果，教學實效性是課堂教學評價的重要標準。從課堂教學整體上說，教學目標、教學內容、教師活動、學生活動、教學過程關系、教學效果這六要素，應是制定課堂教學評價標準的內容結構要素的著眼點；課堂教學評價標準要體現上述課堂教學元素的根本要求。
二、素質教育思想理念是確定課堂教學評價標準的思想指導的依據
作為體現教育目的的教育方針，是課堂教學活動的指針。課堂教學是一個動態的復雜系統，但好的課堂教學是有思想靈魂的，有先進的教學思想理念蘊含其中。課堂教學評價標準作為教師施教、學生求知的活動規范要求和評價的尺度，要有正確的教育教學思想蘊含其中，并作為教師課堂教學所遵循的施教理念。素質教育思想理念體現了我國教育方針的內涵，是我國新時期教學改革和發展的主題，并上升為國家的法律意志。素質教育思想理念蘊含著對人才培養目標的根本要求和精神，對新時期教學模式、教學管理模式等人才培養模式的變革起主導作用，并決定影響著課堂教學目標、教學內容、教學方式等主要教育教學因素。課堂教學是落實素質教育、實現人才培養目標的主渠道，因此，素質教育思想是確定課堂教學評價標準的思想基礎和理論指導的依據。
新時期課堂教學評價標準的制定，要以素質教育思想為理論基礎，堅持育人為本，以實現人才培養目標為根本宗旨，課堂教學評價標準要貫穿以人為本的思想理念，以面向全體、尊重主體、發展個性、培養學生創新思維和實踐能力為著重點，真正體現出學生全面發展的素質教育的時代內涵特征。
三、國家教育教學質量要求規定，制定課堂教學質量評價標準的依據
課堂教學質量評價標準，作為人才培養的教育教學要求標準、教師施教的行為規范標準和學生求知的學習行為規范標準，直接關系到素質教育的實施和學生的發展，關系到國家教育目標的實現。制定課堂教學質量評價標準要有科學依據，國家教育教學質量的要求規定則是制定課堂教學質量評價標準的主要科學依據。新修訂的《義務教育法》規定：“學校和教師按照確定的教育教學內容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規定的基本質量要求?！雹賴医逃虒W質量基本要求規定，主要體現在國家法律法規確定的學生培養目標上，具體體現在國家確定的新課程實施的培養目標和課程標準上。從這個意義上說，《基礎教育課程改革綱要（試行）》的新課程實施的培養目標和新課程標準則是制定課堂教學質量評價標準的主要依據。
基礎教育新課程實施明確了課堂教學的學生三維目標的培養要求。課堂教學內容質量標準要求，決不僅是教材知識內容的簡單復制要求，而且是以學生發展為本，強調知識、能力、情感、人格的完善性，蘊含著人的全面發展的教書育人理念。課堂教學質量蘊含在學生培養的三維目標上，即學科知識與技能的基礎性目標、過程與方法的表現性目標和情感與思維的發展性目標。課堂教學質量評價標準是課堂教學評價標準的主要內容元素，主要包括課堂教學目標的要求標準，包括教學內容的教學要求標準，包括學生知識、方法的掌握和能力培養所達到的教學效果要求標準等方面。課堂教學質量評價標準的制定，要符合國家教育教學質量要求規定，符合國家新課程標準，而不能隨意降低標準或不顧學生年齡和學習的實際任意抬高教學要求標準。
四、國家教育法規對教師教學角色的要求規定是制定教師課堂教學行為規范評價標準的依據
教師肩負著為國家為人民培養社會人才的使命，在教書育人中的主導地位是不容置疑的，教師的角色行為直接影響人才培養質量和學生發展。教師教書育人要對國家和社會負責，其角色行為要受國家教育法律規范所制約。進入新時期以來，我國陸續頒布了《教育法》、《教師法》、《義務教育法》等重要教育法律，中央國務院頒布了有關教育改革和發展的重要決定，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》等。根據我國人才培養目標的要求，國家教育法律法規對教師的教學角色有了新的法規性定位。如：在尊重教學規律和促進學生發展方面的符合學生身心特點、面向全體學生、促進學生全面發展的要求規定；在教學策略選擇方面的關注學生個性差異、因材施教的規定；在教學方式方面的積極實行啟發式和討論式的要求規定；在教學過程教學關系方面的與學生積極互動，引導學生質疑、調查、探究的要求規定，等等，這些有關教師的角色行為的要求規定，具有一定的國家意志和法律法規效能。
國家教育法律法規賦予了教師新的教學角色和使命，對教師教學行為規范有了新的要求規定，涵蓋了教師課堂教學行為的各個方面，具有全新的教學指導和教學行為規范的意義。教師的教學屬于個體行為，但教師個體的教學行為要符合國家法律規范，教學方法要有利于合格人才培養目標的要求，而不能違背。國家教育法規對教師教學角色行為的要求規定，是制定教師課堂教學行為規范評價標準的依據。
五、新課程學習理念是制定課堂學生學習行為規范評價標準的依據
學生是學習的主人。學生的成長是生命體驗的過程，學習主要在于主體的親歷、感受、體驗、思考、領悟和內化。傳統的課堂教學以教師為中心，學生的學習處于從屬被支配地位，學生的學習主要是知識的學習，學習方式主要是單純記憶、機械訓練。新課程理念使學生學習進入了新天地，反映了學生的成長規律和學習規律的要求，是制定課堂學習行為規范評價標準的依據。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了重要的新課程實施的人才培養目標。要實現人才培養目標，新課程實施必須在改革教師教學方式的同時，實現學生學習方式和師生互動方式的變革。新課程實施提出要改變過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式?；A教育新課改提出了全新的學習理念，即學生在教師指導下自主性學習、獨立性學習、探究性學習、主動性學習和富有個性地學習，而富有個性地學習蘊含著創造性學習的理念。新課程實施的學習理念，則是制定課堂學生學習行為規范評價標準的重要依據。
認識和把握制定課堂教學評價標準的依據，制定一個具有科學性和可操作性的課堂教學評價標準，對促進教師的專業發展和顯著提高課堂教學質量，具有指導性和普遍性意義。
注釋：
