前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學分析論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1強化知識傳授，弱化能力培養
關于“光合作用的探究歷程”的課堂觀察:在教學過程中，教師在介紹完光合作用的概念后，讓學生閱讀教材中科學史的相關內容，并利用這段時間在黑板上對這一部分內容進行了列表總結(表中包括時間、科學家、實驗過程和實驗結論)，然后對薩克斯、恩格爾曼以及魯賓和卡門的實驗進行了分析(分析自變量和因變量、處理方法以及注意事項)，共用38min。關于“細胞學說建立的過程”的課堂觀察:本節課的主要教學內容是關于細胞的多樣性和統一性，在講解完真核細胞和原核細胞后，還剩16min時間。教師在簡單地解釋細胞學說的三個要點后，將教材“資料分析”欄目中“細胞學說建立的過程”留給學生自主閱讀，然后選擇了討論題中的第二題進行提問(討論題:①通過分析細胞學說的建立過程，你領悟到科學發現具有哪些特點?②細胞學說主要是闡明了細胞的多樣性還是生物界的統一性?③恩格斯把細胞學說列為19世紀自然科學的三大發現，細胞學說的地位和意義為什么如此重要?說說你的理解)。原因探討:上述兩則案例雖然在教學中都應用了相關的生物科學史，但教學目標過于單一，僅僅將目標定位在落實科學知識上，學生并沒有獲得任何方法和情感體驗。有調查表明，教師對生物科學史的教育價值持肯定態度，但是多數教師卻是為了學生更好地學習知識而引入科學史材料。導致上述問題出現的原因，固然有考試評價指向的問題，但更重要的問題在于教師對于生物科學史所蘊含教育價值的認識不夠。《普通高中生物課程標準》明確指出:“學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神改進建議:在教學中不能局限于只告訴學生現成的靜態結論，還要追溯它的來源和動態演變;不能局限于知識本身，還要揭示其中的科學思想和科學方法;不能以知識為唯一目標，還要挖掘其中所蘊含的思維品質和思想觀念。要把邏輯的推演同人們認識的過程聯系起來，達到邏輯和歷史的辯證統一，真正揭示科學發展的精髓。
2盲目選擇材料，加重學生負擔
關于“遺傳因子的發現”的課堂觀察:在教學時，教師利用多媒體，用18張幻燈片介紹了孟德爾生前身后，用20張幻燈片介紹孟德爾的論文及其思路，其后還詳細介紹了孟德爾“造假”案溯源及其孟德爾的精神遺產。整節課上學生眼花繚亂。關于“現代生物進化理論”的課堂觀察:在教學時，教師利用多媒體，先介紹生命進化的證據(胚胎學、比較解剖學)，然后陸續介紹了早期進化論(布豐、拉馬克、華萊士)、達爾文進化論、綜合進化論(哈迪、溫伯格、赫胥黎)、中行進化學說(木村資生)。學生忙于閱讀，沒有任何思考的時間。關于“光合作用的探究歷程”的課堂觀察:在教學時，教師利用多媒體，先后介紹了亞里士多德、赫爾蒙特、普利斯特里、森內比爾、薩克斯、恩格爾曼以及魯賓和卡門等的實驗，甚至希爾反應、卡爾文循環的詳細過程，遠遠超出了高中生的認知能力和生物學課程標準的要求。原因探討:教師在進行教學設計時，既沒有考慮高中學生的認知特點，又沒有認真研究課程標準，甚至認為多補充一些課外教學資源一定會有助于學生的學習。在選擇材料時又沒有充分考慮所選材料的價值，這些資料的簡單積累無疑只會大大加重學生的負擔。改進建議:教師在備課時，要認真研讀課程標準，努力吃透教材，同時還要充分考慮學生的認知水平，有計劃、有目的地選擇適當、適量、適度的科學史材料為自身的教學服務，為學生的學習服務，絕不能追求量的擴張，要努力做到對生物科學史素材的應用既到位又不越位。
3過分強調功能，導致本末倒置
關于“細胞學說建立的過程”的課堂觀察:本節課的主要教學內容是“細胞的多樣性和統一性”，教師先要求學生自主閱讀，然后詳細分析細胞學說建立的過程(包括知識、方法、精神)，緊接著又讓全班大多數的學生談自己的體會，占用40min時間，而對細胞學說的內容以及原核細胞和真核細胞的比較只進行粗略的介紹，最終導致本節課的知識目標沒有達成。關于“生物膜的流動鑲嵌模型”的課堂觀察:在教學時，教師利用多媒體，用了21min先后介紹了歐文頓的物質通透性實驗、荷蘭科學家Gorter和Grendel的紅細胞膜實驗、羅伯特森(J．D．Robertsen)的電鏡實驗、LarryFrye等的人－鼠細胞融合實驗以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容，用剩余的時間指導學生完成課外制作“利用廢舊物品制作生物膜模型”。原因探討:教學中引入生物科學史能夠提高學生的學習興趣，使其積極主動地參與教學;展示知識發生過程，幫助學生深刻理解知識。但如果對生物科學史的教育功能的盲目應用，也會造成本末倒置、主次不分。改進建議:對教材中與生物科學史有關的教學素材，要認真研究，合理定位。教材中提供的教學素材僅僅充當“腳手架”的作用，目的是促進學生對結論性知識的理解，并進一步促進對科學本質的理解。教師一定要結合課程標準作出合理的判斷，回歸課堂的本真。
4不做深入分析，千篇一律提問
關于“DNA是主要的遺傳物質”的課堂觀察:在“科學家是怎樣證明DNA是遺傳物質的”教學時，無論是肺炎雙球菌體內轉化實驗、肺炎雙球菌體外轉化實驗，還是噬菌體侵染大腸桿菌的實驗、煙草花葉病毒實驗，教師都對其中所包含的科學知識、科學方法和科學精神千篇一律的進行提問。原因探討:生命科學史的引入無疑能強化科學探索精神的培養，有助于學生理解科學的本質和科學研究的方法。不同內容的科學史有其共同的使用價值，但也有不同的教育價值。上例中，教師在備課時，沒有對所涉及的科學史進行整體把握，將每一段歷史過程平行對等處理，從而導致了在教學時要在每一則史料中都要挖掘出科學史各方面價值的現象。改進建議:生物科學史不是只體現一種教育價值，往往是多種價值相互滲透，但是都有其重點的教育價值。教師在備課時，要根據教育目標精心篩選、合理取舍、整體把握，突出其蘊含的重點價值。
作者：劉紅 陳志娟 王鋒 單位：甘肅省禮縣實驗中學
第二篇：高中生物生活化教學探索
一、生活化教學情境的構建
據心理學家相關研究發現，學生處于成長發育期，其學習行為很大程度上會因環境影響而改變。由此，教師可對學生現階段心理特征加以充分利用，與教學內容有機結合，為學生構建出良好的課堂氛圍與生活情境，在這個特定的環境下，學生能夠激發出自身能動性和求知欲望，開展合作學習或者自主學習探究。作為一門學科，生物源自于生活，其教材內容大多來自于生活，很多學者根據生活經驗進行深入探索實踐而發現了生物概念和生物原理，因此生物與生活二者密切結合，不可分割。高中生物教師應取學生熟知的日常生活為教學基礎，逐步引導學生對其中蘊藏的知識點進行深入發掘，從而在潛移默化中實現生物知識的掌握。例如在進行質壁分離和復原試驗時，按照教材內容實驗材料應為紫色洋蔥鱗片，但市面上洋蔥往往不具有明顯的紫色，因而可以在進行實驗前4天時對其做適當處理，將洋蔥切成大小均勻的小塊，然后剝離為片狀，在室溫20℃以上置于散射光下，直至變成紫色。同時教師還可引導學生尋找替代品，并逐一進行試驗，包括彩葉草的葉柄或莖稈、爬山虎葉柄、紅蘿卜葉柄等在進行質壁分離實驗時可收到良好效果。此外，還可以青菜葉子、花生種子等用于更深入的探究，這些現象都是日常生活中經常見到的，但是很少有人將其代入課堂教學中，以此來營造教學氛圍。由此可激發學生學習積極性，引導學生開動腦筋，積極探究，當學生興趣被激發出來的時候，教師則可順利地導入本章節教學，在教學過程中一一解答前面提出的問題。
二、生活化教學活動的開展
高中生物教材內容源最初源自于生活，但同時又高于生活。身為高中生物教師，在教學過程中我們應從現實生活出發，結合生活經驗對學生進行鼓勵和引導，指導其進行生活化教學活動的組織和開展，學生由此對生活有更深的感受和體驗，能夠更進一步認識到生活與生物知識之間聯系的緊密性，對高中生物所具有的實用性也有深刻感悟，學生由此能夠結合生活實踐經驗認識生物知識，同時又能在生活實踐中運用生物知識，其掌握和運用生物知識的能力在生活中解決問題。但是在傳統的教學過程中我教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，當學生面對聯系生活的題目會顯得束手無策，學生的實際運用能力并沒有與之成正比，學生的創新意識沒有得到培養，創新能力也就沒有得到提高。事實上，教學的過程是一個“還原生活”的過程。因此，教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物或現象。站在生物學角度認識現實生活。例如我們經常說要對白血病患者通過移植骨髓進行治療，但是在移植的過程中會出現抗性等反應。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學的生物知識如何獲得可移植的骨髓呢?涉及到哪些現代生物技術?因為學習的目的更多的是為了運用，以方便我們的生活。現實生活才是學生學習生物學科知識的歸宿，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯系，讓學習成為學生發展的重要動力源泉
三、建立完善的課外生活化實踐體制
在正常的教學活動中，通常是以課堂作為教學主陣地，而忽視了學生的課外活動，利用課外活動的時間讓學生可以真正地回到生活，認識生活。是將課堂中學習的有關理論知識應用的理論知識應用到實踐的主要陣地。所以，不僅要認識到課堂學習的重要性，同樣也要認識到通過課外學習幫助學生將生物知識形成一個系統化的體系。通過加入與生活密切相關的內容來提高學生的學習的興趣，養成一種“愛動腦，愛思考的”學習習慣。
四、應用生活實踐，培養學生的動手能力和獨立思考意識
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗可以幫助學生認識和理解生物學的理論知識和科學現象。同時，能提高學生學習生物學的興趣。比如，在講授生長素的發現過程時，其中一些簡單的實驗，如達爾文的向光性實驗中胚芽鞘的感光部位、彎曲生長部位等的探究可以讓學生利用玉米的胚芽鞘進行實驗。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養了學生的動手能力。高中生物教材中涉及的很多知識是目前被廣泛接受的說法，本身還在發展，并沒有定論。比如有關細胞衰老的學說，向光性的原因，現代生物進化理論等，教學中可以向學生適當提及其中的爭議點，鼓勵學生根據自己的生活經驗敢于提出自己的見解，讓學生從不同的角度去探索、思考，獲得知識。如達爾文的生物進化理論，關于獲得性遺傳的問題及變異是否定向的問題，從誕生之日起就存在著爭論。
五、總結
新課程背景下實施生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯系起來，創建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、提高知識運用能力。
作者：張立娟 單位：石家莊市藁城區第九中學
第三篇：高中生物教學有效性研究與發展策略
一、當前高中生物課堂教學的現狀
1.學生學習被動，學習積極性不高。
當前高中生物課堂學生在教學中的主體地位沒有突出體現，只是單純的以課本、教師為中心，使得學生在教師的“強制”下沒有實現學習的主動意識，從而壓抑了學生學習的積極性和主動性。
2.師生互動性不夠。
生物課堂的教學應該是教師和學生之間的實踐互動教學，從而在互動中促進師生之間的交流，實現師生的共同進步。但是，現階段的生物課堂教學沒有實現良好的師生互動，使得生物課堂變得枯燥、乏味、低效。
3.教學對實驗的重視程度不夠。
生物學科作為一門實驗型學科，應該在教學中加強對其的實驗，實現學生之間的實驗性合作學習。但是，教師的教學觀念比較陳舊，仍然堅持自己演示性實驗，只讓學生在旁邊進行觀看，也沒有讓學生對實驗進行合作、討論，這樣使得生物教學效果低下，學生學不到東西，教師也沒有完成教學任務。
二、高中生物有效性教學與發展策略
1.整合教學內容，提升學生的學習興趣。
興趣是個體積極探究某種事物或者某種活動的關鍵，并能引導個體產生積極的情緒體驗，對一個人的學習和成長有著重要的作用。學生在生物學習中如果興趣不夠，教師對其進行強迫性教學不會取得理想的教學效果。所以教師在教學中要用教學內容激起學生的學習興趣，使學生在課堂教學中進行有效的生物學習。比如教師在教學中可以給學生提供優化的學習內容和精選有效的教學內容，保障每個學生都能通過參與教學活動，有效的促進學生發展。
2.發揮學生學習的主體地位，提倡多樣化的教學方式。
提倡多樣化教學方式要從教學實際出發，提倡自主、合作、探究的教學方式。教師在教學課堂上應充分體現教師主導地位和學生主體地位，改變之前“滿堂灌”的教學方式，讓學生成為學習的主體。比如，講“溫度與酶活菌的影響”時應采用探究式教學方法，先讓學生在小組內進行交流、討論，再在班級上集體探究最后得出實驗結論。還可以讓學生嘗試自己設計實驗，加強對實驗結論的體會和理解。比如，在講“細胞膜的功能”時，要讓學生自主學習和小組合作的學習方法，給學生提供自主合作的機會。小組合作與交流可以是每個學生都能參加到教學活動中，讓每個學生都能夠體驗成功的喜悅，使每個學生都能參與課堂到生物課堂學習中。
3.重視生物課堂的實驗教學。
在高中生物課堂教學中主要是以實驗為基礎，實驗教學在生物課堂教學中是非常重要的。教師在教學中必須重視實驗教學，首先，在每次生物課前，都要要求學生進行課前預習，鼓勵學生尋找問題并提出，比如實驗材料是否可以調換、實驗環境能否進行調整等。也要注意實驗后的結論與總結兩個環節。其次，教師要將課程項目建立在實驗基礎上，在具體課程開展時要借助實驗的方式，將知識進行形象化、趣味化的處理，加強學生對實驗的興趣。
4.利用輔助教學資源開展具有生物學科特征的活動。
生物課堂的有效性教學不僅要求學生具備一定的生物理論知識，還要求學生發揮創造力并學會利用生物知識。因此，教師可以組織一些生物比賽活動，調動學生生物學習的積極性，培養學生的創新型思維能力。同時，在生物課堂教學中引入一些輔助的教學資源能夠更好地開展教學活動，實現教學內容的形象化、直觀化、具體化、生動化，從而更好地促進教學目標的實現。
三、總結
綜上所述，探究生物教學的有效性對提高教師的教學水平和學生的學習水平有著重要的意義。因此，教師要正確認識生物課堂有效性教學的意義，不斷更新自己的教育教學理念，積極對生物有效性教學進行深入探索，要處處從學生的個性發展的角度考慮，引導學生主動參與教學過程，從教學實際出發，實現教學方式的多樣化。同時，教師還要根據自身的教學實際以及學生對生物知識的掌握情況，優化、精選、整合教學內容，重視生物實驗教學，從而真正實現生物課堂的有效性教學。
作者：李玉娟 單位：河南省西華縣第一高級中學
第四篇：高中生物探究式教學研究
一、高中生物探究式教學中存在的主要問題
探究式教學是廣大高中生物教師一直以來關注的重點內容，但在目前的高中生物課堂中，探究式教學仍然存在一些問題。實驗對生物教學具有至關重要的作用，首先，受實驗條件的限制，實驗設備的匱乏和簡陋的實驗室條件，都是阻礙生物教學質量的因素。實驗是生物教學環節中十分重要的一環，如果沒有完善的實驗條件來支持，或者教師對難度較大的探究活動以及生物實驗“望而卻步”，這樣就無法達到生物教學大綱中的要求。其次，由于高中生物具有密集的知識點，教學任務量較大，許多教師只注重知識技能的講述和傳授，放棄了探究活動的開展。此外，部分教師仍然存在“師道尊嚴”的觀念，忽視學生的主體地位，一味地采取灌輸式教學，可以說，很多教師的教學水平仍然有待提高。
二、實施高中生物探究式教學的策略
（一）加強實驗教學，開展實驗活動
作為一種直觀的教學手段，通過實驗可以幫助學生進一步理解生物學的概念，掌握生物學知識，并在實驗過程中提高動手能力和創新能力，同時，通過生物實驗還可以激發學生的探究欲望和研究興趣。因此，教師要重視生物實驗，在高中生物課堂中貫徹探究式教學，使學生由感性認識上升到理性認識。通過生物實驗我們可以更加客觀生動地理解書本上的知識。例如在還原糖和蛋白質的檢驗試驗中，運用實驗，可以更好地理解，使用斐林試劑（新制的Cu（OH）2溶液）檢驗是否為還原性糖，它們在加熱條件下反應，生成磚紅色沉淀；在檢驗是否有蛋白質時，使用雙縮脲法，蛋白質可以和雙縮脲發生顏色反應，可以證明蛋白質的存在。通過這個實驗，我們明確了如何鑒定還原糖和蛋白質，從中可以理解斐林試劑和雙縮脲試劑的作用及顏色的變化。在此過程中實現了探究式教學，幫助學生生動形象地學習了書本上的生物知識，更好地理解書本上的內容，驗證了“實踐出真知”的道理。
（二）培養問題意識，設計提問環節
陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這句話充分說明了培養問題意識的重要性。探究是問題的開端，在高中生物課中采取探究式教學就要注重培養學生的問題意識，進而促進學生主動學習，發散思維，培養他們的創造力。生物教學要講究提問的藝術，提問要經過精心地設計，注重方法，只有教會學生提問的方法，才能提高學生的質疑能力，讓學生對所學的生物知識進行更深層次的思考，逐步提高自己的生物學習能力，收獲事半功倍的教學效果。在教學過程中，教師要注意引導學生有所側重地提問，學會分析關鍵問題。在進行預習時，教師要在課堂上幫助學生對眾多問題進行梳理分類，總結出其中的重難點內容，這樣在學生提問的過程中，教師就可以進行有針對性地講解。另外，教師要教會學生帶著問題去學習，一旦學生產生了探究的欲望，那么其所學的生物知識就會得到擴充，并構建出更加完善合理的知識體系和知識結構。獲得知識的過程遠比結果重要，因此，教師要想在高中生物中實現探究式教學，就要注重對學生問題意識的培養。
（三）引入完善的評價機制，講究評價藝術
講究評價藝術是激活生物課堂，是實現探究式教學的重要方法。藝術地進行評價，能夠激發學生的學習興趣，使每個學生都能收獲快樂，在愉悅的氣氛中感受生物的魅力。一直以來，生物學的評價更加側重于學生對知識技巧的掌握，忽視了對學生科學探究能力的培養，這樣的評價體系是存在漏洞的，無法達到探究性學習的真正目標。因此，教師要注重評價的手段，講究評價的藝術，改變評價的語言，全方位、多角度地對學生進行評價，多采取激勵評價法，幫助學生樹立自信。此外，評價的方式多種多樣，不僅包括教師評價，還包括學生自評和生生互評，教師要在高中生物課堂中引入完善的評價機制，形成“百家爭鳴”的學習氛圍。
三、結語
在高中生物課堂中實現探究式教學是一個長期的實踐過程，需要廣大教師不斷探索、不斷總結以及不斷完善，進而提高學生的生物學習能力，切實提高生物教學的質量。
作者：陳俊 單位：江蘇省宿遷市馬陵中學
第五篇：高中生物教學三步導學教學模式嘗試
一、“三步導學教學模式”的基本內涵
“三步導學教學模式”的思想內涵是“讓學生在課堂上自己學習，做課堂學習的真正主人”。以學生為主體，以教師為引導，以任務為主線，以發展為目標，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，構建以能力培養為中心的教學模式，打造一種“互動、互促、互學、互助”的活動式課堂。通過三步導學案導學，學生不僅知道“我要學”(自主性)，而且明白“學什么”(任務)、“怎么學”(方法)、“學得怎樣”(評價)。它是新課改理念和“先學后教”嘗試教學模式的有機統一。通過“師在教中學、生在學中教”的互動，把理論與實際相結合，達到“授人以漁”的目的。
二、“三步導學教學模式”的產生背景
高中新生在初中已經養成了一定的學習習慣，也有一些自己的學習方法，但是這些學習的方法和習慣很難適應高中的學習。在高一新生我們進行了學習行為的調查，從預習、課堂學習、課后總結反思、作業完成等方面了解學生的學習習慣。本次調查發出問卷598份，收回有效問卷593份。從調查情況反映出學生學習的幾個特點:首先只重視課堂上認真聽講，課后完成作業，而忽視課前預習，有的同學根本沒有預習，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認識到預習的重要性。其次學生是愿意思考的，特別是在老師的指引下積極的思考，還有比較多的學生喜歡獨立思考。再次學生缺乏及時復習的習慣，往往是在做作業時遇到不懂的問題才去翻書，做作業的時候不太會挖掘和總結，不能做到舉一反三。最后學生并不明確作業存在的目的，認為完成作業是一種任務，而不是一個學習的過程。
三、高中生物課“三步導學教學模式”的操作要點
“三步導學”的設計思路是“讓教師發揮科學的主導作用，做學生學習的真正導師”，主要以“導”為學習動力，以完成“導”的過程為學習過程，即交流、合作、互動的學習過程，把學習的主動權還給學生，充分調動學生的積極性，教師講的少，學生學的多;把教室變成“開放的課堂，自主的舞臺”。由此可見“三步導學”就是一種以學生為本的教學理念和模式，其操作要領可以概括為“三步”。本文以高中生物教材“減數分裂中的染色體行為”一節的內容為例，探討“三步導學教學模式”的操作要點。
1．課前預習學案的編寫、使用和操作要點
課前預習學案的設計要做到題目設計有梯度和懸念，并且內容少，容易入手，要在課前發給學生，這樣可以讓學生通過本學案的學習清楚學習的目標。此外，預習學案還要設計相關的問題體系，解決“學什么”的問題，教師結合學生的認知水平，以學生的“最近發展區”為根本，將教學內容進行分解，使之形成一個個學習任務。如“減數分裂中的染色體行為”的預習學案包括:①三維學習目標:知識目標、能力目標、情感、態度與價值觀目標;②有絲分裂的復習;③減數分裂概念及精子形成過程的預習填空、激發興趣的思考題;④預習后的嘗試練習。
2．課堂學案的編寫、使用和操作要點
課堂學習學案文字、格式簡單明了，知識呈現清晰，是完成教學設計的重要而效果顯著的手段。此學案對學生的認知起到引導、綜合、總結和鞏固的功能，是解決怎么學的問題，具有指導學生完成任務的作用。如“減數分裂中的染色體行為”的課堂學習學案主要包括內容:①通過列表分析減數分裂的概念，讓學生明白它的內涵;②通過圖形辨析、概念對照與課堂內化練習來幫助學生掌握新名詞;③通過自主繪圖減數分裂過程中染色體的行為變化來解決減數分裂過程學習的難點，并通過圖形、曲線的轉換使學生能從中找出減數分裂過程的典型特征及與有絲分裂的區別，為今后遺傳規律的學習打下堅實的基礎。④通過課堂學習的自主檢測內化知識，及時反饋，調整教師的教學工作。
3．課后反思學案的編寫、使用和操作要點
課后教師通過組織全體學生互檢互查，對目標檢測結果做出反饋的操作要素。對于學生來說，通過結果反饋的操作，一定要掌握自己的目標達成情況，在同學的幫助下找出錯誤的原因并加以改正。對于教師來說，通過結果反饋的操作，必須對所有學生的目標達成情況做到心中有數，并建立檢測成績登記簿將學生的檢測成績記錄在冊。另外，教師還要善于對學生的檢測成績，定期進行匯總分析，從而引導學生對目標檢測的操作，從思想到行動上都真正地重視起來。課堂學習是一個動態的過程，往往會遇到一些不當或者是錯誤的信息。其產生的原因，有來自學生的個體差異，也有來自對教材的不同解讀，但更多的是來自教師的教學行為，所以教師和學生在課后都要進行反思。課后反思學案一般設計的內容要求在10～15分鐘內完成，可以選用專門的時間來統一進行，并且讓學生通過課后的反思學案形成一些總結性的語句、規律或者是解題的技巧，達到能力的提升。通過反思形成良好的學習習慣，改進學習的方法，不斷提高學習的能力，最終達到“授之以漁”的目的。
四、總結
總之，“三步導學教學模式”為學生建構起完整的知識體系和完整的學習認知過程，能讓學生輕松學習，將思考貫穿學習過程，真正做到知識的理解和靈活掌握，并且可以使學生不斷的修正自己的學習習慣、思維習慣，養成良好的學習習慣，提高學習能力，真正體現“教師主導、學生主體”的理念，達到終生教育的目的。每位教師都應該以學生為主體，努力提高課堂有效性，把促進學生的主動性放在首位，激發自身潛能，使學生從怕學到想學、能學、會學。從不同角度發展每個學生各自不同的特殊才能，使學生真正發揮其主觀能動性，從而積極主動地學好高中生物。
作者：陳志鵬 單位：山東省濱州市鄒平縣第一中學
第六篇：高中生物教學思考
一、高中生物教學中存在的問題
1.傳統教學思想的禁錮
部分教師認為探究式教學浪費時間和精力，對成績的提高意義不大。也有一些教師認為探究就是放手讓學生各自自由探索，不適合課堂教學，因此，在教學中不能開展探究式教學。
2.對探究教學認識不足
認識存在誤區，認為生物的探究教學就是實驗探究，無法把握探究式教學的理念和精髓；另外，教師的能力和素質直接影響著學生在探究式學習中獲取知識和啟發思考的能力。
3.對學生的差異考慮不周
探究式教學的效果也參差不齊，部分教師在備課時，照搬教材，不問學情，同一年級的不同班級都采用一樣的探究式教學設計，必然導致探究式教學效果的參差不齊。
二、高中生物教學策略
1.精心設計專題講座
科學技術發展日新月異，為了使學生了解當前的一些科技動態，對熱點科技領域的新成就、新技術有大致的了解，適當補充一些科技資料進行專題講座是必要的。
2.創設問題情境，激活學生思維
“問題”是組織探究活動的前提，也是誘發學生學習需要的重要情境，所以教師要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題。教師在預設問題情境時，可以從學生的生活經驗入手，提出問題，啟發學生思考和討論，從而帶動學生的積極性。在創設問題情境時，教師要注意從學生的生活實際或者經驗出發，將“問題”提得“妙”，將探究的活動設計得“巧”，這樣才能更好地激活學生的思維。另外，還要注意問題的難易度，對于特別難的問題要適當補充一些輔助性問題，把大題化小，引導過渡；對于一些簡單的問題，只要求學生會的是與否就可以了，不易當作探究性教學的問題。
3.調控探究氣氛，多進行表揚
在探究教學活動中，教師要及時調控，做到收放自如，努力營造探究氛圍，讓學生在開放、民主、和諧的課堂教學環境中進行探究學習。同時，可以通過多表揚、鼓勵學生的探究精神，這樣就可以使學生對探究學習充滿信心。探究活動中對于學生與眾不同、標新立異的問題，只要學生能提出來，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵，即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對的否定，有些問題可以讓學生在課堂外共同討論。例如，當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，適當“拉一把”，降低問題的臺階，設置第一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究。
4.加強社會實踐，促進學生全面發展
教師讓學生通過對社會實踐的觀察，了解生物學知識在生活、生產和科技方面的應用，結合生物知識對他們進行辯證唯物主義世界觀的教育。我們要積極組織學生開展實踐活動，生物科學技術和社會關系密切，內容豐富，教材中編排了一些STS教育的調查、參觀等實踐活動，教師可引導學生通過圖書、報紙、音像和網絡等了解更多的信息，開展調查、研究、討論等活動，理解生物科學技術對社會發展的作用，同時也了解科學技術可能帶來的負面影響。
三、高中生物教學中需要注意的問題
1.教師和學生都要克服對探究學習產生的神秘感和危機感
教師要改變不知如何開展探究教學的觀念，主動實施探究教學；學生要樹立起探究的信心，通過一些小實驗、調查研究，不斷體驗自身參與探究的全部過程，進而激發探究興趣。
2.探究教學要以扎實的基礎知識為基礎
探究教學不能忽視學生基礎知識的掌握，不能只顧把精力放在如何組織學生進行探究活動的環節上，既要注意幫助學生構建基礎知識體系，提高學生分析問題和解決問題的能力，又要引導學生加強各知識點之間的聯系。
3.探究教學要結合多媒體進行
多媒體圖文聲像并茂的動態傳播，可以調動學生的主動性和積極性，也為生物探究教學提供了契機，因此，在教學中要充分利用多媒體進行探究式教學。但也要注意多媒體教學只是一種輔助工具，要適度使用多媒體，才能防止學生“看熱鬧”，防止多媒體取代教師本身。
作者：肖杰 單位：山西省呂梁市離石區江陰高級中學
第七篇：高中生物教學學生創新能力培養策略
一、高中生物教學中學生創新能力的影響因素
（一）標準化知識觀的影響
高中生物教學受到傳統知識觀的影響，在教學內容上主要是對專家標準化解讀的一種傳遞。教師通過分析、理解教材及其輔導書，然后通過傳授教給學高中生物教學中學生創新能力的培養策略□甘肅省張掖市第二中學 齊國民生。學生就是知識的容器，被動地吸收單一性的解讀，沒有自我的理解和創新。同時，在對問題的解答上，傳統知識觀倡導答案的唯一性，對知識的理解只有一種角度，學生只是在教師教學內容的基礎上進行機械地訓練，這種模式挫傷了學生自主探索的積極性，學生的創新能力受到限制。
（二）封閉式課堂教學的影響
高中生物知識是與生活密切聯系的，生活是高中生物創新的源泉，生活中的問題能夠激發學生進行思考，生活中的現象能夠激發學生創造。高中生物封閉式的課堂教學模式，將學生束縛在書本知識和隨堂練習上，學生只是在課堂教學中獲得知識，在隨堂練習中鞏固知識。再者，課本知識是結合全國高中生的基本特點編寫的，具有一致性的特征，在內容上無法突出學生個體的個性化特點，在一般意義上無法實現知識的創新。這兩者影響了學生創新能力的培養。
（三）教學模式和教學方法的影響
高中生物的教學模式采用的是以教師為中心的講授制模式，課堂教學是教師的一言堂，教師根據自己的理解盡可能地解讀知識、分析知識，學生通過記筆記，被動地接受教師的解讀。課堂教學基本上沒有關于學生活動的設計，師生互動單一地表現為封閉式的問答模式。在內容的理解上只有理解程度的區別，沒有理解角度的區別，同伴交流只表現在作業的輔導上。這種沒有學生參與和沒有思想碰撞的課堂顯然是不利于學生創新能力的發展。
二、高中生物教學中學生創新能力培養的有效策略
（一）建立學生主體的課堂
新課標提倡改革傳統的教師中心的課堂模式，增加學生活動的設計，擴大學生在課堂教學中的參與度。具體來說，首先，需要建立寬松的課堂氛圍。在傳統的知識觀中，教師的知識和威嚴受到推崇，在課堂教學中學生沒有更多的發言權。學生的問題意識較差，對教師的解讀沒有質疑，即使少數學生提出疑問，也會被教師強烈制止，學生的學習積極性受到壓制，不敢大膽地提問。課堂教學成為消滅問題的課堂，而不是產生新的學習問題和探究興趣的課堂。其次，建立學習共同體，發揮學生主體的作用。新課標強調，課堂學習的主體是學生，課堂教學是在教師的指導下學生自主建構知識的過程。構建學習共同體是學生自主學習和合作學習的基礎，按照組內異質和組間同質的方法進行分組，每組學生組成學習共同體，以團體的知識基礎和學習能力促進學生個體知識的成長。再次，以學生為主體開展教學。教師通過導學案的設計，引導學習共同體開展自主學習，通過小組學習促進學生的合作學習和展示。例如，在《能量之源——光和光合作用》的教學過程中，教師通過多媒體技術播放糧食短缺給人們帶來的生活困難，讓學生思考光合作用的意義，如何提高光合作用的效率，以及衡量光合作用的指標是什么？激發學生的學習興趣，把學生引入新內容的學習中。教師根據光合作用是否需要光的條件，將光合作用的過程分為明反應和暗反應。利用多媒體技術演示類蘘體上光反應的動態變化過程，引導學生觀察，進行小組討論。弄清光反應的部位、條件，色素吸收光的用途，光反應中的物質變化和能量變化，ATP的流向與轉換等。小組在探索的基礎上思考暗反應的過程，明反應和暗反應的關系，然后以小組為單位進行展示。展示的過程要求全員參與，展示的方式不受限制，學生可以討論設計自己內容展示的方式。班級學生在小組展示后可以通過提問等方式，促進組間和班級整體學習。在這樣的課堂教學中，學生的知識是在探索過程中形成的，知識是自主建構的，在這個過程中學生的問題意識和創新意識得到發展。
（二）聯系學生生活實際，建立開放性課堂
知識的創新是在不斷探索新知的過程中產生的，而這種新知絕不是停留在書面作業上的機械練習，而是與學生生活密切聯系的知識的個性化組合和創新。這就需要改變傳統的課堂模式，一是吸收生活中的重要素材和教學資源，豐富教學課堂的教學內容和教學方式，增加學生的感性知識和情感體驗。例如，在《人口增加對生態環境的影響》的教學過程中，課前將學生分成3個小組，分別以“我國、我縣人口的現狀和前景”“人口增長對我國、我縣生態環境的影響”“怎樣協調人口和環境的關系”為課題，進行外出調查，收集和整理資料，將生活中的重要資源引入到課堂教學中。學生通過調查對我國的人口情況和環境狀況有了基本的認識和了解，為新知識的學習奠定基礎。教師通過探究問題將新內容進行分解，并與生活緊密聯系，讓學生在調查活動和展示中自主學習新知識。二是將課堂學習擴展到學生的日常生活中，增加知識的靈活運用。例如，在《腐乳的制作》教學后，教師引導學生運用發酵的技術制作腐乳。這就將學習到的知識與生活聯系起來，學生在多次嘗試腐乳制作的過程中，知識的內容得到更加深化，并得到靈活應用，同時，通過腐乳成品的分享，使學生的學習興趣得到進一步激發，由此去認識和掌握其他發酵產品的制作過程，進行嘗試，進一步擴展了知識的廣度和深度，讓學生的能力得到提高。
（三）運用信息技術，豐富教學內容和教學方式
多媒體在高中生物教學中的應用已經逐漸普遍，各高中學校逐漸配備了多媒體設備，但是在運用過程中卻呈現出單一性的特征，多媒體技術只單純地為教師的教服務，而沒有促進學生的學。發展高中生的創新能力需要豐富多媒體技術的運用內容，促進學生之間的互動。例如，在《綠色食品的生產》的教學過程中，教師可以引導學生借助網絡自主地搜尋資料，資料的內容包括圖片、視頻、文字等。以此作為展示綠色食品生產過程的重要資源，以小組為單位進行探究學習。設計自己的展示內容，展示可以采用動畫、ppt、音樂、現場操作等方式，通過形式的多樣化增加學生應用知識的靈活性。在此基礎上，教師通過網絡技術記錄學生的學習過程。當學生遇到不明白的知識點時，可以通過回放進行觀看和重新學習。在課堂結束后，教師要求學生上傳自己展示的資料和資源，實現資源共享。利用信息技術豐富教學內容和教學方式，增加學生的參與度，提高學習能力。這對發展學生的創新能力具有重要的運用。
三、總結
綜上所述，高中生創新能力的發展需要運用信息技術，聯系生活經驗，進行教學改革，建立開放式的學生主體課堂，促進知識的自主建構，促進學生創新意識和創新能力的發展。
作者：齊國民 單位：甘肅省張掖市第二中學
第八篇：高中生物教學優化策略研究
一、高中生物教學
高中生物教學雖然承擔著很重的教學壓力，但是我們教學的目標是為了讓學生掌握科學知識并學以致用，而不是單純地為了應付考試。所以，在高中生物教學中，老師不僅要培養學生學習生物的興趣，還要利用生物實驗課程讓學生明白一些生物知識的原理，更要在教學中讓學生開動腦筋，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生牢記生物知識。
二、為何要優化高中生物教學
高中生物教學對于學生未來的發展具有很大的影響力。經過調查研究顯示，一些學校的高中生物教學不良現狀提示我們應該仔細分析高中生物教學中所遇到的問題。
（一）學生缺乏學習興趣的原因
一些學生在高中生物課堂上睡覺、說話、開小差，這很有可能會擾亂高中生物教學課堂秩序，不僅自己沒有掌握到生物知識，還會妨礙其他同學學習。出現這樣的原因是因為學生缺乏對生物學習的興趣，沒有了興趣的支撐，學生很難集中注意力進行學習。還有一些學生因為自己是特長生或者是要選擇文科的關系，就放棄了高中生物學習。
（二）教師教學方式落后的原因
部分生物教師只重視課本的理論教學，沒有根據學生的實際情況。一味地注重教學任務，到頭來教師把高中生物的知識都講解完畢，可是學生卻沒有掌握知識。這說明老師的灌輸式教學方式是落后的，是不符合教學規律的，這種教學方法也讓學生感到生物課程枯燥乏味。在高中生物教學中，一些課程是實驗課程，但是老師卻讓學生死記硬背實驗流程，沒有開展實驗教學。如此一來，沒有生物實驗經驗，學生就不能真正理解高中生物知識。
（三）缺乏有利教學環境的原因
高中生物教學中環境落后也是阻礙教學進步的原因。例如，在蘇教版教材中，DNA分子雙螺旋結構是高中生物的重點內容，但是學生只能看到書本上的圖案，卻不能見到模型。這是因為一些中學沒有生物模型器材室，限制了學生直觀地理解生物知識。
三、優化策略
高中生物教學出現了上述問題讓我們意識到一定要優化教學策略，才能提高學生學習生物的興趣。以蘇教版生物教材為例，以下我將闡述如何讓先進的教學方案和優美的教學環境共同促進高中生物教學的進步。
（一）激發學生積極性的優化策略
首先，高中生物教師在教學的過程中要注意哪些學生不喜歡學習，下課后可以找學生談心。通過平等交流的方式，發現學生在高中生物學習中遇到的困難，給出良好的建議。其次，在以后的教學中多鼓勵這部分學生積極回答問題，并及時表揚，這樣有利于提高學生學習生物的積極性。最后，對于選擇文科和藝術類的學生要進行正確的引導，進而提升他們的綜合能力。
（二）創新教學方法的優化策略
高中生物教學不僅是理論知識的教學還要讓學生學會生物實驗。教師應該安排好課程時間，生物基礎知識教學和生物實驗教學都應該根據學生的理解力進行，把握好教學進度，合理的教學流程會取得事半功倍的教學效果。教師在講解的過程中要提煉知識精華，對于顯而易見的生物知識可以大概講解一下。但是對于全班絕大多數都不懂的生物知識，教師應該使用簡單易懂的語言進行知識的分析。例如在教學細胞活動這一知識點時，老師就可以制作一個簡單的動畫，利用多媒體播放出來，加強學生對生物知識的記憶。
（三）改變設施環境的優化策略
學校應該加大生物學習環境的建設。老師帶領學生進行生物實驗，必然要有實驗器材，所以學校應該根據專業生物教師的建議和學生的實際需求進行實驗材料的購買。學校在建設優美的生物實驗環境時，要注意生物實驗室的管理工作，避免器材的生銹、受潮、開裂等。學生只有在良好的環境中，才能很好地進行高中生物實驗，得出精準的實驗數據。這樣，學生才能喜歡高中生物的學習，高中生物教學也會因此取得長足的進步。
四、總結
綜上所述，在現階段的高中生物教學中，確實因為一些原因造成了教學困難的存在。我相信，隨著新課改的不斷深入，通過廣大生物教師的不懈努力，更多全面、科學、有效、可操作的生物課堂優化教學策略將不斷涌現出來，進而為每個學生個性與人格的健全發展營造富有生命活力的良好環境，讓每一個學生都在充滿生命活力而快樂的課堂中快樂學習和茁壯成長！
作者：茆鵬 單位：江蘇省沭陽如東中學
第九篇：高中生物教學注重樹立大生物觀
一、培養學生形成“大生物觀”的必要性
生物學是研究自然界一切生物生命現象和生活規律的一門科學，當然也包括我們人類。時至今日，人類為了追求所謂的文明進步和社會發展，卻大大傷害了自然界的其他生物，從現代農業、食品、醫藥、環境等各個領域所附加給我們人類的災難就可以看出，人類正在為其曾經無知的行為而買單。所以，對于即將或已經踏入更高學府繼續求學深造或已就業投身于社會實踐的高中生來說，更應該清楚地認識到生物科學和我們社會生活、人類發展的重要聯系，學好生物科學對自身修養的提高和人類環境的建設有著重要的意義。
二、當前高中師生對生物課程的認識存在偏差
目前，教師在教學過程中往往更重視高考知識點的傳授與練習，而忽略對學生素質的培養。崔永元曾在人代會上一針見血地批評衡水中學：學生上廁所小便和大便都有硬性的時間限制，跑操時還要拿本書，以便趁休息的一兩分鐘時間看一會兒。“全國學衡水”，可見當前的高中教育形式是一種什么樣的狀況。我曾在一次生物課堂上對班里的84名學生做過問卷調查，共設置十道題，就是讓學生在問卷上分別寫出微生物、森林植物、陸地觀賞類植物、海洋植物、海洋動物、陸地爬行動物、古生物、兩棲動物、大型食肉類動物、昆蟲各十種，共100分。結果令人瞠目結舌：90分以上的有6名學生，其中4名都是平時貪玩、愛上網的并一貫被任課教師視為問題學生的；80分以上的占34%；60分到80分之間的占57%；剩余的為不及格。可見我們高中生的閱讀面是多么狹窄，除了教科書和相關的輔導材料，其他一切書籍都會被他們視為閑雜書而遭到摒棄。所以，我們廣大教師更應該切身感受到推進素質教育的必要性和現實性。
三、培養學生樹立“大生物觀”的途徑
盲目追求高考目標的實現而忽視對學生素質的培養既是對社會的不負責任，也是對學生本人的不負責任，而培養學生樹立“大生物觀”，在某種程度上可以彌補這種不足和缺憾。“大生物觀”是學生的一種素養，可以使學生在學習生物知識的過程中達到事半功倍的效果。
1.重新定位高考目標
高考作為一種人才選拔制度，在短時期內不會有更加科學的手段取而代之，所以它仍然會主導著高中教育教學的方向。因此，生物教師依然會受到來自社會、家長、學校評價機制的制約，還不得不把精力鎖定在追求高考考試成績上。教師為什么不能大膽創新，積極參與新課改，通過培養并提升學生的綜合素質，而實現學生學習成績的大幅提高呢？這就是教學中“授人以魚，不如授人以漁”的理念。教師培養學生形成一種“大生物觀”，就是讓他們掌握一種“捉魚”的技巧，對于他們提高生物及其他學科的學習效率是大有幫助的。學生也應該清楚地認識到高考并不是通往成功的唯一途徑，獲得解決問題的方法和能力才是人生受用不盡的財富。所以，不能盲目地追求高考這個短期效應，而應該學會如何學習，不能死記硬背、苦學死學，而是要掌握方法、靈活運用，通過不斷積累知識和提升能力實現高考高分的目標。
2.在生活實踐中尋找生物知識，培養生物素養
生活中處處充滿了生物知識。我們平時吃的菜肴、喝的水、天上飛的、地上爬的等，與生活息息相關的生物很多，只要我們用心去發現，每一個生物都可以與書本上的一些知識點相關聯。生物課程離不開實驗，教師可以把實驗內容和現實生活相結合，把書本知識有效地放大，并在生活中進行檢驗，從而培養學生理論與實際相聯系的科學研究態度，這有助于學生形成良好的生物學功底和生物素養。比如，在講授“從生物圈到細胞”一節內容時，教師可以引用2003年肆虐全球的SARS病毒來舉例說明。SARS是由一種冠性病毒引發的嚴重傳染病，又稱“重急性呼吸系統綜合癥”或“非典型性肺炎”。這種病毒不具有細胞結構，但它是怎樣繁殖的呢？又是怎樣侵害人體細胞的呢？在說明這些問題時，教師可以利用多媒體，把2003年全國人民眾志成城抗擊非典的實例播放給學生觀看，既活躍了課堂氣氛，也能夠讓學生深刻地感受到生物工程對醫學研究的重要作用。
3.培養嚴謹治學的科學精神
生物工程是一項系統性很強、應用范圍極廣的宏大工程，其研究過程來不得半點虛假，每一個生物工程工作者都必須具備嚴謹治學的精神。比如醫藥工程中的免疫學，大量疫苗的研究、培養、繁殖、實驗，每一步都要謹慎認真，稍有疏漏就可能危及人的生命。教師應培養學生嚴謹的科學研究精神，刻苦鉆研的品質，科學理性的思維能力。生物學科涉及面很廣，和其他很多學科都有著千絲萬縷的聯系，教師一定要博采眾長，注意擴充自己的知識面，這樣才能對學生言傳身教，促進學生“大生物觀”的形成，并提升學生的綜合能力和素質。
四、總結
總之，在高中生物教學中貫穿“大生物觀”的培養，是人才培養的需要，也是學生自身發展的需要。教師要以新課改精神為動力，以素質教育原則為目標，以培養優秀人才為己任。
作者：陳先鋒 單位：福建省浦城縣第二中學
第十篇：高中生物教學面臨困境及對策分析
1.引言
隨著社會經濟的不斷發展，科學技術發展飛速，生物科學技術在當今的科學技術之中已經占有十分重要的地位。當前的生物科技已經滲透到了人們生產、生活的方方面面了，成為了人類不可缺少的重要科技之一。然而再發達的科技也離不開支撐它的科學基礎，而高中生物教學就是生物科技的基礎，它對于我國生物工程的發展有著至關重要的作用。當前的中國教育已經由傳統教育向素質教育轉變，高中生物教學也應當順應發展，不斷改革來適應發展需要，應當從教學理念、方法等多方面進行全面的改革。但實際上，我國的高中生物教學還存在著諸多問題，面臨著諸多困境，需要廣大教師不斷努力和探究，運用科學合理的對策與途徑來保障高中生物教學質量。本文也是針對當前高中生物教學中普遍面臨的困境進行分析，并提出了提高高中生物教學的對策，從而達到幫助廣大學生建立起學習生物的興趣，從根本上提高高中生物教學質量的目的。
2.高中生物教學面臨的困境
2.1理念認識不到位
“新課改”雖然已經在全國各地實施，但是許多生物教師并沒有對新課改理念進行深入的理解和研究，更沒有將其融入到課堂教學之中。“新課改”要求堅持學生的主體地位，并且對學生進行相應的引導。廣大教師想要實現“新課改”的要求就需要不斷地努力探索來尋求合適的新的教學方式，以達到提高課堂教學質量的目的。但事實上是許多教師根本沒有認識到該理念的重要性，也沒有做任何的努力和探索，繼續沿襲傳統教學方式。
2.2難以把握教學內容
新課標下的生物課程擁有著全新的教學內容與教學任務，有些教學內容與要求甚至尚不具體，教師也沒有操作辦法的實例來進行教學。許多輔導資料對于新課標也沒有及時的跟進，導致許多教師不能夠準確地把握新教材的內容與深度，這樣一來也就更無法正確傳授學生教學內容，教學要求也沒法完成。
2.3有限的實驗條件
對于高中生物知識來說，有許多需要通過實驗進行學習與鞏固，可以說實驗對于高中生物教學來說十分關鍵。但實際上由于教學實驗條件的有限，許多生物實驗教學條件都無法滿足。新課標中明確提出學生應當大量親自參與并動手進行生物實驗操作，但事實上由于許多學習教學條件有限而無法進行實驗，導致了高中生物教學質量不高。
2.4無法執行教學
許多高中生物教師沒有對新課標下的課程進行全面的審視，而是一味的沿用傳統的教學思想來教學，這樣就很難滿足新課標下的教學內容與進度要求，同時也無法處理課時與內容的沖突。有的生物教師甚至不會進行新課程下的教學安排，這樣生物教學就無法進行控制與執行。
3.提高高中生物教學的對策
3.1正確引導，激發興趣
不管是什么科目的學習，興趣都是最好的老師，因此在高中生物教學中也應當注重學生興趣的激發。具體可以通過不斷提問與引導的方式來引導學生思考與尋求答案，在具體教學中教師應當盡量引導學生思維，引導學生對新知識的正確探究，這樣可以有效改善偏科現象，培養學生學習生物的興趣。
3.2營造和諧的學習氛圍
輕松和諧的學習氛圍有助于學生思維意識的提高，也是激發學生學習的主要外在條件。傳統教學中以教師教授，學生被動接受為主，不利于學生主動性的發揮。在新課標下應當讓學生在課堂上能夠各抒己見，鼓勵對于教師的觀點、教材內容提出不同意見，加強學生間的討論與交流，鼓勵學生提問并尋求解決問題的方法，這樣能夠提高學生學習興趣與思考、探索知識的能力。
3.3教學方法靈活多變
傳統的教學方法呆板單一，會引起學生的厭學情緒，教師應當注重教學方法的靈活多變。高中生物教學系統包含實驗、思考、練習、活動等部分，能夠直接反映學生能力培養的高度。實驗的目的是要求學生運用理論知識解決實際問題，所以教師應當對教學方法進行精心設計，提出問題并引導學生思考、提出自己的觀點，得到思維的訓練和分析解決問題能力的培養。
3.4采用信息技術
信息技術的發展讓課堂變得更加豐富多彩，學?；ヂ摼W的建立打破了傳統教室的局限，能夠將生物教學進行拓展與延伸。學生通過互聯網可以進行廣泛的交流與互動，教師也能夠實現與教學專家的咨詢與交流。多媒體教學可以通過圖片、動畫以及視頻直觀的進行教學，對于教學內容中的重點與難點也可以通過直觀形象的方式進行表述，一方面活躍的課堂氛圍，另一方面也激發了學生的學習興趣，有助于學習效率以及教學效果的提高。
3.5結合基礎教學
辯證唯物主義的思想是高中生物教學的內容中最基本也是最重要的思想，在實際的生物課堂教學中，教師應當對于學生的辯證唯物觀的分析以及認識生物體的基本規律給予正確的引導，幫助學生樹立起正確的世界觀與認識觀。例如對于生物的產生和發展，可以通過科學的方法進行引導，以生物進化論進行闡述，并與生物學基礎內容相結合進行教學，讓學生初步理解并掌握辯證唯物主義的觀點，同時引導學生加深認識。
4.結語
總而言之，高中生物是高中教育的重要組成部分，作為高中生物教師對于如何提高高中生物教學質量有著關鍵性的作用。新時代的教育背景之下，作為高中教師應當轉變自身的傳統教學觀念，能夠對于生物教學有一個全面而科學的認識。同時應當在教學中不斷探索科學、有效的教學方法，不斷引導學生提高高中生物知識水平，最終達到預期的教學任務與目標。
作者：唐修良 單位：江蘇省濱海中學