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心理咨詢室建設范文1
關鍵詞 高中；心理咨詢室；心理咨詢師
中圖分類號：G444 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）17-0026-02
1 前言
隨著社會的發展和進步，學生的心理健康問題越來越受到人們的關注。目前很多高中學校都設立了心理咨詢室，配備了心理咨詢師。但是從目前的調查情況來看，心理咨詢室還沒有一個規范的建設標準。本文對學校心理咨詢室建設的理念、設置和使用現狀等方面進行分析，提出建設方案和改進意見。
2 確立心理咨詢室建設理念，分析心理咨詢室使用現狀
學生的全面發展是學校的教育目標。健康的心理狀況能夠使學生在適應的基礎上得到有效發展，同時使學生的個人潛力和性格能夠得到充分完善和發展。學校的心理咨詢和心理輔導，重點在于對人的輔導，因此，學校應該以發展性的輔導為主，以矯正錯誤式的輔導為輔。學校的心理健康教育不只是針對心理脆弱、損傷或心理疾病的研究，它也是對品質能力的研究。心理健康教育應當從尊重學生個人發展的角度去培養學生自主解決問題的能力，使學生有一個積極向上的健康心理，同時使學生能夠在未來得到建設性、創造性的成長和發展，同時能夠處理好生活中出現的問題，完善個人生活，健康快樂地成長。
雖然心理指導已經在很多學校積極有序地開展，但在實際運行中并不盡如人意。學校心理咨詢室的功能與作用并沒有得到完全、有效的發揮，有的學校甚至只是走個形式。現在很多學校的心理咨詢室缺少相應設施，設計不合理，像醫務室一樣白墻白門，給人壓抑緊張的感覺；有的學校各種設施雖然較為齊全，但心理咨詢教師缺乏專業的心理指導技術，大部分是其他學科教師在兼職，咨詢工作常處于被忽略狀態。這樣的咨詢室多數是大門緊閉，久而久之便被閑置，無人問津，成為學校應付上級單位檢查的擺設[1]。
3 規劃心理咨詢室建設方案，改善心理咨詢室內外環境
心理咨詢室要配備較好的硬件設施。如分別設置個別和團體心理咨詢室，適應接待和管理需要，配置心理測量和沙盤游戲、有面對全體學生的圖書閱覽室和放松訓練等設施。學校的個人咨詢室不需要太大的面積，免得給學生的心理造成空落落的感覺，但心理咨詢室的環境設置一定要安靜、溫馨，使學生既有安全感也不受外界干擾。接待是求助學生安排預約進行登記的環節，要對等候咨詢的學生給予幫助，使他們緩解緊張情緒，放下戒備心理。而放松訓練利用多種器材，使學生在這里能夠放松心情，讓焦躁的情緒在這里得到釋放。在學校中，一般較為常用的放松訓練室有音樂放松室和情緒釋放室等。學生在心理咨詢師的引導下，可以通過沙盤游戲進行放松，可以從沙架上自由選擇自己喜歡的玩具，在沙盤中根據自己的思維和想法進行創作和表現。這是一種真實呈現自己心理狀態的一種心理療法，很受廣大學生的喜愛。
心理咨詢室建設中硬件設施的設置極為重要，它能在心理咨詢工作中起到重要作用。心理咨詢室中的硬件設施包括沙發桌椅、電話電腦、計時記錄工具等，還包括教師辦公用的桌椅、教師與學生交談時用的兩個單人沙發，團體咨詢室還要配備足夠的活動桌椅可以隨時裝拆。電腦和電話也是咨詢室中不可或缺的設備。電話可以為學生提供預約和電話咨詢?，F在有很多學校都開設了心理咨詢熱線，給那些不愿意到咨詢室咨詢的學生提供心理幫助。電腦主要用于心理測驗、問題統計及學生的信息保存等。如果可能的話學校還可以開設網上心理咨詢，通過多渠道對學生進行健康心理知識的普及。此外，心理咨詢室中還要注意配備相應的記錄工具，咨詢教師要對眾多心理咨詢者個人信息及心理問題進行記錄，以便于在日后的工作中進行整理參考。
心理咨詢室要配備較強專業能力的師資力量。從當前的實際情況來看，學校中從事心理咨詢工作的人員配置，尚不能滿足學生的需求。有些心理咨詢師是兼職，大部分是從事思想政治課或從事學生管理工作的教師，沒有專業的心理學知識，在咨詢業務上不夠專業。高中的心理咨詢是從傳授心理健康知識到預防、矯治的系統性工作，它具有很強的科學性和專業性，因此需要專業水平較高的心理咨詢教師。
要注意心理咨詢室的地點選擇。學校要本著安靜和方便的原則盡量選擇優雅安靜的環境，避免受到外界的嘈雜打擾，要盡量避開食堂、宿舍、體育場活動室等場所，在選擇地點時，還要考慮到心理咨詢室要能夠方便學生出入。位置不能太過偏僻，要便于學生的隨時來訪。教師在注意外部環境的同時，還要注意室內環境的布置。心理咨詢室的光線要明亮而溫和，桌椅要柔軟舒適。室內可以適當擺放些鮮花綠植，讓學生感受到旺盛的生命力和溫馨的環境。心理咨詢室內的裝飾也要簡單溫馨，可以懸掛一些使人放松、愉悅的藝術畫飾。咨詢室靠近走廊的門和窗要進行一定的效果處理來增加咨詢者的安全感。咨詢室不適宜使用強烈刺激性的色彩，要以中間色為主，切忌大紅大紫或過暗色調。
4 確立心理咨詢室管理職責，加強心理健康教育與指導
學校應當制定符合學校具體情況的心理咨詢室管理制度。規章制度要包括心理咨詢室的管理辦法和心理咨詢教師工作的管理細則等。心理咨詢室應當制訂相關計劃，保證每學期的學生團體健康心理輔導。心理咨詢教師要在工作中做好記錄，建立個體咨詢檔案，在咨詢過程中做好相應的處理工作。工作人員應該嚴守保密原則，不隨意探聽來訪者的隱私，不得泄露學生的咨詢記錄和檔案。配備專業的心理咨詢教師，沒有相關知識的人員不能從事心理咨詢工作。學校還應該加強安全措施，對在咨詢過程中可能出現的特殊情況制訂處置預案，以便采取有效措施及時處置。
學校的心理咨詢室應該對學生的心理狀況進行定期的檢查評估，建立學生的心理健康檔案。教師還可以通過數據收集家族心理病史，及時發現問題并針對學生的問題給予教育指導。要定期開展心理健康輔導，開設心理健康課程。以心理健康知識講座的形式，針對學生容易出現或已經出現的問題進行疏解指導。比如，教師要對如何與人交往、如何調節不良情緒、如何應對挫折等進行專業解讀。許多學生雖然不愿走進心理咨詢室，但心理健康指導講座能夠使他們在一定程度上得到心理上的疏解。要通過宣傳化解學生對心理咨詢的偏見，從而使學生更好地完成高中階段的學習。
5 結語
學校的心理咨詢室承擔了學生健康心理教育和指導的責任。但現在對于學校咨詢室建設與教育指導方面的研究還很欠缺。一些心理咨詢室的設置原則和設置程序都處于探索的階段，學校要重視心理咨詢室的建設和使用，制定相應的措施，規范管理，讓高中的心理咨詢室真正為學生的學習與成長保駕護航。
心理咨詢室建設范文2
關鍵詞：社會應激；風險認知；情緒體驗；預警機制
中圖分類號：B849 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0051-02
預警機制作為一種防御措施，可以很大程度上提高人們在面對危機或風險時的抵御能力，目前各行各業都紛紛建立起自己的風險預警機制，但都忽視了風險事件中最不能避免的人。有學者認為，應激事件的控制與預防系統（包括流行病傳染監控、公共衛生政策系統）如果忽視了對民眾社會心理行為的預防和監控，則不是一個完善的預防控制系統。所以，在嘗試構建任何預警機制時，我們應該考慮事件過程中的人為因素，從人們的心理特征分析風險發生的規律性問題，構建出“人性化”的預警機制。建立一種長期的、穩定的應對各種應激事件的社會心理行為預警系統，已經成為心理科學工作者務必面對的重要課題之一。本文將從在社會應急事件中人們的認知和情緒體驗兩方面進行分析，進而提出一個包含個人、組織和社會的三級社會應激預警心理指標系統。
一、社會應激事件中的認知特征
影響人的情緒最主要的因素不是事件本身，而是我們對事件的認知。相同的事件在不同的態度下會產生完全不同的情緒體驗。那么我們對社會應激事件的認知方式就是我們的應激情緒體驗的決定影響因素。在不同的社會應激事件中都有一個相同的要素，即風險。不同人對風險有不同的感受閾限，有些突發事件對一些人來說可以算是晴天霹靂，而對另一些人就不足為奇。那么我們對風險的認知有什么樣的特征呢？
1.風險認知
所謂風險指在不確定情境下不利事件或危險事件的發生及其發生的可能性。風險認知（riskperception）是個體對存在于外界各種客觀風險的主觀感受與認識，而這些主觀感覺是受到心理、社會和文化等多方面因素影響的。首先，對風險的熟悉性和控制性是兩個風險測量指標。越熟悉的風險事件對人們造成的重大心理創傷的可能性越小；同樣，如果人們對某一風險事件具有較強的控制感，則產生心理創傷的可能性也比較低。此外，消極的風險事件信息更易增加風險危機感；而積極的風險事件信息則能降低民眾的風險水平。其次，周圍群體的風險認知也會產生相互影響。
根據以上的風險認知特征，我們可以對預警機制的設計提出人性化的意見。首先，在預警系統設計時需要考慮民眾的感受，努力提高民眾對風險事件的熟悉性和控制感；其次，在社會應激預警系統中消極信息指標與積極信息指標在數量上盡量保持平衡，而且消極指標要成為關鍵指標，因為只有這樣才能提高民眾對風險的警覺意識；第三，要重視信息的群體交流作用，防止信息在大規模傳播過程中給民眾造成的額外輿論壓力，換句話說就是要保證預警機制各項指標要有針對性，對群眾和對政府管理者的指標系統應該有不同的設計；第四，由于認知風格的不同與人格特征有關，不同的人接受相同信息的能力不同，這里就需要注重預警系統的指標傳達方式問題。雖然指標的含義相同，但不同傳達方式也會在不同人心中產生不同感受，在信息傳達中我們可以更多地考慮受眾的年齡特征、性別特征、性格特征以及所處集體文化特征。這就需要不同級別的傳達都要有自己的獨特性，且不失去指標最原本的含義。最后，在預警機制中，不同信息要給予相應的權重分配，將那些對民眾來說意義重要的信息給予較多的傳播，以滿足在應激過程中個體與社會的需求平衡。
2.風險情緒體驗
在社會應激事件中我們也會產生許多不同的情緒體驗，這些情緒在一定程度上可以說是積極的，它們幫助我們采取相應的行為來應對這種應激狀態。但是，有時它們超過某種程度后，就會起到消極作用，危害我們的身心健康，使我們久久徘徊在應激事件中不能得到釋放。應激、焦慮和抑郁是密切相關的現象，大多數焦慮和抑郁患者都曾經歷嚴重的心理應激事件。因此，應激事件被看做焦慮和抑郁的原因，或者至少是在遺傳基礎上的誘因，能夠導致情緒障礙的產生。不同個體的情緒體驗會作為調節變量影響應激事件中信息與風險認知的關系。不同的應激事件信息對處于不同情緒狀態下的個體產生不同的風險認知評價。比如在應激事件發生后，對于易焦慮人群來講，他們的應激行為是擔憂、緊張甚至是恐懼，因此會對任何有關事件進展的信息進行高度關注，他們對應激事件的風險評估應該會偏高，并且容易產生激進過度的行為反應；而對于抑郁人群來講，他們的應激行為是情緒低落，思維遲鈍，并且行動遲緩的應對周圍的事態。所以他們對應激事件的風險評估可能會偏低，并且容易產生滯后的行為反應，甚至產生輕生的念頭。因此，在構建社會應激事件的預警機制時，我們應該考慮到不同類型的應激事件對不同人群可能帶來哪些情緒體驗，從而建立相應的措施予以應對。
二、社會應激預警心理指標系統
通過上文對應激事件中人的認知和情緒的分析，本文嘗試從三個層面構建社會應激預警的心理指標系統。作者認為一個完整的預警機制應該包括預防和應對兩方面的內容。畢竟有些應激事件是無論怎樣也不可能避免的，這時預警機制的功能就在于最早進行積極干預并解決問題。所以，考慮到社會應激事件的宏觀性，我們需要分別從個體、組織和社會三大層面進行描述。
1.個人層面
根據人們在應激事件面前可能出現的三階段反應，我們需要早期干預與提前教育。預警機制中個人層面的兩個指標應該包括公民心理健康水平和公民應對行為模式。要做到對這兩點的全面了解是很大的工程，需要民眾與管理系統全力配合。首先，公民心理健康水平需要給所有公民構建電子心理健康檔案，可以通過網絡、電話等互動媒體對民眾進行問卷調查和訪談，并且在這當中還要做好保密工作。其次，對心理健康的標準也需要依據當地當時的實際社會需要進行定義，不同地區不同的經濟發展水平下的群眾幸福感是不能相比較的。除了健康水平的調查與統計外，還需要關注公民所持有的應激應對行為模式，這一行為指標體系的目的在于了解每一個人在碰到危機事件后可能出現的行為反應以便能最快最準確的預測出在實際應激狀況下不同人的行為方式，比如區分出不同等級的應對方式程度，對那些最缺乏應對能力，遇事采取消極態度的人員進行更多的心理干預。
2.組織層面
組織層面主要針對個體所處的群體來講，比如青少年所在的各自的學校，員工所處的企業公司單位，老年人所處的社區等。我們都生活在某種組織中并且接受著組織給我們所營造氛圍。因此，我們可以從組織的健康狀況預測出個體成員的健康水平。在社會應激預警機制中我們需要關注組織當中的矛盾狀況與組織業績兩項指標。組織的矛盾狀況需要統計出組織在一段時期所發生的重大糾紛、爭吵、罷工、舉報等負性事件并對每種事件進行矛盾程度的評估，最后得出一個矛盾指數，指數越多，代表組織矛盾越多性質越惡劣，因此也就越容易發生惡性事件，需要進行相應的危機干預措施。健康的組織除了很少的矛盾感，還需要有良好的績效水平，即組織對社會的貢獻率。這一指標從實際行為角度衡量出一個組織的成效，換言之，即使組織成員的合作力量。我們認為一個具有高效能的組織其員工的行為績效應該也會較高。以積極行為應對周圍工作生活和學習是一個健康人的基本指標。所以在組織層面中我選定了這兩個指標作為預警指標。
3.社會層面
社會層面是預警系統中最大的層面，這其中又可以分為不以具體事件而改變的社會經濟背景和社會文化背景，以及隨不同事件而改變的事件處理效能與信任度。我們都知道個體對于自己所處的環境的認識可能影響到他對事件的態度。在一個資源充足的環境下，個體更愿意采取積極態度和措施應對應激事件，而在一個缺乏物質與文化資源的環境下，個體更容易體驗到絕望和無助感，并采取消極的應對方式。因此，一個地區的經濟文化水平也會隱藏著對危機事件發生的暗示，尤其是社會中的經濟文化公平問題是引發眾多事件的原因。因此在預警系統中可以考慮將社會經濟文化發展中的一些指標納入進來，從而以宏觀角度來控制社會的穩定與和諧。其次，還有一些社會指標是隨時可能發生的應急事件的不同而改變的。比如一個社會中的管理效能，在不同職業中可能遇到不同性質的應激事件，而管理者對不同的事件又有不同的管理能力。我們需要總結之前處理各種應激事件的工作經驗，并針對不同事件的處理能力給予評價，努力提高社會管理的綜合能力。此外，民眾對管理部門的信任度也是一個重要指標，民眾的信任度有時可以即幫助民眾度過心理受創期，也給管理部門處理問題的信心。提高民眾對管理部門的信任度，才能夠使各項應激應對措施更有效地開展下去。如果民眾開始對管理部門的工作開始質疑與反對，相信此時管理部門的任何應激措施無疑只會火上添油，不能解決任何問題。
參考文獻：
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心理咨詢室建設范文3
關鍵詞 政策 中小學 心理輔導室 裝備
2014年，教育部下發《關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創計劃的通知》；2015年，《中小學心理輔導室建設指南》（以下簡稱《指南》）出臺。各省市根據教育部文件精神，相繼制定心理輔導室裝備相關文件。這些文件從政策上明確了中小學心理輔導室裝備的重要意義，中小學心理輔導室裝備建設的積極性大為提高。因此，對其裝備特點進行梳理，可以把握下一步的發展走向，從而更好地為中小學生心理健康成長保駕護航。
一、中小學心理輔導室的裝備特點
1.發展與矯治相結合
心理輔導的對象不僅是少數有心理問題的學生，還應包括全體學生，要注重發展性的心理輔導教育與心理問題的矯治相結合?！吨改稀分赋觯睦磔o導室的功能為“開展團體心理輔導。關注全體學生的心理健康水平，提高全體學生的心理素質，開展面向全體學生的心理健康教育活動和團體心理輔導活動；進行個別心理輔導。對有心理困擾或心理問題的學生進行有效的個別輔導，提供有針對性的心理支持”?！短旖蚴兄行W校學生心理咨詢室建設基本要求（試行）》對心理輔導室的功能界定與《指南》表述基本一致：“開展面向全體學生的團體心理輔導活動及心理訓練；對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生進行認真、耐心、科學的心理咨詢和輔導，幫助學生解除心理障礙”?！渡轿魇≈行W校心理輔導室建設標準》則用一句話概括：“既要著眼于全體學生心理健康素質發展，又要加強對個別有嚴重心理障礙學生的危機干預和轉介工作。”各個省市承襲教育部指導思想，使心理輔導室的裝備既能面向全體學生，提供團體心理輔導場所，又能提供個別心理咨詢，這種形式多樣的心理輔導適應了各種學生的需求。
2.生理與心理安全相結合
心理輔導室的裝備要能夠給學生提供一個安全的環境，避免對學生造成身心傷害?！吨改稀分赋?，心理輔導室“內部環境應溫馨、整潔、舒適，以清新、淡雅、柔和的暖色調為主，合理運用色彩、燈光和裝飾物，光線適中，自然光、燈光強度合理。個別輔導室要充分保障學生隱私性要求”。這就從生理和心理兩個維度強調了心理輔導裝備的安全性。各個省市的文件更加細化，如《浙江省中小學心理輔導室裝備指導意見》規定，“宜采用3300k-5500k色溫的三基色熒光燈；室內空氣的相對濕度宜在35%～75%；室內環境噪聲應不高于50db，隔音效果應小于40db”。《上海市中小學和中等職業學校心理輔導室裝備指導意見（試行）》則強調，“墻面：采用淡色涂料，使室內光線柔和；照明：平均照度不低于300lx，團體心理輔導區可安裝亮度可調的燈具。電源：配置適量220V電源插座；個別心理輔導區所處位置的選擇應考慮到保護學生的個人隱私”?！吨行W心理輔導室裝備配置標準》明確指出，“凡是進入學校的心理健康教育器械設備，必須經過國家相關部門檢測或相關心理專業機構認證。不得含有國家明令禁止的有毒材料，要符合國家相關安全和環保標準，杜絕使用危害學生心理健康安全的器械設備?！?/p>
3.柔性政策特點顯著
心理輔導室裝備的相關政策多以“指導意見”、“參考標準”為名下發，缺乏硬性規定，柔性特點顯著，容易造成各省市中小學校在執行裝備建設中偷工減料，導致心理輔導室裝備流于形式，不能最大限度發揮這些裝備的功用。
二、中小學心理輔導室的裝備趨勢
1.裝備專業化
（1）經費
《指南》規定，“學校應設立心理健康教育專項經費，納入年度經費預算?！薄渡轿魇≈行W校心理輔導室建設標準》同樣提出，“學校每年要給予一定經費投入，以保證心理輔導室的正常使用和師資培訓需要?！毙睦磔o導室裝備專項經費投入是專業化實現的前提，為學校購置心理設備、引進專業心理人才、打造專業化心理輔導場所提供資金保障。
（2）人員
心理咨詢是一項專業性較強的工作，需要經過專業學習和訓練的人員擔任[1]，心理輔導室的人員裝備從配備比例到任職資格條件都要達到專業水準?！吨改稀芬幎ǎ靶睦磔o導室至少應配備一名專職或兼職心理健康教育教師”，且需要心理學類本科學歷和相關資格證書，再經過專業培訓方可勝任心理輔導室工作。《陜西省中小學校心理咨詢室建設規范》建議，“省、市示范性高中、示范性初中和示范性小學至少配備1名以上專職心理咨詢教師和1名以上的兼職心理教師”，普通中小學則按需設置?！渡轿魇≈行W校心理輔導室建設標準》提出，“千人以上學校至少配備1～2名專職心理健康教師負責心理輔導室的各項工作”，除了學歷、資格證書的要求外，心理健康教師還需“取得省級心理健康教育培訓合格證”。《江西省中小學心理輔導室建設基本條件標準（試行）》則提出了配備的具體比例：“心理輔導室按照師生比為1：800配備專職或兼職教師。超過800名學生的學校，采取專職教師和兼職教師相結合的方式配備，應配備至少1名專職教師、數名兼職教師”?！短旖蚴兄行W校學生心理咨詢室建設基本要求（試行）》直接要求每所中小學每學校至少應有1～2名心理咨詢教師，并且獲得市教委頒發的天津市中小學心理咨詢教師資格證書。
（3）設備
心理輔導室儀器設備越來越先進，除了常見的沙盤、宣泄器材、音樂放松椅、心理測評系統等，《浙江省中小學心理輔導室裝備指導意見》還建議引進注意力集中儀、身心反饋訓練系統?！吨行W心理輔導室裝備配置標準（試行）》更是突出強調引用心理專用儀器：動作穩定測試儀、皮膚電測試儀、注意力集中測試儀、速示測試儀、綜合反應時儀、手指靈活性測試儀、雙手調節儀、迷宮、鏡畫儀、葉克斯選擇器、河內塔、棒框儀?！渡綎|省中小學心理咨詢輔導室建設解決方案》建議引進的儀器設備更加智能化： 智能心理多功能減壓艙、全智能化身心反饋訓練系統、智能擊打宣泄放松系統、智能吶喊宣泄放松系統、智能擁抱引導儀、智能自信訓練引導儀。
（4）制度
普及、鞏固和深化學校心理健康教育，必須大力促進學校心理輔導制度建設[2]?！吨改稀诽岢鰧乐匦睦砑膊〉膶W生“建立跟蹤反饋制度”?！渡轿魇≈行W校心理輔導室建設標準》指出，“心理輔導室應制定各項專業制度，包括心理輔導章程、心理教師職業規范和工作守則、值班制度、心理檔案管理規定等各項工作制度等”。《甘肅省中小學心理咨詢（輔導）室建設標準（試行）》還要求把規章制度、工作規程、咨詢程序掛在顯要位置。這就從制度裝備上確立了心理輔導室的工作規范，使心理輔導工作有章可循，同時又加強了對心理輔導人員的約束管理。
可見，心理輔導室裝備從軟件、硬件方面都朝著專業化方向發展，越來越符合心理學科特色，為心理輔導的開展提供科學保障。
2.裝備等級化
心理輔導室裝備要因地制宜展開，符合各地學生實際心理發展狀況、師資水平和經濟承受能力，有區別、分等級地展開心理輔導室裝備工作。《指南》提出，心理輔導室基本功能區域應設置“個別輔導室、團體活動室和辦公接待區等”，“有條件的學校也可單獨設置心理測量區、放松室、自主自助活動區等心理健康教育拓展區域”，每個功能區域配置又有基本配置和選配之分。各個省市政策文件與此保持一致，列出了心理輔導室裝備詳單，配備類型分為必配和選配，各學校根據需要合理裝備。
一些省份更是將裝備等級明確化，如《甘肅省中小學心理咨詢（輔導）室建設標準（試行）》將心理輔導室分為A級、B級和C級三個等級；《浙江省中小學心理輔導等級站評估指標（修訂）》將心理輔導室分為一級站、二級站、三級站；《江西省中小學心理輔導室建設基本條件標準（試行）》將心理輔導室分為簡易型、標準型、示范型三種類型；《連云港市中小學心理咨詢室建設標準》將心理輔導室分為一星級、二星級、三星級、四星級四種等級。不同等級包含不同的裝備標準，各學?？稍趯崿F基本裝備的基礎上考慮實際需求，酌情引進更高一級的裝備，同時也有利于打造個性化、特色化的心理輔導室。
3.裝備指標化
教育部《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》從組織領導、條件保障、教育教學、科學發展四個維度規定了中小學心理健康特色學校應達到的標準，其中對心理輔導室裝備有明確指示，各中小學以爭創心理健康特色學校為契機，掀起了心理輔導室裝備的熱潮。各省市以此為依據，建立心理輔導裝備的指標體系，按照百分等級評分，對中小學心理輔導裝備進行量化打分。如《廣東省中小學心理健康教育特色學校創建指標體系》以四個維度設立4個一級指標，下設18個二級指標、45個三級指標，滿分為100分，得分90分以上方可認定為心理健康特色學校。具體從工作機制、規章制度、教師配備、陣地建設、經費投入、心理輔導這六個指標層面規定心理輔導裝備標準?！赌暇┦袑W校示范心理咨詢室建設及評估標準（試行）》從設施配置、組織領導、人員要求、工作職責與實績四個指標層面對心理輔導室建設量化打分，并附加否定指標，實行一票否決，下列情況有一項未達標即視為裝備不合格：心理輔導場地沒有達到30m2且沒有分區域、人員配備數量及資格不夠和違反《南京市學校心理咨詢工作準則》。《陜西省中小學校心理咨詢室建設規范》建立的評估指標則從心理輔導室的建設和管理這兩個方面展開，并附評分要點。
參考文獻
心理咨詢室建設范文4
關鍵詞:心理咨詢室;心理困惑;心理健康;安慰式;前瞻性
許多學校都有心理咨詢室。心理咨詢室的工作人員由取得國家心理咨詢師資格的教師組成，其主要工作職責是為那些由于遭受各種各樣心理困惑及生活變故而處于心理困惑狀態的學生盡快擺脫困境提供心理健康援助。例如，突發自然災害、突如其來的疫情、家庭變故、身體遭受意外傷害、人際關系不和諧、遭受欺凌、學習困難等。從這個角度而言，心理咨詢師提供的心理健康援助很像是問題發生后為了彌補問題導致的個體心靈困惑而實施的“安慰式”行為。當學生的心理困惑產生后，對學生進行必要的心理安慰，是化解心理問題的重要方法，但并非心理健康援助的全部。
一、“安慰式”心理咨詢服務存在的缺陷
問題發生后，對遭遇心理困境的學生實施類似于“安慰式”的心理咨詢服務，能有效緩解學生的心理焦慮，對化解學生的心理困惑很有必要，但也存在一定的缺陷。1.心理咨詢服務現場過于形式化。走進各所學校的心理咨詢室，內部建設設施雖然各有不同，但卻大同小異，例如：在咨詢室門口懸掛“×××心理工作室”的牌子，并附有心理咨詢師簡介、聯系電話及咨詢室值班表；室內光線柔和，色調以中性為主，在桌子上擺放紙巾和鮮花（或盆花），兩張椅子擺成90度直角，茶幾及墻壁上布置一些溫馨的裝飾，書柜里有一些心理輔導類書籍，有些心理咨詢室還配備了音樂放松椅、沙盤等設備。心理咨詢師在與接受心理援助人員交流的同時，一邊說一邊在咨詢記錄表里記錄著來訪人員的案例。部分需要接受心理健康援助的學生如同去醫院看病一樣，拘謹、彷徨、緊張，甚至怕被別人看見，這樣的心理狀態很難讓他們徹底打開心扉去坦然接受心理健康輔導。2.心理咨詢服務大多是坐等求助者上門?！鞍参渴健毙睦碜稍兎盏囊粋€突出特點是：問題發生后，需要心理援助的學生主動求助，心理咨詢師根據需求者存在的困惑，利用心理健康知識對其進行心理疏導，即：坐等需求者上門。以校園欺凌為例，欺凌行為在每所學校都發生過，只是形式不同而已。在校園欺凌中，容易被發現的是身體欺凌。身體欺凌一旦發生，學校心理咨詢室會立即啟動對遭受欺凌學生的心理健康援助。顯性問題發生后的心理咨詢服務，大多屬于學校心理咨詢室的主動行為。而一些隱性欺凌，例如言語欺凌及網絡欺凌卻不太容易被發現。有的學生長期遭受軟暴力欺凌，但由于種種原因，受害者沒有把自己遭受欺凌一事告知他人，他們長時間獨自忍受各種軟暴力，心理上的創傷遠大于身體欺凌中的被欺凌者，但由于這種欺凌行為沒被發現，當他們不主動尋求援助時，基本得不到學校心理咨詢室的心理健康援助。3.心理咨詢服務局限于就事論事。以中等教育學校的心理咨詢室為例，其接待的學生很多與男女生交往有關。比如，當處于暗戀痛苦的學生向心理咨詢室老師訴說自己的心理困惑之后，心理咨詢師大多就事論事:樹立正確的戀愛觀、如何與異性同學相處、如何向對方表達自己的情感、如何調整自己等。這種就事論事的心理咨詢服務，有點類似于頭痛醫頭腳痛醫腳，對部分性格內向、較少接受過心理健康專業教育、身心健康水平本就不高的學生而言，由于缺乏對心理健康認知的知識基礎，很難從遭遇困惑后心理上的“死胡同”中走出來。因而，“安慰式”的就事論事的心理咨詢服務，對部分受助者所起的作用很有限。4.心理咨詢服務缺乏對咨詢者的系統了解。再高明的心理咨詢師，在進行心理咨詢服務時，如果對需要幫助的人缺乏一定的了解，很難取得滿意的效果。就如同教師備課及上課時不了解學情一樣，只是按照教材把知識講了，即使課講得無可挑剔，但卻不一定符合學生的教育需求。在對受助人進行心理咨詢服務前，如果對受助者的家庭狀況、成長經歷、性格特征、心理健康指標、心理健康教育經歷、心理困惑的系統誘因、心理發展期待等一系列問題缺乏一定的了解，自然很難做好心理咨詢服務。因而，“安慰式”心理健康援助由于缺乏對咨詢者的系統了解，甚至心理咨詢師與需要心理健康援助的學生根本就不認識，片段式的心理咨詢服務其效果很難達到理想的目標。5.心理咨詢服務受助面較小。以本次肺炎疫情為例，當疫情還處于較為嚴重時期，很多心理輔導機構就做好了如何對失去親人及感染了肺炎的青少年進行心理輔導的計劃。當疫情形勢逐漸向好發展，特別是在武漢解封后，部分心理輔導團隊將心理健康援助的重點放在被疫情奪去父母生命的青少年身上。這部分青少年畢竟是少數，還有一大批青少年在長達三個月左右封城、封路、不出門、停課不停學的日子里，由于適應不了被疫情打亂的生活節奏而使得生活與學習長期處于無序狀態，由于父母親子陪伴能力的缺失而導致家庭關系緊張，由于熟悉的人在疫情中倒下而導致嚴重的心理恐慌。因為疫情，他們也產生了嚴重的心理問題，但與那些在疫情中失去親人的青少年相比，他們的心理問題卻不太被關注，較少接觸到心理健康援助。6.心理咨詢服務缺少與家長的互動。問題發生后，心理咨詢團隊對遭受心理困惑的學生進行心理健康援助，大多局限在與受助學生個體之間的互動，較少與受助學生的家長及班主任取得聯系。教育離不開各教育主體之間的配合，心理健康教育是教育的一部分，確切地說是周期更長、難度更大、情況更復雜的教育。因此，心理健康援助必須要靠受助學生父母、親人、老師、玩伴等多方人際關系的合作，僅靠“安慰式”的心理健康援助很難取得心理健康教育的理想效果。
二、提升心理咨詢室前瞻性身心健康指導能力
“安慰式”心理咨詢服務有一定的科學性及合理性，當把心理咨詢服務僅僅局限在問題發生后的安慰層面，對相當多的接受心理援助的人而言，其效果并不顯著。因而，在做好“安慰式”心理咨詢服務的同時，將心理健康援助的端口前移，對提高心理健康教育的效果十分必要。1.加強對前瞻性心理咨詢服務的研究。將心理健康援助的端口前移，讓心理咨詢服務從問題發生后的“安慰式”狀態中走出來，首先需要學校的心理健康教育及社會心理輔導機構從課程建設的高度加強對前瞻性心理健康援助的研究，研究內容包括：（1）不確定性災害的種類及對人類造成的危害；（2）不確定性災害容易引發青少年哪些心理困惑？（3）各種心理困惑的特點及對受害人可能的影響程度；（4）各種心理困惑的干預措施；（5）前瞻性心理健康援助對心理咨詢師業務能力的要求；（6）社會心理輔導機構與學校心理健康教育對接與融合的研究；（7）不確定性災害發生后，如何在前瞻性心理健康援助的基礎上進一步做好對學生心理健康的輔導；（8）前瞻性心理健康援助課程體系的構建與實施；（9）系統性心理健康援助體系的構建。2.提升前瞻性心理健康援助能力。許多學校都有針對學生成長需求的心理健康咨詢室，有專業的心理咨詢師承擔對學生心理問題的指導工作。很多學校的心理咨詢室都采用學生求助在先，教師指導在后的類似于“補救式”心理健康輔導，例如：在心理咨詢室門口掛一個信箱，張貼一張心理咨詢師的簡介，并在簡介中公布每個心理咨詢師的聯系方式，心理咨詢師根據學生的問題及需求，采用面談或書信的方式，對學生進行單獨的心理健康輔導。能主動確定心理輔導主題并對學生進行前瞻性心理健康指導的心理咨詢師非常少。學校的心理咨詢室是育人的陣地之一，要從教育的角度、育人的高度，將心理健康指導及心理健康援助的范圍擴大、端口前移，加強對前瞻性心理健康援助的研究，構建系統性心理健康教育體系，才能切實提高學生應對各種逆境的能力。3.將應對突發災難的心理調節納入教育環節。2008年汶川特大地震后，很多學校將訓練學生地震逃生能力納入學校教育，特別是在每年的5月12日，很多學校都對學生進行地震逃生演練。本次肺炎疫情的爆發，也讓很多學校將疫情防控納入到學校衛生與健康教育，多措并舉提高學生預防傳染病的能力。災難發生后，用類似于“補救式”的方式落實應對災難能力的培養很有必要，但是，學校教育不能僅僅滿足于培養學生應對各種突發災難的技能，還應加強對學生心理上應對災難能力的培養。培養學生心理上應對人生災難的能力，需要班主任、任課教師、共青團（少先隊）及學校社團組織，在教育教學及各項活動中，潤物無聲地加強對學生心理上應對災難能力的培養。4.提升全體教師的心理健康教育能力。學校的心理健康教育僅靠相關教師及心理咨詢師是無法完成的，該教育的有效實施必須依靠全體教師的通力合作。每個教師要把對學生進行心理健康教育作為自己的責任，認真學習與研究心理健康教育的相關理論，認真探討如何在學科教學中融入心理健康教育。各學科教師在進行知識教學的過程中，不僅要能夠發現學生中存在的心理問題，并對問題進行及時干預，而且還要能夠預測到學生可能會出現哪些心理問題，將心理健康援助的端口前移，從“安慰式”的心理健康援助中走出來。認真探討如何以學科教學為載體，讓學生在獲取學科知識的同時，心理世界更加強大；探討如何通過學科教學，讓學生的知識及各種隱性能力得到綜合提升。5.加強與社會心理輔導機構的合作。以本次肺炎疫情為例，不出門、延遲開學、停課不停學等應對疫情的舉措出臺后，學校教育大多側重于如何從課程實施的角度，通過一天數小時的網課規范及充實學生停課不停學的超長假期，但對學生應對災難的心理輔導卻做得不夠。社會心理輔導機構僅從心理學專業的角度，對需要接受心理援助的學生進行類似于“安慰式”的心理健康援助。由于學校教育與社會心理輔導機構各成一體、相互分割的現象較為明顯，很多學生的心理問題難以得到很好化解。無論對學生進行哪個層面的教育，僅靠學校及某個社會組織是無法有效實施的。在對學生進行心理健康教育及心理健康援助時，需要學校主動與專業的社會心理輔導機構及家長進行合作，讓各教育主體在相互協調、合理分工、密切配合中，為學生提供高質量的心理健康輔導。6.讓心理健康援助在潤物無聲中進行。真正高質量的教育，一定是在潤物無聲中進行的。心理健康援助也是如此。過于形式化、特別強調、主題鮮明的心理健康援助方式，雖然強化了教育的儀式感，但也讓輔導教師及受助人多了一份拘謹與防備。在高度重視心理健康教育、不斷提升全體教師心理健康輔導能力、構建科學的心理健康援助課程體系的基礎上，心理健康援助應成為學校教育的常態。在教育教學活動中，潤物無聲地將各種心理健康援助的端口前移，讓學生面對突發災難時不恐慌，當學生遇到困境、陷入心理危機時，相關教師及社團組織能夠潤物無聲地為學生提供高質量的類似于“補救式”的心理健康援助，讓學生在潤物無聲的教育環境中，化解心理困惑，讓心理世界走向豐富及強大。7.加強對學校心理咨詢室建設的研究。學校心理咨詢室的建設質量如何？教育效果如何？不僅取決于學校的重視及全體心理咨詢師的共同努力，也取決于對心理咨詢室建設的研究。學校及相關學術機構，應將心理咨詢室建設的研究納入到課題選題計劃，成立研究團隊，制定研究方案，對心理咨詢室定位、課程實施、發展目標、心理健康援助能力的提升、心理健康教育與課程教學的融合等提供科研引領。每個人都會無法預測地遭遇各種難以承受的打擊及突發災難，都會在各種突發事件中出現心理困惑。當心理困惑出現時，需要用類似于補救及安慰方式進行心理健康援助。但是，補救再好，安慰再到位，即使能把心靈的創傷彌合，卻很難與受助個體的心理紋路完全暢通對接。將心理健康援助端口前移，加強對前瞻性心理健康援助的系統研究，不僅是提高心理健康援助效果的現實需要，也是教育面臨的重要課題。
參考文獻
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心理咨詢室建設范文5
【關鍵詞】中職生 心理健康 教育
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0178-02
一 中職學生心理健康狀況
在大力提倡素質教育的今天，學生的心理素質教育已成為不可缺少的重要內容。一名學生是否具備良好的心理素質，很大程度上影響其能否健康成長、順利完成學業，學有所成。
中等職業技術學校學生（以下簡稱中職生）的年齡一般在15～19歲之間，正值其身體發育與心理成長不同步的矛盾階段。從實際招生情況看，中等職業技術學校學生多是中考后半段分數的學生，他們大多是基礎教育中被忽視的群體，心理承受能力相對較弱，進入中等職業技術學校后，如不加強他們的心理輔導，極易產生不同程度的心理障礙。
目前，中等職業技術學校的教育課程中沒有開設心理學，學生缺乏必要的心理學知識。只有少數學校設有正規的心理咨詢室，由教育心理學專業畢業的教師擔任輔導咨詢老師，輔導教師也未經過專業的心理咨詢培訓，也只能是靠著在學校里學習的心理學知識和主觀的經驗來對學生進行咨詢輔導。學校主要的心理教育方式是以大講座的形式開展的，這種方式大部分時間是以老師的講授為主，缺乏針對性和互動性，學生有問題也不好意思提出來，心理問題不能得到很好地解決。
二 中職生心理健康問題的表現
筆者通過問卷調查及談話交流等方式，對中等職業技術學校的部分師生進行了心理問題的相關調查，發現中職生表現出來或潛在的心理問題主要表現在：
1.學習心理問題
學習是中職生的主導活動，由于入校時的基礎相對較差，自信心不足，初中階段未形成良好的學習習慣，進入中職后，未能跟上教師的講課進度，出現厭學、逃學等狀況，對學習產生嚴重的焦慮心理。
2.人際交往心理問題
中職生的人際交往范圍比初中階段有所擴大，但由于中職生多住校，對教師缺乏信任，在心理問題無法解決的情況下，中職生把自己局限在一個狹小的交際范圍內或試圖從網絡世界中舒緩自己的壓力，使得人際關系冷漠，造成了人際情感的冷淡，從而產生人際交往的障礙。
3.擇業就業心理問題
中等職業技術學校主要是為社會培養初中級技術型人才，許多中職生把就業希望寄予學校推薦、家長解決，缺乏自主擇業心理及創業精神。部分學生把眼光放在歷屆畢業生未能求職，把不能找到工作的思想負擔強加到自己身上，產生心理焦慮。
4.性心理問題
中職生的性心理比初中階段成熟了許多，在性體征體相方面已逐漸接受生理變化，但有些中職生常常會被原始的望所困擾，又不能被正確引導。
另外，中職生往往還有情緒不穩定、自控力較弱、自卑心嚴重、自我中心過強等方面的心理問題。
三 對中職生進行心理健康教育的方法
1.建立體制健全的心理咨詢室
建立體制健全的心理咨詢室是發現解決學生心理健康問題最直接的手段。
許多學校按教育部《中小學心理健康教育指導綱要》要求建立心理咨詢（指導）室，但在配套要求上相對落后：只是一間辦公室，配備一些基本設備，如辦公桌椅、記錄本等；輔導老師多以心理學專業教師及教學經驗豐富的教師為主，未經過專業培訓，只是靠以前學過的專業知識及平常工作經驗進行輔導，總體效果不是特別理想。
在某些教師學生的心里，心理咨詢室的功用僅僅是某位學生感覺到心理有問題，到咨詢室找老師咨詢一下就可以了。其實，除此之外，咨詢室的功能性是多樣的，還應當安排諸如對學生進行心理健康狀況調查，建立健全學生心理檔案，宣傳心理健康知識，開展多樣化的心理健康教育工作，開展心理健康教育的科研工作等方面的活動。
建立體制健全的咨詢室，第一，必須建立完善的心理咨詢室管理制度。包括心理咨詢師工作制度、工作守則、從業道德規范、心理咨詢基本原則、心理咨詢室值班人員工作制度（學生）等各方面。第二，要對擔任心理咨詢師的老師進行專業的培訓，掌握心理咨詢師所應具備的基礎知識能力，并明確中等職業學校心理咨詢服務更應重視普遍的發展問題而不是個別的治療性問題。第三，制度中必須特別強調心理咨詢師嚴格遵守保密原則的重要性。在學生的心里，對心理咨詢存在最大的擔憂就是保密問題，只有嚴格遵守保密原則，才能取得學生的信任，既而開始相關的咨詢輔導工作。這其中要求保護學生的隱私和其他秘密；對學生的相關資料、案例予以保密，單獨保管，不列入學校其他檔案；不得將學生的案例作為談話資料；通常情況下，不得向學校其他人員和學生家長透露學生的秘密；需要向他人求助、必須向有關人員提供咨詢資料時，須向能保密和有能力解決相應問題的人員提供，并要求其遵守保密原則，不能擴散學生的有關信息等。第四，布置溫馨舒適的咨詢室。咨詢室地點本著安靜方便隱私原則，可鄰近圖書館、衛生室等場所，室內色彩柔和，光線適中，隔音效能好。
2.加強師資隊伍觀念的改變
中職學生入學的成績偏差，在九年義務教育階段就常處于被漠視的群體，進入新學校后渴望得到新的認可。中職學校教師應清晰認識到新生學習基本的薄弱，積極引導學生在新專業課程或動手技能上尋求突破點，采取多種教學方式讓中職生嘗到學習樂趣。在教學實踐中贊揚性的鼓勵比嚴厲的鞭策更易激化中職學生的學習積極性，也更易和學生進行友好溝通，而鼓勵的源頭就是學生的進步。
筆者調查發現由中職升學進入高等職業院校學習的學生，他們的人際溝通能力、能力表現欲望等方面都比同年級的普通高中高考入學的學生要強烈，這說明中職生有許多特長方面可以發掘，而發掘者主要就是中職教育的教師。我們應該摒棄以考試成績為唯一標準的選材模式，幫助學生建立合理前進目標、正確認識自身、建立自尊自信、學會快樂學習，真正做好育人教書工作。
心理咨詢室建設范文6
王朝莊：教育是育人的事業，尤其是基礎教育，它是為學生未來奠定人生基礎的關鍵時期。一個人的成長與發展，首要條件就是健康，而心理健康又是一個人是否幸福快樂的關鍵因素。另外，由于受應試教育的影響，很多學校對教育質量理解片面，認為抓教育質量就是抓升學率，而與升學率“沒有直接聯系”的心理健康教育一直處于被忽視、被冷落的地位。其實，學生很多學習上、行為習慣上的問題是一種表象，其本質往往是由一些心理方面的問題造成的，如果我們能找到這些問題的根源，就能達到事半功倍的效果。因此，我們在提出構建中小學生健康教育體系時，把心理健康教育列為一項重要的內容。
：高效運轉的機制，是做好各項工作的前提，心理健康教育教育工作也不例外。請問，鶴壁市在解決管理體制和機制的問題上積累了哪些經驗？
王朝莊：在管理機制上，我們首先解決好了“如何管”和“由誰管”兩個方面的問題。在“如何管”上，我們結合鶴壁實際，制定了《關于加強中小學心理健康教育工作的意見》《鶴壁市中小學心理健康教育示范校評估標準》《鶴壁市中小學心理咨詢室建設標準（試行）》等一系列的中小學心理健康教育制度，并將心理健康教育納入了學校督導評估體系，定期開展心理健康教育專項督導檢查，保障心理健康教育科學化、規范化開展。在“由誰管”上，我們建立了行政和業務兩個管理體系。在行政管理上，我們專門成立了全市中小學心理健康教育工作領導小組，并明確責任部門和負責人，統籌管理全市中小學心理健康教育工作；在業務管理上，我們聘請專家，建立了鶴壁市中小學心理健康教育專家指導委員會，對全市中小學心理健康教育進行研究、評價和指導；在市、縣兩級教研部門建立了心理健康教育專業委員會，聘請專業教研員，開展中小學生心理健康教育研究，指導中小學開展心理健康教育。兩條體系相互協調、相互配合，共同推進心理健康教育工作的開展。
：在教師隊伍建設上，鶴壁市政府和教育局一向是非常大手筆的，在教育資金的投入和教師隊伍的培養上毫不吝嗇。請您介紹一下鶴壁市為了打造專業的心理教師做了哪些努力？成效如何？
王朝莊：教育大計，教師為本，做好心理健康教育工作也不例外。針對心理健康教育教師隊伍薄弱、專業教師匱乏的現狀，我們提出了“打造三支隊伍”的工作思路。三支隊伍即：
第一支隊伍是以專兼職心理健康教師為主體的骨干隊伍。對這支隊伍，我們主要是加大了培養和培訓工作。在培養上，對一些熱心于心理健康教育工作的教師重點培養，選派他們到高等院校進行系統學習；在培訓上，從2011年起，我們啟動了中小學心理健康教育教師實用技能培訓，使他們掌握心理學基本理論知識外，還了解了“系統脫敏療法”“心理沙盤游戲”“認知心理療法”等多項心理咨詢技巧。
第二支隊伍是班主任及德育骨干、團干隊伍。我們把心理健康教育融入班級管理及德育工作中去，在中小學校長、班主任、德育骨干等培訓中，增加心理健康教育的培訓內容，建立分層分類的培訓體系。如2014年，鶴壁市財政出資，先后組織了兩期中、小班，300多名班主任、德育骨干參加為期5天的封閉使用技能培訓。
第三支隊伍是有一定心理健康教育意識與實施能力的教師隊伍。一方面，關注教師自身的心理健康，為其開設心理健康講座和開展有效的心理疏導，提高他們的應對能力和心理健康教育水平；另一方面，把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業發展的重要方面，不斷提升他們開展心理健康教育的能力。
：師資隊伍的建設需要常抓不懈，那么，和其他開展心理健康教育的省轄市相比，鶴壁市有哪些特殊的成果？
王朝莊：中小學生心理健康教育是學校一項重要工作，也是一項常規工作，要說“特殊”和“成果”，我認為，我們的特殊之處就在于抓得“實”，我們收獲最大的“成果”就是通過心理健康教育的實施有效促進了學生健康成長、全面發展。
我們真正把心理健康教育貫穿于教育教學的全過程。第一，通過“三支隊伍”建設，使廣大教師自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的教育內容有機滲透到日常教學活動之中。第二，發揮課堂的作用。從2013年秋季開學起，我市各學校將心理健康教育作為必修課列入課程計劃，小學各年級每學年不少于12課時，中學各年級每學年不少于14課時。第三，扎實推進功能室建設。配備必要的硬件是做好心理健康教育的重要條件。目前，所有市直及城鎮學校均建有個體咨詢室、團體輔導室和宣泄室等，65%以上農村學校建有心理咨詢室，并配備了相應的涂鴉墻、放松墊等設備。第四，心理教育活動常態化。自2009年以來，我們將每年的5月確定為全市“心理健康教育宣傳月”，并以此為載體，引導各中小學開展豐富多彩的心理健康教育活動，推進心理健康知識的普及，70%以上的學校心理健康教育活動開展走上了常態化的軌道。
：良好的教育生態離不開家庭、學校、社會三方力量的共同努力。那么，鶴壁市采用了哪些方式來形成家庭、學校、社會三位一體的心理健康教育工作格局？
王朝莊：在推進三方結合上，我們主要做了以下工作：
在家校共育上，我們通過建立好家長學校、教師人人搞家訪、教育宣傳進社區、將家長委員會建到班級等多形式，提高廣大家長的家教水平，讓家長作為學校心理健康教師隊伍外的有效補充。
在促進學校與社會結合上，我們堅持加強同市委宣傳部、市文明辦、團市委等部門的聯系，利用校外教育資源，拓展心理健康教育的輻射半徑。2010年以來，我們還依托市第四中學心理咨詢室在山城區成立了未成年人心理健康輔導中心；依托鶴壁高中心理咨詢室在淇濱區成立了未成年人心理健康輔導中心。
：教育科研是教育改革與發展的“內驅力”。心理健康教科研對于創新心理健康教育途徑，提升心理健康教育質量，促進教師專業化發展具有“助推器”的作用。請問，鶴壁市在心理健康教科研方面做了哪些工作？取得了哪些成果？
王朝莊：在心理健康教科研上，我們主要做好了三個方面的工作：一是聘請長期從事心理健康教育的專家、學者等，分片區或學校結對子成立心理健康教育交流小組，通過專家引領提升教師的心理健康教育水平。二是為基層學校的德育教師和心理健康教師搭建教科研交流的平臺，開展面向德育骨干、班主任、兼職心理健康教師的普及型教研。三是引領型的課題研究。如《教師和學生心理健康狀況抽樣調查研究》《中學生良好習慣的培養》《學生不良個性的表現、成因與教育對策的研究》《高中意志力的培養》等一批國家、省、市級重點課題順利結題，并取得累累碩果。
：鶴壁市進行心理健康教育已經很多年了，那么，在推行心理健康教育的過程中你們遇到過哪些問題？又如何一一化解這些問題？
王朝莊：關于這個問題，我來舉兩個例子吧。
