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幼兒啟蒙故事范文1
一、幼兒園時期教育的特點
1.知識面廣
處于這個階段的孩子，具有對外界探知的天性，有很大的學習興趣。而在幼兒教育的學習安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識。但是相對來說，灌輸的知識也較多，例如，簡單識字、唱歌、跳舞、常識相關的問題等。可能在教學過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會成為教學知識，所以，涉及的知識面較廣，在教學中應不斷創新，以引起他們的學習興趣。
2.教學方式的多樣化
啟蒙階段的教育是教育階段的基礎。隨著教育行業的發展，教育越來越精細化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個階段學生的整體特征也會有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個階段，孩子對外界處于萌芽狀態，對外界很好奇，也是最好培養和開發大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進行教育，也可以根據孩子實際的狀態進行動態學習培養。對于中班和大班教學時期，隨著孩子年齡的增長，是開始對外界有觀點和看法的時期，也是自我意識開始形成的時期。除了基本知識的學習，一般以相關事件故事的形成引發他們的思考，以達到教學目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學方式，幼兒階段開啟了孩子進入學習的大門，是開發大腦的最佳時期。
二、中華文化啟蒙教育環境的引入探索
1.中華文化在啟蒙時期的引入
幼兒教育的整個階段是對世界認知和自我意識價值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時代”，此階段也是培養孩子行為意識和優秀文化知識注入的時期。中國優秀的文化不僅包括傳統文化，也包括一些文化思想精神和物質文化。在幼兒教育中的引入，則會啟蒙并促使孩子形成正確的價值觀念，激發他們學習的主動性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發他們去思考和學習。根據幼兒教育階段的教學靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識，開闊他們的視野，美化他們的心靈。
2.中華文化啟蒙教育的環境探究
隨著社會的進步，教育行業的發展不僅向著精細化和人性化發展，更多的是靠優越的環境對孩子的二次開發！探索幼兒教育階段的中華文化環境，可以總結為以下幾個方面。
（1）結合本地區域文化特色加以引入根據教育所在地區文化加以引入，包含物質文化和非物質文化，以提起他們的興趣，激發他們對文化的探索精神。對于物質文化，一般用于孩子的互動，以鍛煉他們的實際操作能力和對傳統文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨特性！
幼兒啟蒙故事范文2
幼兒以形象思維為主，易受情景暗示，他們的情感易受具體事物的支配。經典童話在幼兒道德啟蒙方面有著得天獨厚的優勢――童話的幻想、夸張等藝術特點，永遠與兒童的天性相吻合。經典的童話作品作為一種特殊的文學形式，契合幼兒的精神世界，為幼兒帶來巨大的歡樂，提供豐富多彩的道德形象。幼兒喜歡富有神奇色彩的童話故事，能在故事中找到自己的快樂、自己的理想、自己的正義，也總希望自己能擁有童話故事中“白雪公主”的美麗、“魔鏡”的魔力、“圣誕老人”的智慧和法力……他們的情緒一旦在童話故事的熏陶下被喚起，就極易將自己的情感移入所感知的人、物、事件或景物上。這樣的物化加速了幼兒道德情感的遷移，讓其自然而然地從童話中受到教育。因此，讓幼兒接受優秀童話的洗禮，純潔他們的心靈，是對幼兒道德啟蒙的有效途徑。
一、在童話欣賞中曉知足
首先，組內教師運用共同制作的課件建立起了溫馨的對話場景，使道德啟蒙教育的種子在幼兒的心中安營扎寨。童話詩《漁夫和金魚的故事》課件中“?！钡姆磻獮橛變嘿p析整篇童話詩起到了良好的提示作用。幼兒發現，由于老太婆的一次次無理要求，老頭每次走近大海呼喚金魚時，大海都做出了不同的反應，像是一種預感式的提示。如：（1）大海輕微地波動起來；（2）蔚藍的大海發起渾來；（3）蔚藍的大海不安靜起來；（4）蔚藍的海水變得陰暗起來；（5）海面上起了黑色的大風浪，激怒的波濤翻動起來……幼兒借助對課件中畫面的仔細觀察，通過海浪的變化體驗金魚情感的變化，從而明白貪心不會有好結果的道理。他們甚至還想象情景，繪聲繪色地模仿起角色對話來。賞析過程中，幼兒積極參與講述與欣賞，真切地感受到了漁夫的善良、老太婆的貪心、金魚的感恩之心。我問幼兒：“為什么老太婆到最后會一無所有呢？”此話一出，幼兒們嘰嘰喳喳地議論開來，有幼兒說：“老太婆實在是太貪心了?！彼脑挼玫饺嘤變旱恼J可，大家爭著說老太婆如何要求一次比一次高，野心一次比一次大，一直不知道滿足。
在活動延伸部分，我又提出問題讓幼兒們進一步討論：“老太婆到最后什么都沒有了，你想對她說什么話呢？”“老太婆做了女皇就應該滿足了”“老太婆肯定后悔死啦，要是她要得不是太多該多好?。 焙鋈?，班里的“小百靈”馬天翼激動地站起來說：“我們不能太貪心，到商店里去買東西也不能向爸爸媽媽提很多要求，不然我們也會像老太婆一樣什么都沒有的……要知道爸爸媽媽賺錢很辛苦的，要有感恩心……”幼兒從老太婆說起，又聯系自己的生活，經典童話在不知不覺中讓幼兒的心靈得到了洗禮，完成了傳統道德的自我教育。
二、在角色評價中增同情
童話作家奇妙的想象和他們筆下的神奇故事具有無窮魔力。它們往往以具體的形象及藝術語言存在于時空之中，激發幼兒的感情、情緒，與幼兒的認識心理和情緒特征相吻合，幫助幼兒增強識別真假、善惡、美丑的能力，給予幼兒思想道德的啟迪和教育。如《賣火柴的小女孩》這篇經典童話可以激發幼兒們的同情心。在前期準備中，幼兒已經多次聆聽過這篇故事。在本次教學中，我們主要借助動畫課件，幫助幼兒進一步形象地感知故事內容，拓寬他們的想象空間，點亮幼兒思維的火花，以“可憐的小女孩”為切入點，逐漸展開深層次的觀察、感受、體會、比較，引導幼兒深入理解文本內容。對幼兒所說的零碎語言進行適時概括和規范，用激情的語言描述情境，引起幼兒對小女孩悲慘人生的關注。在幼兒知曉故事梗概并梳理出故事四要素之后，又重點抓住5次劃火柴經歷、小女孩“凍死在墻角”的畫面、小女孩死時“臉上放著光彩，嘴角露出微笑”的幼櫻喚柚畫面中冷暖色、背景音樂的暗示及角色語言、語氣、語調的即時模仿，讓幼兒去感受小女孩是沉浸在幸福中死去的，幫助幼兒去體會小女孩在幻景中擁有的幸福，而現實生活中小女孩的命運卻又是多么不幸，激發出了幼兒對小女孩的關愛之情。
幼兒紛紛表達出了自己的感受，有的要邀請賣火柴的小女孩到自己家里來作客，有的表示要給她禮物，有的要買下她全部的火柴……幼兒們的言語不同，為小女孩所做的事情不同，但有一點是相同的，便是對賣火柴的小女孩的那份同情之心。
三、在選擇適宜中融德育
經典童話在幼兒道德啟蒙教育中有著自身獨特的優勢，但這也并不意味著任何經典童話都可以不分場合、不分時間、不分對象地使用。要根據幼兒的具體情況及具體需要，選擇適宜的童話開展啟蒙教育，才能更好地發揮童話的作用。在這方面我們必須視具體情況而定，做到因“人”而異，因“時”而異。
幼兒啟蒙故事范文3
前言
在我國，兒童文學其實在很早的時候就已經存在了，但如果沒有接觸過兒童文學這一門課程，就可能弄不清楚兒童文學的概念、范疇及其在我國文學中所具有的地位，因此就
更不用說對兒童文學體裁的明確區分了。但作者通過對兒童文學的各種體裁類型進行不斷研究以及仔細的推敲，從而發現兒童文學的最大特點是故事性強、富有童趣，而且教育性
很強、因此其對兒童讀者有著非常大的吸引力，對兒童的健康成長有著十分深刻的影響。兒童文學的讀者是少年兒童，而兒童文學的奇特性和富有趣味性的特點恰好符合了兒童對
富有好奇心的心理。兒童故事中吸引兒童的是其中曲折動人的情節，而童話中讓兒童體會心靈美好就是勇敢、善良等的人物形象，這些是培養兒童向善的品格的重要因素。雖然很
多兒童只是將兒童文學作品當作故事來閱讀，但兒童在讀完后可以從中感受到做人與做事的道理。
一、兒童文學體裁的分類
從產生的時候開始，兒童文學就與教育有著很多的關聯。兒童文學作者以及兒童讀者的家長都希望兒童文學作品可以對兒童的健康成長有必要的教育意義。按照兒童文學使用
的情況，我們在一般情況下可以將其分為常用和不常用這兩種類型，其中，常用兒童文學中有兒童詩、兒歌、寓言、童話、兒童小說、兒童故事，而不常用的有兒童科學文藝、兒
童報告文學、兒童影視文學、兒童戲劇文學、兒童散文、科學文藝、報告文學、圖畫書等等。
二、兒童文學在幼兒園活動的應用現狀 實際上，兒童文學具有教育、認知、審美、娛樂等幾乎全部的文學功能，而兒童文學就是幼兒園文學啟蒙教育的載體。但由于對
兒童文學的本質、特征等方面的認識還不夠深入，從而導致了目前的幼兒園兒童文學教學活動的開展過程中仍然存在著許多的問題。
（一）對認知和思品兩方面比較偏重
兒童文學承載了認識、教育、娛樂、審美等各種文化功能，而且這些功能又是相互聯系、相互滲透、不可分割的。但是多數幼兒園在進行兒童文學啟蒙教育時一直把重點目標
放在讓幼兒學語言、學道理、學知識等，而不怎么重視它的娛樂和審美功能。這就導致了對認知和教育這些方面的偏重，而對幼兒審美情趣的培養的忽視的情況產生，從而使得幼
兒園文學啟蒙教育陷入了一定的誤區中。
（二）固定的教學活動模式化
在幼兒園文學啟蒙的長期教育活動中，已經慢慢進入了一種固有的模式中，；例如在故事教學中已經形成了“三部曲”模式，其中甚至連聽的遍數、問的問題等等都是固定的
規定。雖然這些規定也有其可取之處，而不是沒有道理的，但是如果我們教師一味地按程序來實施教學活動，而不通過作品的特點靈活地運用文學的教育技能，不考慮幼兒的心理
特點和接受能力，不按照孩子的反應及時調整教學形式和手段，久而久之就會影響幼兒對文學作品的理解和感受。
（三）課內與課外沒有得到良好的結合
雖然幼兒園的文學啟蒙教育理論上提倡環環相扣，相互整合，但在實際實施過程中仍存在沒有關聯，各自為政的現狀。幼兒園的文學啟蒙教育主要有以下兩種形式：一是日常
生活中的詩歌朗讀和故事講述，二是集體教學。前者是隨機、分散進行的活動，后者是有計劃、有目的而實施的教學活動。然而，一般日常生活中的詩歌朗讀和故事講述教育并未
轉貼于
列入教學計劃，因此也是時有時無，而且常被教師作為打發時間而進行的活動。
三、幼兒園合理運用兒童文學進行教學活動的策略
作為教師，我們在教學活動過程中要把握好兒童文學的欣賞特點，這將有助于幼兒審美水平的提高,以及語文閱讀質量的提升。
(一)讓幼兒在閱讀中感受，對作品進行整體感知
由于小孩子的知識經驗比較貧乏,因此他們的文學欣賞能力就比較低。幼兒在進行作品的欣賞活動時,他們的感知通常都是跳躍式的,造成對文學作品的欣賞他們往往偏重于表
面感受,只是比較注意作品中的色彩、聲音及形狀,喜歡奇特、新穎以及具有動感的人物形象，還有對曲折的故事情節較為感興趣,然而對那些理性的、抽象的闡述一般提不起興趣,
甚至會產生反感的情緒。因此當他們在欣賞兒童文學作品時會主動跳過不太清楚的生字、生詞、生句以及不感興趣的部分，而對作品得到了整體的大致把握。作為幼兒教師，我們
必須明確兒童進行文學作品欣賞時的這些特殊性,就不要在教學時在字、詞、句上花費過多的時間講解,而是要讓學生們對文學作品的整體得到全面的把握，然后再慢慢培養學生學
會多個側面，從多角度來感受和理解文學作品的能力。
(二)將孩子帶入到作品中，親身感受作品的魅力
兒童在進行文學作品的欣賞實踐時,他們非常容易投入感情。只要他們一旦進入作品的情景當中,他們就會情不自禁將自己當做作品中的某一個角色，而且會隨著該角色的經歷
或憂愁或喜悅，或悲傷或高興，其情緒和情感會因為角色在故事中的命運變化而起伏，甚至他們會忘記自己只是在虛構的文學作品中，他們會與作品中的人物形象同在。因此，教
師應全方位把握幼兒欣賞文學作品的這一特點，充分挖掘作品中文本的教育、語言、美學、娛樂、人文等各種文學價值，并合理利用相關的信息、資源,營造與文學作品相適應的情
景氛圍，讓幼兒能投入到文學作品中去，從而得到相應思想的啟迪和文化的熏陶。轉貼于
（三）根據文學作品不同的體裁，因材施教
兒童文學作品中的每一種文學體裁都有其獨特鮮明的特點，雖然兒童文學體裁與民間文學體裁有著不可分割的緊密關系，甚至有些體裁是體裁分化過渡而產生的，但
是兒童文學體裁仍然存在著其本身的獨特性。例如，童話的豐富想象力就是由于兒童本身就生活在幻想之中，兒童詩作品所抒發的是兒童的童趣和精致，科學文藝方面作品的內容
則盡量回避有一定理解難度專業化知識等等，其中每種文學體裁都顧及到了兒童的思想、經歷以及年齡特點。因此，兒童文學的體裁特點相當于教學的核心,由此就可以建立起幼兒
文學啟蒙教學的突破口。
（四）運用多樣性的教學方法，激發學生學習的興趣
在兒童文學作品中，美是一個突出的特點，同時也是文學教育活動中的一條重要的原則。然而，優美的兒童文學作品需要經過教師的再分析、再加工，才能讓幼兒正確理解以
及感受隱含在作品中的價值指向。在進行幼兒文學作品的教學活動中，教師可以采用設疑法、表演法、創編法、討論法等多種教學形式，這樣才能調動起幼兒學生們對作品中美的
興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。
（五）注重文學的幻想性，培養幼兒的想象力
在幼兒們看來，世間的一切事物都是有生命的、動感的，他們的幻想不會受到時間或者空間的限制。例如：在上《桃樹下的小白兔》這一活動時，教師可以讓學生想象：假如
小白兔給你寄來一片桃樹葉，你收到后會怎么做呢？這就引發孩子的大膽想象，然后讓他們表達自己的想法，這樣就可以實現在培養幼兒想象能力的同時也提高孩子表達能力的目
的。
結束語
幼兒啟蒙故事范文4
【關鍵詞】幼兒數學啟蒙教育
幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。
一、幼兒園數學教育含義
幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。
幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。
二、把要教授的知識編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。三、請幼兒擔任故事中某個角色
幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花?？吹搅似恋幕?，學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，
積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。
四、幼兒擔任的角色有操作機會
心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
幼兒啟蒙故事范文5
摘要：隨著父母對孩子教育的重視度的增加，越來越多的父母開始加入幼兒英語啟蒙的隊伍。本文從幼兒英語家庭啟蒙的可行性，目標以及所遵循的原則等方面探討幼兒英語家庭啟蒙方案，試圖為中國兒童英語學習做好規劃。
關鍵詞：幼兒英語；家庭啟蒙；親子互動
一、幼兒英語家庭啟蒙的可行性和必要性
隨著中國經濟的發展，與世界接軌，英語作為全世界的通用語言，已經引起中國許多家庭的重視。近幾年，更是出現低齡化的趨勢，越來越多的家庭在孩子很小時就將他們送去各種培訓機構學習英語。雖然外語學習是否應該從學齡前兒童開始尚無定論，但是研究顯示，讓孩子幼兒時期學習英語，是有一定道理的。根據兒童的生理結構，Lenneberg（1967）提出語言習得的關鍵期問題。他認為語言學習的最佳年齡是在2歲至青春發育期之前這段時間。因為人的大腦中主管言語的區域處尚未定位，第二語言會和母語儲存在大腦的同一區域，因此兒童時期學習外語最有可能運用和母語一樣的機能，最有可能達到接近母語的程度。除此之外，兒童的發音器官可塑性比較強，能習得自然語音?？死甑那楦羞^濾假設認為，有了大量的適合的輸入的環境并不等于可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”。這些情感因素包括動力，性格、自信心和情感狀態。兒童學習英語心理障礙少，模仿性強，敢于表達，不怕出差，獲得的輸入也自然比較多。這些都有益于幼兒的外語習得。綜上所述，幼兒學習英語利大于弊?，F在的父母大部分進行科學育兒，注重親子閱讀，互聯網時代豐富的英語學習資源為每個家庭啟蒙英語提供了良好的學習環境，同時家庭啟蒙英語具有學習時間的隨機性、學習氛圍的娛樂性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，因此幼兒家庭英語啟蒙完全具有可能，也是任何英語培訓機構所不能比擬的。
二、幼兒英語家庭啟蒙的目標
幼兒家庭英語啟蒙從一開始不是為了孩子英語過級或者參加競賽，因此幼兒家庭英語啟蒙的目標應放在以下幾個方面：1．早期接觸英語可以消除幼兒對于除母語外的第二語言的畏懼和神秘感，樹立交際能力的自信；2．引導幼兒感悟不同的文化，擴展他們的文化視野；3．通過大量純正的英語語言輸入，培養孩子的語言敏感性以及口語表達能力；4．和母語學習一樣，結合英語知識的學習，滲透品德、情感等方面的教育；5．幼兒英語啟蒙需要通過親子教育才能實現，更好地實現親子溝通培養和諧向上的家庭文化底蘊。
三、幼兒英語家庭啟蒙的原則
1．以聽為主，說為輔，激發學習的興趣
克拉申認為，習得是無意識地吸收，是一種隱性學習。兒童的關注點只是語言的“意思”，不太關注語言結構和詞匯。作為拼音文字的英語來說，有了音才能閱讀。而研究證明，大量聽所獲得的“習得”是最容易也是最有效地。因此幼兒早期家長因擺脫中國式“背單詞”教育方法，通過播放大量韻律性強、朗朗上口的英文兒歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娛教于一體的網絡英語節目以及純正的英文原版動畫片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”來培養他們對英語的敏感性，同時在每天的規定時間內講解英文原版繪本來激發他們對于學習英語的興趣，比如吳敏蘭所推薦的英文啟蒙繪本非常適合啟蒙英語的幼兒閱讀。
2．融合日常生活，營造英語環境
語言習得理論認為，兒童具有自然習得語言的能力。根據幼兒這一語言習得特點，研究者們提出了英語浸入式環境，即要是通過情境化的模式，通過創設英語語言環境不斷地進行生活化、游戲化的學習，從而培養用英語的方式進行思維，提高英語口語水平。家長可以與幼兒用情景表演法展現有趣的童話故事，學會英語對話；也可以在日常生活中，經常運用英語進行思維，運用英語進行對話，日常的用語交際；家長可以利用TPR教學法，即“totalphysicalresponse”全身肢體反應教學，幫助幼兒對所學的英語知識的理解，家長可以配合語言加入大量的肢體語言，比如說手偶的運用等，加上一些圖片、實物，讓孩子通過聽、看、玩的方式，對你所說的內容記憶深刻，達到更好地吸收效果。
3．注重親子互動，陪伴教育
俗話說“父母是孩子的啟蒙老師。”學齡前陪伴孩子時間最長的就是父母，因此在家庭英語啟蒙階段，父母應該全身心地投入引導孩子進行一些簡單的英語小游戲，與孩子共同表演英文兒歌，共讀英文原版繪本，一起觀看英文動畫片，并且一起討論片中的故事情節，而不是強迫孩子獨自地學習，這樣不僅會喪失孩子學習的動力，同時不利于父母和孩子之間的語言溝通。
4．正確對待孩子沉默期，靜待花開
根據二語習得理論，孩子學英語是有沉默期，在啟蒙英語初期要求孩子跟讀或者背單詞是不太合適的。啟蒙初期，大量地輸入很重要，多聽少說。如果孩子剛接觸英語，就不斷要求孩子跟讀，模仿語言語調，孩子的精力集中在模仿語音上而不是對語言的整體理解上，是違背語言學習規律的。因此家長因理性對待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量純正、正確的英語語言輸入。
四、結語
人類思維發展最偉大的成就莫過于語言習得。兒童母語習得的整個過程是處于一定的語言環境之下。兒童大部分時間是與父母待在家里，因此家庭是兒童英語啟蒙的最佳場所。父母應該為幼兒創設一個豐富的語言文化環境，遵循幼兒身心發展規律以及語言習得規律，運用科學的方式和方法，引導幼兒發現英語學習的興趣，共同進步，共同成長，一起等待幼兒語言輸出的那一刻。
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幼兒啟蒙故事范文6
1.感悟過程
在啟蒙教育的視角下，對兒童舞蹈教育應從身體感悟開始，在進行實際教學過程中，舞蹈教師應該首先令學生們認識身體到各個關節。在教師的引導之下，配合節奏鮮明的音樂，通過兒歌或童謠，加以生動的形象將自身各個部位進行協調與配合。值得注意的是，教師們要向學生灌輸“直”的概念。即在進行舞蹈表演過程中，令身體和四肢一直保持在“直”的狀態。身體在這種原始狀態下，依照表演的需求，做出符合標準的動作。另外，教師在進行教學過程中，應該讓幼兒在真正意義上將身體關節發力方式加以全面掌握。通過這種方式，能夠在很大程度上提高兒童對自己身體的感悟。
2.體現過程
3到7歲的兒童有著好奇心強，想象力豐富，模仿能力高的特點。因此，教師在對學生們進行舞蹈創作與編排的時候，應該積極鼓勵學生們模仿自己感興趣的人和事，并引導他們將看到、聽到以及感悟到的事物利用自己的身體表達出來，促進少年兒童將自己的身體和思想融為一體，再對其進行身體訓練的時候可以從多個方面來進行該項工作。
3.再創造過程
上文說道3到7歲兒童有著想象力創造力強的特點，因此教師在教授學生的時候?？梢越Y合兒童的自身特點來進行具體工作。即興舞蹈是一種激發少年兒童對舞蹈再創作的有效方式。兒童通過即興舞蹈的方式，可以將對音樂的理解用肢體語言的方式表達出來。在即興舞蹈表演中，兒童可以在特定的音樂環境下，對舞蹈進行自我創作，通過這種方式兒童可以在優美的旋律中表演出自己對舞蹈的認識。
二、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈教學方式
1.教學中加入故事情節
兒童對于情節豐富的故事是比較感興趣的，教師們在進行實際教學過程中，可以結合這個特點，將舞蹈教學中加入一定的故事情節，對學生們展開具體教學。通過這種方式，不僅能夠豐富舞蹈本身的趣味性，還能夠在根本上增加學生們對舞蹈的興趣。在創作和編排幼兒舞蹈作品的時候，舞蹈教師要站在幼兒的角度去重新審度自己的作品，如果將一套舞蹈動作機械的教授給幼兒，是沒有任何教學意義的行為，同時還會令兒童對舞蹈學習產生強烈的厭煩心理。因此，教師在進行舞蹈創作與編排的時候，要暫時忘記自己教師的角色，把自己想象成故事中的人物，通過舞蹈語言的方式，將故事情節加以生動的展現，而不能將其看成一個機械的動作疊加。
2.游戲和教學的完美結合
教師在對學生進行實際教學過程中，可以將游戲和舞蹈教學內容進行完美結合，利用生動形象的教學方式，令原本枯燥的教學變得趣味橫生。內容變得有趣，自然能夠吸引學生們的注意力，渴望在游戲中學習到舞蹈動作。教師可以通過模仿動作等方式，增強學生們的表現能力，利用該種方式對兒童進行教學，在滿足了兒童表演欲望的同時，還能夠增強教學效果，可謂一舉兩得。另外，當教學進展到一定程度的時候，教師可以給學生們一些自我發揮的空間，讓學生們嘗試著自我編排舞蹈，在根本上提高學生們對舞蹈的激情。
三、結語
