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小班識字范文1
關鍵詞：興趣培養 文字熏陶 識字樂趣
幼兒早期識字教育的成功經驗給我們以啟迪：幼兒早期識字教育是一項有效的智力活動，它吸引幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力全部參與，又由于活動是在游戲中進行的，游戲呈現顯性價值，識字成為一種隱性的活動，提供了幼兒表現的機會，滿足了幼兒表現的愿望，使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中，自然習得漢字，從而接受早期的文字熏陶。
一、以主題式情境為前提，讓幼兒對識字內容產生興趣
所謂主題式情境，就是環境的創設與識字內容，圍繞同一主題展開，并依據主題不斷拓展出新的字詞。有關主題式情境的選擇，我們一方面注重及時捕捉幼兒的興趣熱點，關注幼兒的興趣需要，如：主題《我愛吃的食物》就源于幼兒自身對食物的喜好，這一主題誘發了幼兒已有的經驗，對食物的喜好和已有的感知經驗，令幼兒對與這一主題相關的“水果”、“零食”、“飲料”等字詞，倍感熟悉，從而又有興趣繼續學習由“水果”、“零食”等字詞拓展出的“蘋果”、“生梨”、“薯條”等新字詞，幼兒也會主動將所學字詞與自己已有的生活經驗相聯系，學以致用令他們識字的興趣及自信心倍增。另一方面，注重所選擇的主題與幼兒的生活相聯系，用幼兒熟悉的親情、大自然及生活知識去展開，所創設的主題情景是幼兒十分熟悉的，如主題《我愛我家》，家中有親愛的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，爸爸媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽，由這一主題拓展出的字詞，怎不叫幼兒倍感親切，從而產生自然習得的效果；另外，還有幼兒熟悉的《幼兒園生活》、幼兒喜愛的《動物樂園》等主題，因為有了幼兒的興趣為前提，故而，幼兒識字的效果相當不錯。除此之外，我們還十分注重環境的創設和識字內容的有機整合，使幼兒耳聞目染，充分調動幼兒的感官，進一步發揮環境的作用，讓幼兒與環境發生互動。這符合了小班幼兒整體感知認識的特點，又符合識字教學的基本規律，漢字的集中呈現和多次重復有利于幼兒對快樂識字產生進一步的興趣，為識字教學的順利展開提供了有力的保證。
二、以對應聯想法為手段，讓幼兒接受文字的熏陶
依據小班幼兒直觀形象的思維特點，我們選擇了“對應聯想法”作為我們識字教學的主要手段。所謂對應聯想法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與文字的對應關系進行識字，從而培養幼兒豐富的聯想，以快樂識字的目的。一般來說，我們在進行識字教學時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片，如：活動開始時，先出示“蘋果”，當幼兒不認識漢字“蘋果”時，再出示“蘋果”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，再以提問的方式展開，先問：“這是什么？”幼兒會借助生活經驗與圖片一一對應，然后通過語言表達進行反饋，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題，問：“這是一只什么樣的蘋果？”這時幼兒會憑借老師所提供的“蘋果”圖片以及以往耳聞目染的實物印象，進行對應性聯想，他們會回答“紅紅的蘋果?！薄皥A圓的蘋果?！薄坝炙嵊痔鸬奶O果。”從這一點可以看出，日常的生活積累，往往有深刻的記憶。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，識字活動變得輕松愉快，使幼兒在輕松愉快中接受了文字的熏陶，識字活動不再枯燥乏味，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。
三、以游戲為載體，讓幼兒體驗識字的樂趣
小班識字范文2
關鍵詞：小班化；小老師；自主；合作；探究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0103-01
一年級的學生年齡小，識字課上老師扎扎實實的教都不一定能掌握本課的生字，這一點讓我很是發愁。我和學生們在課堂上反復的讀生字、寫生字，但是學生們對于生字的掌握情況仍是不理想。我希望自己交的輕松簡單，學生們也學得輕松快樂。于是我像所有研究識字課堂策略的老師一樣帶著學生一起通過"摘蘋果"、"走迷宮"、"開火車"、"奪紅旗"等策略，幫助學生提高學習生字的興趣，集中學生課堂學習的注意力。學習生字的效果非常明顯，學生掌握的生字越來越多。但是時間久了，這些活動就成了常規，學生慢慢的不在那么感興趣，效果也慢慢降低了。
1."小老師"孩子們最愛的角色
在不斷試驗不斷反思小結的過程中，我嘗試在實驗班的識字課堂教學中讓學生當小老師學習生字。其實我自己總是在想"老師教都教不會，學生教能教會嗎？"一年級的學生雖然年齡小但是具有很強的表現欲望。而且對于新的事物充滿了好奇心，包括課堂中的學習老師帶來的新的學習策略。后來我發現我的想法錯了。在一年級小班化的教學環境下，學生可以有充分的時間來表現自己，表述自己的收獲。于是我充分利用這些我校一年級的優勢，進行了"當小老師"課堂教學策略的嘗試探究。我充分利用一年級小班化的課堂教學環境，利用"當小老師"的策略來幫助學生提高課堂識字的興趣和能力。
例如《識字六》，都是數量詞，通過圖片與生字相結合，學生形象的初步認識了生字；接著通過"摘蘋果""開火車"這些常規課堂活動策略幫助學生鞏固識記生字；然后進入"當小老師"環節，教師出示生字并將生字分成若干組，一個"小老師"上講臺到展示臺前，像老師一樣用鼠標指著生字，帶領其他的學生認讀生字。對于學生來說這種體驗是一種享受，是自己比別人優秀的表現。這是一種驕傲！所以每個孩子都很想在課堂上來到講臺在操作臺上帶著自己的同學認讀生字。孩子們都很想當小老師，那么前提就是自己必須在前面的環節中掌握了要求認識的生字，而且能帶著同學們組詞。這樣班里的學生們你追我趕都害怕在"當小老師"的環節中，自己沒能當上"小老師"。同時在"當小老師"環節中孩子們對生字不斷的鞏固，認識了生字還能給生字組詞，有的小老師還會帶著大家用上生字說一句話。因為一年級小班化的教學環境，所以每節課幾乎全班學生都能上一次講臺，都能有表現自己的機會。在這樣的"當小老師"的課堂教學策略的陪伴下，孩子們的識字量增加了，識字效率明顯提高。
2.小組合作學習孩子們能行
"自主、合作、探究"的課堂教學，是我一直在摸索嘗試的一個方面。一年級的學習是所有年級學習的基礎。雖然一年級的學生年齡小，對于"自主、合作、探究"的課堂學習，根本就無法實現，但是我希望能夠從小培養一年級的學生，為以后的課堂學習奠定好基礎。于是將"自主、合作、探究"的課堂教學貫穿于識字課教學的始終。初步訓練"小組合作學習"的策略，學生年齡小，這一策略實施時比較困難，首先是學生不會合作學習，但我同樣愿意相信我的孩子們能行。起初的小組合作學習學生會因為誰要讀課文哪個自然段而爭論好長時間，合作學習的效率很低。有的組比較機靈的孩子就會主動的給自己小組的成員安排學習任務。當發現這種情況時，突然讓我認識到了一年級的學生是可以自行分配任務的。于是在各組分配了小組長，由組內比較機靈善于表達的孩子擔任，并由小組長來分配學習任務。這樣一來組內的合作學習有了明顯的進步，小組交流學習時有序了許多，組內的成員初步知道了自己該做些什么了。
例如：在識字3的識字課堂教學活動中，小組合作學習生字時，"霧、霜、霞、蝶、蜂、紫"這些字都比較難認，我一邊巡視一邊想這么難的生字學生會用什么方法在小組中合作學習呢？其中有一組的小組長給自己的組員安排道："今天的這些生字好難啊，我出示生字，我們看誰先認識哪個字，誰就趕快大聲讀出來，看誰能先全部認識并記住了。"只見他們組的同學們都注意力高度集中，眼睛盯著組長手里的生字卡片，起初幾個比較簡單的字，組里的同學們都能很快認出并大聲的讀了出來。到后面"霧、霜、霞、蝶、蜂、紫"這幾個比較難的生字就打磕了，有的孩子認識"霧"、"霜"和"霞"，他們就會主動的告訴組里的其他同學這幾個字都是描寫自然現象的，都有"雨"字頭，下面是"務"，就讀"霧"；下面是"相"就讀霜；下面是"假"的一半，就讀"霞"。這一說又有人運用同樣的方法認識了"蝶"和"蜂"。聽到這里，我發現孩子們真是特別會學習，而且在小組合作學習中互相學習、交流了識字的方法。在互幫互助、互相學習中認識了原本覺得很難認識的生字。真正體驗出了小組合作交流學習的重要性。
3.識字促進閱讀
一年級的學生識字量少，在調查問卷和試卷測試中我們可以清楚看到，學生對于識字是有興趣、有意愿的，但是因為他們沒有很多的識字方法和識字途徑，從而導致識字量少，也因此而無法閱讀，閱讀量很少。在經過一年的識字方法的指導、識字途徑的引導。例如："生字加減法"、"表演生字"、"猜謎語"、"編兒歌"等方法都是學生的最愛；"看廣告牌"、"問身邊的人"、熟字加減法識字等都是他們非常喜歡的識字途徑。學生們的識字量在不知不覺中增加了。
小班識字范文3
然而我面對的是一群剛踏入幼兒園大門的小班幼兒，他們天真、活潑，可愛、逗人，對于新鮮事物同樣充滿著好奇，并樂于參與到班級環境布置的行列中，可是畢竟他們的年齡還很小，動手能力也不強，因此，在班級主題環境的布置中，遇到了很多棘手的問題。因此，在以后的創設中，我不斷地實踐并改進，大致從以下幾方面著手：
一 在設計、布置主題墻飾的過程中，讓孩子做他們能勝任事情。
根據幼兒心理年齡特點分析，越是年齡小的孩子，他們的好奇心越強，因此，讓孩子參與主題墻飾的設計與布置，更可以滿足孩子的好奇心，對于孩子的求知、探索的欲望也給予了支持與鼓勵。
在主題墻飾設計、布置的整個過程中，需經歷多個創設步驟：明確主題、確定展示形式、材料收集、內容制作與展示等。對于主題的選擇，我們可以通過結合課程內容，根據幼兒的興趣、需要，共同商定，至于材料的收集，這是孩子完全能勝任的一項工作。例如，在實施《好吃的糖果》這一主題時，讓孩子來包各種各樣的糖果，可是沒有糖紙怎么辦呢？當這一問題出現后，孩子們紛紛獻上自己的策略，并且第二天就收集來了各種各樣的糖紙，有的甚至帶來了還沒有吃掉的糖果。有了孩子們的大力配合與支持，這次制作糖果的活動開展得很成功，孩子們在制作過程中也都激情高昂，完全達到了創設環境的真正目的。
二 在內容選擇方面，選擇孩子們感興趣的題材。
內容的選擇，關系到孩子們是否對制作過程感興趣，只有孩子感興趣，他們制作起來才會更加積極、投入。就拿孩子們喜歡的玩具來說吧，每個孩子都有自己喜歡的玩具，一開始，我就準備了幾種玩具的圖片讓孩子選擇他們喜歡的涂上顏色。輪到涵涵選擇她最喜歡的玩具圖片了，她喜歡的是絨布小熊，可是，在我準備的圖片中，并沒有絨布小熊呀！于是，我讓她從現有的圖片中選擇一樣喜歡的玩具，可是，她偏偏不聽，并不愿涂色，最后，實在沒有辦法，只能特意為她設計一個小熊玩具，她才愿意幫助涂上漂亮的顏色，我發現，這只小熊的色彩很漂亮，顏色搭配得也很協調，事后，我才得知，原來這只小熊正是她平時最喜歡的玩具小熊。由此看出，孩子們的興趣正決定著他們對待事物的態度。
三 在內容制作的過程中，給予悉心地指導。
內容制作的過程，是整個環境布置的重點，更是難點，但是往往孩子們對這一過程是最感興趣的。孩子天生具有很強的好奇心，尤其是對于新鮮事物。
在環境布置的過程中，我們一方面注重孩子的參與性，另一方面又希望展現出來的作品美觀、有特色，因此，在孩子制作過程中，需要教師給予不斷地督促與指導。記得在實施《圖形變變變》的主題活動中，孩子們對于由各種圖形拼貼出來的不同的魚的形象非常感興趣，于是也都想來嘗試。可是，單憑他們自己的能力，是無法獨立完成的，所以，我加入了他們制作的行列中。看著他們興致勃勃地粘貼著還真為他們的探索精神感到高興，可是，當我看著孩子們作品中出現的重重問題，忍不住想給予指導，可是那么多孩子，那么多問題，真要一個一個指導下來，恐怕孩子們都會等的不耐煩，于是，我把孩子分成三組，進行分組指導，這樣留給每一個孩子的時間就多了，因此，指導得也更加細心、講得更加詳細，所以，最后孩子們的作品也完成得令人相當滿意。
四 對孩子的作品予以肯定，支持、鼓勵孩子積極參與。
小班識字范文4
所謂的“三十六計”都曾在本班出現過，正所謂“我不犯人，人不犯我”。
這天，同桌小麗閑的實在是無聊，索性打起了小累——酣酣入睡！冷不丁被一記耳光“如來佛掌”一拳震醒，猛地大喝：“沒長眼??？沒看到人家正睡覺啊？……”
一抬眼，一個黑影閃過，頓時狼嚎狗叫充滿整個樓道“啊嗚——”那家伙震得人毛皮疙瘩起了一身！
從此，老班在整個樓道都赫赫有名，有幾個活得不耐煩的人員竟私下里叫他：“河東獅吼”！嘿嘿，有創意么？
隨后，一傳十十傳百，傳到了老班本人的耳朵里！可人家什么反應呢？一笑，二回頭，三剩離去，這就完了？讓人大跌眼鏡！嗨！
又有一次，老班正在講臺上忘我的為同學們講什么“八百里分麾下炙”，再猛一回望，頓時火冒三丈，走到了正在忘我吟詩的”杜詩人”
轉眼，已到了初三，班里的趣事仍舊不斷，我們舍不得老班??！
小班識字范文5
關鍵詞:民辦高校品牌戰略;民辦高校師資品牌戰略
中圖分類號:F0 文獻標識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)01-0121-02
一、民辦高校品牌戰略
1.民辦高校品牌概念
民辦高校品牌是指民辦高校名稱,標志,教學,科研,服務,管理,師資,學生,學科專業或者是它們的組合,即民辦高校品牌是由若干個相互聯系的具體品牌集合而成。
2.民辦高校師資品牌概念
民辦高校師資品牌戰略是指民辦高校將師資品牌作為核心競爭力,師資力量在同類院校中處于領先地位,并享有良好的社會聲譽。
二、民辦高校師資品牌戰略及實現保障
“教育大計,教師為本”。學校理應把高素質師資隊伍作為辦學的第一資源,確立“培養、引進、留住、用好”的基本原則,大力實施“人才強校”戰略。建設一支高素質的師資隊伍,是推動民辦高校發展、提高民辦高校教育質量水平的關鍵措施。高校教師肩負著推進科技進步和培養創新人才的重要使命,尤其對于處于高速發展中的民辦高校來說,學校一切功能的實現都依賴于教師。現階段,民辦高校教師由兩部分組成:專職教師和兼職教師。專職教師包括公辦高校的離退休老教師和本校經過招聘的青年專職教師。兼職教師包括利用課余時間在民辦高校做兼職的公辦學校教師和公辦學校的在讀研究生。
1.民辦高校師資品牌戰略的實現過程
筆者認為,我國民辦高校師資隊伍的發展有其自身的規律和特點,它是一個從無到有,從有到優,從優到向品牌化發展的過程。目前,已成規模的民辦高校師資隊伍的發展已經經歷了三個階段,而最后一個階段就是民辦高校師資隊伍品牌化,民辦高校教師能否實現品牌化戰略,對民辦高校的發展起著至關重要的作用。
1.1 第一個階段是民辦高校沒有自己的專職教師隊伍,師資力量依靠兼職教師階段。民辦高校創辦之初,因學校名氣小、投資者資金有限、畢業生在樂觀的就業形式下不愿在民辦學校就業等原因,民辦高校幾乎沒有自己的師資隊伍,師資力量幾乎完全依靠公辦院校的兼職教師。
1.2 第二個階段是民辦高校開始發展自己的專職教師隊伍,專兼職教師并存的階段。這時民辦高校已經開始創建自己的專職教師隊伍。民辦高校專職教師師資隊伍的發展有很多原因,首先,改革開放以來,我國經濟得到大力發展,我國的高等教育也得到大力發展,我國的教育發展模式也由精英教育轉向大眾教育,人們對高等教育的需求越來越高,僅靠公辦高校已經不能滿足人們要求接受高等教育的需求,國家開始大力發展民辦教育,民辦高等教育成了中國高等教育的組成部分,民辦高校的投資者也愿意繼續擴大學校規模,愿意組建自己的專職教師隊伍。其次,民辦學校面臨評估,而評估的一個重要指標就是本校的師資力量,所以民辦學校必須組建自己的師資隊伍。2003年9月份的《民辦教育促進法》中規定,民辦高校專職教師不少于1/3。再次,隨著高校擴招,畢業生就業壓力越來越大,很多公辦高校的畢業生也愿意選擇去民辦高校就業。
1.3 第三個階段就是民辦高校在已有師資規模的基礎上優化自己的教師隊伍的階段。首先,從職稱結構上來說,經過上個階段的積累,原先那種“兩頭大,中間小”的局面會改變,民辦高校積累了自己的講師隊伍。其次,從教師性別結構上來看,男教師在教師總量的比重會趨于平衡。再次,從教師學歷層次上來講,高學歷的教師越來越多?，F在研究生就業形式壓力越來越大,這也給民辦高校教師學歷層次優化上提供了一個契機。
1.4 第四個階段即為民辦高校師資隊伍品牌化階段。這一階段能否實現對民辦高校的發展起若至關重要的作用。因為在中國現階段的國情下,公辦本身就是一種品牌,它代表著質量、信譽、保證。而民辦高校要想達到這個境界,需要在師資隊伍建設及其他各方面做出更多的努力。為適應民辦高校師資隊伍發展的要求,實施人才強校戰略,走內涵發展之路。造就一支能適應21世紀高職教育發展需要、具有較高思想政治素質和業務素質、具有較強教學能力和運用現代教育技術能力的師資隊伍。根據教育部、省教育廳和我院的具體要求,按照專業建設規劃的需要,構建師資隊伍引進、培養機制,建立起與民辦高校相適應的“雙師型”、“專家型”、“學科帶頭人“、“實踐技能型”的師資隊伍,努力打造“名師“工程,實現民辦高校師資隊伍品牌化發展階段。
2.民辦高校實現師資品牌戰略存在的障礙
2.1 高級人才引進的難度較大
民辦高校因為發展前景的不明確性、各種保障的匱乏性,很多知名大學熱門專業的優秀畢業生不會選擇在民辦高校任教。這給民辦高校高級人才的引進增加了難度,在源頭上給民辦高校打造師資品牌帶來障礙。
2.2 民辦高校專職教師流失嚴重
據筆者調查,民辦高校教師流失比較嚴重,很多民辦高校的教師一旦遇到更好的工作機遇或者繼續深造的機會就會辭掉現有的民辦高教教師職務。部分民辦教師的離開,會降低學校的教學質量;對其他的教師也會產生消極的暗示,影響其他教師的情緒和穩定性:對民辦高校的人事管理也會帶來麻煩。這樣一來,學校再去招聘新的教師,等到教師剛適應教學環境,又有部分教師去選擇更好的工作。民辦高校教師的不穩定性,不能為民辦高校積累憂秀教師資源,不利于民辦高校師資品牌戰略的實現。
2.3 法律、制度方面實施的障礙
根據教師法的規定,教師享有以下權利,按時獲取工資報酬,享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。2003年9月1日實行的中華人民共和國民辦教育促進法第四章第二十七條規定,民辦高校的教師、受教育者與公辦學校的教師、受教育者具有同樣的法律地位。但是,據筆者調查,民辦高校企業式管理模式,教師的大部分權利都得不到相應的保障。比如說寒暑假帶薪休假;許多民辦高校為降低成本,不按國家規定給教師繳納社會保險金:還有很多民辦高校不能落實國家規定的福利政策,比如晚婚晚育假期。因為這些方面的問題,民辦高校教師處于一種比較尷尬的局面。一方面,民辦高校的教師的權利和地位在法律制度上得到充分體現,另一方面,實際上這些權利又沒有得到落實。民辦高校教師的權利實施得不到保障會直接影響到民辦高校師資品牌戰略的實現。
3.民辦高校如何實現師資品牌戰略
3.1 處理好引入與培養的關系
一方面加大投入力度,從校外,特別是科研機構,引進師資,另一方面立足于現有師資力量,選拔一批青年教師,或送到國外學習,或送到國內著名高校進修、培訓。在引入和培養中提高民辦高校師資隊伍的質量,保障民辦高校師資品牌戰略實施。
3.2 加強管理,穩定民辦學校師資隊伍
民辦高校首先在管理的規章制度的制訂上要充分體現尊重人才。教師的工作從本質上講并不是完全靠規章制度的制約,學校建立起一種尊重人才的氛圍,給教師一個寬松的學術氛圍,做到”以人為本”。學校領導尊重人才,將學校的辦學理念、辦學思想及時傳達給全體教師,在管理中少一點命令,多一點協商,創造溫馨的工作環境,使全校一盤棋,增強他們的集體榮譽感和對學校的歸屬感,充分提高他們工作的積極性和主動性。為了穩定教師隊伍,還妻努力創設良好的人文環境,幫助教師實現自身價值。一是要不斷優化教學科研和社會服務環境,形成濃厚的教學、學術氛圍,寬松和諧、積極向上的工作環境。二是要創造良好的人際關系,以團隊精神凝聚教師。三是要制定相對靈活的工作要求。教師只有在寬松的、愉快的、相對自主的環境中,才能充分發揮其創造潛力,取得優異成績。
3.3 民辦高校教師權利的落實要得到充分保障
民辦高校教師和公辦高校教師具有同樣的歷史使命,為社會主義現代化建設培養合格建設者和接班人。民辦高校教師同樣是接受過國家高等教育的高學歷碩士博士研究生。既然以企業式管理模式的民辦高校不能合理保障民辦高校教師權利的實現,政府應該從政策上保障民辦高校教師權利的實現。
參考文獻:
[1]陶西平.推動中國民辦教育的合理轉型[J].教育發展研究.2005.
[2]葉金福.高等教育改革與創新[H],西安:西北工業大學出版社.2009.
小班識字范文6
1、根據《中華人民共和國機動車駕駛證管理辦法》中的規定:駕駛人駕駛證被注銷后，可以重新申請機動車駕駛證。
2、重新申請駕駛證時，駕駛人應持《注銷機動車駕駛許可決定書》和初次申領機動車駕駛證應當提交的證明、憑證，到原機動車駕駛證記載的住址所屬車管所，按照初次申領機動車駕駛證的準駕車型的規定，重新申請機動車駕駛證。3、申領機動車駕駛證過程中，可以不經駕校培訓，但重新申請的機動車駕駛證準駕車型不得高于原準駕車型。車管分所按照初次申領機動車駕駛證的辦理時限和程序，對申請人進行交規、樁考、路考的考試。對考試合格的，重新確定機動車駕駛證檔案編號，核發機動車駕駛證，駕駛證初次領證日期以重新考試核發機動車駕駛證的日期為準。
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