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思政課的實踐性范文1
一、當前高職思想政治理論課實踐教學面臨的困境及原因
一是思想認識仍需提高。要正確處理實踐教學與課堂教學的關系，課堂教學在整個高職院校的思想政治理論課教學中處于主導地位，實踐教學處于輔助地位，作為課堂教學的補充和完善，二者的地位不能顛倒；課堂教學為實踐教學提供理論指導，實踐教學又能加強學生對課堂知識的理解和認識，二者不可相互替代。但是，多年以來，人們對思想政治理論課的教學主要是靠課堂教學完成，注重理論灌輸，對實踐教學雖然有所重視但仍未達到一定的高度，重形式，輕實效，課堂教學與實踐教學聯系不緊密，二者各行其是。
二是教學組織乏力,缺乏應有的規范措施。在時間安排、內容、質量等方面得不到保證。
三是經費、基地需要保障。目前，一些高職院校雖然十分重視思想政治理論課的實踐教學，但是在經費保障上卻顯得“吝嗇”。為了保證實踐教學的正常進行，一定的經費支持是必不可少的。
四是教學內容陳舊，缺乏整合創新能力。
五是評估體系亟待完善。思想政治理論課實踐教學活動要持續健康地開展下去，必須有一套切實可行的科學指標評估體系。
二、高職思想政治理論課實踐教學的現實路徑與實效性對策
（一）現代思想政治理論課實踐教學的模式特征
1.現代高職思想政治理論課實踐教學模式的特點
思想政治理論課的最終目的是培養和造就德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。高職院校思想政治理論課實踐教學模式的特點包括:
（1）思想政治理論課實踐教學模式的目的性
目的性就是要求思想政治理論課實踐教學模式為實現思想政治教育根本目的服務，它要明確思想政治教育根本目的，處理好思想政治理論課課堂理論教學、實驗教學、實踐教學和網絡教學之間的關系，實現各教學協調統一，共同為思想政治教育總目標服務，任何不利于實現思想政治教育目的的立體化教學模式都是毫無意義，甚至會導致負面影響。
（2）思想政治理論課實踐教學模式的主體性
主體性要求思想政治理論課實踐教學模式充分體現出學生主體性的原則。在實踐教學的教學方法和手段上，注重發揮學生的積極性，激發學生參與實踐教學活動能動性和創造性。實踐教學評價上，要采用有利于學生自主學習的評價方法。
（3）思想政治理論課實踐教學模式的實驗性
實驗性是指在實踐教學中運用科學實驗的原理和具體方法來研究大學生思想政治品德的形成和發展，以實現思想政治理論課教學目的的一種教學活動和方法。思想政治理論課實驗是“人與人的對話”，其復雜性遠遠超過了探索自然的活動。
（4）思想政治理論課實踐教學模式的獨特性
思想政治理論課實踐教學不是教學層面的一種教學方式,不能簡單地等同于思想政治理論課實踐性環節, 不只是表現為實踐性, 而是實踐性學習與研究性學習并重的課程，是課程層面的一種具有獨立形態的課程, 它由思想政治理論課單項性實踐教學、思想政治理論課綜合性實踐教學和思想政治理論課潛在實踐教學構成，思想政治理論課實踐教學具有自身獨特價值和功能。
（二）高職思想政治理論課實踐教學的現實路徑與實效性對策
1.積極探索社會實踐教學的運行工作機制
在思想政治理論課教學中開展實踐教學，符合思想政治理論課教學規律，是提高思想政治理論課的教學實效的重要途徑，但遭遇到實踐教學基地建設不足、實踐教學經費短缺、實踐教學指導教師不足等“瓶頸”制約，無法滿足所有學生的教學需要。學院黨委要制定一個《思想政治理論課實踐教學的實施意見》，解決實踐教學中的難點問題，撥付思想政治理論課專項建設經費，保證實踐教學的順利實施。開展實踐教學，在思想政治教育中突出“職業性”，將德育與學生的專業實踐結合。
本文作者認為思想政治理論課實踐教學的工作機制作如下設計：
第一步：組建社團，即由思政教研室和學院團委共同指導下組建“城鄉一體化研究會”社團，由思想政治理論課教師和團委老師共同指導。通過社團，讓學生主動參與課程建設，學生與教師一起討論實踐教學的項目，提高了學生學習的積極性、主動性，逐步構建了自主學習的機制。
第二步：建立基地，即在思政課教師和團委教師的指導下，由社團深入社區，選擇、開發實踐教學服務基地，聘請基地社區的領導或工作人員作實踐指導教師。
第三步：實踐項目，即由社團成員與實踐教學服務基地聯系，落實實踐教學服務項目，開展五大主題實踐教學活動。
第四步：項目招標，即根據項目的內容，實行項目招標，由城研會的各系分會會員在各系團總支干部的指導下進行投標，由思政教研室審核決標（主要考慮項目活動內容與學生的專業實際結合），從思政專項經費中安排項目資金，開展活動。
第五步：方案策劃，即由中標單位制作活動策劃方案，報城研會總會交思政教研室審批。
第六步：開展活動，即由城研會指導老師、系團總支老師及實踐教學基地校外指導老師共同指導，由學生自主開展活動。
第七步：總結考核，即在活動中學生要寫出活動感悟和活動總結，學院和基地指導老師從學生參加活動的態度、紀律、活動質量、活動中與人溝通的技巧、普通話的運用水平及活動總結進行考核，記入學生實踐教學檔案。
第八步：學分申報，即每學年結束時，由各系組織學生填寫實踐學分申報表，并附上實踐活動考核表，大一交思政教研室初審，大二交團委初審，最后由思政教研室匯總后，報教務處審核，記入學籍檔案。
2.研究設計開展社會實踐教學的工作流程
（1）準備階段。它包括教師制定“服務學習”實訓實踐活動方案和實施計劃，給學生提供參與活動所需要的知識等。活動計劃的內容包括選定活動的主題、確定計劃目標、實施時間、地點和經費。制定的計劃要符合思想政治理論課學習的要旨和參與者的需求。
（2）行動階段。強調團隊精神，明確行動目標和職責確，工作任務落實到人；注意服務學習和主題實踐教學活動的過程控制與偏差調整以及事后控制。在實踐教學中，校內和社區指導教師要經常聯系，掌握學生在實踐活動中的實際表現，是否達到教學的目的。
（3）反思階段。反思就是要促進學生批判地思考自己的服務體驗和參加實踐教學的心得。不僅要從“做”中學，而更要從對“做”的思考中學。
（4）慶祝階段。對學生在服務項目上的貢獻進行慶祝是開展服務學習的一個重要內容:通過慶?；顒樱瑢W生可以享受工作完成后的喜悅。
三、高職思想政治理論課實踐教學實施的保障與長效機制
（一）高職思想政治理論課實踐教學的實施保障機制
高校思想政治理論課實踐教學目的與形態的深刻變化要求建構相應的條件保障機制，具體包括完善的管理體制、豐富的教學資源、合理的評價機制以及規范的實施過程與方法。
建立完善開展實踐教學的考核機制?？荚嚒⒖己耸菣z查學習情況和教學效果的一種重要方法，沒有考核、考試的教育，其教學質量無法監控和保證。
（二）構建高職思想政治理論課實踐教學長效機制
思政課的實踐性范文2
政治課研究性教學就是以政治課課堂教學為中心，以學科內容為主要教學目標，以探求真實問題為根本特征的，學生在老師組織和指導下沿著一定的研究方向收集資料、發現問題、合作探究問題，親身感受和體驗知識的產生過程，從而自主掌握知識、獲得方法、提高能力的這樣一種教學方式。它包括的過程是：
1．確立專題，提出問題
(1)確立專題。政治課開展研究性教學，其前提是教學的內容要有研究性，問題要有研究的價值，要形成一個能吸引學生注意力的問題焦點，這樣才能有效激發學生探求知識的欲望，實現研究性教學的目標。因此，教師要對教材進行處理和再創造，把教材內容轉化成有實際意義的、學生感興趣的專題。
(2)提出問題。在明確研究方向的基礎上，教師要簡要指導學生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學生提供與研究專題相關的背景材料。學生則通過自習教材、調查實踐、圖書閱覽、網上查詢等手段來獲取材料。在學生對研究對象有了一定的感性認識之后，教師要激勵學生提出盡可能多的問題。
2．呈現問題，合作探究
在課前對學生提問進行歸類的基礎上，教師對各類問題還要作進一步的修飾和處理，有些提問要給它配置合適的情境材料，有些問題要進一步豐富它的層次性，圍繞概念教學的問題在設計時還要注意能從中引出教材中的基本觀點、基本結論。
二、政治課研究性教學的特點
1．真實、有意義的問題是學生展開研究性學習的載體
問題是學生研究和思維的發端，研究性教學是以問題為中心的教學，是提出問題、圍繞問題進行探究的過程。在政治課教學中，要求教師把教學內容與當下的社會現實以及學生的生活實際結合起來，以形成真實、有意義的問題。
2．學生自主實踐和體驗是政治課研究性教學的重要環節
政治課研究性教學有豐富的實踐性特征，它要求學生“從做中學”，在實踐中發現問題，在探究問題的實踐中體驗知識，領悟道理，學會方法，發展能力。因此，在政治課研究性教學中，教師主要扮演著“促進者”和“顧問”的角色，與學生一起占有材料、共同探討問題。
三、政治課開展研究性教學要處理好的幾對關系
思政課的實踐性范文3
應用型本科教育既吸收了普通本科教育的特點又繼承了高等職業教育的特質,加以提煉轉化,逐步形成一套完整的教育體系。針對不同于普通本科的應用型本科生的特點,從理論和實踐兩個方面構建一種全新的思想政治理論課教育模式,是實現職業院校從高職向本科跨越不可逾越的一步。
一、應用型本科學生的主要特點
(一)學習困難以及非本意入學的學生較多
高校的擴招帶來學生素質的下降問題,學習困難的學生較多。特別是職業院校的學生,從小就沒有形成良好的學習習慣。這些非本意入學的學生,把學習當做一種壓力和包袱,沒有積極性和主動性,厭學情緒較嚴重。他們上了大學以后發現思想政治理論課還是一些重復性內容沒有新意,所以不愿意上思想政治理論課,課堂秩序較差,教學效果不好。因而,思想政治理論課的教學改革已經迫在眉睫?！?〕
(二)學生思想活躍受社會大環境影響較大
大學生思想活躍,容易接受新事物、新思想,他們往往表現標新立異的行為舉止。市場經濟的負面效應對他們的世界觀、人生觀、價值觀產生了重大的影響,例如市場上的不正當競爭、金錢至上、權錢交易、不勞而獲、損人利己等。他們往往漠視正面的東西而夸大負面事件,這就要求思想政治理論課教師及時發現問題及時給予糾正和指導?！?〕
(三)學生的耐挫力弱心理調適能力差
目前的大學生多數是獨生子女,一方面他們不習慣集體的生活,沒有團隊意識;另一方面簡單順利的成長經歷,缺乏挫折和失敗的磨煉,缺少獨立生活經驗,使得他們的心理承受能力明顯下降。同時,特定的生長發展階段,使他們更加需要心理方面的引導。如果在現實生活中遇到問題又得不到引導,他們很容易出現心理問題、心理障礙甚至誘發心理疾病?！?〕
二、思想政治理論課教學模式的探索
(一)理論教學內容應注重應用性和時效性
思想政治理論課教學內容的空洞性是教學改革應該重視的問題。針對這個問題,思想政治理論課改革應該本著貼近學生、學校和社會熱點問題增減教學內容,使理論從高高在上的政策和法規層面走下來,真正抓住學生、吸引學生。
首先教學內容要體現應用性,比如說愛國主義教育,首先教導學生從懂得“愛”入手,一個人只有懂得了愛才會愛家人、愛同學、愛老師、愛他人,才能愛國,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。過去許多愛國故事學生從小就在聽,用這些故事再去教導學生不會產生太大的反響,相反,從愛入手,學生覺得愛國主義教育不是刻板的,是生動的,才能引起他們的思考和共鳴。
另外,教學內容還要講求時效性,隨著經濟全球化的不斷深入,它的影響涉及經濟領域之外的政治、文化、科技和社會等各個領域,并深刻影響著人們的生活方式、思維方式和思想觀念。一些思想理念成為開展思想政治教育的重要資源:比如效率觀念、生態環保觀念、民主法制觀念等等,還包括一些社會歷史現象。 〔4〕這些都可以作為思想政治理論課課堂討論與思考的案例。
在進行社會公德教育時可以進行討論,首先精心挑選討論題目,比如時事熱點、社會心理、社會現象等學生關心的也是人們關注的話題。其次討論過程要有引導和提升。例如,一名老大爺摔倒以后我們要不要扶的問題,網絡上有評論、同學自己也有思考,雖然是一個現象,但是體現的是對傳統道德的繼承,是對自身的法律良心的扣問,還有對社會風氣的思考。這些討論有積極的也有負面的,如果不引導,會導向反面。
(二)實踐課活動設置注重啟發性和感染性
在實踐課的設置上應該有全新的思考和突破,可以開設實踐課程。實踐課設置的目的就是通過體驗式教學創造實際情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義。以下是幾方面體驗式教學內容的設計:
思想政治理論課作為學生基本素質培養平臺,應該突破傳統觀念,培養學生走上社會所需要的人文素養和職業素養,提高生存的能力。通過多樣的體驗式教學形式,開闊了學生的視野,增添了學生的見識,提升了學生對生命、生存、生活的認知,達到了顯性課程達不到的教學目的。〔5〕
(三)考核方案注重過程性和終結性
教學考核是思想政治理論課教學過程的重要環節,是評定學生學習成績和檢驗教師教學效果的重要手段。考核評價體系是否完備合理,將直接影響學生學習的積極性,對于學生的學習是一個導向作用?！?〕因而,老師要用好手中考的法寶,把教學改革導向正確的方向。
思想政治理論課的考核應該加大實踐考核的力度,體現過程性考核。過程性考核包括實踐課、課堂表現、筆記、作業和出勤狀況。在學期期初就向學生公布考核方案,其中的實踐課實行學分制,全部計入期末成績,然后給學生提供表一所列的各項選修實踐課,學生根據自己的時間安排自己選修的內容,期末將各項成績相加就是對學生一個終結性的總體評價。
思政課的實踐性范文4
論文摘要:新建本科院校作為本科院校的新成員，要想盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升，這包括思想政治理論課建設。新建本科院校存在學生的學習積極性不高，教師隊伍數量不夠和素質不高等一些影響思想政治理論課教學實效性的因素，因此，需要不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學工作，切實提高新建本科院校思想政治理論課教學的實效性。
從1999年至今，我國的高等教育以過去從未有過的速度跨越式發展，一批?？圃盒崿F升格，成為新建的地方本科院校。從1999年到2005年，教育部先后批準建立了l98所本科院校，占全國70l所本科院校的28．25％。這些院校在?？茖哟螘r或許是佼佼者，但作為本科院校的新成員，與老牌大學、重點大學相比，卻存在著很大的差距。新建本科院校要想實現現代大學的辦學目標，適應社會發展的需要，盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升。本文試圖對新建本科院校思想政治理論課教學中存在的問題進行剖析，并就如何提高新建本科院校院校思想政治理論課教學實效性提出對策。
一、影響新建本科院校思想政治理論課教學實效性的原因分析
高校思想政治理論課的實效是通過傳授理論和思想政治教育的基本知識，使大學生理解與領會理論的基本原理，引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立為建設有中國特色社會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端主義個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。應該肯定，各高等院校都十分重視思想政治理論課的建設，努力發揮思想政治理論課在對大學生進行思想政治教育中的主渠道、主陣地的作用。但是，不可否認，新建本科院校思想政治理論課的教學實效性并不能令人樂觀，存在許多不盡如人意的現象，與我們對課程的重視程度還存在相當大的差距，分析其原因，主要有以下幾點：
（一）學生的學習積極性不高。新建本科院校一般是地方院校，生源質量相對偏低，同時學校的培養目標以應用型人才為主，因此很多學生有些認為只有自己的專業才需要潛心鉆研，至于思想政治理論課，似乎和自己的專業沒有關系，所以感到不重要，學習的積極性也不高；有些學生認為思想政治理論課的內容比較枯燥，不如專業的課程有吸引力，所以對政治理論的學習不感興趣；還有些學生雖然也想認真學習思想政治理論，但由于自己的政治理論基礎比較薄弱，不能正確理解思想政治理論課的內容，加上缺乏正確的學習方法，所以學習的效果很不理想。由此可見，由于新建本科院校的大學生在思想上輕視政治理論課的學習、政治理論基礎不夠扎實、缺乏正確的學習方法等原因，造成對思想政治理論課的內容不感興趣，學習的積極性不高。
（二）教師隊伍數量不足，素質有待提高。隨著學校的發展，新建本科院校的思想政治理論課師資隊伍建設得到了明顯加強。但是，目前這支隊伍的現狀與思想政治理論課教師所承擔的任務和要求仍然有較大的差距。這表現在：教師數量不足，負擔過重；教師整體素質有待提高，部分教師還沒有解決好對“真信、真學、真教、真用”的問題；教師的教學方式比較單一，教學手段落后，部分院校仍然是一支粉筆、一張嘴，課堂氛圍枯燥無趣，學生積極性不高；有的教師科研能力弱．學術水平不高等。
（三）學校的重視程度不夠，思想政治理論課與專業課的地位不平等
由于新建本科院校的領導在專業和學科建設方面，因升本和適應學校進一步發展的需要，往往比較重視適應學校發展的新專業建設，而作為公共課程設置的思想政治理論課很難取得和專業課同等重要的地位，往往被邊緣化：如思想政治理論課課堂越來越大，傾向于學生在容量大的教室上課，少則上百人，多則幾百人不等，教師在上課的時候，既要花精力給學生上課，還要維持課堂正常的秩序，很難做到和每個學生互動交流；再加上思想政治理論課教師嚴重不足，致使許多教師疲于奔命，沒有時間和機會參加培訓，難以提高教學效果。同時，新建本科院校往往將思想政治理論教研室歸入其他系部或行政部門，對思想政治理論課沒有給予足夠的重視，從而使這門課的教師在大學生思想政治工作中的作用沒有得到充分發揮。另外，在經費、師資和學科建設等方面又得不到保障，影響了思想政治理論課的課程建設和整體發展，影響了思想政治理論課的教學質量。
面對新建本科院校思想政治理論課教學中存在的種種問題，要求新建本科院校的領導和思想政治理論課教師必須根據新的歷史條件和大學生的新特點，根據新建本科院校德育工作面臨的特殊要求，不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學工作，切實提高思想政治理論課教學的實效性。
二、提高新建本科院校思想政治理論課教學實效性的思路
（一）樹立以人為本、促進大學生全面發展的教育理念
探討怎樣適應當代大學生新的思想方式和行為方式對他們進行有針對性的思想理論教育，是思想政治理論課教學中的一項長期任務。傳統、單一的大學生思想政治教育方法缺少以人為本的科學發展觀的指導，難以滿足學生的多樣化和個性化發展要求。在高度重視國際國內形勢深刻變化對大學生思想政治狀況帶來負面影響的基礎上，要樹立憂患意識，辯證地分析大學生恩想政治狀況的主流與支流，充分深入地認識當前加強和改進大學生思想政治理論課教育教學的重要性、緊迫性。從而改變以往高校思想政治理論教育中一方面強調思想政治教育是培養人、塑造高尚人格的活動，另一方面又把學生當做被動地接受理論灌輸對象的物化性教育的觀念，真正實現從物化性教育向人性化教育的轉化；改變以往只重目的、忽視過程的觀念，實現從強調目的性教育向重視過程性教育的轉變。密切聯系學生的生活實際，回歸現實的社會生活，滿足學生求解困惑的精神需求，提高教學的有效性。
堅持以人為本、促進大學生全面發展的教育理念，指導高校思想政治理論課的教學與改革，是保證思想政治教育一切從學生出發，以學生為中心，從而提高實效性的關鍵。只有給予學生需要的、想得到的、能促進學生全面發展的理論和知識，才能促使學生自覺接受理論教育，學習才能有興趣、有主動性，教學效果也才能不斷提高，思想政治理論課教學的實效性才能不斷增強。
（二）要建設一支高素質的師資隊伍
要從根本上改變新建本科院校思想政治理論課的教學質量，學校領導必須重新認識思想政治理論課在人才培養方面的重要意義，正確認識專業素質和思想政治素質之間的關系，充分調動思想政治理論課教師的積極性，從教師培訓、經費保障、政策支持等方面營造良好的思想政治教育氛圍。
首先，著力提高思想政治理論課教師素質。教師素質的高低是影響思想政治理論課教學效果的關鍵因素之一。品德高尚、知識結構完善、教學組織能力強的教師頗受學生歡迎。因此，學校應通過多種途徑對思想理論課教師進行全方位的培訓：在思想品德上，通過有計劃、有組織的培訓使教師正確認識當代大學生的思想、情感、行為特點，正視教學中存在的困難，堅持以人為本，德育為先，不斷增強搞好思想政治理論課教學的信心；在知識結構上，使教師在準確掌握教學內容的基礎上，掌握一些必要的專業基礎理論，密切關注學生關心的實際問題和熱點問題，激發教師教學的創造性；在教學方法上，使教師熟練應用多媒體技術等大學生喜歡的教學模式，并在資金、政策上支持教師結合藝術實踐、社會調查等形式鞏固教學效果。
其次，在人力、財力、政策上給予傾斜和支持。要充分尊重思想政治理論課教師的勞動，切實改善和提高他們的待遇，在職務聘任、科研立項、學習進修、生活問題等方面充分考慮思想政治工作的特點，落實思想政治理論課的教師編制、經費投入和教學科研條件，并設立相對獨立的部門，在軟件硬件設施上為思想政治理論課教學創造良好的工作環境。
（三）更新教學內容，創新教學方法
首先，要求學校進行深入的調查研究，與當代大學生廣泛接觸，建立長效的溝通機制，及時把握最新的學生思想動態，結合客觀的現實環境，制定合理的教學內容。其次，理清思路，從尊重學生的客觀合理需要出發。為學生創造良好的學習環境，真正體現以人為本的教育理念；最后，深化思想政治理論課教學改革、提高針對性、增強實效性，必須突出多環節教學，尤其要提倡加強社會實踐環節教學，把課堂講授與參觀考察、調研、訪談、報告、討論、競賽等教學環節和多媒體等現代教學手段有機結合起來。特別是面對網絡和學生個性發展多樣性的挑戰，應提倡研究型、互動型的教學方法。
思政課的實踐性范文5
【關鍵詞】思想政治理論課 實效性 身份 認同
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0028-02
“高校思想政治理論課實效性是指對大學生進行系統的理論和思想政治教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高大學生運用的立場、觀點和方法分析和解決問題能力的實際效果?！盵1]但是，根據當前高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的實際情況來看，不僅尚未達到大學生運用思政課理論分析解決問題能力提升的目標，甚至一些學生從開始就認為思政課“無聊”“沒用”，缺課成風；高校的一些思政課教師也對學生的表現頭痛，有些甚至自我安慰“習慣就好”。高校思政課的實效性如何提升意義重大，也引發了諸多學者的思考，研究角度也可謂多種多樣，但是我們在研究其課程模式、方法等操作性要素的同時，更應該深入背后，探究觀念上的成因。同時，除了研究教師的角色，還需要進一步探討思政課程本身的地位以及學生身份的認同。
一、建構主義理論體系下的身份和認同
不同于現實主義的利益核心和自由主義對于成文規范的重視，建構主義將身份建構作為核心概念之一，強調在互動過程中的認同，它認為世界是人的群體構成的世界，行為體在一定的社會背景之中對身份和利益的建構構成社會關系和世界。
對于高校思政課，也需要不同主體之間的身份重構，在互動過程中實現認同。促進高校思想政治理論課實效性提高的方式和方法要真正發揮其功用，還需要學校教育管理者、教師、學生三方轉變傳統的固有觀念，給思政課程新的“身份”定位、內化思政課教師新的身份，促進學生對思政課的認同并扮演好在思政課中的角色。因此，身份定位和觀念認同是本文依托于建構主義理論探討思政課實效性建設的核心和關鍵。
二、當前影響高校思政課實效性的身份定位問題
1.高校宏觀層面的學科“身份”問題
高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。高校思政課被賦予的政治任務重大，對思政課教師的綜合素質要求很高，但是落實到實踐上，學科和課程的發展卻遠遠沒有達到理想的程度。思政課在全校學科中一般處于辦公條件較差、職稱評審較難、經費不夠充足的地位，正因為高校內部思政課的地位，“高校思政課教師的職業地位在在高校教育改革的進程中被日益邊緣化。”“高校思政課教師的現狀易產生‘群體價值威脅’，進而影響到個體的社會認同威脅?！盵2]基于此，一些高校思政課教師形成了思政課不受關注“弱勢”的身份定位。
2.思政課教師的舊有身份認知問題
（1）對于高校思政課教師身份定位的已有研究
從思政課教師的身份（或者說應該承擔的角色）出發進行研究的較多，如探討思政課教師在學生心理健康中的心理角色（郭霞，2015），民辦高校中青年思政課教師應當塑造成為的課程領導者、雙師型、科研型和育人型角色（李輝，2015），在社會主義核心價值觀背景下應該具備的學科建設與拓展者、大學生學習促進和幫助者的角色等（葛麗2015）。但是，越過研究具體身份的思路，從事物背后的觀念出發，又可以進一步挖掘高校思政課教師身份的認知問題。
（2）思政課教師“我”與“他”觀念下的身份定位問題
高校思政課實效性不高的外在具象的背后是^念的問題，為什么一些思政課教師扮演不好上述研究中的諸多角色，其深層次“我”與“他”的固有觀念是一個重要因素。在西方的建構主義理論中，身份具有兩種觀念：一種是自我持有的觀念，一種是他者持有的觀念。從一些思政課教師的傳統觀念來看，教師扮演著“我”的身份，思政課程本身的要求和學生的觀念則扮演著“他”的身份，而“我”和“他”之間是脫節的或者是有沖突的，沒有相互接受或者融合。
具體表現為：（1）一部分的高校思政課教師在傳統的固有觀念中，課程的要求高于自身接受的要求，是一種超出“我”的文化范圍之外的“他”的存在，特別表現在對理論的學習、宣講和創新方面，對思政課的科學研究，教師的“我”要么認為思政課難以研究，要么超脫于思政課的范圍選擇另外的方向，導致學科的建設不足；（2）在與學生的交往中，教師往往以“我”的觀念單方面輸送知識，不去了解學生“他“的觀念，較少進行與學生的互動及課堂課外學生的交流等，使得學生主體性作用較難體現。在“我”與“他”的觀念之下，思政課教師難以取得學科的新發展、科研的創新、教學的改進，也就難以提升課程的有效性。
3.學生所固有的身份認知問題
在影響思政課實效性的因素研究中，學生這一主體很少單獨作為一個研究的對象，基本上包含在教師主體研究之內。但是學生主體卻是高校思政課實效性研究中一個不可忽視的因素，相反，從思政課的實際教學來看，學生不只是被動地對教師教學活動產生反應，學生本身的觀念和身份定位同樣反作用于教師。目前思政課中學生所存在的身份問題主要有兩個方面，一是學生對于自身的身份定位，一是學生對教師的身份認知。
（1）思政課程中學生的自身身份定位問題
學生普遍存在的對于自身身份的認知問題表現為“弱相關者” 和“非受益者”。首先，一部分的學生持有思政課與我無關的觀念。認為思政課只要及格，拿到學分就可，不必認真聽認真學認真想，除了學分與自己毫無關系；認為思政課所授內容與自己生活無直接關聯，也就形成了學生主體對思政課“弱相關者”的身份定位問題。其次，很大程度上，學生認為自身在思政課中沒有實質性的收獲。簡單地將思政課完全當成空洞的教條式理論，從觀念上先入為主，排斥思政課程；在技能及對未來就業指導方面遠遠不及專業課和課外兼職實踐，加深了學生在思政課中“非受益者”身份定位。
（2）學生對于思政課教師的身份認知
學生對于教師的身份認知主要集中于“灌輸者”，認為教師只是將理論等一系列的知識傳遞出來，但卻不關注傳遞的方式方法和傳遞的效果，更不注重傳遞中的創新和時代性。
三、建立溝通機制，重構身份認同，提升高校思政課實效性
1.建立溝通機制的理論基礎
建構主義理論認為，觀念的分歧可以通過主體間的認真對話縮小，通過這樣的認真對話，利益和認同得以重新建構，這是一種在互動中實現的相互建構。因此，要轉變原有的觀念，就要重新定位課程本身、教師以及學生的身份，就需要運用主體之間多個方面的互動，建立起有效的溝通機制，形成對新的身份的認同。
2.互動的操作要義和實現途徑
建立溝通機制的過程是一個相互影響的過程，即要有一方主體首先主動建立溝通的渠道，在得到另一方主體的正面反應中形成互動，在互動中雙方逐步改變既有觀念，形成對對方的新的身份認同，從而成功構建一個良性的思政課學校、教師、學生之間的運轉氛圍，提升實效性。
對于誰先主動打破既有觀念建立溝通的渠道，我認為最關鍵的還是在教師方面。一是因為教師基于教學教改的研究需要和其他方向的科學研究，有教學方面體悟創新的需要；二是課程實效性的提升對于教師本身來說，對課堂氛圍和自身的成就感提升也是有益的；三是相τ諮校管理者，教師直接參與教學，對問題的感觸最直接反應更靈敏，而相對于學生來說又是課程的主導者，主動改變更為可行，也更有效果。
對于如何構建溝通機制，創建互動的渠道和方法，許多學者已經有過具體的研究，從教師對教學模式的變革（黃愛華，2015）、教學方法的改進（雷儒金，2012）、網絡時代教學內容的時代性貼合（周敏，2012）、課內外加強對學生的人文關懷（戴穎娟，2016）等方面提出了多方面的借鑒；一些學者也在探討思政課教師角色的文章中穿插提及其對于思政課實效性的作用。在此需要補充的是，高校本身也要真正從觀念上重視思政課，建立起思政課普通教師提供建議的渠道，改善硬件設施，營造學習氛圍，為思政課在校園范圍內搭建更多平臺和宣傳的方式，如思政內容的全校型的辯論賽、演講、講座、校園新聞等，也可以建設校級的思政實訓項目和與思政相聯系的課外實踐。讓教師和學生將思政課定位為“受重視的課程”“身邊的課程”。通過學校、教師的溝通機制創建，轉變學生觀念，將自身定位為“思政課受益者”“主動參與者”。
通過以上努力，課程、學校和學生三者之間實現舊有身份觀念的轉變，建立并在互動中逐步認同新的身份。當然，需要重視的是，學生群體在互動中的回應非常重要，教師需要根據學生回應的情況不斷調整互動的方式，真正實現思政課實效性的提升。
參考文獻：
思政課的實踐性范文6
關鍵詞：微博課堂；構建；可行性
基金項目：江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究指導項目，“高職院校思想政治理論課“微博課堂”模式構建的探索與研究”部分研究成果，課題號：2012SJD710021。
多年來，高職院校的思想政治理論課的現狀就是學生學習積極性不強，課堂抬頭率不高，實際教學效果不理想。圍繞提高思想政治理論課教學實效性的問題，從改進教學模式，改革教學方法，加強實踐教學等方面做了各種努力，取得了一些成效，但是隨著信息社會的到來，學生喜歡在課堂上使用智能手機的習慣，又一次考驗著思想政治理論課的課堂實效性，思想政治理論課教師面對老問題和新挑戰，必須把握時代特征，進行更深入的學情分析，探索提高思想政治理論課教學實效性的新途徑。
微博，也稱微型博客，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB，WAP以及各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。微博，作為一種網絡新媒體，具有網絡媒體的開放性、交互性、即時性、原創性和高科技與當代大學生這個群體本身具有的高素質、年輕活躍、參與性強等特點契合度比較高，微博在大學生中的普及度和受歡迎程度也遠超于社會其他人群。因此，適應新興媒介對思想政治理論課要求，積極尋求“微博課堂”教學模式的構建和應用，讓“微博課堂”成為提高思想政治理論課教學實效性的又一有效途徑。
1 目前高職院校思想政治理論課面臨的挑戰
1.1 思想政治理論課在高職院校的尷尬處境
其一，高職院校的學生對思想政治理論課有先入之見，認為這些課程枯燥無味和需要大量記憶，平時上不上都無所謂。每一年大一新生入學，開始上第一門思想政治理論課（《思想道德修養與法律基礎》）時，筆者都會課堂上問學生一個問題 “大學里還要上思想政治理論課，你們作何想”時，幾乎大部分學生都表示“這是一門很枯燥無味的課程，上不上無所謂”。通過和學生的交流發現，他們認為大學里的思想政治理論課就是中學時的政治課，他們形成了對于思想政治理論課的既有思維，就是“教師講，學生聽，最后考試”。從小學到中學一直都在上政治課，所以他們認為進入大學上不上就無所謂了，即使上，也不用認真聽，最后背背書參加考試就行。其二，高職院校的學生認為進入大學后，和本科學生不同的是，必須學好專業課，提高動手能力，鉆研專業技能，因此對于思想政治理論課這類公共基礎課就不重要了，可上可不上，甚至一些專業課教師也有此類想法，思想政治理論課在高職院校課程體系和人才培養方案中的地位也是十分弱化。
1.2 高職學生對于思想政治理論課提出新要求
高職院校的學生入學后，比起高中時代相對自由寬松的學習環境讓他們對大學的思想政治理論課課堂有了更高的要求和期望。根據筆者多年的教學發現，學生對于大學的思政課堂教學內容的理論性與豐富性，教學方式的多樣性，甚至課堂氛圍，課后交流環節都有著不同于中學的交流，他們希望在快樂中學習，在快樂中獲取知識，希望思想政治理論課能帶給他們思想上的啟發，行動上的指引。要滿足學生提出的新要求，高校思政課教師就必須解放思想，敢于創新，在課堂的構建上另辟蹊徑，對傳統課堂進行拓展和延伸，構建新型課堂，讓學生隨時隨地能進行思想政治課的自主學習，在生生之間、師生之間的充分互動交流中自覺接受思想政治教育。
1.3 尋找符合“95后”大學生群體特點的教學平臺
2013年9月入學的大一學生，已經是“95后”，這是一群在網絡快速發展中成長起來的一代，他們熟悉各類網絡信息傳播媒介，習慣于通過互聯網獲取信息和知識。智能手機成為他們身體的一部分，隨時隨地發表自己的看法和想法已經成為他們的一種生活方式。課堂上隨意的使用手機也成為了他們的生活習慣。因此，高校思政課課堂教學要取得實效，要想在課堂上適時疏導手機使用情況，就必須實現思政課課堂教學與互聯網的無縫鏈接，采用他們認可的方式來構建符合“95后”大學生群體特點的網絡教學平臺。
2 微博的傳播優勢為構建“微博課堂”提供了有力平臺
微博具有簡單便捷、互動性強、強現場感等特征，這些特征與當前高職院校的“95后”大學生的學習特點在很大程度上存在著一致性，也讓“微博課堂”這一新的教學模式利于被學生接納，因此“微博課堂”模式的構建是微博自身優勢和學生個性特點共鳴的產物。
2.1 微博的簡單便捷性為學生課堂使用微博提供了無障礙保證
微博的使用比起博客更加簡單方便。用戶只需注冊一個賬號，就可以開始在微博上信息，有的微博甚至只需要輸人你已有的郵箱和密碼，就可以直接登錄，連注冊這一程序都被免去了。這些對于之前就擁有“QQ”、“人人網”或者其他網上社交賬號的當代大學生來說，幾乎不存在登錄的障礙。此外，微博140個字符的限制也不會讓學生感到發表不了觀點，有話則長，無話則短，在語言的編排組織上也無需精雕細琢，因而這種只言片語的“語錄體”式的即時表述更加符合現代人尤其是青年人的生活節奏和習慣。
2.2 微博的互動性強符合思想政治理論課教學本身的需求
微博對字符的限制使其互動性大大增強。用戶不僅能通過微博快速信息，還可以在微博客精簡的操作界面上迅速發表評論和感想。此外，微博與手機的結合，讓每個手機用戶不用使用電腦就可以發表自己的最新信息，實現了手機和互聯網應用的無縫連接。學生看到微博信息，通過發送短消息就能夠即時發表自己當下的感想，這種強互動性是博客和其他論壇不能達到的。思想政治理論課教學活動中，傳統的老師教，學生聽這一模式已經基本被淘汰，取而代之的是師生共同參與課堂活動的雙主體模式，因此師生互動是思想政治理論課本身內在的一種需求。借助于微博這一新興媒介，根據教學內容的需要，適時設計教學話題微博，讓基本人手一部手機的大學生體驗了參與話題討論的成就感，也在一定程度上用大學生上課用手機這一現象進行合理的疏導，使手機成為課堂教學的工具。
2.3 微博的強現場感為思想政治理論課進行情境教學提供了條件
微博可以隨時隨地迅速簡短信息，這就使微博具有了很強的實效性和現場感。每當一個話題在微博上，學生們你一言我一語像聊天模式似的評論及回復常常使其仿佛置身事發現場話題現場，因為在微博上，即時接收信息的速度實在是太快了。高職院校的思想政治理論課根據職業性這一特點，常常采用任務驅動教學模式，根據任務的需要來設計教學情境。微博的強現場感這一特性，讓思想政治理論課情境教學更加顯現出身臨其境的感覺。學生在一個設計好的教學情境中親身參與，互動交流，更加有利于知識的學習，思想的觸動，心靈上的感悟，最終體現于日常的行為中。
3 “微博課堂”構建的理論依據
構建“微博課堂”需要在充分了解微博特點和高職院校思想政治理論課特點的基礎上找到兩者的溝通橋梁，而此橋梁應該就是理論依據。
3.1 馬克思的交往實踐理論
按照馬克思的基本觀點，交往實踐是“實踐觀”意義下的人們的實踐活動，是“實踐著”的主體，即處在各種社會關系中的人的活動，它不是孤立存在的活動形式，而是與各種社會要素系統地連結在一起的。因此，馬克思那里的交往實踐，與人們眼里孤立地搞關系的活動不在一個層面上。人類的交往活動與人類的信息傳播活動、實踐活動、認知活動密切相關。微博把老師和學生、學生和學生、老師和社會，學生與社會通過一個或者多個即時信息都緊密聯系在一起，通過微博這一平臺學習、領悟和深化所要學習的思想政治理論課知識。
3.2 多爾的后現代課程觀
多爾后現代課程觀核心是過程思想和復雜性理論。他認為，我們需要將科學（Science）的理性與邏輯、故事（Story）的想象力與文化、精神（Spirit）的感受與創造性結合起來（即3S），我們需要探索并尊重彼此的思想與存在感。微博這一媒介正好符合了這一思想，在整個教學活動中，無論課前還是課后，教師和學生都是主體，尊重彼此的思想，同時又進行思想的碰撞，從而起到教學相長的作用
多爾后現代課程觀是在多個領域研究成果的基礎上構建起來的，所以其本身就具備了一種“多元性”，把這么多的理論囊括在一起，本身就是一種發散性的思維方式。而這種多元性正好與網絡的開放性以及不確定性相符合。二者相輔相成，只要善加利用就可以形成一種符合人的認知與思維習慣的新的課程學習方式。要想做到發散性，能夠盡可能的多元化，就必須以學習者為中心，不只是在學習過程中，同時也必須讓學生參與到課程的設計當中來。這就要求課程設計者們必須對學生進行充分的分析，準確地抓住學生的需求與思維特征。
后現代課程觀認為，教學過程主要是學生主動學習和建構的過程，即教學過程是教師與學生互動、學生與文本互動、學生與學生互動的過程。在這種互動中，學生是處于積極狀態的。微博在表達時間和方式上的自由性和可記錄性則為這一過程提供了很好的方式，無論是思想政治理論課內容的選取，還是思想政治理論課內容的意見和反饋、相關問題的爭論的焦點、思想碰撞的火花、被教育者個別化的瞬間靈感，都可以借助各種終端即時反饋到相關的頁面當中，而思政課老師則可以順勢將這一生成性過程逐步引導到思想政治教育的合作和探究之中，最為重要的是通過這種隨機生成式的方式最大程度地切合了大學生的認知方式，使得整個教學過程過渡自然、伸縮有度。
3.3 皮亞杰的建構主義學習理論
建構主義是認知主義的進一步發展。建構主義者更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創造性的，在性質上不是原有圖示的延續。所以，與行為學派的理論相比，認為學習的過程是一種質的變化，一種主動建構的過程，而不是被動的刺激反應模式的建立。思政課教師運用建構主義的理論，通過微博，引出一個話題，話題本身即創設一個學習情境，學生就在此情境中預習、討論、交流、學習。你來我往的回復過程就是師生互動的過程。同時，網絡環境使知識的學習不僅僅局限在課堂上，因為在微博即時問答的過程中，創造了供師生協作學習的機會，所有參與話題的師生的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。
思想政治理論課教師要對大學生進行系統的理論教育，要完成高校思想政治理論教育的主要任務，就必須扎實推進中國化最新成果“三進”工作，即進教材、進課堂、進學生頭腦。這一“三進”過程不能只通過傳統的說教方式進行，需要不斷進行教學改革以增強對大學生的吸引力。微博出現后，思想政治理論課教師應充分利用微博的技術特點，改進思想政治理論課教學，真正做到“貼近時代、貼近生活、貼近學生”。但是，任何新興事物的出現都是利弊并存的，在我們構建微博課堂這一教學模式時，也要培養學生對微博信息進行分辨的能力，遵守法律規定，恪守道德規范，防止沉迷微博，成為微博控，出現人際交往異化問題。
參考文獻
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