前言：中文期刊網精心挑選了汪曾祺端午的鴨蛋范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
汪曾祺端午的鴨蛋范文1
1.感知文意，感受文章背后的文化意味和民俗風情。
2.咬文嚼字，品味文章語言的韻味和情致。
3.引文入情，培養學生熱愛家鄉，珍惜民俗的情感。
教學重點與難點：
1.重點。通過品味文章的語言，解讀文本內在的韻味，感受作者獨特的情趣。
2.難點。學會從平淡的生活中發現生活的趣味，咀嚼生命的美好。
教學方法：自主品讀、研討賞析、質疑探究。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
同學們，傳統文化是我們中華民族文化長廊里的一道亮麗的風景。我們當地過除夕時，有什么風俗呢？（學生紛紛發言）看不出，我們的風俗還真多！今天，我們來看看著名作家汪曾祺先生的家鄉是如何過端午的。作者有情有味地寫高郵的鴨蛋，又表達了他什么樣的情感呢？（板書《端午的鴨蛋》）
【設計意圖】由學生熟悉的除夕風俗談起，激發學生對家鄉風俗習慣的回望與興趣，讓學生帶著一絲的親切感進入新課的學習。
二、自讀課文，整體感知
1.積累字詞：咂摸、擰成小繩、莧菜、絡子、大襟、車胤、囊螢映雪。
2.了解作者信息。汪曾祺（1920-1997），現當代著名作家，江蘇高郵人。小說代表作《受戒》、《大淖記事》，散文集《蒲橋集》、《塔上隨筆》。汪曾祺散文注重表現“凡人小事”，能做到“以小見大”。
3.自讀課文，思考以下問題。（1）作者寫了端午節的哪些習俗？（2）作者為什么對家鄉的鴨蛋久久不能忘懷？
學生思考，小組討論后明確：端午習俗有系百索子、做香角子、貼五毒、貼符、喝雄黃酒等。對家鄉咸鴨蛋難以忘懷，實際上是作者難以割舍的懷鄉情愫，因為眷戀，所以難忘。同時，鴨蛋也成了作者追憶兒時光陰、緬懷童年生活的載體，故而會經久難忘。
【設計意圖】讓學生關注文本，從文中搜集相關信息，形成對文本初步的閱讀體驗。
三、精讀課文，賞鴨蛋，憶童年
1.精讀文中描寫鴨蛋的語段，從用詞特點、情感揣摩等角度作好批注。
2.請以“這是的鴨蛋，因為（找出文中相關的語句）”這樣的句式來體會。
3.高郵鴨蛋是這樣的讓人垂涎、心動，那有鴨蛋相伴的童年又有哪些情趣呢？請勾畫文章中表現童年情趣的文字，品味之。
【設計意圖】讓學生咬文嚼字，在細細的品味中體會作者蘊藏在文字間的情感。
四、細讀文章，賞語言，知情感
1.高郵鴨蛋之所以令我們心馳神往，就在于作者寫得好，情深意切。那么本文的語言寄寓著作者怎樣的情感呢？下面請同學們采用美讀——通過恰當的語氣、語速、重音，讀出語句的意蘊和情味。
提示：①“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”——造型式的語言生動地寫出了家鄉咸鴨蛋的美味可口，讓人垂涎欲滴。汪曾祺只用一兩個字眼就能寫出事物的特色神韻。這種繪聲繪色，這種動感以及，從一個“吱”字中得到了活靈活現的表現。問題探究：“——”的作用是什么？“一……就……”表明了什么，能否去掉？（不能。表明了油多，冒得快，令人欣喜）將“冒”改為“擠”、“流”可以嗎？（“冒”能更好地表現鴨蛋被扎后紅油溢出的情態）請學生繪聲繪色地讀出來。②“我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我的家鄉的完全不能相比！曾經滄海難為水，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上?！薄八厨喌岸嘁印睅в形难孕再|，增強幽默意味。以他鄉比故鄉，褒貶之情十分突出。③“袁子才這個人我不喜歡……但是《腌蛋》一條我看后卻覺得很親切，而且‘與有榮焉’?！薄悬c愛屋及烏了吧！④“我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃的，這叫什么咸鴨蛋呢！”——淡淡的幽默，濃濃的深情，對家鄉鴨蛋的偏愛凸顯。
2.學生體會完語言蘊含的情感，再采用與同伴合作的方式，探究本文語言其他方面有什么特點。
【設計意圖】讓學生結合文中多處有代表性的語句，通過細讀、賞析等方式，探究汪曾祺閑適自然、幽默風趣的語言風格。在鑒賞語言的同時，教師順勢引導，體會、揣摩作者的情感。
五、拓展延伸，知風俗，做積累
1.搜集整理當地傳統節日的風俗。
汪曾祺端午的鴨蛋范文2
技術，這里指在實踐活動中直接應用的知識、技能和操作方法。運用在學生的學習活動中，就是指導學生積累知識，掌握解決學科問題的方法。而藝術是指高明的方式方法，也指獨特優美的形式。教學中即是運用高超的技巧、高明的方法藝術性的處理問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。
美國的《企業家》雜志把企業家分為三類：第一類是能夠辨識和了解消費者都不清楚的消費需求，他們具有創造性，永遠走在消費者的前面；第二類是能夠辨識和了解消費者的消費需求，急消費者所急；第三類是只按照訂單生產貨物，其他的都與我無關。
很顯然，如果我們把第一類人比作具有創造性的“建筑師”，那么第二類人則是掌握了一定熟練技術的“泥瓦匠”，而第三類則是不折不扣的“搬運工”。
從“泥瓦匠”到“建筑師”是一次升華，當然也是一個艱難的“破繭化蝶”的過程。在學習活動的設計中，教師首先要做一位優秀的“泥瓦匠”，遵照學生認知的心理規律和學科規律，運用熟練的教學技術從課堂的學習結構、學習內容、學習方式和問題設置等方面進行精心設計；然后就像一名“建筑師”那樣靈活而藝術性地指導開展有效的學習活動。
一、 技術性地設計學生的學習活動
1. 合理的學習結構。建構主義理論的代表人物皮亞杰和布魯納認為，“結構”是系統內部各要素之間相互聯系和相互作用的方式，引導學生發現和掌握“結構”的過程，就是引導學生發現知識與知識之間的內在聯系的過程，就是促使知識向能力轉化的過程。語文學習是一個是極具個性化的心理活動過程。學生是學習的主體，我們的教學就必須根據學習主體的心理發展規律來開展教學，優化教學目標，優化教學內容，優化教學過程。
基于以上考慮，在自主、合作的學習方式下，語文課堂的學習結構大致可以作如下表述：自主學習（導學與自學）――自發研討（研討與探究）――自我評價（鞏固與運用）
于老師把《端午的鴨蛋》這篇文章的學習結構設計為：自主先學――合作助學――質疑問學――檢測促學四個環節。在突出自主、合作的學習方式的前提下，尊重學習規律，結構簡明流暢。
2. 適切的學習內容。在語文學習內容的確定方面，我們要在遵守“以學生而定，以文體而定”的前提下，充分考慮學習活動的各個環節所要實現的目標，綜合考慮內容、寫法、語言等，緊扣語言的積累，語言的理解，語言的表達這些語文學習的重要內容。
于老師在學習活動的各個環節確定了以下的學習內容：
自主先學環節通過學生讀書解決了閱讀中的字詞障礙，如肅然起敬，囊螢映雪，莫名其妙等。對文章進行了整體感知。
合作助學環節通過引導學生小組討論兩個問題對文章的內容進行了深度分析，針對本文的語言特點進行了重點品析。
質疑問學環節時，于老師引導學生深入文本，應對學生的課堂生成，引發學生進行深度思考。
3. 恰當的學習方式。自主、合作和探究的學習方式無疑是貫穿整個活動式學習過程的主要學習方式，但是在語文學習活動中，讀書、寫字和說話等也是語言學習必不可少的重要手段。所以我們要根據學習目標的不同選擇恰當的學習方式。
從《端午的鴨蛋》學習內容的確定可以看出，第一、二兩環節分別側重于自主學習和合作學習，而在品味作品的語言特點時則強化了學生的讀書訓練，在讀書中分析、理解和品味語言的含義和美感。整個學習過程中還貫穿了學生的小組交流、班級交流和師生交流，重視學生的說話訓練，在說話的過程中不斷提高學生的語言表達能力。
4. 精當的問題設計。學生學習過程中的問題分為預設問題和生成問題，問題預設的精當與否直接影響學習效率的高低。
于教師在執教《端午的鴨蛋》時根據每個階段學生的學習任務，在活動的各個環節巧妙地預設了以下學習問題。
自主先學環節：⑴在文中圈點勾畫重點字詞。⑵作者家鄉的端午有哪些風俗？⑶小小的咸鴨蛋為什么值得作者津津樂道呢？
合作助學環節：⑴文章對小小的咸鴨蛋如此津津樂道，有什么“味”外之“味”嗎？⑵哪些言語元素使汪曾祺的語言別有韻味呢？
質疑問學環節：⑴題目是“端午的鴨蛋”，為什么文章花大量筆墨介紹端午的風俗？⑵文中引用袁枚的《隨園食單》有什么作用？
以上問題的設計由基礎到能力，由內容到語言再到作品的主旨，從整體感知到問題研討再到質疑問學，呈現出螺旋式的層層遞進的過程，充分體現了語文學習的特點。
二、 藝術性地開展學生的學習活動
語言學習過程是一個動態的生成過程，語文課堂是一個生動、活潑，彌漫著文學和人文氣息的課堂。教師在學生的學習過程中進行藝術性地指導、引導、點撥和啟發是提高學習效率的關鍵。
1. 要根據學情和文本，藝術性地設計能夠引發學生對文本或生活進行深度思考和探索的問題供課堂上擇機使用。于老師在質疑問學環節所設計的兩個問題就很有藝術性和挑戰性。分別從文章的內容和寫法兩個方面引導學生對文本進行深入思考，明白汪曾祺選材的深意。文章花大量筆墨介紹端午的風俗是為了精心鋪墊，渲染節日氛圍，突出鴨蛋的豐富內涵。引用袁枚的《隨園食單》是為了印證家鄉的鴨蛋質細油多，歷史悠久，同時增加散文的文化厚度。
2. 要敏銳地捕捉學生課堂上的生成問題。在生成問題的導學方面，于老師給我們作出了很好的示范作用。一是在語言品析中，抓住了“筷子頭一扎下去，吱――紅油就冒出來了”一句進行了品讀的指導，從“吱”字的不同讀法中讓學生理解其義，體會其神，領會其情。二是在學生質疑問學的環節中，有位學生提出了既然汪曾祺不喜歡袁子才這個人，為什么還要引用他的文章的問題，很有研究的價值。教師機智地加以處理，引導學生再讀文章的相關段落，通過信息的篩選和整合，很好的解決了這一問題。
汪曾祺端午的鴨蛋范文3
關鍵詞：寫作興趣；閱讀積累；源于生活 作文教學是語文教學的難題，也是語文教學的重要組成部分，作文教學能成功，關鍵在于我們的作文教學能否充分激發學生的寫作興趣。下面我就談談個人的幾點看法。
一、課前導入，激起興趣
作文課之前，設置情境，發散思維，使學生產生興趣和寫作的欲望，并使他們發揮自己天馬行空的豐富的想象力，我們可以采用與作文題目有關的、他們感興趣的圖片、音樂、短片、小故事等來生動地導入，學生的寫作欲望被激起，就會化成無窮的動力。
二、積累材料，遷移運用
語文學習重在積累，作文更是如此，文章源于積累，厚積而薄發，只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。所以必須擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。
1.閱讀是寫作的基礎，首先要培養學生的閱讀興趣。在語文教學中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。教學《大自然大語言》時，讓學生欣賞春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫，它們如詩如畫，各具風韻。以此導入新課，激起學生的閱讀興趣。其次，把符合學生閱讀年齡和心理特點的課外書籍借給他們，加強閱讀指導、幫助他們掌握正確的閱讀方法與技巧，引導學生從閱讀中積累語言，以便學生積累越來越多的寫作知識。
2.俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睘榇?，每學期我都讓學生做摘錄筆記，教給學生摘錄方法，讓學生分類摘抄。這樣，學生在寫作時，就可以運用這些優美語言，使作文錦上添花。
三、善于觀察，力求寫實
學生大多寫作無話可說。如何改變這種現象呢？我們先來看汪曾祺的《端午的鴨蛋》中的一段描寫：“平常食用，一般都是敲破‘空頭’用筷子挖著吃?？曜宇^一扎下去，吱――紅油就冒出來了。高郵咸鴨蛋的黃是通紅的?！边@一段文字，平淡而有味，用方言表現作品的地方特色。其實，就是平時吃咸鴨蛋的方法。還有一段描寫：“一要挑淡青殼的。鴨蛋殼有白的和淡青的兩種。二要挑形狀好看的。鴨蛋看似都是一樣的，細看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣?！边@一段文字，作者抓住了顏色和外形特點生動地描繪出了鴨蛋的形狀？為什么汪曾祺能把普普通通的鴨蛋寫得如此富有生活情趣呢？是因為作者能以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，把其寫活了。所以，在作文教學中我們應鼓勵學生勤于觀察，寫自己的所見、所聞、所感，力求寫真人真事，抒真情實感。
四、多加肯定，增強信心
學生最喜歡聽表揚的話，誰都希望自己的作文受到老師的表揚，得到同學的贊嘆，因而，老師對學生的評價方式也影響著學生的自信心。在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。有時，若發現哪位同學作文寫得不錯或是有了進步，我就會將他的作文在班級上讀給學生聽……這些小細節不但是對習作較好的學生的肯定，而且也鼓勵著習作能力暫時落后的孩子以寫得好的孩子為榜樣，積極習作，努力提高自己的作文水平。
作文教學，是需要我們長期不斷地訓練才有提高。只有激發他們的興趣，樹立寫好作文的信心，不斷地逐步提高學生的寫作興趣，讓學生愛寫作、敢寫作、會寫作，就一定能夠提高作文教學的質量。
參考文獻：
[1]呂佩君.淺談小學語文教學對學生能力的培養[J].教師，2010（11）.
[2]李鳳才.淺談學生良好學習習慣的培養[J].新課程：教研，2011（06）.
汪曾祺端午的鴨蛋范文4
關鍵詞：初中語文 導語設計 情感共鳴學習興趣
許多教師在探討初中語文課程改革時，都喜歡研究如何營造課堂氣氛，而忽略了導語設計這一環節。其實在初中語文教學中，導語設計尤為關鍵?！昂玫拈_始等于成功了一半?！痹诮虒W過程中，一節成功的語文課，總是從導語設計開始的。在初中學校，學生的年齡特點是好奇好動，文化基礎相對較差，知識層次差距較大，學習興趣不高，積極性也不夠，部分學生上課注意力容易分散，這些實際情況都需要語文教師很好地掌控課堂。而好的導語，能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的情感共鳴，所以，導語設計對初中語文教學有著極其重要的作用。初中語文課堂的導語務求結合學生的實際情況進行設計。下面是筆者在實際教學過程中的一些導語設計方法，僅供同行參考。
一、趣味導入語
趣味導入語是用詼諧、風趣、幽默的語言構成的導入語。使用這種導入語既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，吸引學生去學習新內容，并能在趣味中引導學生抓住學習重點，真正做到寓教于樂。教師在設計趣味導入語時，可用諧音或某些詞的聯想意義來設計，可用歇后語、對聯來設計，可用小笑話、小幽默來設計等等。所設計的導入語內容應與課程內容有聯系，包含著新內容的重點或難點，不能喧賓奪主。同時，使用趣味導入語要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗。否則，不僅不能起到引導學生的目的，反而會讓學生生厭，甚至誤導學生。趣味導入語的設計和運用也要求教師必須具有幽默感，教師只有以詼諧、有趣、生動的語言來講述趣味導入語，并配以適當的表情，恰當使用身體語言，才能真正吸引學生的注意力，才能真正發揮趣味導入語的作用。
(一)謎語導入
在講《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，我設計了這樣一個謎語：大于號，小于號，全靠小心別去掉（打一字）。當學生猜到答案是水時，我又從水匯聚于江河湖泊進而導出了全文。這種猜謎語活動可以起到這樣兩個目的：一是活躍課堂氣氛，放松學生緊張的心情；二是引出課題，學生在猜謎語的過程中，不知不覺地進入了課文的主題。
（二）IQ題導入
在課堂開始的時候，由于學生剛才處于休息的狀態，注意力還沒有完全集中，利用學生感興趣的腦筋急轉彎進行導入，能使學生很快地進入上課狀態?！芭d趣是最好的老師”，有了學習的興趣，那么成功的課堂就離我們不遙遠了。如在上《智取生辰綱》這堂課時，我出了這樣一個IQ題：中國古典長篇小說中有一部專門講述105個男人和3個女人的故事，為什么大家都知道是108個人的小說？學生紛紛舉手回答，答案是大家都知道是《水滸傳》。如此一來，課堂的效率得到了極大的提高，同時也激發了學生的學習興趣，增強了學生對文本初步認識。
（三）趣味心理測試導入
現代社會中心理健康一詞越來越受到廣大學生、家長的重視，許多學生對心理健康方面的問題有著極大的興趣。我嘗試著在課堂導入時，進行了幾次趣味心理測試，取得了較好的效果。例如，講解《談生命》一文時，我首先給學生出了這樣一道趣味心理測試題：你對人的生命認識如何？節選幾個題目如下：
1.同學身體出現不適時，你是否及時關心幫助他？
A非常關心；B有時關心； C從來不關心。
2.你平時注意自己的身體狀況嗎？
A非常注意；B有時注意； C不注意。
3.感冒生病了，你是否采取輕心態度？
A從不輕心；B有時輕心； C經常輕心。
學生通過一系列的題目測試出自己在對待生命的態度，對人生觀和價值觀的認識程度，不自覺地就會去思考自己以后怎么處理自身的問題，思考怎樣才具備健康的身體，從而引入對生命的認識，怎樣的人生才美好。如此一來，恰好把學生引入了文本的內容。
二、故事性導入語
這種方法可以使學生快速集中注意力，激發學生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。例如，在講《端午的鴨蛋》一課時，我先講了一個小故事：當年高郵幾位在北京求學的年輕人，見到了我國當代的著名作家，且也是高郵人的汪曾祺先生。他們對汪曾祺說：“汪老，我們高郵秦少游可以排第一，您可以排第二。”但是汪曾祺聽后卻連連說：“不對，不對，我只能居第三位?！蹦敲创蠹蚁胍幌耄瑢τ诟哙]而言，能排第二的會是什么呢？答案就是高郵的鴨蛋。高郵的鴨蛋裝載了作者對故鄉的太多感情。今天，就讓我們一起走進寄寓著他濃濃的故鄉味的散文——《端午的鴨蛋》。
三、由此及彼導入語
由此及彼法指的是，取同一載體或內容相似的寫法以及相關的事情，聯系舊知識或課外知識，自然導入新課。
（一）巧借電視、電影引出課題
如《從百草園到三味書屋》是魯迅先生對自己童年生活的回憶。因為文章所寫的事年代已久，對于許多學生來說，學習起來有一定的困難。為此，我在導入課時，先放了一段學生所熟知的電視劇——《新白娘子傳奇》，吸引了學生的好奇心，使學生在看故事中不知不覺地進入了自己童年時代的回味之中，為學習《從百草園到三味書屋》作了很好的鋪墊。巧借學生熟悉的電視、電影作為導入語不僅自然，而且能快速地為學生創設良好的情景氛圍。
（二）巧借新聞資訊型引出課題
當前，許多學生很關注社會上的新聞時事，而在語文課堂中也經常牽扯到與新聞時事有聯系極為緊密內容。此時，巧妙借助一些新聞資訊作為導入語，不僅能夠讓學生及時了解相關信息，而且也能夠為語文課堂帶來意想不到的收獲。如在講解《魚我所欲也》這一課時，我國汶川剛剛發生了8.0級大地震，在這次地震中一些老師為了保護學生，用自己的身軀擋住石板，不惜用自己年輕的生命換取更多學生的生命。我根據這一新聞事實，及時切入主題，闡明了文本中生死的大義，同時也讓學生陷入了深深的思考之中。
（三）巧借手機短信引出課題
手機短信以銳不可擋之勢進入人們的文化視野，適時引用手機短信，既能貼近學生的生活實際，又可使課堂充滿生機。如“小豬問媽媽幸福在哪里，媽媽說幸福就在自己的尾巴上。于是，小豬開始用嘴咬它的小尾巴。媽媽笑笑說：‘孩子，只要你一直往前走，幸福會一直跟著你的！’”這條短信揭示了幸福的含義。我根據這一富有哲理的短信，提出“幸福在哪里”“幸福的人生是如何”等問題，很好地為《人生》一了鋪墊。
此外，還有滑稽荒誕型事例、幽默搞笑型事例、奇聞軼事型事例、熱播節目型事例等，這些都可以引入課堂教學。
初中語文課的導語設計因文而異，因人而異。總之，導語設計的終極目的是激發學生的學習興趣，調動學生對課文內容的有效學習。因此，導語設計應遵循啟發性原則、教育性原則、趣味性原則、新穎性原則。一段別出心裁的導入語，往往能夠“一石擊起千層浪”，不僅能夠使學生對語文課充滿學習興趣，而且也能使語文課活力四射。
參考文獻：
汪曾祺端午的鴨蛋范文5
張大小嘴念“a、o、e”的童年已經遠去，咬著筆頭望著作文本發愣的少年也不復存在。語文，伴我走過了十多個春夏秋冬。一直以為語文是乏味無聊的，只是搖頭晃腦的死記硬背，要不就是頭腦和作文紙“上下一白”的無奈。終于，我發現在枯燥的語文學習中，也有無處不在的美麗……
欣賞語文花園的美景，你會受益匪淺。春天，冰雪融化，草木萌發，花兒綻開笑臉，千朵萬朵的花兒將花枝壓得很低，一歲一枯榮的小草鉆出大地，向那正在啄著春泥的新燕問好；夏日，連著天際的蓮葉間，粉艷嬌嫩的玉荷映著熱辣的陽光，黃梅雨紛紛而落，喚醒了躲在池塘邊草叢里的青蛙；秋季，蕭瑟的秋風吹動著已逝的落紅，飽食過稻香的鐮刀散發著豐收的氣息，那寂寞的梧桐也忍不住將清涼悲郁的秋鎖在庭院中，陶淵明步著秋的腳步，也在南山下悠然地賞菊；冬時，六出的飛花飄入窗戶，青竹變成的瓊枝凝結著冬的情思，一夜“春風”拂來，枯寂的干樹枝上也開滿了“梨花，湖中，人鳥聲俱絕，披著蓑衣的老翁獨自釣著不見蹤影的魚兒……”
聆聽語文清泉的旋律，你會感觸頗多。聽??那不知誰家暗飛聲的玉笛，寄托著李白對故園的思念；秦淮商女《花》的哀婉，刺痛著杜牧熾熱的愛國心；朦朧薄霧間傳來的猿鳥亂鳴聲，激起了陶弘景對山水的依戀；萬籟俱寂后余音裊裊的鐘磬吸引著常建走向曲徑通幽處；震天動地的吶喊，洋溢著魯迅的豪情；海浪拍打石頭的巨響，激蕩起紀伯倫敏感而多情的心。
品味語文香茶的淡雅，你會心曠神怡。琦君甜美的春酒令人向往，汪曾祺家鄉的端午鴨蛋使人回味。這不僅僅是這些美味食品帶給我們味覺上的享受，更重要的是，從他們的文字間，我們品味到了語文，它似一杯淡雅的香茶，有一股誘人的清香而不失濃郁，品上一口，甜美而不是甜膩，典雅而非嫵媚。
語文，它像一位冰清玉潔的少女，多情而又文雅；又像一個健壯的漢子，蒼勁而又雄渾。它無時無刻不從我們身邊輕輕走過。生活就是語文，語文就是生活。當你真正沐浴在語文的陽光下時，你會發現??語文其實很美麗。
汪曾祺端午的鴨蛋范文6
反思之一：反思教學細節，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。
【案例】新課的導入設計做到了既能激發學生學習興趣又能緊扣文本了嗎？
一位老師在教學汪曾祺的《端午的鴨蛋》一課時是這樣導入：先出一則謎語，“沅湘流不盡，屈子怨何深，日暮秋風起，蕭蕭楓樹林?！闭垖W生猜一下是哪位文化名人？生齊答屈原后；老師又問，他的一生是怎樣的？生命如何結束？學生回答，“悲慘”、“敢于直諫”、“流放”、“汨羅江而死”等；教師再追問，為了紀念屈原有了端午節，那端午節有哪些風俗呢？學生紛紛回答，“吃粽子”、“賽龍舟”、“吃鴨蛋”… …此時老師導入課題，“我們一起走進跨越現當兩代的小說家汪曾祺，看看他小時候的故事?！?/p>
環環相扣的提問中，可以看出教師是經過精心設計的，從猜文化名人到屈原的一生，似乎都能吸引學生的注意力，但細一琢磨卻發現這個導入似乎離教學內容較遠，有點牽強附會。由此我想到了：有些濃墨重彩的導入設計，如果不能一下子把學生的心抓住，激發起其參與文本學習的興趣，那么是低效的，有時還不如開門見山直接進入課文內容。
日常教學中教學細節，除了導入設計外還有很多，譬如：課堂教學中的評價語；課堂中“突發事件”的處理；教學手段的適時運用；教學道具的合理使用；教學過渡語言的設計等。這些看似并不重要的細節往往反映了教師的教學理念?？梢赃@樣說， 任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細節，有時教師也正是通過對眾多細節的演繹而將其轉化為深刻影響學生思想的一課。
反思之二：反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念在教學行為上的落實。
【案例】教學資源的把握和利用貼近了學生的實際了嗎？
我在教學茨威格的《列夫•托爾斯泰》時，按照這樣的步驟進行：先顯示茨威格和托爾斯泰的相關資料；再整體感知：全文在結構上分幾部分？每部分各寫了什么內容？接著讓學生找出文中刻畫托爾斯泰外貌描寫的句子，特別是描寫托爾斯泰眼睛的句子，分析作者為什么重點寫他的眼睛？文章采用了怎樣的手法？體會作者的用途。最后讓學生感受托爾斯泰思想情感。課堂上，雖然學生按部就班地配合著我的教學，但絲毫沒用如我所期望的那樣，喚起學生對托爾斯泰的由衷敬意。
為什么精心設計的課堂教學并沒有激發學生學習的興趣呢？后來我發現是因為學生與作品人物有很大的距離感，而我的教學設計并沒有從學生的實際出發，尋找最佳的切入點和教學手段，為學生架起一座學習的橋梁。當時如果我從學生熟悉的、感興趣的生活經驗中創設學習背景，并注意課堂中所創設的情景是否符合學生的生活實際和學生已有的知識基礎，那么結果將會有所改觀。只有時時關注學生，站在學生的角度看問題，這樣才能真正上好一堂課！
“在一個世界里，兒童象一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習，而在另一個世界里他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足?！边@是課堂教育的失敗。著名教育家陶行知先生就說過“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”?！罢n堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要”這種課堂教學生活化的要求是新課程教學的基本追求之一。
反思之三：反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我教學行為的改造和重塑。
【案例】教學材料的分離與重組是否違背了語文的教學之道？
在一次優質課評比當中，教師教學《自然之道》時大膽地分割原有的文本，分步二次呈現教材。在故事情節急轉處“橫砍一刀”，在第一次印發給學生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現“我們催著向導搶救探路的幼龜”部分。請學生思考：面對沙灘上那令人緊張、揪心的一幕，我和同伴、生物學向導有什么樣的反應呢？正當學生的心和作者一齊跳動，一樣為小幼龜的命運而著急、擔心、揪心，一樣對向導的無動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現義憤填膺,老師情感基調突然下沉，請學生繼續快速地把結尾部分傳下去，看看他的結局和你的結局有什么不一樣？”當學生看完故事的結局后都明白：“我們”竟干了件愚不可及的事，海灘上出現了殘不忍睹一幕，“我們”是好心卻辦了壞事啊！這樣，這一節語文課便在強烈的情感體驗中結束了。
課后，大部分的老師認為授課老師的“創意設計”：以情感為線組織教學，讓學生入情―悟情―動情―表情，不僅讓學生獲得最強烈的情感體驗，而且也達到了預期的效果，教學的難點“自然之道”的內涵深入人心。所以這是一節毫無爭議的“優質”課了。但是有些老師卻提出相反意見：認為這節語文課犯了方向性的錯誤，它違背了“語文之道”，語文之道就是閱讀教學要遵循“從整體到部分再到整體”的規律。這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒有給學生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規律的，既然如此，就算不上一節成功的課。