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下雪心情感言范文1
【關鍵詞】新課標音樂教學創新情感體驗
情感是種非常主觀的東西，它的表現形式特別抽象，往往代表著人內心的喜、怒、哀、樂。是人們的自身的經歷對客觀事物的一種反應體現。在音樂教學中，情感是對音樂教學中“審美化”的一種標志。情感是推動音樂教學順利進行的原動力，點燃學生們的音樂情感能激發他們對音樂的興趣，在音樂創新教學上會有更大的突破。
一、在新課標指導之下的音樂教學創新
一直以來我國在教育體制上就呈現了一種嚴重的誤區，雖然一直都在強調要發展素質教育，培養學生“德、智、體、美、勞”的全面發展，但是在真正實施教育上還是過分偏向于對文化課程的要求，現在的學生整天在學校都是以學習為主，家長和老師也只關注于孩子們的文化成績，往往容易忽視掉孩子們在成長過程中的情感發展和體現。為了響應多年來一直倡導的素質教育，我國教育界想要突破長期以來束縛思想的應試教育，變革教育模式，提出了開展新課標的教育。在新課標的要求下，音樂教學的傳統模式已經不適應新時代的要求了，對于音樂的教學必須要實行創新。
1、《新課標》的制定及出現就是為了改變傳統的教學模式，讓以往不受到重視的音樂、體育、美術等這些學科能夠真正的發揮其教育作用。讓學生們真正做到“德、智、體、美、勞”的全面發展。音樂教學以情感體驗為核心能夠使課堂更加生動有趣，使學生學習起來更有樂趣也能緩解大量學習壓力的束縛。
2、在新課標的要求下，老師們必要要轉變其以往的教學觀念。進一步的提高自身的素質修養，不斷改進自己的教學方式方法，這樣才能盡快的適應新課標的要求和需要。特別是在音樂教育上不能一味的只是強調專業技能的培養，不斷向學生灌輸音樂的理論知識，在音樂教學中應該以學生的個人情感為奠基，讓學生自發的對音樂產生共鳴，按照自己的思想意識去領悟音樂中所傳達出來的感情，這樣才能真正達到初中新課標下音樂教學的目的。
3、情感體驗在音樂教學中占據著重要的作用。創新音樂的教學實踐是《新課標》制定的重要目標之一?！缎抡n標》不要求學生們完全掌握音樂的理論知識和音樂技能、技巧，它只是需要學生在音樂中感受到自身的情感走向，要求再新課標的指引下將音樂的教學內容以情感的方式更加淋漓精致的表現出來。讓學生能完全融合在音樂的熏陶之中，用情感的共鳴激發學生對音樂的興趣愛好和音樂表演欲望。重視音樂的教學也是新課標提出的目標。
4、音樂學科在九年義務教育中起著重要的作用，特別是新課標的推進，使得音樂教學的地位更上一步，初中老師在傳授音樂知識時應該以音樂這門學科的自身特點出發，變革音樂的教學模式，大膽嘗試新型的教學方法。不斷創新新型的音樂教學方法也是改變學生學習音樂知識的傳統模式，將原本枯燥乏味的因為理論教學模式變革的更加富有深意更加引發學生興趣。
5、在新課標的引領下不僅要改變傳統的教學模式，轉變老師的傳統教學觀念，更為重要的一點就是轉變學生的思想，培養學生對音樂的創新意識。音樂教學的目的就是為了陶冶學生的情操，讓學生在音樂的帶領下向著更加全面的發展方向前進。提高學生的整體素質是我國教育事業發展多年來一直不斷探索的目標。音樂教學的改進是解決這一大問題的手段之一，在新課標形式下變革的音樂教學模式能夠激發學生的情感，更加深層次的挖掘學生對音樂的潛質。以情感為基礎的音樂教學能夠使學生們在更為輕松的環境下更大可能的釋放自己的心靈，發揮其音樂才能。
二、新課標音樂教學的創新方法
在新課標的要求下，初中的音樂教學課堂必須要進行創新變革。以下就是幾種對音樂課堂創新的方法模式：
1、利用新科技來進行音樂課堂的創新。
在21世紀的今天，新科技已經占據主導地位，計算機成為了生活辦公中必不可少的工具。在音樂教學上我們也可以充分利用電腦的便捷能力進行課堂創新。傳統的音樂教學模式只是停留在老師教學生跟著唱的基礎上，有了電腦后，學生可以根據電腦上的音樂系統進入教學領域自行對音樂教學的內容和模式進行了解，電腦上的音樂教學系統好具備很多老師所不能傳授的知識和功能。經過電腦高科技的教學系統能夠使學生對音樂產生更加濃厚的興趣。
2、利用合唱的教學模式來培養學生對音樂的創新能力。
合唱作為一種音樂模式可以幫助學生在音樂學習中更加方便的掌握到音樂的基本感覺。在合唱中應該采取以學生為主體的方式，訓練學生的音樂能力。參與合唱練習既是讓學生感受音樂的過程也是提高他們對音樂的鑒賞能力。
3、通過音樂配器來培養學生的創新力。
在音樂課堂上可以增加音樂配器，讓學生自己選擇喜愛的音樂配器，根據自己的感受對一首曲子加上配器擊打聲音，讓他們在自己的實踐中感受到音樂的美好，也可以讓學生通過配器的擊打引發他們的聯想。音樂不僅僅是一門傳授知識的學科更多的是一門引發學生不斷遐想的藝術，開發學生的想象力和創造力。
4、通過聲樂教學培養學生的創新力。
聲樂教學在整個音樂教學中起著推動發展的作用，聲樂教學有其自身的復雜性，老師在對學生進行聲樂練習的過程中可以讓學生自己發揮想象對一首歌曲進行譜曲填詞，根據自己的愛好改變歌曲的風格。一首歌曲采用何種風格都能在不同方面反應出不用的情感效果，讓學生自己動手動腦也是學生對于音樂的一種情感體現。
總結：在音樂教學中情感的體現是音樂體現的基礎。在新課標的要求下改變傳統的音樂教學模式激發學生對音樂的積極性和創造性，以學生自身情感為基礎讓他們在音樂課堂中自由發揮，激發學生的音樂潛能，培養學生的音樂創新能力通過對音樂教學的改革促進學生向著全面發展方向前進，響應教育界中的素質教育口號。
參考文獻
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關鍵詞：新課改；初中歷史；情感滲透；研究
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0299-01
新課程理念提出教師應以"情感、態度、價值觀"為理念，從教育心理學角度出發，構建一種新型的師生情感關系，構建一種逐層遞增的情感心理結構的課堂教學體系，實施初中歷史教學中的情感教育，從而實現素質教育的提升?？梢钥吹?，作為一門不可或缺的人文學科，歷史學科的真正價值主要就在于塑造精神、健全品格以及樹立信仰。歷史教學應當貼近現實生活，面向廣闊的社會，以便于調動起學生的情感，激發起學生積極主動參與學習的熱情，因此，歷史教學中的情感滲透是非常必要及重要的。但是，在歷史教學的具體實施過程當中，情感教育卻并未切實的得到應有的重視，初中歷史教學的舞臺上對"填鴨式"、"灌輸式"的傳統教學模式加以沿襲，這便使得歷史教學變得十分乏味、枯燥，學生的情感體驗嚴重缺乏，在學習中無法切身的感受到歷史的智慧，甚至相當一部分的學生開始逐漸的厭倦了歷史的學習。所以，初中歷史教師應當響應課改的號召，在日常的教育教學中注重并加強情感滲透，采取有針對性的滲透策略，從而更好的發揮出歷史學科的教育功能。
1.初中歷史教學中情感滲透的重要性
近些年以來，隨著學生個性的日益凸顯以及時代的不斷發展，以往傳統的課堂講授教學開始變得越來越難以被廣大學生所認可與接受，所以，歷史教學中的情感滲透就必須切實的得到廣泛的應用和充分的重視，在初中歷史教學中滲透情感教育不僅十分重要，而且相當必要。
1.1情感滲透有助于學習的驅動。學生的學習作為行為的一種，同樣也是由內部動機所產生和激發的，該動機也就是學習動機，是推動學生參與學習活動的內驅力和源動力，可以正確的引導學生知道為什么而學習，可以說明學生想要學什么，可以證明學生的努力程度，進而將適當的學習行為加以激發，促使該行為指向相應的目標，并且為該目標的達成而持續的維持學習行為。由于學習動機所發揮的作用，學生便會表現出高漲的學習積極性、認真主動的學習態度以及渴求知識的強烈愿望，因此，學生的學習離不開熱情，教師如何將學生求知的強烈欲望和極大熱情激發出來，進而促使學生主動自覺的置身于學習中，是十分重要的。而當激發起學生的學習興趣后，如何有效的維持學習興趣也是非常重要的。只有真正的將學生的學習熱情及興趣予以激發，提高學生的學習積極性，才可以促進學生知識水平的提高。
1.2情感滲透有助于情感的完善。情感教育可以推動思維的養成，可以健全人格，而思維的發展反過來又能夠促進學生情感的完善，因此，初中歷史教學尤其要滲透情感?，F代社會的方方面面均有著相當快速的發展，較之前相比，學生的生活環境也得到了大幅度的改善，這便使得許多學生無法理解近代歷史和古代歷史，無法理解那個時代的奮斗目標與時代精神，因而只是讓學生簡單的記憶教材中內容，不僅缺乏科學性，而且是毫無意義的。與此同時，新時代的學生有著多樣化的知識獲取渠道，有能力采用先進技術亦或是參與各種各樣的活動得到知識，然而，靜態的知識如果缺乏情感的有機融合，就會對學生健全人格的發展產生阻礙，要想情感的目標實現，學習生活就必須融合情感。
2.初中歷史教學中情感滲透的有效策略
2.1加強情感體驗，推進情感教學。體驗指的是通過親身實踐或者親身經歷來產生對客觀事物的認識，而歷史情感體驗則是教師跨越空間與時間，創設教學情境，利用各種各樣的資源，設身處地的引導學生展開想象式的歷史情感體驗，以此不斷的加深學生對歷史人物與歷史現象的理解。大量的時間充分的表明，采取強化情感體驗的課堂教學方式，是情感教學得以實施的重要途徑。從形式上來劃分，歷史情感體驗主要包括間接體驗與直接體驗。首先，教師可以采取角色扮演的方式來使學生對情感加以直接體驗。正是因為初中生有著相當強烈的表演欲望，借助于學生的表演，來對當時的歷史場景加以再現，使學生感受當時情境下的具體情感，通過角色扮演的途徑，學生就能夠更好的學習及掌握態度、情感、價值觀以及問題解決的策略。
2.2寓教育于練習，發揮歷史教育功能。新課標明確規定，初中歷史教學的目標不但要發展學生的認知，還應當關注技能與知識，關注學習的方法、學習的態度、價值觀以及情感態度。而對于價值觀與情感態度的培養，既要借助于相應的情感教育和課堂教學，又要在認識、接受和學習的前提下予以提高、鞏固。所以，命制與探究基于情感態度的試題，不僅是歷史教育功能得以發揮的重要渠道，還是新課程改革得以推進的迫切需求。制定情感型試題，并非是一蹴而就，也不是一步到位的，而是有著較強復雜性的一個命題過程，在該過程中教師要注意在每一個環節緊扣情感教育。
2.3培養審美情感，深化教學內容。在初中歷史教學中來對學生的審美情感加以培養是至關重要的，并且還是教學內容得以深化的重要手段，特別是中國近代史的相關內容。歷史教師都知道，許多高中生均普遍的不喜歡近代史，而較為青睞于古代史的學習。談及中國近代史，學生首先就會感到知識點繁瑣，條約過多，難以記憶，最重要的是學生認為中國近代史是記錄中國人民災難和屈辱的一部歷史。正是由于屈辱，學生才不愿意深入的加以學習。實際上，中國近代史中也有著許多美好的典范，其不單單是屈辱史，更是探索史、抗爭史，期間有著大量可歌可泣的事物和人物涌現。過去的歷史講授法僅僅重視讓學生獲得知識，而這樣的講述則會使學生感到過于籠統，信服感缺乏，而教師如果能夠對情境創設出來，將學生的思維帶入當時的時代場景中，并對其中的深刻內涵予以挖掘，那么便可以提升悲劇至民族情感的美學層面上，這便是促進歷史教學的有效途徑，并且也是化悲為美的歷史教學藝術。
總之，情感滲透在教育教學中的作用及重要性是不言而喻的，初中歷史教師應當立足于歷史教學現狀，積極的開辟出多樣化的情感滲透途徑，從而促進學生人格素養與學習水平的同步提升。
參考文獻：
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[關鍵詞]管理心理與行為；大學生；情緒化特征；干預策略
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.239
1 大學生情緒化特征的概況
1.1 大學生情緒化特征的內涵
1943年，在《人類激勵的一種理論》一文中，馬斯洛正式提出了需要層次論，即五種需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。馬斯洛認為，上述五種需要是按順序逐級遞升的。一般說來，當下一級需要獲得基本滿足以后，追求上一級的需要就形成了驅動行為的動力。當他的基本生理需要未被充分滿足，必定會影響其他幾項高層次的需要的實現。[1]學生作為社會的一類特殊群體，當大學生的五種需要未被充分滿足時，就會產生上述的情緒化問題。
情緒化是指缺乏對自己情緒控制、不能很好地克制不良情緒，也不能恰如其分地表達得體情緒的思想狀態、心理反應和行為慣性。心理學家把情緒界定為四個基本類型，即喜、怒、哀、懼，認為其他情緒都是從基本情緒中分化出來的。[2]大學時期是青年心理逐步成熟的重要時期，也是情緒豐富多變，生理基本成熟而心理尚未成熟的時期，時而單純，時而復雜，大學生的心理狀態會因為知識學業、社會環境等因素影響產生各類不理解和不適應，從而導致情緒化。隨著大學生的步入校園、學習活動、人際交往以及戀愛情感的影響，大學生的情緒帶有鮮明的特征。
1.2 大學生情緒化特征表現
大學階段是人生的第二個“心理斷乳期”，是一個非常關注自我，注重個性表達，情緒體驗豐富，情緒波動起伏的時期。他們的情緒特征不僅具有青年期的強烈性特點，還有自身一些鮮明特點，主要表現在以下三個方面：
（1）消極性和依賴性。此特征主要表現為大學生步入校園時期，主要表現為：一方面，理想大學與現實大學的差距使學生產生挫敗感，通常帶著遺憾、失落、沮喪的情緒入學，表現出對學校或專業容易產生抵觸情緒，形成消極心態；另一方面，大學生受社會經驗和認識限制，無法完全依靠自己的力量獨立生活，對家庭、學校和社會具有明顯的依賴性，從而會出現畏懼、退縮等畏難情緒。
（2）階段性和層次性。在學習活動中，大學生的情緒特征表現出階段性和層次性的現象。新生陌生感與好奇感、自豪感與自卑感混雜，情緒波動感較大，學習環境、課程、方式的改變，容易產生學習上的困惑、迷茫，喪失學習信心；大二、大三逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，面對專業課及學習成績、考研的壓力，往往被一種無助和抑郁的情緒所淹沒，很長時間不能擺脫，抗挫折能力較差，同時缺乏對專業知識的客觀評價，對工作前景缺乏正確認識或者不感興趣，導致缺乏學習熱情；畢業班學生面對畢業論文及擇業問題，壓力感倍增，會表現出沉默寡言、充滿焦慮等情緒。
（3）內向性和表現性。在人際交往過程中，大學生的情緒又表現出內向性和表現性的雙重特征。大學生會在某種場合將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心。學生依賴感較強，安全感較弱，在集體生活中變得敏感、脆弱，缺乏人際交往的主動性和積極性。此外，缺乏人際交往的基本能力和技巧，產生人際交往障礙。自卑、孤僻、消極的不良情緒在大學生人際交往中經常發生。戀愛方面，大學生戀愛觀較為開放，重感情、易沖動的情緒產生較強的表現性，不善于控制自己的情感，同時也缺乏理智的駕馭能力。
2 大學生產生情緒化特征的原因
不同性格的行為動機和基本心理需要各有偏好，偏好程度決定大學生對某方面事項的敏感性，這些敏感事項也就成為個體情緒產生的敏感源即情緒誘因。[3]大學生的不良情緒的產生有一定的實踐基礎和社會因素，主要來源于以下幾個方面：
（1）大學生思想和生理的成熟程度。由于剛剛成年就步入大學校園，大學生的生理趨于成熟而未完全成熟，心理方面未趨于穩定。面對一些新生事物和環境思想不能從容地適應和接受，時而獨立，時而依賴，很容易被情緒所左右，產生情緒沖突。
（2）大學生情緒體驗不夠深刻，畏難情緒很重，壓力大。由于當今的“95后”大學生大多都是獨生子女嬌生慣養，這樣的家庭環境造成了大學生承受苦難的能力非常差，一旦發生不順心如意的事情或者是學習困難，情緒馬上轉為悲觀，害怕困難，不敢擔當，甚至很長時間會陷進無助的困境中，不能控制好自己的情緒。面對高校年年擴招，很多大學生面臨著畢業就失業的窘境。父母的期望、自己理想與現實的差異一直圍繞在大學生的頭腦里，進而產生很多不良情緒，如焦慮、抑郁、自卑等復雜情緒。
（3）社會因素及自我監控能力的影響。社會因素影響著大學生的內心世界。在生活浪潮和物質利誘面前，中學時代的率真和單純漸漸退去，從眾心理使大學生們失去了性格的自然性，在人際關系方面時常表現得很內向。人際交往過程中，大學生的自我監控能力較弱，溝通能力、自我調節能力差也影響到人際關系的處理。[4]
（4）戀愛動機不端正，心理承受能力差。有些大學生的戀愛動機不是出于愛情本身，而是為了彌補內心的空虛、孤獨或從眾心理。這類學生在衽際焙萇侔蚜蛋行為與婚姻結合起來考慮，自主性強，缺乏責任感。面對單相思、愛情錯覺、失戀等戀愛心理挫折，不僅對學習造成嚴重影響，還會產生許多失去理智的嚴重后果。
3 對大學生情緒化特征的干預策略
情緒是心理健康的晴雨表，隨著人們對情緒功能的認識加深，越來越多的研究者開始關注情緒應對的適應價值，考慮到大學生的情緒化原因是多方面的、復雜的，在管理心理與行為視角下，真正地解決大學生情緒化造成的心理健康問題必須從多方面入手。
3.1 思政策略
高度重視高校學生思想政治教育工作，建立完備預防干預體系。大學生處于青年中期，出現情緒心理上的障礙是一種客觀現象。畢竟他們正處于身心發展、成熟的時期，單憑大學生自身的力量，還不能順利地實現心理成熟和社會成熟的任務，還避免不了種種障礙和問題。學生思想政治教育工作重視程度直接影響學生情緒化問題能否得到有效解決，當然，高校成立預防和干預領導小組也是必不可少的。
3.2 抗挫折策略
在大學生發生情緒化傾向時能及時遏制不良情緒并采取積極引導。大學生在挫折面前經常會手足無措，面對困難情緒比成人更強烈。這時候正確的積極引導，德育教育的有效開展，在發現學生朝著不良情緒化方向發展時及時遏制，積極引導他們樹立正確的人生觀顯得尤為重要。
3.3 危機策略
高校要具備健全、完善的心理健康輔導機構，心理健康咨詢老師要真正地把心理健康工作落到實處。幫助大學生處理好成長過程中遇到的各種心理困擾的心理咨詢機構必不可少，要配備一支高素質、專業性強的心理咨詢教師隊伍，真正地為情緒化學生解決心理的實際困難，而不是簡單流于形式。
3.4 調查策略
高校要經常能開展心理問卷調查進行宏觀監控。心理問卷調查是簡潔地反映大學生內心真實想法和存在問題的有效辦法，經常開展心理問卷調查顯得尤為重要，這樣能夠避免遺漏因情緒化問題而導致心理問題的一些學生。
3.5 引導策略
輔導員專業化素質要過硬。輔導員是大學生在四年學習生活中影響最深的人，輔導員的一言一行，包括對待學生的各種態度、處理學生事務的方法直接影響到大學生的內心發展。專業化素質過硬的輔導員會很實際地解決很大一部分情緒化學生的心理問題，其為高校心理工作做出的貢獻不容忽視。
3.6 心理策略
高?？梢葬槍Σ煌瑢I的學生開設不同類型的心理課程。加強大學生心理素質教育，開設心理健康教育課程，提高大學生承受挫折的能力和情緒管理能力，為應對不期而遇的危機做好準備是非常必要的。如果能根據學生專業的不同開設不同類型的心理課程，這樣會為大學生面對就業時而產生的情緒化問題掃清障礙。同時，通過建立心理輔導室，發揮心理輔導室溝通、疏導的作用，使他們在認知、情感、行為方面向正能量方向發展。
3.7 制度策略
高校應建立相關的工作制度。制度就是執行力。通過國家各項法律制度、學校各項的規章制度及大學生手冊來規范大學生的行為，同時，建立完備的心理危機預警制度、心理問題學生的后期跟蹤制度，做到早預防、早發現、早診斷，最大限度地避免心理突發事件的出現。
3.8 網絡策略
隨著現代信息化教育的不斷發展，充分利用網絡資源平臺，圍繞社會主義核心價值觀，以理想信念教育為核心，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，端正專業思想及技能，為社會培養出真正的醫學管理人才。積極嘗試把網絡心理健康教育這一創新教育方式真正地提上日程。在網絡化的社會環境下，利用網絡發展，創新心理健康教育從理念到內容、方法、途徑與運行模式。當然，如何化解大學生網絡心理服務需求強與高校網絡心理健康教育現狀不能滿足之間的矛盾也是迫在眉睫。[5]
4 結 論
曾經說過：“青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強則國家強?！痹诠芾硇睦砼c行為視角下，堅持“以人為本”的理念，難生的角度出發，不斷強化大學生心理健康教育和干預機制，不僅可以減少危機事件發生，對充實高校心理健康教育體系，為高校積極開展心理健康教育提供一種便捷、有效的途徑具有深遠的意義。
參考文獻：
[1]安妍.不同情緒狀態下自我監控能力與人際素質[J].中國健康心理學雜志，2013（1）.
[2]任寶崇.組織管理心理學[M].北京：華夏出版社，1987.
[3]劉偉.大學生情緒化現狀的分析與思考[J].華北礦業高等?？茖W校學報，2000（4）.