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課堂教學的方式范文1
【關鍵詞】主體參與型課堂教學 課前預習 氣氛營造 小組合作交流 激情展示
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0083-02
夢想是每個學生所憧憬的，和成績毫無關系，教師要給學生的夢想插上翅膀，而不是扼殺在搖籃里，讓每一個學生愿學、樂學，這就需要改變傳統的課堂教學模式，建立一種新的教學模式――主體參與型課堂教學，它能給學生一片自由的天空，讓他們在知識的海洋里任意地翱翔。
一 什么是主體參與型課堂教學
主體參與型課堂教學是以主體教育思想為指導，在老師的引導下，以學生作為主體參與教學過程為特點，以培養學生的主體意識與能力，促進學生的學習質量整體提高為目標，教與學有機結合、同步發展的教學實踐活動。用以學生為主體的方法進行課堂教學和學習，意味著對教育方法從教師“滿堂灌”向最大限度的學生參與轉變，是鼓勵發展學生創造力的教育方法，而不是強調死記硬背的教育方法。主體參與是現代課堂教學的重要特點。沒有主體參與就談不上學生主體性的發展，研究學生的主體參與問題具有重要的理論價值與實踐意義。“主體參與型”課堂教學，喚醒了學生的主體意識，發展了學生的主體能力，塑造了學生的主體人格，充分培養和提高了學生的自主性、能動性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，使課堂真正成為展示學生生命價值的綠洲。
二 為什么使用主體參與型課堂教學
原來的教學以教師為中心，把學生當成被動接受知識的容器，只要求學生無條件地執行教師的指令，學生的個性得不到尊重。在教學中一味地采用“填鴨式”灌輸，包辦代替，以為向學生傳授的知識越多學生就懂得越多，致使學生不善于獨立思考。課堂教學中材、統一要求、統一進度，但好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”，導致教學結果兩極分化。課堂教學目標統一、單一，一律是知識目標、能力目標、情感目標。目標缺乏針對性、層次性、多元性，忽視了學生的差異和個性發展。
在原來的教學中，學生的主體地位得不到發揮，積極性不高，所以教學效果不理想，有的學生連基礎知識都不會，還有的厭學，甚至產生輟學的傾向，這與九年義務教育的主旨完全不符。
傳統教學的課堂氣氛往往是嚴肅的、沉悶的，壓抑了學生天真、活潑的天性，課堂活力大大降低。課堂中有了生命的活力，學生才能在愉快的氣氛中受到教育，并有利于學生的身心健康。課堂充滿生命的活力，需要師生共同創造，課堂再也不是只重結果，而轉為了重過程的課堂教學，主體參與是使教學充滿活力的關鍵，學生的主體參與教學會形成多邊的教學交流。
三 主體參與型課堂教學采取的方式
1.課前預習
初讀課文，解決字詞，把不認識的生字，不理解的生詞圈點勾畫出來，查有關資料自行解決；再讀課文，整體感知課文內容，了解課文大意，理清課文的思路；重點讀課文，提出有關問題，可用圈點批注的方式寫到書上，并寫出自己的理解與體會，這一環節是學生積極獲取新知識、新技能的過程，可以培養學生良好的自學習慣和自學能力。
2.氣氛營造
營造一種愉悅的氣氛，目的是激發學生的學習興趣、學習動機、研討情緒，為學生進入主體參與學習做好情感上的準備。氛圍的形成需師生共同努力，方法多種多樣，如朗讀競賽、多媒體教學、播放與課文有關的音樂、表演課本劇、出示新穎板書等，教師可以根據不同的文章進行選擇。
3.小組合作、交流
在預習中遇到疑難問題交給小組討論，為了便于討論，提高討論的效果，需事先將學生的座位搭配好，把思維敏捷、學習成績優秀的學生分散到各個小組，起帶頭作用。在分組討論中老師巡視各組并參與他們的討論，適當啟發、點撥、反問、引導，幫助他們解決問題。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，老師應因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。對于較難的問題，基礎差的學生可不用掌握。
4.提供展示機會
把自己學到的知識，領悟到的內容，拓展到的精彩片段，充滿激情地展示給大家，表明自己學習課文之后確實收獲不少，是每個學生內心的沖動，所以教師一定要給學生們這樣的機會，讓他們在展示中強化記憶，鍛煉自己的各種能力，如學習基礎知識的能力、篩選信息的能力、歸納概括的能力、口頭表達的能力，以此來增強自信，提高自身的語文素養，使學生們的各種潛能都能得到發揮。
四 全體參與型課堂的教學效果
面向全體學生，實行因材施教原則，針對學生接受能力、認識能力的不同，共性和個織，我們從共性出發提出統一要求，又從個性出發，因材施教，有的放矢地開展課堂教學活動，使大多數學生成績有所提高。學生面貌發生變化。大部分學生變“不學”為“愛學”，變“厭學”為“喜學”，變“學不會”為“會學”，學習氣氛濃厚，學習狀態有所好轉，課堂教學逐步走向正軌。
課堂教學的方式范文2
一、復習導入法
使用這種方法可以鞏固學生所學知識，檢查學生對所學知識的掌握情況，并以新舊知識的內在聯系為紐帶引入新課，使新舊知識緊密結合。這樣可以用以舊帶新的方法，使學生更容易學習和掌握新的知識。如對高中英語教材中的language study這一部分的處理，因為這一部分主要學習基本的語法知識，以復習的形式導入新內容，不但可使學生更容易接受，而且可系統地掌握所學的知識。
二、自我介紹導入法
這種導入法既可由教師也可由學生做自我介紹引入新課，不僅可以在較短的時間內使教師和學生相互了解，同時又可以巧妙地導入新課，引導學生對新知識的渴求。我在處理教材中的對話部分時常通過這種方式，使學生更容易學習和掌握對話的教學要求。并可利用所學內容運用于日常生活中，提高他們說的能力。如：我通過自我介紹讓學生了解我的興趣、愛好及情況。導入新課的學習，比如在教授SEFC Book 1A Lesson One時通過自我介紹導入新課，讓學生了解我。我又通過讓學生作自我介紹的方式了解學生，這樣可以使課文的學習和對學生的了解有機地結合起來，學生也就馬上掌握并運用所學的內容。再如，讓來自不同地方的學生做自我介紹的方式導入SEFC Book 1A中的Lesson 17，Lesson 29等課文。即讓來自農村的學生介紹他們的父母親種農作物的方法，讓城里的學生介紹他們的父母種花的方法來導入課文，學生很容易就掌握了本課中所授的內容和要求。
三、利用學生熟知的事物導入法
這種方法可以激發學生學習的動機，為學習新課的內容作鋪墊，引起學生的求知欲望。如我在教授SEFC Book 1A中 的unit 17 Earthquakes 時，請學生回憶5.12汶川大地震時的情景，并說出他們在地震時在干什么及當時的感受等導入SEFC Book 1A 中的Lesson 25的學習，啟發他們在本單元將學習有關地震的文章，這樣能引起學生對本單元學習的欲望，并做好必要的心理準備。再如通過三峽工程建設中的移民、文物古跡的搬遷或挽救等情況的介紹導入SEFC Book 1A 中unit 23 Rescuing the temple 內容的學習，極大地激發了學生的興趣，為進一步掌握好本單元的內容做好了準備。
四、成語、諺語及名人名言導入法
適當了解一些成語、諺語有助于了解西方的風土人情，如學習SEFC Book 1A 中的unit 13 Healthy Eating 時可采用成語、諺語的導入方法，其步驟如下：
T:Do you want to be strong and healthy?
Ss:Yes ,of course.
T:Do you know the saying“An apple a day keeps the doctor away”?
Ss:Not sure .
T:All right. I will explain it to you. This saying means if you want to be healthy, it is better to eat some food everyday because fruit is rich in fiber and low in sugar and fat.
Ss:Is fruit a healthy diet?
T:Yes.We Chinese people often eat fruit and vegetables but the westeners dont . Now which diet is more healthy, the Chinese diet or the western diet?
Ss:The Chinese diet, of course.
通過諺語巧妙地揭示了本單元的中心意義，既熟悉了西方文化，又達到了教學目的，可謂一舉兩得。
五、音樂或歌曲導入法
一首歌或一段優美的音樂不但能夠很快活躍課堂氣氛，使學生情緒高漲，而且還能為學生創設一個較輕松愉快的學習環境。如教授高中英語教材 Book 1A 中unit 11 時，可用John Denver 或其他美國歌曲導入本單元的內容學習。教授SEFC Book 2B 中unit 21 Music 時可用播放多種音樂片段，如輕音樂、古典音樂、搖滾音樂、民間音樂或流行音樂等，讓學生識別不同的音樂形式來導入新課，使學生很容易理解這一單元中得的課文結構及內容，掌握所學內容。
六 、問題或數字導入法
高中英語教材中的一些人物介紹的文章或類似的課文，如 Abraham lincoln，Albert Einstein，Charlie Chaplin，Captain Cook ,Karl Marx, Madame Curie等課文均可利用時間或數字的形式導入。利用文中的一些數字可以幫助學生提高閱讀的興趣或速度，快速了解或掌握文中的主要事件或內容。以Albert Einstein 一課為例，利用下列數字導入課文，讓學生根據這些數字理出Albert Einstein的簡介：1879，1893，17，1905.1915，1918，1921，1933，1000，1500，1940，1955，76等。
課堂教學的方式范文3
論文摘要：在新課程背景下，我們教師應當以學生發展為本，想方設法創設和諧、生動有趣、富有活力的教學情境，讓學生主動參與到學習中來。鼓勵學生獨立思考、勇于質疑，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的思維能力，不斷培養他們的主動探索精神和創新能力。
學生被動學習是傳統數學課堂教學弊端之一，教學中教師采用灌輸性的教學方法，學生學習積極性得不到發揮，從而使學生產生厭學情緒，教學效果極低?！稊祵W課程標準》指出：學習是學習者主動建構的過程，“自主、探究、合作”應該成為學生學習數學的重要方式。因此，在數學教學中我們必須轉變教學方式，努力創設能激發學生學習興趣的教學情境，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，促進學生創新意識的發展和實踐能力的提高。
一、減少教師講解，激發學生主動思考
在傳統的教學過程中，教師為了讓學生掌握知識，常常用反復解說來代替學生的自主思考，使學生失去思考的機會，把自己置于課堂的中心，關注的是自己的表演，忽視的是學生的參與，教師壟斷了課堂的話語權，把學生置于失語的境地。教師生怕學生沒有聽明白，沒有聽懂，對知識一講再講，怎么會讓學生不厭惡學習呢？這樣的話，學生的創新精神、學生的實踐能力如何培養呢？其實，學生是具有主觀能動性的人，他們的能力只有在學習實踐中才能得到發展，我們教師要改變對學生不敢放手的心態，要敢于讓學生思考，讓學生大膽地說，讓學生暢所欲言。不要擔心教學時間不夠，教學任務完不成，因為對于學生來說，能說出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵，比學會某一知識更重要、更快樂。
比如，我在教“兩位數除三位數的除法”267÷21＝（ ）中，我是這樣設計的：
我先讓學生回憶除數為20的時候是用幾去試商的，再引導學生思考，現在除數變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵學生大膽發言、思考，把自己心中的疑問說出來，再鼓勵學生去計算。學生通過計算后，有學生回答其實和除數是20的時候基本一樣算的，從而掌握除數不是整十數的除法的計算。
二、鼓勵學生手腦結合，感受探索樂趣
教師要努力將數學教學知識，尤其是不容易物化的應用題教學、計算教學、設計成可以看得見，可以實踐的活動，讓學生在“做”的過程中，動口、動手、動腦，主動參與數學知識的發生、發展、形成過程，讓學生在活動中理解和掌握數學知識，體驗成功的喜悅，促進個性的發展。
比如，四年級下冊的“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這課，如果就讓學生聽老師說并記住，對于他們來說是很難理解的，更不會運用。因此，我是分兩步設計的：
第一步：讓學生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們任意選擇三根小棒來擺三角形。把擺成三角形的三根小棒尺寸記下來，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長。
第二步：給學生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小于第三邊，看看學生能不能擺出一個三角形。剛開始很多學生不相信，都使勁地擺，可是擺來擺去還是擺不成三角形，從而讓學生體會到了三角形任意兩邊之和大于第三邊這個道理。
學生積極“做”起來了，就會動腦、動口、動手，使思維得到發展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過程中，突然有學生提出：兩邊加起來與第三邊相等的時候能不能擺成三角形？對于這個問題我也沒有思考過，于是我順勢引導學生擺擺看。通過實驗，學生知道了兩邊加起來與第三邊相等的時候是不能擺成三角形的。 轉貼于
通過“做”，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時，學生對知識真正得到了理解，深深地把知識印在了腦海中。
三、引導學生猜想，點燃學生思維的火花
我們教師要鼓勵學生進行猜想，讓所學的知識產生強大的魅力，讓這個魅力來吸引學生，激發出學生的好奇心和求知欲。通過猜想，學生們急切地想知道自己的猜想對不對，扣住他們的心弦，讓他們進入到最好的學習狀態。根據教師故意設置的這個懸念，再鼓勵學生運用多種感官進行探究，培養他們創造性思維的能力。當他們通過探究，發現他們自己的猜想是正確的時候，可以想象，學生們當時的激動時無法用言語表達的，他們感受到學習知識原來是這么的有趣，成功可以帶來這么的快樂，這樣學生們會更加熱情地投入到學習活動中。
比如，我在教學“百分數的意義”這一課時，為了引發學生猜想，我這樣設計：
我先出示學生已經學習的知識“分數”，讓他們讀讀，說出幾個分數，并說一說分數的意義，學生們很快就完成了。接著，我在分數的前面加上一個“百”字，再讓學生讀一讀，并提問：誰來說一個百分數?。窟@時，學生愣住了，因為他們還沒有學過百分數，根本不知道百分數是怎么樣的。根據心理學的觀點，學生的認知遇到了沖突，他們就會運用自己的生活經驗進行思考，從而形成問題與思維發展的生長點。因此，我說：“你們認為百分數應該是怎么樣的啊？”學生們有的認為“分母是100的分數就是百分數”，有的認為“分子是100的分數就是百分數”，有的認為“可能會有其他的寫法”不管怎樣，他們已經進行了猜想，并非常想知道百分數到底是怎么樣的一個數，他們的主動要求學習知識的熱情得到了空前的高漲。
總之，學生是充滿靈性的，在新課程的數學教學中，我們教師要運用智慧，調動全部的激情，使自己從 “傳授者”變為“研究者”。課堂中注意營造寬松民主的教學氣氛，讓學生有更多的選擇學習的主動權。我們要努力引導學生大大膽探究知識，和學生共同經歷快樂的數學課堂，享受數學學習的奇妙與樂趣，讓學生在主動探究的學習生活中煥發出新的生命。
【參考書目】：
①《小學數學教師》2009.5 2009.9 2010.72010.9
課堂教學的方式范文4
一、生命敘事符合兒童的特點
生命敘事就是由敘事主體表達自己的生命故事，生命故事是敘事主體在生命成長過程中所形成的富含對生活和生命的感受、經驗和追求的故事。生命敘事強調的是敘事主體對自己和他人生命故事感悟的個性化表達，關注與每一個個體生命息息相關的日常生活領域。生命敘事運用于小學德育課堂教學的優勢，首先在于它與兒童的特點相吻合。
生命敘事在兒童的頭腦中留下的深刻印象會影響其一生。在小學德育課堂教學中，生命敘事所展現的一個個生動的故事情境，為兒童描繪出了一個個鮮活的生命活動歷程，因而會在他們的頭腦中留下不可磨滅的印象。這種印象很可能會伴隨終生，在未來的生命歷程中，它很可能會在適當的時候“跳出來”，成為兒童日后思想、行動的參照，許多研究都證實了這一點。腦科學研究表明，正常生活方式或環境中的任何微小變化，都會在人的神經元回路上反映出來，源自環境的刺激程度將決定神經元之間怎樣連接，從而決定你個人的記憶，并使你成為你這個人。 [1]
以生命敘事方式組織的課堂教學，使兒童可以用他們自己的語言，以他們自己喜歡或擅長的方式，表達日常生活中的故事。這不僅能夠使他們參與到德育課堂活動中來，在活動中有話可說，更滿足了他們好說好動的天性。這種滿足不是被動地迎合，而是一種積極主動的引導，這種引導主要是讓注意力不穩定、自控能力不強、易受外界因素影響的兒童，尤其是低年級的兒童，能夠圍繞一個主題進行表達，從而幫助他們適應學習生活。
生命敘事符合兒童的思維特性，易于激發其學習動機。小學低年級兒童的思維以具體形象思維方式為主，即使到了小學高年級，兒童也并未完全擺脫具體形象思維方式，這一思維特性與故事性相吻合。德育課堂上的生命敘事，將道德教育寓于具體、形象的故事之中，不僅使兒童從中習得了道德行為，豐富了他們對生活的認識與理解，而且還有助于多種思維能力的發展。兒童的學習動機與學習態度與具體事物、外界刺激是密切相連的，生命敘事呈現給兒童的就是一個圖景，其中的人物、情感、生活有機地形成一個動態的畫面，能夠抓住兒童的心，激發他們的學習興趣。
生命敘事符合兒童注意發展的特點。進入小學的兒童，學習成為他們的一項主要活動，這對他們的注意能力有了新要求。兒童注意發展的一般特點是從無意注意占優勢，逐漸發展到有意注意占主導。對于低年級的兒童而言，無意注意仍占有主導地位，他們的注意在很大程度上依賴于教學的直觀性、形象性，因此德育課要適應并利用這一特點來開展教學才能獲得成效。心理學研究發現，容易引起無意注意的刺激常常是新穎、多變、直觀、生動的事物，而生命敘事本身恰恰具有這樣的特性。如“我生病了，媽媽帶我看醫生”這樣一個事件，也會因孩子的不同經驗、不同感受而有不同的表達，這種不同之中就蘊含著新穎、多變、直觀、生動等特點。所以，生命敘事易于引起兒童的注意，從而增強德育課堂教學的實效性。
二、生命敘事有助于營造良好的
德育氣氛
良好的德育氣氛是有效德育的重要組成部分。博爾諾夫曾指出，教育的成功與否往往取決于生活環境中一定的內部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態度——教育氣氛，這些是要達到教育目標必須具備的根本條件。他認為，如果要在更為廣泛的人生范圍內正確理解教育問題，那么了解一般人對教育得以實現的人類環境產生的心境，以及有關人（無論是受教育的兒童還是作為教育者的成人）在其中產生的直覺具有極大的意義。 [2]
生命敘事具有營造良好教育氣氛的“天性”，借此開展的小學德育課堂教學能夠給兒童帶來快樂，促進兒童的學習與成長。生命敘事本身滿足了人訴說的需要，滿足個體生命“多態性共在”的需要，即改變人存在的時空感，使過去與未來“共在”，真實與虛幻“同在”。當一個人的需要得到滿足，他就會產生快樂的情感。不僅如此，生命敘事有助于個體自身經驗的呈現、交流、反思、深化、拓展，有助于促進一個人的健康成長。由于成長本身是快樂的，所以每個個體生命在生命敘事中的成長也是一件令人快樂的事。
生命敘事有助于個體生命情緒情感的調節。通過敘事，一個人可以宣泄、釋放、平衡他自己的情緒情感。博爾諾夫指出，與成人相比，情緒對尚未成熟的兒童影響更大。情緒不僅對學習效果產生作用，而且對人的各種能力的發展同樣具有深刻影響，對于那些無法有意識培養的能力更是如此。教育者必須嘗試去誘發有益的情緒，并且幫助受教育者預防或改善有害的情緒。愉快心境能催人奮進，兒童愉快發展的首要和最高條件是幸福、無憂無慮、不為恐懼和擔憂困擾的基本心境，而獲得、發展和保護這種愉快心境以及在各種不可避免的障礙后重建它，是對教育者提出的最高要求。[3]顯然，生命敘事能夠幫助教育者實現這一要求。
課堂教學的方式范文5
關鍵詞 中職英語教學;信息技術;新課導入
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0139-02
1 中職生的特點
從目前來看，中職學生的特點為：
一是初中階段學習成績一般，不能考入普通高中，因職業學校中考時錄取分數較低，只好選擇職業學校就讀，這種情況占三分之二多;
二是學生家庭經濟困難，父母希望孩子讀職業學校，學習一門技術，能早日參加工作，以分擔父母的經濟負擔，這種情況占不到三分之一;
三是中職學生好動、聰明，易接受新生事物。
總體情況是大部分學生的學習基礎較低，英語基礎最為明顯，但個體差異較大，具有很大的發展潛力。
2 中職英語教學的任務和教學目標
《中等職業學校英語教學大綱》指出：英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力;培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養;為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。教學目標：中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力;激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力;引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。
3 信息化英語教學的優勢
信息化英語教學，就是利用信息技術對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成圖文并茂、聲像一體、動靜結合的教學系統，以充分調動學生的多種感官參與教學過程，激發學習興趣，幫助學生在生動形象的教學情境中主動學習和掌握知識，發展能力。
據有關調查顯示，53%的中職學生對英語學習興趣不大，23%的學生對英語學習完全沒有興趣，而86%以上的學生對電腦、網絡游戲等很感興趣。由此可見，利用輔助教學，努力把學生對電腦的興趣遷移到英語學習上來，對于增強學生學習英語的興趣和動力和提高課堂教學效率，非常重要。在信息化教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習上的引導者，課堂是充滿快樂氛圍的課堂，因而還有利于促進學生自主學習與合作探究。
4 信息化教學的導入方式
良好的開端是成功的一半。信息化教學的導入方式，就是在課堂教學中，以《中等職業學校英語教學大綱》為指導，利用信息技術的優勢導入新課，以激發學生的學習興趣為中心，促進學生迅速進入積極的學習狀態，為教學任務的順利進行打下良好的基礎。在教學中，筆者重點從以下幾個方面進行實踐，有效地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的自信心，效果較好。
圖片導入 教材中的課文一般都配有插圖，目的是創設情境，或提示課文的重點和難點。在教學中可以通過信息技術，把插圖轉化為聲像結合的情境引入新課的話題，強化聽、說、讀、寫等語言技能。
如在學習“Earthquake”時，筆者在通過創設信息化插圖情境，激發學生興趣的基礎上，和學生進行交流。
T： Look at the picture， please. What do you think of the picture？
Ss： Terrible... Very sad … Frightened…
T： What can you see in the picture？
Ss： We can see many tall buildings， many streets， several crossing-bridges and many cars…
T： What happened to the city？ Can you guess？
Ss： An earthquake！
T： Well done！ In this lesson we’re going to discuss the topic， earthquake. We’ll also learn how an earthquake happens. We can’t stop earthquakes happening but we can take some actions to reduce the damage to a lower degree.
利用文中的插圖創設信息化情境導入新課，有利于營造愉悅的課堂氛圍，增強聽說讀寫的愿望，為下一步教學打下良好的基礎。
又如在學習“Famous People”時，筆者通過課件邊出示圖片，邊用本課的基本句型“Who is she/he？ What’s she/he famous for”提問，學生很快認出圖片上的人物和他們的職業。這樣不用中文解釋，學生就能通過不同的圖片，直觀地用英語表述不同職業名稱（actress/actor/anchorperson/export/astronaut），既學得有趣，又容易記憶，從而提高了學習效率。
音樂導入 根據課文內容，通過播放音樂創設情境，可有效地提高學生的學習興趣。例如，在學習“Beethoven”一課時，可用Beethoven的一段樂曲導入新課，在學生先欣賞的基礎上，進一步介紹貝多芬的生平，并通過對該音樂的討論，使學生感到興趣盎然。
又如在學習“Global warming”時，筆者播放了Michael
Jackson的歌曲Heal the world，這首歌曲的大意是希望每個人獻出愛心，把地球建設成一個沒有污染、傷害和悲傷的世界。歌曲內容營造了與課文內容相吻合的氛圍，把學生的思緒帶到一個美好的世界，拉開了新課學習的序幕，一個個緊扣教學內容的問題呈現在學生眼前：“What do you think of global warming？ What caused global warming？ What can we do to protect the earth？ How can we save the earth for our children？”這樣導入，不僅有利于激發和培養學生學習英語的興趣，而且有利于培養學生正確的情感、態度和價值觀。
用英語歌曲導入，既能活躍課堂氣氛，又能促使學生放松情緒，活躍思維，使學生在愉悅的情境中迅速進入學習狀態。
錄像導入 利用信息技術輔助教學，可有效地把抽象的內容轉化為具體可感的形象，使深奧的內容變得簡單有趣，從而激發學生的興趣，促進學生的理解。
如在學習“Spring Festival”這一課時，把過年的歷史文化、各地過年的風俗等用錄像展示在學生面前，往往使學生沉浸在年的喜慶場面中，同時又為祖國源遠流長的節日文化而自豪，這對于引導學生了解并熱愛祖國的傳統文化具有重要意義。
又如在學習“Christmas”這篇課文時，可利用相關“Christmas”的視頻導入課文。伴隨著優美的圣誕歌和生動的畫面，學生興奮不已，興趣高漲，Christmas、Santa、gift、Christmas tree等這些與圣誕節有關的單詞很快脫口而出。這種導入方式，既能激發學習興趣，又能引導學生對課文內容進行想象，對于了解和認識中西方文化的差異具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
在學習“Literary Work”時，則可以用電影Gone with the wind的片段導入，幫助學生在電影中了解西方禮儀和文化習俗的相關知識，為以后的學習打下基礎。
競賽導入 競賽適用于課文內容與學生日常生活密切相關的文章，是一種行之有效的導入形式。如在學習“A Land of Diversity”時，筆者設計了如下教學活動作為導入。
Step 1：A Wonderful Land――Beijing（4 minutes）。
首先播放一段北京奧運會時的宣傳短片，并提出以下問題：“What do you think of Beijing？”（引出中心詞diversity，
相關詞international等。）“Are there any special
places showing its diversity？”“If your friend comes to Beijing for the first time， where will you take him to？”
Step 2：過渡環節（30 seconds）。Which country is
the most famous one for its being founded by different
nations of people？
Step 3：A Small Quiz about the USA（采取小組競賽
形式，以圖、音、文相結合的方式呈現）（2.5 minutes）。
Which city is the capital of the USA？ Who is the first president of the USA？ Which is the national anthem of the USA？
競賽導入不僅喚醒了學生大腦中原有的知識，還培養了學生的合作與競爭意識。按照“組內異質，組間同質”組成學習小組，小組競賽可操作性強，有助于調節課堂氣氛，學生帶著快樂和興趣走進英語課堂，提高了課堂效率。
課堂教學的方式范文6
關鍵詞課標;課程本質;多元;有效學習
教學的有效性表現為教學有效果(學生的進步與發展)、有效益(教學目標與特定的社會與個人的教育需求相吻合)與有效率(以較少的教學投入獲得較好的教學效果)。筆者以通用技術這一新生課程為載體,以《結構的強度與穩定性》一節課為切入點,談談備課、上課以及教學反思等幾個方面,并對教學有效性進行一些探討。
《結構的強度與穩定性》是學生“認識結構”的延伸,也是學生學習 “結構設計”的基礎,具有承上啟下、舉足輕重的作用。結合筆者班級學生的實際情況,即學生實踐活動能力比較薄弱,對應力及相關概念不了解,這種情況下,組織學生實踐探究活動,實現學生有效學習,并達到的一定的效果存在一定難度。但學生其他學科的學習中,對實踐探究的思路和方法有一定基礎,針對這些情況,筆者在上課前做了全面深入地了解,對備好這節課有很大幫助。在備課中,教師可以非常清楚地把探究影響結構強度的因素作為本節課的重點,結構的強度概念及應力與強度的關系作為本節課的難點。
筆者將以《結構的強度與穩定性》一節課為切入點,將從以下幾個方面來談談如何采用多元學習方式提高通用技術課堂教學的有效性,以及如何落實學生課堂學習的有效性。
一、依據課標,把握課程本質
新課程理念突出強調五點:關注全體學生的發展,著力提高學生的技術素養;注重學生創作潛能的開發,加強對學生實踐能力的培養;立足科學、技術、社會的視野,加強人文素養的教育;緊密聯系學生的生活實際,努力反映先進技術和先進文化;豐富學生的學習過程,倡導學習方式的多元化。
依據課程目標和學生實際情況,筆者從以下兩個方面引入新課和構建知識。
1.創設情境,導入新課。
給學生出示兩種不同材料的一次性杯子,并提出問題“誰更結實呢?”學生判斷猜想,引起學生注意,調動學生積極參與。此時,教師通過技術試驗(兩種杯子的承重技術試驗)來驗證學生的猜想,其中一只杯子承受10多公斤已經被壓癟,而另一只承重20多公斤,完好無損。試驗現象讓學生發出了感嘆,紙杯竟然可以承受幾十公斤重的壓力,這出乎學生預料?？梢?技術試驗對學生學好技術十分重要。接下來引出本節課的重要概念――結構的強度。
2.演示探究,構建知識。
本節課知識性較強,但這些基本知識又是通識的內容,也是通用技術課程對學生所要求達到的技術素養。因此,在日常教學中,教師應注重加強對學生技術思維的培養,使學生了解、理解,最終自覺在學習、生活乃至將來的工作中發揮技術思維的指導作用。
在本節課通識性知識構建過程中,教師通過橡皮筋拉伸試驗和筷子抗彎曲試驗,幫助學生理解內力、應力與強度的關系,總結歸納出強度的關系式。這樣的教學方法突出了本節課的重點,化解了難點,把復雜的技術問題簡單化,把抽象的技術問題具體化。
二、精心鉆研教材,融課程目標于教學之中
1.鉆研教材、合理運用教材、整合教學資源。
對教材內容應進行必要的重新整合。技術類課程有別于其他類型課程的最大特點就是突出實踐性,強調對學生操作能力的培養。這就是所謂“做中學”。
我們應根據技術類課程的實踐性特點,結合不同階段學生的認知特點,對教材內容進行必要的重新整合,使理論部分和相對應的動手實踐部分相結合。這里所說的教材內容重新整合,可以是必修模塊中教學內容的重新整合,也可以是必修和選修模塊教學內容的重新整合。如必修模塊《技術與設計2》中第一章第三節“結構的強度與穩定性”主要是從理論角度,對強度、應力等概念的總結,而實踐活動較少。教師在進行教學時,可以將學生實踐活動和理論有效結合,在課堂教學中做到理論聯系實踐,增進學生對課本內容的掌握。
例如:學生自主探究周長相同、截面分別為三角形、圓形、正方形的紙筒做成的懸臂梁的抗彎曲試驗,讓學生親自經歷技術試驗,來體驗合作交流的重要性和技術探究的興趣和欲望,促進學生共通能力的發展,注重學生技術思想方法的訓練。學生在疑問中很快就探究出影響結構的第一個因素――結構的截面形狀對結構的強度的影響。
教學內容應充分結合基礎性課程的知識。在現行的高中新課程方案中,基礎性課程如語文、物理、化學等重在探索問題,而通用技術課程重在解決問題;基礎性課程側重于認識自然,力求有所發現,通用技術課程則側重利用和合理地改造自然,力求有所發明;基礎性課程解決“是什么”、“為什么”之類的問題,通用技術課程則更多回答“怎么辦”的問題。
從上述分析中,我們可以發現,基礎性課程和通用技術課程在人的認知過程中是相互依存,相互促進的關系,它們分別屬于知識的理解掌握和實際應用兩個不同層次。在開展通用技術課程的教學時,要充分利用學生已掌握的各種基礎知識,結合通用技術課程的自身特點,開展有效的教學工作。如在《結構的強度與穩定性》一節內力、應力的教學中,我們就可以利用物理課程的知識,用力學角度來科學分析,培養學生進行技術探究的態度和能力。
2.設計實踐探究活動,滲透技術思想和方法。
實踐活動是通用技術的主旨。在教學過程中,充分利用生活中學生熟悉的事例,如在探究影響結構強度的因素中,通過學生親自演示和試驗(榫卯連接和釘子連接方式),使學生很容易就得到了影響結構的第二個因素――結構的連接方式,這兩種連接方式是我們生活中常見的,并且很容易說明問題。
三、采用多元的學習方式,促進學生有效學習
1.實踐探究,學以致用。
采用實踐探究的學習方式,有效落實學生的學習成果,達到學用相結合的目的。例如,橡皮筋拉伸試驗是日常生活中常見的,筷子也是生活中常見材料也較容易獲得,同時所選擇的案例“解決花架支柱強度問題”也是學生生活中常見的,這些案例很好地體現了學生學習的理論與實踐相結合。
2.討論交流,總結提升。
如在解決生活中結構強度問題時,每個學生都提出了自己的解決方案,每個方面都涉及了一個問題,但在學生的討論交流中,學生總結出了比較全面的結論,即在保證強度的前提下,我們不僅要考慮到它的實用價值還要考慮欣賞價值以及其他方面的價值,總之需要綜合考慮問題。
四、提倡課堂教學方式的變革,做一個創造反思型教師
通用技術課程所涵蓋的知識內容是豐富多彩的,所需要的授課形式也是多種多樣的,有側重于基礎知識與基本技能的理論課,有側重于動手操作的制作課,有側重于探究的探究課,有側重于試驗的試驗課,有側重于方案設計的設計課,有側重于技術評價的評價課。眾多的教學內容和不同的教學形式,在客觀上就要求通用技術的任課教師在知識和技術儲備上做到與時俱進,不斷進行更新和充實,這也是技術類課程自身的通識性特點所決定的。但另一方面,由于技術類課程所涉及的技術內容隨著社會發展而發展的速度是相當迅速的,教師不可能在第一時間了解所有與課堂教學內容有關的技術發展新動向,更談不上掌握所有與課堂教學相關的技術發展。在這種現實情況下,通用技術課程就比其他課程更需要進行課程教學方式的變革。
學生經過學習,能夠將學習的知識運用到實際生活中;學生經過技術思想和方法的訓練解決實際生活問題;激發學生的學習創造性,提高對技術的敏感性?！?/p>
參考文獻
[1]教育部.普通高中通用技術課程標準(實驗稿)[S] .2006
