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當代文學讀書筆記范文1
一、總體實施方案
師范生現代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。（1）為使教學回歸文學本體，提高學生問題意識和審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。（2）與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。（3）為增加教學的生動感和及時有效性，激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以多樣化作業形式和靈活的過程性評價方式激發學生興趣，促進其自主學習能力。（1）為提升學生問題意識、創新意識、團體合作精神，增強其師范專業素養，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統一成績，按平時成績的50%計算。（2）為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養，借鑒王曉初教授2011年提出的現代文學課改思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的50%。（3）學生課程成績按期末60%，平時成績40%計算。
二、具體實施方案
遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。1.為提高學生的問題意識、團結協作精神和師范專業素養，對其就業產生一定的良好引導和示范作用，推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學。主要進行以下工作：（1）教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。①將授課內容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發展演變及代表作家作品；現代文學與古代文學、世界文學、現代文學的關聯；與師范生專業實際存在密切關聯的“兒童書寫”等。各板塊再細分為若干專題性內容。②以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡課程平臺幫助學生自主學習，激發學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。（2）教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以專題講演和讀書筆記形式考查學生寫作能力、綜合實踐能力。全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學內容相呼應的延伸闡釋：各組成員集體協商確定專題內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等進行現場點評，并通過考評強化學生的參與意識。2.為將知識傳達與能力培養結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：（1）提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。（2）利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，解讀中適當融入文學理論視野，尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關作品細讀的對話，促進學生對經典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學生電子讀書筆記進行深入點評，對有關問題進行詳細探討，以切實提高學生閱讀和寫作能力；教師定期針對學生電子讀后感情況予以全班范圍內的及時輔導；各學習團隊內部進行讀書筆記互相批改工作；全班每學期舉行兩次有關必讀作品的讀書筆記現場交流、討論活動。（4）以考促學，通過考評激發學生對作品的深入閱讀積極性。專題化、對話式教學在實施過程中難免遭遇諸多實際困難，需要師生齊心合力予以克服，通過實踐不斷對原有思路和具體內容予以反復調整，從而將師范生中國當代文學課程的教學改革不斷推向深入。
作者：李紅霞 單位：紹興文理學院
當代文學讀書筆記范文2
一、激發興趣，讓學生“好讀書”
興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生只有產生了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。
1.巧用故事懸念誘興趣。故事人人都愛聽，一聽到教師說要講故事，學生們個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表。隨著教師聲情并茂的朗讀，被渲染了的故事情節把學生帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當學生聽得津津有味時，教師嘎然收聲：“后面的更精彩，想知道結果，自己借書看吧?！薄赌九计嬗鲇洝?、《一千零一夜》……學生被精彩的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣的效果恐怕比任何說教都有效。
2.善用環境氛圍激興趣。有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室參觀，任他們隨意翻看，感受課外書的吸引力，感受書迷專心致志讀書的精神，感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發閱讀愿望。在教室中建立讀書角，讓學生將自己認為優秀的課外讀物帶到班里，做完作業后經常聚在這里看書，看完后交流、討論，在不知不覺中豐富了自己的語言，也加強了同學間的知識交流。學生在家的時間最多，家庭是學生閱讀的重要場所，因此建議家長建立家庭書架，讓它成為學校課外閱讀的重要延伸，鼓勵學生節約下零用錢，經常為自己的書架添本書。
3.勤用活動促興趣。小學生往往缺乏堅持閱讀的恒心。為激發他們課外閱讀的興趣與愛好，養成良好的閱讀習慣，筆者開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。筆者在班中成立了課外閱讀興趣小組，開展小組閱讀競賽活動，同時在班內開展詩文朗誦比賽、講故事比賽、《讀后感》交流會、《小作家》擂主大比拼等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。
二、精心推薦，讓學生“讀好書”
由于學生年齡較小，閱歷不深，原有的知識也不太多，所以在課外書的選擇上有一定的盲目性，很容易被不良因素所干擾。教師要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。根據新頒布的《語文課程標準》，筆者精心選擇了適合學生閱讀的各類圖書和報刊推薦給學生：一是童話，如《安徒生童話》《格林童話》、中外現當代童話等；二是寓言，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；三是故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；四是詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；五是長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、笛?！遏敒I遜漂流記》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；六是當代文學作品，主要從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦。
一本好書，以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。讓學生在教師精心推薦的書目中選擇自己喜歡的書閱讀，“和高尚的人談話”，與優秀的人物為伍，置身歷代偉人之間，聞其聲，觀其行，見其人，與他們情感交融，悲喜與共。
三、授以方法，讓學生把“書讀好”
很多小學生書讀得并不少，閱讀能力卻未見提高，究其原因大多是閱讀方法不對，往往只是一味追求驚險、離奇的故事情節，一門心思看“熱鬧”。結果是書讀了不少，收效卻不大。這就要求教師要在“導”字上下功夫，“多方設法，使學生能逐漸自求得之”。
1.指導精讀。所謂精讀法，即逐字逐句精研細讀、咬文嚼字的閱讀方法。元人程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得?！本褪菍τ谀承┲攸c文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。這是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。
2.指導速讀。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中集中注意力，做出快速的信息處理和消化。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
當代文學讀書筆記范文3
“自主――合作”式學習模式能推動學生積極主動地參與教學活動，培養學生勤學好問的學習態度和探索性的創新精神，教給學生自主獲得知識的能力和創造的本領。同時可以提高發現、吸收新信息和提出新問題的能力。
在教學中，首先是構建小組“自主――合作”學習模式，為學生提供一個自我成長、合作學習的平臺。這種課堂教學模式的變革，能夠最大限度地促進學生發展的功能，讓學生充分發揮自學潛能、個性得到張揚，課堂上開展發展性的教學活動，極大地煥發了課堂的生命活力。不僅僅是回歸教育本位，更是實現學生綜合能力的提高。把課堂教學建立在小組合作的自主學習的基礎上，從而使課堂結構和教學活動發生根本性的變革，這種變革引發出嶄新的教學功能，尤其給學生提供一個發展空間，能夠最大限度地促進學生發展的功能。這種新的教學結構和教學活動的特點是：課前指導學生進行自主性的超前學習，讓學生充分發揮自學潛能；課堂展開啟發性的教學活動，讓課堂充分煥發生命活力。一般說來，所謂自主絕非放任自流，而是在教師調控下真正把學習的主動權交給學生，在課堂中堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學；凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。教師如何抓住這一契機加以引導就成了關鍵，給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間這樣才能打破以往束縛學生自主學習的桎梏。這樣教學與發展就形成了良性循環的機制。合作是多方面、多渠道的，既應有師生之間的合作，更應體現學生之間的合作師生之間的合作，教師是引導者、啟發者；學生之間的合作則體現學生的互助能夠充分調動學生的學習積極性，更好地讓學生產生一種互助友愛的感情，體會到幫助人的成就感和集體榮譽感從而學有樂趣，學習積極性也有明顯提高。
其次，改變教師單向授課模式，構建“師生互動”教學模式，給學生以自主的學習權利，培養學生的主動學習精神。古人云：授之以魚不如授之以漁。在教學中，一方面，教師要以學生的發展為本，承認學生的主體地位，因為沒有學生的積極參與，任何求知過程都是不可能自然延伸，新的知識不是我們灌輸進去的，而是學生在合作學習過程中主動地參與、探索、自我構建而獲得。另一方面，教師要更新觀念，要作為教學活動中的普通一員，融人到學生學習之中，為學生營造一個自主、合作、討論、探究的課堂教學環境，并通過教師引導，開展多種多樣的活動；教師應成為深刻理解學生的觀點、想法和情感特征的知音，與學生共同探索新知；形成“師生互動”的教學模式。
比如通過討論課的進行，既鍛煉了學生組織語言、駕馭材料、表達觀點的能力， 又能培養學生自主學習、主動思考的習慣。要達到這樣的教學效果，只有通過討論，教師才能準確把握學生對原有知識的掌握情況以及獲取新知識的思維障礙，在學生通過自身的努力發現問題并即將解決問題時，經老師開導，學生便豁然開朗，從而讓學生在討論中感受到思維的樂趣，由被動學習轉為主動學習。當然課堂教學不應拘泥于某種固定不變的程式，預設中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成份，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。讓師生在互動中即興創造，超越目標預定的要求。突顯課堂教學的開放性，無拘無束的提問以及富有創造性和啟發性的設疑，方能使課堂充滿著智慧的挑戰，顯露出勃勃的生機。
再次，采取靈活多樣的教學方法，增加課堂趣味性。除了傳統的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過播放相關電影片段加強學生對作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學作品融會貫通，增強學習的形象性、直觀性、興趣性。當代文學有很多作品被改編為電影，這對于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動物兇猛》、《妻妾成群》、《t高梁》、《伏羲伏羲》、《萬家訴訟》等都拍成了電影，教師在講授這些作品時，可以播放相應片段，加深學生對作品的理解。
如由余華小說《活著》改編的電影《活著》，能增進學生對當代小說新寫實小說特點的了解。新寫實小說的特點主要體現在對“主體”和“歷史”的解構，如果教師僅僅從小說出發，向學生講解會顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：福貴在賭場輸光了所有家產，開啟了他流浪的時光；經歷了戰爭劫后余生的福貴毫不猶疑選擇了回家，見到妻子女兒樸素又真誠的欣喜；“”到來以后福貴家庭的妻離子散等等，我們就很容易理解，電影將文字描述的場景轉化為影像，更能豐富和加深我們對小說的想象力。與此同時，我們輔之以課外活動，如開展有意義的課外活動、組織學生撰寫影評、支持學生社團改編、表演文學作品、參加各種層次的比賽等，從而激發學生對文學的熱情。
要培養自主、合作、探究的能力，就要給學生一定的思考時間，只有這樣才能培養學生獨立思考的能力，養成獨立思考的習慣，激發學習的積極性，為自主學習奠定自信的基礎。
最后，變革考核模式，側重綜合能力的評價。
當代文學讀書筆記范文4
關鍵詞：高職院校 中國現當代文學課程 人文性
起步于上世紀八十年代的高職院校，憑借國家教育政策的大力扶持，近年來發展勢頭強勁。但由于長期以來實利主義教育觀的影響，高職院校在人才培養目標的設置上，往往傾向于以單純的“職業能力”來定位學生的價值，忽視了學生人文素質的提高，從而使教育的歷史使命和終極目標發生了偏離和錯位。針對這一現象，一些有識之士紛紛呼吁，應在高職院校加強人文教育或者普及通識教育，并提出了種種可行性方案，其中之一便是加強人文學科及課程的建設，構建良好的大學人文氛圍。作為有著一定學科背景的中國現當代文學課程。其人文性尤其明顯。所謂人文性，主要指引導學生把作品當作文化的載體及現象來審視，理解其中的人文意蘊和文化價值，在春風化雨似的潛移默化中培養學生對人生的理解力和對美的感知力，培養其健全的人格，陶冶其情操，從而實現馬克思所設想的人的全面發展的理想。在當下大的時代環境中，作為高職院校漢語專業的基礎課和專業課。中國現當代文學課程在發展中面臨著諸多困惑與挑戰。
首先，學科魅力在商品大潮的沖擊下日益枯萎和暗淡，課程的吸引力也在悄悄地弱化。中國現當代文學研究已走過半個世紀的風雨歷程，其間曾有過類似于“顯學”的輝煌，但時至今日，昔日風光已消失殆盡。究其原因，一方面，由于作為其研究對象的文學在當下功利化的環境中不斷“邊緣化”和“世俗化”，在人們心目中的位置一落千丈。建國后的文學因與社會政治之間的親密關系，其命運曾一度大起大落。與政治的關系剛剛冷卻下來，卻又遭遇更為強勁的經濟大潮的沖擊，文學再一次難以自持，在金錢化、欲望化的書寫中，淪入萬劫不復的墮落的深谷，讀者也由寄予厚望變為棄之而去。文學面臨的生存困境給中國現當代文學的學科和課程建設蒙上了陰影。另一方面，與古代文學、外國文學相比，其學科內涵與學養積累本來就有著先天的不足，在這一大背景的襯托下，更顯捉襟見肘。
其次，高職院校人才培養目標的職業化、技術化，使課時一減再減，如何在盡可能短的時間里，最大限度地達到理想的教學效果，成為教師必須面對的實際問題。2001年10月以來，教育部連續三次召開全國高職教育產學研結合經驗交流會，進一步明確了高職院?！耙苑諡樽谥迹跃蜆I為導向，走產學研結合的發展道路”的指導方針?；谶@一方針，高職高專院校在課程的設置上進一步向實踐傾斜，對一些理論性強、與就業直接關系不大的課程逐步削減，中國現當代文學的課時量幾乎減少了一半。不論如何評價這一變化，都必須承認并正視這一事實。
再次，學生人文素質差，心態浮躁，缺乏學習的熱情和耐力。與普通院校的學生相比，高職院校的學生在專業水平方面并無明顯差距，只是人文素質和知識面處于劣勢。此外，受社會風氣的影響，現在的學生雖然視野較開闊，接受知識能力較強，但往往急功近利，坐不得冷板凳。對于教師布置的課下閱讀作業，也大多虛與委蛇，敷衍搪塞，不愿意認真地去完成?；蛘咂扔诰蜆I壓力，忙于考這個“本”那個“證”，精力分散，上課自然就不可能專心致志了。
針對以上實際問題，筆者從一個專業教師的視角，就如何突出該課程教學的人文性提出自己的看法和應對措施。
首先，應努力營造一種有利于學生成長的富有特色的校園人文環境，利用環境的熏陶。影響學生的價值取向。每個人的成長都離不開文化背景，高職院校應當樹立一個理想和目標，通過構建一種能體現人文關懷、尊重科學與民主、充滿理性和自由之光的校園文化氛圍，使浸潤其中的學生在不知不覺中完成思維習慣和價值取向的自然生成，真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。作為專業教師，在上第一節課時，一定要先講明該課程的性質特點及正確的學習方法，幫助學生端正學習態度，以抵御社會上一些不良風氣和錯誤觀點的消極影響。通過張揚具有人文精神的文學教育。重建對文學的信心。
其次，針對高職院校課時少、重實踐的課程設置特點，改革課程的教學內容、教學方法和手段，最大限度地滿足時代對人才培養提出的人文素質方面的要求。根據以上情況，我對課程內容作了如下調整：在不多的課堂教學中，側重于基本文學常識、文學現象的講解，將作品的閱讀作為課下作業布置給學生。為了保證任務的落實而不是流于形式，要求學生一定要記讀書筆記，并作為一項考查內容記入成績。當涉及作品時，注意結合學生的閱讀印象和碰到的問題進行分析和評價。布置作業時，采取“少而精”的原則，既讓水平一般的學生不感到無從下手，又要讓好學生覺得有發揮才能的余地。這樣，在對作業進行考評時，才能凸顯檔次，體現公正原則。
教學內容的變革必然會牽涉到對教材的選擇或重編。在教材的選擇上，應根據學生的實際情況。選擇那些覆蓋面廣、趣味性強、理論深度適中的教材。有條件的院校也可本著“學生為主體，教師為主導”的原則。組織有經驗的教師在博參深思的前提下編寫針對性強的教材。
有了合適的教學內容，還要有好的教學方法和手段，兩者互為補充，相互促進，才能達到理想的教學目標。課堂講授依然很重要，但主要由教師點撥，要求學生在課后的閱讀中去體驗、去感悟作品，并寫下心得和體會，既注重審美鑒賞力的提高，又強調寫作方面的訓練?？芍^一箭雙雕。同時，還加入了專題報告式、討論式教學方法作為補充。所謂專題報告式，是由教師指定作品，讓學生閱讀，根據筆記選定一名學生做專題報告，其他學生參與討論，教師最后分析總結；討論式教學則由教師集中選出幾個與所講內容有關的話題，讓學生分組自由討論，并記錄下討論結果，中間教師可適當加以引導，最后再由教師對討論結果進行分析、點評，并加以總結。對新的教學方式的嘗試和運用，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，突出并強化了教學效果。
當代文學讀書筆記范文5
一、形成課外閱讀磁場
興趣就像磁場，只有培養學生濃厚的閱讀興趣，才能使他們更為積極主動地投入課外閱讀中。教師可以通過以下三種方式激發學生的閱讀興趣。
一是典范激趣。榜樣的力量是無窮的。教師可以向學生講述名人名家的閱讀事跡，同時充分發掘身邊典型來激勵學生，使他們認識到書中有無窮的營養，逐漸養成“多讀書、好讀書、讀好書”的習慣。
二是活動享趣。教師可以根據小學生活潑好動的特點，開展與課外閱讀相關的豐富多彩的活動，讓學生感受課外閱讀的樂趣。比如，在全校范圍舉辦閱讀節，開展師生同讀、親子共讀等活動；在班級組織與課內外閱讀有關的展覽活動，讓學生體驗收獲的喜悅；班級還可以定期舉辦專題競賽，如故事擂臺賽、詩詞競賽、手抄報賽等，點燃學生課外閱讀的熱情。
三是賞析品趣。隨著積累的不斷豐富，小學生的賞析能力也會逐漸提升。這時教師可以選取課外閱讀材料中的一些精彩片段，引領學生一同賞析，讓學生在品味樂趣的同時，萌發對自主閱讀的濃厚興趣。
二、開發課外閱讀源泉
小學生心智不甚成熟，尚不具備完全自主選擇讀物的能力。教師應當擔負起推薦合適讀物的責任，為學生開發課外閱讀的源頭活水。結合實踐經驗，主要可以結合以下方面向小學生推薦。
一是關聯課堂。課外閱讀作為課堂教學的延伸和補充，可以適當結合教學內容推薦。如學完《海倫?凱勒》，可推薦學生閱讀《假如給我三天光明》；學習了《林沖棒打洪教頭》，可向學生推薦《水滸傳》等。
二是符合年段。教師推薦讀物時，應當考慮小學生的年段特點。如低年級盡量推薦繪本讀物；中年級可推薦經典童話故事或淺顯的科普小品文；高年級則要有意識地推薦有一定深度的讀物，增加學生的思維深度。
三是促進習作。習作是小學生語文學習的難點，而有效的閱讀則可以為習作打下基礎。比如，推薦學生閱讀冰心的《寄小讀者》，引導學生練習寫書信等，實現讀寫相促。
四是重視經典。文化的傳承往往從閱讀經典開始。與經典牽手有助于學生凈化心靈、塑造健康人格，是小學生課外閱讀的較高境界。當然，閱讀經典應循序漸進，教師應為學生推薦與其認知水平相近的經典作品，讓學生逐漸養成閱讀經典的習慣。
五是融入時代。教育不能與時代脫節。除了名著名篇以外，也要推薦一些當代文學作品。此外，報刊雜志、電視廣播甚至微信自媒體中的一些材料，也可以在篩選和改編后成為課外閱讀的資源。
六是放寬眼界。小學語文教師要有“大語文觀”，因此，教師所推薦的讀物也不應局限于文學門類。涉及科學、藝術、人文、社會等方面適合學生的讀物，教師都可以有意識地推薦，以拓展學生的視野。
三、促成課外閱讀習慣
方法是習慣養成的關鍵一環。教師有義務幫助學生掌握有效的課外閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。在方法上，教師應當注意把握以下三點。
一是見縫插針勤閱讀。通常小學生可供閱讀的時間相對零散，教師應引導學生將時間化零為整，充分利用課后閑暇。教師要讓學生明白，課外閱讀的主動權掌握在自己手中，只要持之以恒，閱讀量就會不斷增加。
二是手腦并用會閱讀。要培養學生勤動腦。一方面，引導學生養成愛思考的好習慣，帶著問題讀書；另一方面，培養學生的想象力和創造力，讓文字在學生的腦海中變成生動的畫面，從而加深理解、增強感悟。對于名作名篇，應鼓勵學生深入感悟、重復閱讀。好文不厭百回讀，熟讀精思，往往能入情入境，獲得獨特體驗。還要培養學生勤動手。很多學生課外閱讀時很少做筆記，大大影響了課外閱讀的效果，因此應培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。在課外閱讀實踐中，教師應引導學生摘錄好詞佳句、整理讀書筆記，鼓勵學生仿寫精彩片斷、寫讀后感等，形成讀寫相促的良性循環。
三是自成一體巧閱讀。每個學生都是鮮活的個體，他們的閱讀水平也有差異，因此課外閱讀的方法也會因人而異。比如，有的學生喜歡直接在閱讀材料上寫寫畫畫，而有的學生則喜歡自己另做筆記。教師應認識到，無論學生采用何種方法，只要適合他們自己，就是好方法。因此，教師應鼓勵并支持學生形成自己個性化的閱讀風格。
四、分享課外閱讀成果
小學生樂讀書、會讀書后，就要指導他們分享課外閱讀的成果。分享的過程一方面可以起到加深理解、鞏固記憶的作用，另一方面也能增強學生閱讀的內在動機，成為學生閱讀的不竭動力。在教學實踐中，可以采取以下方式，促進學生分享閱讀成果。
一是開辟圖書角。鼓勵學生把自己手中讀過的好書拿出來，放到班級圖書角供全班同學閱讀。這樣，學生既能與同伴分享自己喜歡的讀物，又能讀到更多的好書，擴大閱讀面。此外，圖書角還便于教師更好地對學生進行閱讀指導，有效地把學生課內外的閱讀結合起來。
二是組建興趣組。 組織一些平時在課外閱讀中表現較積極、閱讀成效較好的學生成立讀書興趣小組，通過活動進一步提高學生閱讀水平和活用知識的能力，再以點帶面，提高班級整體的閱讀水平。
三是建立展示園。展示園是學生自由展現閱讀成果的地方，學生可以把閱讀收獲如好詞佳句、讀后感、仿寫作文等張貼出來，與大家交流分享。
當代文學讀書筆記范文6
關鍵詞： 高職院校 文學類公選課 文本中心 評價體系
人文類公共選修課作為高職院校公選課教學體系的重要組成部分，承擔優化學生知識結構、拓展學生知識面、傳承傳統文化和提高人文素養與綜合素質的重要作用。人文類課程中的文學類公選課憑借文學作品這一特殊載體不僅對學生進行審美教育，更能通過詮釋蘊含在語言文字中的人類歷史文化內涵，傳遞人文精神，培養大學生的自律性，使學生在不知不覺中得到高尚情操的陶冶和人格品性的塑造[1]。因此，文學類公選課在人文精神培養過程中擔當極為重要的角色，不僅有助于改變當下經濟高速發展進程中高職院人文教育相對缺失的現狀，而且是貫徹以人為本教育理念的重要途徑，對培養學生社會責任感和道德情操有著極其重要的意義。我院近年來在周二、周三下午開設了多門公共選修課，其中包括部分文學類公選課。學生選修的積極性很高，隨著學院對公選課管理的不斷改進，取得了一定的教學效果，但仍存在不少問題。
一、高職院校文學類公選課的現狀及存在問題
1.文學類公選課數量較少，課程變動大，缺乏精品課程。
我院每學期文學類公選課在2～4門浮動，相對于全院110門左右的公選課而言，比例偏低。根據對本校學生公選課情況進行的調查，有65%的學生反映文學類公選課開設不夠，較難選上。僅有的少量文學類公選課中只有《中國現當代小說與電影》、《名著電影賞析》是相對固定的，古代文學、外國文學中的經典作品則較少涉及，就連傳統的唐詩宋詞，國學名篇等也鮮見開設。學校曾有教師開設過《戲劇戲曲賞析》和《中國古典詩詞賞析》等，卻往往因各種原因持續不了幾個學期。因此僅存的文學類公選課往往處于孤掌難鳴的境地，難以形成一批有口碑、有一定影響力的精品課程，更無法利用文學類公選課的整體效應提高高職高專學生人文素養，推進審美教育。
2.師資力量薄弱，專業素養亟待提高。
造成上述情況的諸多原因中師資力量薄弱顯然是首位的。首先，由于高職院校一般沒有漢語言文學專業，因此高職高專院校的文學類公選課很少由專門研究文學的專業教師兼任，而是由文秘專業或大學語文組的教師開設，教師們往往很難做到跟中文系教師一樣將專業研究與所任課程緊密結合，更不用說有些非文學專業出身的教師開設文學類公選課僅憑自己的興趣與愛好。因此，高職院校文學類課程教師的專業素養跟本科院校的教師們相比還是存在較大差距的。其次，相當一部分文學類課程教師除上課外往往還兼行政工作，因精力有限或對公選課不夠重視而干脆放棄開設公選課，這讓原本就薄弱的師資更加勢單力薄。最后，較少針對教師進行文學類公選課課程培訓。雖然在師資培訓上我院一貫非常重視，每位教師每年至少有兩到三次的培訓機會，但這些培訓絕大多數都與專業課相關，極少有教師針對自己開設的公選課接受專門培訓。
3.單一的教學模式導致課堂實效欠佳。
與本科院校一樣，文學類公選課屬于高職院校公選課中比較受歡迎的課程。然而據筆者了解，此類公選課的課堂實效卻欠佳。一方面，在電子通信產品極為發達的當下，網絡視聽娛樂對學生的誘惑日益增加，很多學生已經很難靜下心來閱讀經典名作。另一方面，許多教師依然采用比較單一的教學方式，課堂教學依舊遵循傳統的教學流程：簡介作者與作品寫作背景—介紹作品內容—分析作品的藝術特點、人物形象。文學類賞析課程不僅要與專業強的中文專業課程有別，而且要與具有專題性質的文學講座有所區別，僅靠傳統教學模式往往會削弱學生的參與感。有些教師意識到了問題所在，嘗試增加互動環節，采用討論教學法。由于部分學生對公選課重視程度不夠，事先準備不充分，對要進行討論的作品并不熟悉，因此討論環節往往流于形式，難以深入。
更嚴重的是，學生消極被動的上課態度反過來削弱了任課教師的熱情。據筆者對本校學生進行的調研發現，有近50%的學生對上課時播放視頻持支持態度，而實際上有半數以上的人文類公選課教師上課時播放視頻時間超過50%，視頻資料尤為豐富的文學類公選課更是首當其沖。以播放相關電影、電視劇代替講授與討論，學生樂意，老師輕松，卻是看似雙贏，實則雙輸。多媒體適當運用于教學中本來既可以豐富教學手段，又可以激發學生學習興趣，然而播放頻率過高，時間過長則無異于讓學生放棄了文本閱讀，怠惰了思考，長此以往如何做到審美能力和人文素養的雙重提高？
4.單一的考核—評價模式導致抄襲成風。
現在文學類公選課一般都以課程論文方式取代以往的試卷考核，論文方式看似靈活，理論上說可以考查學生多種能力，然而實際操作中卻成了滋生抄襲的溫床。由于學生們很少閱讀作品，因此對于文本缺乏真正的情感體驗與感悟，也就沒有表達的欲望。在資訊極為發達的今天，網絡上各種類型的論文資料簡直應有盡有。因此，學生的文學類課程論文往往抄襲成風，或拼貼剪切，或甚至干脆“乾坤大挪移”，整篇照抄。教師雖然想出各種方法防止、打擊抄襲，但往往防不勝防，最后只好不了了之。時間長了難免不在學生中間達成這種共識——文學類公選課既輕松又好過。因此高職院校文學類公選課雖選者眾多，然而認真聽課者卻寥寥，教師以放映視頻敷衍了事也就見怪不怪了。
二、高職院校文學類公選課管理的對策建議
1.完善課程設置，鼓勵專、兼職教師開設文學類公選課。
首先要鼓勵有專業特長的教師堅持開設文學類公選課，除充分挖掘本校教師資源外，還可以外聘請其他院校優秀的中文專業人才開設此類課程。要選取古代文學、現當代文學與外國文學各部分中的經典與精華，結合當下社會語境與學生需求，設置比較全面的文學類公選課。并在此基礎上形成課程群的整體優勢，充分培育更優質的精品課程，最終提高文學類選修課的美譽度，樹立良好口碑，形成良性循環。
2.加強本校師資培訓。
要加強對文學類公選課教師的培訓，尤其要對那些非專業出身的教師進行強化培訓。針對教師開設的公選課程想方設法提高專業素養和教學水平?？梢詤⒓痈鞣N針對課程的網絡培訓與短期的師資培訓班，也可以通過去知名學校相關專業做訪問學者的方式提高專業素養和理論水平。我院就有文秘專業的老師去南京大學中文系做訪問學者，專門研究現當代文學的例子，收到了較好的效果。方式可以多種多樣，但須結合自己所開設的公選課進行，才能做到有的放矢。
3.以文本閱讀為核心，堅持討論教學法改革，創新教學方法。
要打破“教師上課放電影，學生論文靠抄襲”的惡性循環，關鍵是要激發學生興趣，切實提高課堂教學的實效性。在近年的教改中，討論教學法的重要性已經漸漸為大家接受并付諸實踐，在多類專業課教學中也頗有收益。很多教師明白閱讀—討論教學之于文學類課程的重要性，然而在實際操作中卻很難實施。因為討論教學法的靈魂在于受眾，即學生對于教學內容（作品）的熟悉程度，沒有學生對作品的閱讀（文本細讀），討論教學難免流于形式。筆者認為必須把考核納入討論教學法，將其拓展為整體模式，因為不強調文本的重要性，不想方設法讓學生配合閱讀，那么討論必然與閱讀脫節。對經典文學作品的闡釋與討論是課堂的重要組成部分，學生如果不配合老師的要求，不熟悉文本，既無問題意識，又沒有經過思索，則很容易讓討論流于形式，實踐證明收效甚微。因此，討論教學必須有一整套教學環節的設計來支撐。
筆者以《西方文學名作賞析》為例談談討論教學模式的具體實施過程。在教學中首先在第一堂課布置本學期要學習的作品，并且把每個作品要求討論的重要問題附在每一個作品的后面。要求每位同學選擇其中的四篇作為自己的精讀篇目，其他作品為泛讀作品，只要求知曉情節。精讀篇目要求在課外進行閱讀，并圍繞教師布置的問題做好討論筆記。課堂教學先由教師對作品作者、寫作相關背景等做簡介，然后由參與討論的學生集中表述自己的觀點，形成相互討論。教師在整個討論中起到引導、提示、總結的作用。具體流程如圖：
4.建立多元課程考核—評價體系，激發學習主動性。
要使上述討論教學流程順利實施的關鍵是將考核模式納入到模式中。既然文學類公選課開設目的是培養審美能力、傳承人文精神，提高學生的文學素質，那么考核方式完全不必拘泥于形式。為了讓學生重視文本閱讀，就要大力強調平時學習的重要性，降低期末課程論文或試卷的成績比重。把讀書筆記、課堂討論與出勤、期末成績以恰當的比例納入到總體考核中。筆者在實踐中為了突出閱讀、參與討論的重要性，干脆取消了期末課程論文，并將課堂討論規則加以細化，根據學生每次參與討論的綜合表現給出分數，并規定讀書筆記、課堂討論與出勤比例為6：4。實踐證明這種方法大大提高了學生閱讀與討論的積極性，端正了學習態度，更重要的是保證了討論教學法的實施。當然，在具體的實施中要結合每個學校和學生的具體情況細化規則，以公平且開放的方式使學生在充滿興趣的學習中完成本課程的學習要求。
5.整合教學資源，充分利用文學實踐活動。
由于公選課受教學時間、授課計劃等因素制約，不太可能對某類文學作品或某位文學大家的作品進行全面、深入探討，因此教師可以根據學生的反饋，掌握學生感興趣的文學現象、文學作品，將它們與學校舉辦的讀書節整合起來，開展以專題形式為主的人文講座，盡量邀請一些知名專家、學者來校進行專題講座，同時還可組織學生現場觀摩或參與“經典誦讀”比賽、并鼓勵學生參加各類征文比賽活動，學生通過參與文學活動，可在多重文化語境中重溫課堂所學知識。教師可根據學生的參與情況，將表現記入平時成績。多樣化的實踐教學不僅能拓展學生的知識面，而且會極大地激發學生學習的熱情，并在全校形成一種非常濃郁的人文氛圍，這對于建設良好的校園文化將起到很好的促進作用。
三、結語
高職院校人文類公選課是高職院校開展通識教育的重要渠道，擔負著學生人文綜合素質提高的重任，關系著學生品德養成、學習生活、社會適應能力、就業和擇業等問題。其中文學類公選課又是人文類公選課中的一個大類，通過對文學類公選課現狀及對策的研究，解決如何增強師資力量、合理設置課程，提高課堂教學的實效性問題，將有限的課堂教學與課外文學實踐結合起來，探索出一條切實發揮文學類公選課作用的可行之路，將是每一位人文教育工作者不斷探索和努力的方向。
參考文獻：
[1]劉學明.重視高校通識教育，提升學生人文素養[J].重慶文理學院學報，2011（11）：135.
