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六年級英語試卷分析范文1
關鍵詞：小學英語;教學質量
一、整體概況
1.課標要求
此次階段性評價是按照課標的要求對以下三個方面進行考察：①“知識與技能”：考查的內容貼近學生的生活，體現學習的價值。在記憶、理解、運用等方面體現了綜合的考察。②“過程與方法”：考察學生理解、運用語言的能力，也就是使用語言做事情的能力，試題反映了學生的思維過程和方法。③情感態度和價值觀：通過考試的形式來檢測學生的學習興趣、習慣，使學生不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。
2.考核內容
本次抽考的年級，試題分聽力和筆試。內容主要圍繞本年級同時融入以前的知識，是按照課程的一、二級目標，突出了知識體系的鏈接，本著即關注常態教學，又注重能力的原則。
3.答題情況
抽樣年級的校際兩最（2所小學）
[年級＼&最高平均分＼&最低平均分＼&最高優秀率＼&最低優秀率＼&最高達標率＼&最低達標率＼&四年級＼&93.11＼&77.08＼&92.31%＼&50.00%＼&99.60%＼&81.43%＼&六年級＼&94.08＼&69.90＼&93.84%＼&28.75%＼&99.53%＼&75.00%＼&]
四年級：
最高與最低平均分相差：16.03優秀率相差：42.31%達標率相差：18.17%
六年級：
最高與最低平均分相差：24.18優秀率相差：65.09%達標率相差：24.53%
抽考年級標準差（15所小學）
[抽考年級＼&優秀率＼&達標率＼&平均分＼&四年級＼&0.14＼&0.05＼&4.79＼&六年級＼&0.15＼&0.07＼&5.86＼&]
對比上學期：
校際兩最（2所小學）
[年級＼&最高平均分＼&最低平均分＼&最高優秀率＼&最低優秀率＼&最高達標率＼&最低達標率＼&六年級＼&90.29＼&65.38＼&85.16%＼&19.18%＼&98.05%＼&71.23%＼&]
最高與最低平均分相差：24.91優秀率相差：65.98%達標率相差：26.82%
標準差（15所小學）
[年級＼&平均分＼&優秀率＼&達標率＼&六年級＼&6.28＼&0.16＼&0.08＼&]
分析：
從以上的統計數字來看：我們校際間的分化和不均衡依然存在。這是制約英語發展的嚴峻問題。同時在教研聯合體的調研中，我們也發現分化嚴重影響到學生升入中學后的學習，是今后他們在英語知識銜接和發展上的不利因素。
措施：
校際間的分化受諸多因素的影響，我們除了在教研和教學中改進外，還可以借助區的教學工程：如名師工作室，支教、跨校青藍、聯合體等建立校與校的聯系，讓老師們自信，自省，迅速成長。帶動學科，影響學校，逐漸實現教學資源的均衡，開展了一系列的教研和教學活動，使彼此受益，共同發展。
二、抽樣年級專項調研和分析
1.低年級試卷各板塊的抽樣情況
試卷反饋最差的題
[測試內容＼&題號＼&實得分＼&平均分＼&正確率＼&滿分比例＼&0分比例＼&聽力＼&V＼&5＼&3.05＼&78.86%＼&28.57%＼&0＼&筆試
（60分）＼&III＼&4＼&2.4＼&61.1%＼&30.56＼&8.57%＼&X＼&4＼&2.89＼&70.71%＼&11.12＼&0＼&]
2.聽力V---試卷反饋最差的題
“聽問句，選擇正確的答語”。5個評價點。區分度比較明顯。
考查項目：
A.以聽為途徑，獲取信息的能力。
B.通過對語言情景的基本判斷和理解，以文本的形式實現與人交流的能力。
這個曲線充分說明隨著孩子不斷深入地學習，聽力能力的分化就逐漸加大。
主要問題：平時教學忽視對學生聽力的培養，也很少有針對聽力的專項訓練。
視導中我們發現，老師經常忽視對學生聽力的培養，也很少有針對聽力的專項訓練。有的也只是簡單聽一下課文錄音，練習中遇到聽力訓練老師就自己替代錄音機，還有的甚至刪掉不做。學生“聽”的習慣沒有養成，能力也沒有提高。學成了聾子英語和啞巴英語。
教學建議：“聽”是學生英語學習中最基本的一項技能，這要求教師在教中要有針對性的指導，特別是要教給學生聽的策略和技巧，同時要訓練學生在聽的同時捕捉關鍵信息的能力。
3.詞匯III---試卷反饋最差的題：“給下列的短語填上正確的單詞”4個評價點
考查項目：基本詞匯記憶的考核，詞組知識的掌握。
主要問題：校際間的差距明顯。如：有的學生知道是什么單詞卻寫不準確，而六年級在24分的詞匯考核中各個學校的正確率都在80%以上。分析原因：第一是中高年級詞匯教學的重視程度和力度不同。第二可能和中年級的師資有關，有的學校把年輕教師安排在中低年級，他們對詞匯教學的研究和認識不夠，因此在詞匯教學上缺少方法。
詞匯是構成語言體系的基本要素。要掌握一門外語，就必須掌握一定數量的詞匯。英語詞匯是英語教學最為重要的環節。教科版要求小學階段的總詞匯量達到800多個，固定搭配和習慣用語達到60多個。因此也是本次評價學生最重要的部分。"Without grammar， very little can be learned， without vocabulary， nothing can be conveyed."
六年級英語試卷分析范文2
A人數
B人數
C人數
宋池分數
譚坊分數
差距
語文
24
66
41
67.40
73.38
-5.98
數學
11
26
94
57.33
72.61英語
28
50
53
66.18
80.53
-14.35
通過以上表格看出我校六年級各科成績與xx初中存在差距。經過分析，我認為原因有以下幾方面：
一、作為xx初中六年級級部主任我負主要責任。雖然近幾年我一直教六年級并擔任班主任，但我是第一年負責級部工作，管理經驗明顯不足，方法單一，沒有充分調動起六年級老師的教學積極性和學生的學習熱情。另外，我還擔任教務處副主任，負責學校的檔案管理、學籍管理、電教工作、網絡管理、信息技術教學、校安工程檔案整理、學校網站建設、科技活動等，任務相對繁多，管理級部的精力不足，雖然學校領導在今學期安排xx老師接替我一個班的語文教學，但是用于級部管理的時間并沒有增多。
二、學生流失嚴重是造成成績差的原因之一。六年級學籍人數是206人，而實有在校生是131人，流失學生三分之一多。經調查，流失學生成績均在中上游。因流失學生過多，教師教學積極性也受到了打擊。
三、校安工程建設對六年級的教學也有一定影響。一年來，我校校安工程建設一直在進行中，而六年級教室又在建筑工地附近，來自工地的噪音等也影響到了六年級正常的教育教學秩序。
四、六年級學生基礎相對較差也是造成與xx差距大的原因。在2012年9月1日，我組織了六年級學生的入學測試，用的是一份比較容易的五年級期末測試卷，考試成績很差，及格學生了了無幾。
五、學生使用計算器沒有嚴格控制導致數學成績特別差。學年初，學校領導曾經提醒不允許學生使用計算器，但沒有引起我和三位數學老師的重視，從而造成這次數學檢測中很多學生試題沒有答完，成績特別差。
這次期末檢測雖然與xx初中差距較大，但是經過六年級老師一年的辛勤工作，也取得了很大的成績。在上次家長會上，曾得到了大多數家長的肯定。因為他們看到了孩子的進步，老師們的付出。像孩子回家開始完成作業，老師批閱的單元檢測題找家長簽名，家庭作業不再是機械的抄寫而是老師精心組織的學案。這些進步與我們六年級老師的高素質是分不開的，擔任六年級三門主課的一共是七名老師，有3名大專學歷，4名大學學歷，其中劉敏老師已取得曲師中文學士學位，在讀研究生。
在今后的教育教學中，我要虛心向兄弟學校學習，努力彌補自己的不足，多想辦法，多找點子，團結同志，服從領導，以“特別務實，特別能吃苦”為指導思想，勤勤懇懇的做一名合格的“教育人”。
六年級英語試卷分析范文3
光陰逝水，轉眼間，六年級的學習生活已經過半，自己是否滿意現在的那個“我”呢？哎分析一下吧！
似乎，在別人的眼里，我顯得并不怎么認真吧，這學期以來，考試從沒認真檢查過。其實，我自己也不清楚，自己現在是個什么狀態，真的是迷茫至極，也不清楚自己整天，都在想些什么，每個晚上都告誡自己，要好好努力了，可是過不了多久，我就會忘得精光，好像得了遺忘癥一樣……
這一學期的期末考試就快來臨了，我所剩下的小學生活，隨著一次又一次的考試逐漸變短，期末前的最后一次檢測，雖然比前幾次有些進步，可是這離我，想考上的一所好的中學，還相差甚遠，如今，我只能整改整改，更加努力了。
通過近期各科的測試，我做出了如下分析：
（英語）從第一張試卷，到最后一張，我沒有下過58分，（滿分60分）而且有好幾次，都穩穩當當地，獲得了滿分。由此可見，我的英語基礎并不差，知識量相對來說，還是比較廣的，但是呢，還是要多多加強課外閱讀，就拿最后一次測試來說吧，我有好幾個不認識的單詞呢！況且這試卷的難度不高，要是期末考試，不知道會有多難??！
（語文）從第一張試卷，到最后一張，我拿的都是全班第一，而且沒下過95分，照這么看來，我的語文是不用怎么擔心的啦！但是呢，還有許多地方，是需要提防的。比如說，從括號里劃去，不正確的詞語這道題，要多多提防，因為啊，在我們平時的練習中，都是打勾，突然冒出來個，劃去詞語，很多同學會理所當然地，打上一個勾，到時候，就慘咯！還有一點，就是看題要認真，上次語文測試，作文給了我們兩種寫法選擇，結果呢，我也沒看仔細，把兩個都寫了，哈哈，后來啊，我寫的不成體統，不知道有多好笑，幸好，老師只改了基礎題??！
（數學）從第一張試卷，到最后一張，我壓根沒到過100，每次都是因為，粗心大意，而狂丟分，導致我每一次都是99、98、97之類的。首先，計算題是一大難點，也是我錯的最多的地方。每次算計算題，我做得十分快，奮筆疾書，全是口算的，結果呢，一發試卷，呀！錯了這么多！每次都感到傷心和疼痛，哎，看來，我算完了以后，還要再演算一遍啊！然后，附加題不會，也是個致命的弱點。每次遇到附加題，我的臉色就會蒼白，兩眼黯然無神，本來嘛，附加題是可做可不做的，誰知到畢業考試時要出兩道附加題，占十分，這讓我怎么活呀！看來，今后一定要狂做附加題了！
六年級英語試卷分析范文4
蓮山 課件 w ww.5 y
k j.co
m 4
家長會教師發言稿
各位尊敬的家長:你們好！
今天很榮幸和大家見面.首先請允許我代表五年級所有任課老師向各位家長的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！感謝你們對我們六年級學生的關心和愛護！感謝你們對六年級班級工作的大力支持！孩子入學一晃已經快一個學期了,借這次家長會的機會和大家坐在一起,共同探討和交流一些關于孩子的學習,生活的情況,作為班主任,在交流之前,我想先以我個人的名義,向今天所有到來或沒有到來的家長表達我深深的謝意,感謝大家這一學期以來對我工作的支持和對學校工作的支持,如果沒有你們這樣的支持,孩子們不可能有這么大的進步.借此機會,我先把我個人的一些想法先來跟大家分享一下,在座的各位家長,有的是我們接觸的機會比較多,所以可能就對我和孩子了解的多一些,但也有一些家長可能因為工作的忙碌,和我接觸的就比較少一些,相對來說對我和孩子的學習情況了解就少一些.下面我就把五年級（1）班目前學生的學習和生活狀態作一個簡單的介紹.
我班共有學生55人,其中男生32人,女生23人.剛開學時,由于學生來自全國各個不同的地方,學生接受的教育方式不一樣.例如:全國各地所采用的教材就不統一,有的省小學根本沒開英語課.因此導致學生學習基礎參差不齊,一部分同學偏科現象嚴重；同時部分同學學習習慣養成不好,字跡太差,作業馬虎,有抄襲作業的現象,針對這些情況,學校教務處及全體老師一起對各學科教材進行分析,要求針對孩子學習的薄弱環節,更有側重點地進行教學.其次,學校第二課堂各種興趣班的開展都是對學生學習成績提高的一些措施.此外,極其注重學生綜合素質的培養,讓學生大膽去做,去參與多種活動.本班涌現出一大批表現突出的學生,詩歌朗誦比賽中,榮獲一等獎的有 ；
二等獎的有 ；
安全手抄報競賽中,榮獲一等獎的 ；
二等獎的有 ；
作文競賽中,成績優秀的有 ；
國慶書畫競賽中,成績優異的是 .
除了這些,在學校組織的期中考試,幾次月考中,有這些同學取得優異的成績,他們 ；
這一學期來學習進步較大的有 ；
平時遵守紀律,愛勞動,集體榮譽感強的同學有 .
家長同志們,孩子們的成長離不開良好的家庭教育和學校教育,由于有了你們密切的配合,頂力支持,我們的教育教學工作才得以順利開展,在這里,我相信,今天到會的各位家長會一如既往,繼續配合支持我們做好工作.希望你們做好如下幾點:
1、在家里與孩子多溝通,要善于發現孩子的閃光點,多鼓勵,多表揚,少打罵,少批評.還要多多支持孩子參與有益學習的課外活動.
2、做好孩子的安全教育工作,包括交通安全,食物安全,人身安全,防火、防水、防電、防煤氣泄露等.
3、經常檢查孩子的學習情況.如家庭作業,課堂作業,周末試卷的檢查簽名.
在班主任工作中,教學工作上,我還有許多做得不夠好的地方,在以后的日子里,我會多加努力,同時歡迎各位家長多提寶貴的意見.我數學老師的電話:13537497504,語文侯老師的電話:xx,英語段老師的電話:
最后,讓我再次代表本班的各科教師感謝各位家長對我們的工作的極力支持.謝謝！
文章來源
蓮山 課件 w ww.5 y
六年級英語試卷分析范文5
回顧自己本學年的工作，最深的體會就是：領導栽培+崗位鍛煉+個人汗水=收獲。本年度本人繼續擔任中心小學教導主任，并擔任六（8）班數學教學。一年來，本人恪盡職守，勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作?，F將個人工作總結如下：
一、政治思想方面：
本人能堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，能自覺遵守社會公德和教師的行為規范。牢固樹立教育是一種服務的意識，為學生服務、為教師服務、為學校服務。真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。嚴格遵守學校的教學管理制度，能深刻認識到中層干部應做身正為范、自覺遵守學校制度的表率，要求教師做到的，自己先做到。努力使自己成為：校長的好助手，教師的好榜樣。
二、個人教學工作：
我認為：一個好領導首先必須要做一個好教師。本人任教六年級數學已是第五年，在教學方面已經積累了一些經驗，逐漸形成個人教學風格。教學上能率先垂范上公開課（六年級數學：圓的周長）和課改示范課（六年級數學：比的基本性質）。與新教師吳**結對，向徒弟介紹教學經驗，提供教學信息，解決在教學中遇到的實際困難，使徒弟能盡快進入角色。教學課時與同行每周少幾節，為使在較少的時間內取得更好的成績，非常注重課堂效率提高，力爭向課堂要質量。在一年的任教中，對于學習習慣較差的學生本人堅持協助班主任，與其父母多溝通。平時能深入到學生當中去，了解他們的思想動態，并與他們適時談心。絕大部分學生能信任本人，學習興趣較濃。主要業績：20**年小學畢業會考成績位于全鎮前列，被評為“縣優秀教師”和“鎮十佳教師”稱號，所撰寫論文多篇獲省市不同等級。
三、教導處工作：
（一）搞好校本教研培訓工作。
1、在總結經驗的基礎上，制定了學校教研工作計劃，計劃突出可操作性和實用性。安排教師個人書寫教學計劃，做到早安排，早落實。
2、開展多種形式的校本教研活動。實行分組教研（語文組、數學組、英語組）；組織安排教師上公開課、示范課；在四五年級課改班級中實行集體備課，指導教師編寫課堂指南；
3、成功組織全校語數教師進行了期中考試分析會，通過分析查找教學中存在的不足，使教師在分析中反思，在反思中成長，在成長中提高。
（二）落實校本培訓評估方案。
1、結合《**縣中小學校本培訓評估辦法》，制定了學校切實可行的校本培訓方案。健全了校本培訓制度。
2、開展了校本培訓活動。為適應新時期對教師的要求，組織了45歲以下青年教師計算機基礎知識培訓。內容包括：收發電子郵件、網上資源搜索、制作多媒體課件，并取得了一定效果。
3、組織了教師基本功比賽。上半年在全體教師中舉行了“鋼筆字書法大賽”，并評出了獲項。
（三）安排組織全鎮畢業班六次月考。
1、開學初，安排了教師對月考命題。對月考試卷命題做出了要求，力求更接近畢業會考模型。打印了月考試卷。
2、對每次月考監考，閱卷做出了具體安排。使六次月考都能圓滿完成，沒有出現差錯。
3、對每次月考進行了成績核算。對教師教學成績進行了排名，評出了每次月考全年級前三十名名單和進步之星名單。對獲獎學生頒發了獎狀，進行了獎勵。
（四）狠抓教學常規檢查與落實。
1、每周組織年級主任對教師教學常規進行了督查。
2、本年度組織教組長進行四次大檢查，檢查包括：備課、聽課、作業、試卷測評、教后反思等。
3、對教學常常規檢查實行了周抽和月檢制度。對月檢情況進行了通報，推出了典型和找出了不足。
（五）進一步深化課程教學改革。
1、首先，深入細致地做好了學習山東杜郎口和武寧寧達中學“三三六模式”宣傳、動員工作。
2、對
四、五年級教師進行課改專題培訓，培訓內容包含：“三三六”自主學習模式、課堂指南設計、杜郎口中學教學錄像觀看、課堂觀念更新等。
3、組織了
四、五年級課改教師教學比武。選送了三位脫穎而出的教師參加片上比武，其中鄧文婧老師出線。
4、加大了課改督查力度，安排了學校領導隨堂聽課，寫出了聽課體會，并且進行了總結，查找出了課改中存在的問題。
（六）打造“書香校園”活動。
1、制定了行之有效的課改實施方案。督查了班級開展“經典閱讀”情況。新晨
2、開展了全校學生參與的講故事、演講和朗誦比賽，評出了九個“書香班級”，并對書香班級授了牌。
3、檢查了教師讀書筆記，并評出了獲項。
四、存在的不足：
1、缺乏創新精神，工作思路陳舊，教導處很多還是在原來的老路。教研活動效果不明顯，沒有針對教學實際問題進行研討。教研活動形式老套，許多教師在開展教研活動認識上思想意識淡薄，抱著完成任務、多一事不如少一事的心態。
2、深入課堂、深入班級聽課不夠，不能全盤了解教師教學動態。教學管理水平還有待進一步提高。不能對教師課堂上存在的問題做出有價值的指導。
3、打造“一校一品”綜合實踐活動沒有切實可行的辦法。“經典閱讀”也停留在本面工作上，沒有取得實質性成果。課改還有很多亟待解決問題。
六年級英語試卷分析范文6
關鍵詞 全聾學生 英語單詞 復習策略 案例研究
分類號 G762
1 引言
2007年我國教育部頒發的《聾校義務教育課程設置實驗方案》規定，聾校外語課的課程性質為選修課程，開課年級為7年級，鼓勵學校根據實際情況積極開設外語課。事實上，教育及經濟較發達地區的很多聾校已經嘗試開設英語課，盡管具體開課年級有所不同。但是，聾生聽覺通道受阻的事實，給聾生英語學習及聾校英語教學帶來很大挑戰。通過檢索相關文獻，發現我國對聾生英語教學較為關注的群體多來自于九年制特殊教育學校及高中、高校的聾生英語學科教師，他們從自身工作經驗出發，總結了一些英語詞匯教學、語法教學的策略。這些研究成果，客觀反映了我國聾校英語學科的教學現狀，體現了教師的自發探究，飽含責任與敬業精神。但是，其不足也顯而易見。由于缺乏多學科人員，尤其是語言學、心理學及聾教育專家的合作，研究視角比較單一，研究成果的理論性、創新性不足。進一步檢索國外有關研究，發現研究成果主要集中在語音編碼與閱讀能力、語音編碼與編碼意識等領域。研究對聾生是否存在語音編碼的結論并不一致，有研究表明聾生存在語音編碼，也有研究表明聾生不存在語音編碼。本研究試圖在借鑒國內外相關研究成果的基礎上，探討全聾學生英語詞匯學習的有效策略。本研究基于個案詞匯默寫錯誤類型的分析，設計并實施干預策略，通過個案前后成績的對比，來檢測干預策略對全聾學生詞匯學習的效果，進而探討全聾學生是否存在語音編碼或其他語言編碼形式。
2 研究方法
2.1 研究對象
胡某，女，14歲，九年一貫制聾校6年級學生，純音聽力檢測報告為左耳平均聽力超過110分貝，右耳100分貝。根據中國聽力殘疾分級標準，該生屬于一級聽力殘疾，程度為極重度。
該生在學前教育階段接受過聾教育雙語實驗項目培訓，有較好的手語溝通水平。經過與其所在班級班主任老師的交談，了解到該生為住宿生，生活獨立且有良好學習習慣，同伴關系良好，語文、數學成績在班級均名列前茅。英語成績中等偏下，盡管學習很努力，但效果不佳。
胡某所在聾校自六年級開始開設英語課，選用教材為江蘇譯林版牛津小學英語三年級教材，授課教師有英語專業大專學歷，但沒有特殊教育專業背景。學校為教師提供過短期崗前培訓，教師具備一定的手語溝通能力。根據英語學科要求及聾生英語學習的特點，該校英語教研室規定六年級英語單詞教學的目標是會認、會寫，這意味著學生要掌握全部所學單詞的字義和字形，既能夠識別單詞，也能夠默寫單詞。
2.2 研究過程
2.2.1 評估
筆者接觸個案的時間是六年級下學期開學初，上學期該生英語課一共學習了101個單詞（筆者為了統計方便，剔除了其中的The Great Wall，以其余100個單詞為例）。通過對個案英語課堂學習的觀察，單元練習手冊、試卷、作業本的分析，以及與授課教師的交談，筆者了解到該生在英語詞匯學習中的主要困難表現在單詞默寫方面，常常是記不住，記不牢，再現不準確，模模糊糊，似是而非。為準確掌握個案的單詞學習情況，筆者根據英語學科對詞匯學習的目標要求設計了“識別、默寫”兩種水平的試卷，分四次對其已學習過的100個單詞進行了隨機檢測。個案在兩種測試水平的得分分別是97分和68分，這表明她對學過的單詞在識別水平上掌握很好，但是默寫情況并不理想，只能準確默寫68個單詞，不能達到教學目標的要求。
對上面表中個案拼寫錯誤的32個單詞做進一步分析，發現個案單詞默寫的錯誤類型主要是：（1）字母序列問題：個案能夠默寫出構成單詞的所有字母，但是字母的排列順序不正確，以一種健聽人幾乎無法理解的錯誤序列拼寫出來，如riado、kifine、wthie、firdge。（2）增、減字母問題：個案能夠拼寫出構成單詞的大部分字母，但是存在增加或遺漏字母的錯誤，如browon、shir、shool bag、T-shir、ice、toy、yello。（3）字母序列和增、減字母錯誤的組合：這種拼寫錯誤出現次數最多，如bo，rybook、tiehgr、swenates、shki、jaes、cupmane、mike、danguter等，這些單詞不僅字母的拼寫序列錯誤，同時存在增加或減少字母的情況。（4）詞義干擾問題：如個案把“時鐘（clock）”拼寫為“時間（time）”，這種錯誤盡管并不多見，但依然存在，這與聾生對抽象詞匯及概念的理解程度有關。
個案的單詞拼寫錯誤表明其不能有效利用語音編碼識記單詞，這與部分研究結論一致。個案單詞拼寫中常常出現的字母序列問題，如增加、減少字母問題，也反映了聾生單詞掌握水平較低，記憶表象模糊，不能準確再現，這與已有一線教師的研究描述相吻合。因而，在某種程度上，本研究選擇的個案，反映了大多數聾生，尤其是全聾學生單詞學習的普遍性問題，具有一定的典型性和代表性。
2.2.2 目標
通過單詞復習策略的干預，提高個案的單詞默寫準確率，鞏固已學過單詞，為其英語學習打下堅實的詞匯基礎。探索個案可能存在的非語音編碼問題，包括如下問題：是否存在非語音編碼？這種非語音編碼是什么？可利用程度和效果如何？
2.2.3 干預過程
研究者與個案英語授課教師經過協商，決定在每周英語課課前對其進行單詞復習策略的干預，內容為六年級上冊學過的100個單詞，每次持續時間為5～7分鐘。要求個案觀看一組研究者設計好的幻燈片課件，一邊看一邊按課件中的指導語完成習題。課件以預設好的速度自動播放，播放結束后，收集該生的答題紙以了解干預過程中個案的成績情況。為控制無關變量的影響，要求該生不需自行復習上學期已經學過的單詞，在課堂教學中也不再額外復習。
經過5周10次課，十組幻燈片課件的復習干預全部完成。為了測查是否取得了預期效果，四周后，研究者同樣以“識別、默寫”兩種水平的試卷，分兩次對個案進行了復測，并對成績加以記錄和分析，進而探討干預策略的有效性。
2.2.4 干預內容及策略
干預所使用的材料為研究者自行設計的十組幻燈片課件，每組課件的內容與教材對應單元的學習內容一致。如第一組課件與教材第一單元“animals”的8個單詞對應一致，依此類推。干預策略的實施步驟共分六個環節，分別是：①復習（喚醒記憶）、②識別（排除干擾）、③再現（鞏固）、④補全字母（提供變式，增加難度）、⑤再現（鞏固）、⑥默寫（目標行為）。隨機選取每個環節的幻燈片幻燈片一張，組合起來可以了解干預策略的全過程（示意圖如下）。環節①：個案一邊觀看一邊回憶，以喚醒頭腦中的已有記憶。環節②：學生在短時記憶的幫助下，容易做出正確選擇，進而掌握字義。環節③：給學生及時自我評價的機會，讓學生體驗到成就感。環節④：提供了較高難度的練習變式，該環節是根據學生默寫中常常遺漏字母的錯誤以及單詞字母組合規律來設計的，以幫助學生克服困難，掌握規律。環節⑤：再次呈現正確答案，加深鞏固，并且不再呈現直觀圖片，目的是讓學生深入理解并建立中英文抽象文字符合間的對應關系。環節⑥：是學生要掌握的目標行為，經過前五個環節的反復練習和鞏固，由短時記憶向長時記憶轉化，學生默寫單詞的正確率大大提高。
值得特別說明的是，在①、④、⑤環節中，研究者經反復嘗試，在自定義動畫中將單詞的呈現方式設定為“揮舞”，即組成單詞的每個字母可依次自上而下跳動呈現。這種呈現方式既利用了聾生的注意規律，學生易于在靜態背景中捕捉到動態的信息內容，又能使學生清楚感知到單詞字母的序列性，以克服默寫中常常出現的字母前后順序顛倒的問題。學生能按字母跳動出現的順序打出手指語，學生用手指語書寫單詞的行為與視覺感知字母動態序列呈現的心理過程同時發生，兩種行為緊密聯系在一起。
干預設計的另一個特點是直觀形象的圖片信息與抽象文字緊密結合，能夠幫助學生建立對抽象語言符號的意義理解和記憶線索。
此外，干預活動過程中發揮了指導語對個案行為的指導作用。六個環節不同活動內容轉換時幻燈片會自動呈現簡短指導語，如“我們復習一組animals的單詞，看看你還記得嗎”；再如“休息一下，看看你都選對了嗎”等等。這樣，學生能夠清楚知道接下來要做什么，是需要高度集中注意力，是做題，還是自我確認答案等等。
最后，干預設計保證了學生的主體地位。干預過程中，個案一直處于主動積極的學習狀態。松弛有度，“小步子、多循環”的設計給學生提供了充分練習和自我評價的機會，學生體驗到了“跳一跳，能夠摘到蘋果”的樂趣。
3 結果與分析
3.1 個案的成績水平
經過干預，個案單詞學習的兩種水平，尤其是默寫水平取得了明顯進步。這表明復習策略對提升個案的成績水平具有積極意義。個案的單詞識別水平由97分提高到100分，默寫水平由68分提高到95分，這說明個案在較難的單詞默寫環節取得了明顯進步，達成了本研究的目標之一?；仡櫢深A過程，個案在總計70分鐘的干預過程中，默寫成績提高了27分，說明干預具有針對性，成效顯著。
3.2 個案在干預過程中的表現
干預過程中的觀察及錄像資料分析表明，個案在觀看幻燈片課件的過程中，易于被圖文并茂的幻燈片所吸引，表現出濃厚的學習興趣，眼神專注，會不由自主伴隨字母動態序列呈現的次序打出手指語，在“②識別一排除干擾”、“④補全字母一提供變式”兩個環節的練習中，積極主動，在③和⑤“再現一鞏固”環節呈現正確答案時，會迫不及待搶先用手指語打出答案，成就感溢于言表。經過前面五個環節的反復練習和強化，在最后“⑥默寫單詞環節”，教學目標的達成水到渠成（見圖2）。本研究設計的干預策略，有效避免了以往單純依靠機械記憶帶來的枯燥感和挫折感，利用注意規律和認知特點抓住學生的注意力，提供了準確清晰的語言編碼和表象編碼，循序漸進，反復練習幫助學生把短時記憶轉化為長時記憶，進而讓學生體驗了到學習的樂趣，維護了學生的自信心。
3.3 來自教師的反饋
教師對干預結果非常滿意，沒想到個案會取得這么大的進步，并對單詞動態序列呈現的設計非常感興趣。這種方式可能有助于失去語音編碼的全聾學生建立清楚深刻的視覺表象編碼，進而與字詞形式的語言編碼和手指語編碼等相結合，經過反復練習，這種綜合的語言編碼形式得以鞏固。這個特點體現了本研究策略干預的創新之處，既綜合了以往研究中所強調的一般性策略，如“游戲法”“直觀法”，滲透構詞規律，培養興趣等等，又突出了全聾學生的認知特點，符合學習規律、記憶規律，因而個案干預成效明顯。
4 討論
4.1 單詞字母動態序列呈現對全聾學生建立非語音編碼的探索
已有研究表明，全聾學生很難利用語音編碼來識記單詞。個案聽力損失程度為一級，全聾，分析其單詞默寫的錯誤，如把單詞“shirt”“shirt”“iacket”“sweater”分別默寫為“skir”“shki”“iaes”“swenates”，從中可以看出，其默寫錯誤的類型與聽力正常學生有明顯區別，顯示出不能借助語音編碼來識記單詞的特征。那么要學習富有語音表征特點的英語詞匯，全聾學生該借助哪種或哪幾種語言編碼形式來幫助其識記呢？或者如何發展形成聾生自己擅長的語言編碼策略呢？類似探索對聾生英語教學無疑具有指導價值。本研究表明，全聾學生借助視覺表象編碼，尤其是動態序列呈現的字母，輔以手指語編碼的一一對應，能幫助其有效掌握詞匯。但是，聾生視覺捕捉動態序列呈現的字母時，如何與伴隨的手指語書寫動作建立內在的聯系？大腦在這一過程中的反應機制如何？并且這種聯系是否是全聾學生識記單詞的最有效策略？以上問題受限于研究方法的局限性，缺乏技術手段的有效監測等，還不能做出準確回答。但是，對這些問題的思考和深入探索，兼具理論價值和應用價值，值得引起廣大學者的關注。
4.2 研究的局限性
本研究設計的復習策略，易于為一線教師借用和掌握，具有靈活的應用價值。70分鐘的干預總時長，學生單詞默寫成績由68分提高至95分，經驗表明，這是令人滿意的結果。未來研究中，如能設計對照組，延長研究周期，擴大研究取樣，取得更多數據，則有助于證實干預策略的有效性、針對性和適應性。
5 總結
