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大學語文教材范文1
關鍵詞：改革；人文；實用
課程改革一直是各大高校和職業學院非常重視的環節，而教材改革是課程改革的重要抓手。大學語文課程自20世紀80年代在我國高?；謴驮O置以來，歷經30年的教學實踐，已經發展成為一門成熟的課程，大學語文教材建設也呈現百花齊放的局面。
近10年來，高職教育迅猛發展，已經成為我國高等教育的重要組成部分。然而綜觀以往的大學語文教材，重“教育”功能，輕文本熏陶；重工具性而輕審美性；重古輕今：重經典輕“發現”。體現高職教育特點、面向高職學生的偏少。內容陳舊，沒有新意，不能適應時代的發展與學生的需要。有的教材過于簡單，定位于傳統的給學生“補課”，使大學語文成為高中三年語文教學的簡單重復，被人戲稱為“高四語文”；有的則拔得太高，是一種脫離了教學具體情況的課外閱讀；有的則往往將本科教材直接拿來，臨時頂用或略加修改，刪繁就簡，就成為了所謂的高職教材。由于現在高職院校的大學語文教材和高職教育培養目標要求上的脫節，出現了學生厭學、教師厭教的情況，甚至有的學生和老師認為大學語文課可有可無，提出取消這門課程。針對以上情況，我們要加大探索和建設具有高職教育特色的大學語文教材的力度。此外，隨著人本主義教育理念的盛行和語文學科的發展，近年來倡導工具性和人文性相融合的呼聲越來越高，這也需要我們與時俱進，根據高職教育特點和人才培養目標，從大語文視角出發，在教材選擇上力求體現人文性、職業性和實用性。
一、人文性
人文精神是一個人、一個民族、一種文化的內在靈魂與生命。它貫穿在人們的信仰、理想、價值取向、人格模式、審美趣味之中。人文精神主要體現在人能否正確對待自我、他人、社會和自然。過去的大學教育往往只注重培養學生的知識與能力，但是，面向21世紀的教育還要使學生學會做人，學會能正確對待自己和他人，學會與人合作共事，對群體和社會要有責任感。提高大學生人文素養是高職教育的重要內容，語文教學正是承擔這一任務的重要平臺。語文不能簡單理解為一個“學科”。語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”，是我們每個人安身立命的根本。
語文教材的人文性應該體現在三個方面：一是倡導人文關懷，=是注重人道情感，三是強調人文素養。大學語文課程是大學生精神成人的指引者，在教學過程中，必須尋找大學語文教學和文化素質教育的契合點，以更好地實現對大學生精神成人的指導作用。各高校的大學語文一般都安排在新生入學的第一個學期。這個時候，學生剛剛開始大學生活，不少同學還沒有實現從中學生到大學生的角色轉換，抓住這一時機對大學生進行入學教育至關重要。大學語文就應該從這一關鍵時刻入手，從明確大學生的自身角色和自身應該承擔的責任入手，培養學生各方面的優良品質，使他們正確認識青春和愛情，使他們不忘仁愛和良知，使他們充滿希望和敬畏，使他們向往自由和星空，使他們懂得幽默和反諷，使他們始終懷有成就英雄的夢想。通過一系列的美文熏陶，一系列的人文思想的陶冶，逐步成就其完善的人格，實現大學生的精神成人。
二、職業性
面向市場培養社會需要的高素質、高技能、創新性人才是高職教育的根本任務，對此，高職院校在強化學生專業技能教育的同時，還需高度重視學生職業素養教育。然而，多年來職業素養教育一直沒有得到切實有效的實施。大學語文課程對培養人才具有其它學科所無法取代的作用。因此，針對高等職業教育培養應用型、技能型的高級專門人才的目標，大學語文教學應突出職業教育的特點，構建一個有職教特色的語文教學模式，通過語文教學的形式潛移默化地提高學生的職業意識、職業精神和職業修養，
樹立正確的職業觀念，為高職學生正確選擇和對待學業、職業以及成就事業指點迷津，使學生掌握為人處事的技巧。
三、實用性
實用性是編寫教材的基本要求。在選文上，可以考慮一些有助于提高學生語言文字運用能力的非文學作品和體現新思想、新觀點的名家講壇以及學術論文，開拓學生的視野、歷練學生的頭腦，培養學生的創新精神，提升學生的實踐能力；弘揚“學生不是接受知識的容器，而是未來文明的倡導者”的先進教育理念，分享研究、創意與成果，為圓滿完成學業，撰寫高質量的畢業論文打下良好的基礎。
大學畢業生最終要走向就業市場。從歷年用人單位反饋回來的信息表明，市場對表達清晰、邏輯嚴密、寫作水平高的畢業生還是有著較大的需求，
具有此等知識素質的學生備受歡迎。近年來，由于高校擴招以及學分制改革尚處于摸索階段，大學生對母語學習重視不足，漢語應用能力有不斷弱化的危險趨勢。表達艱澀、文辭粗鄙在大學生撰寫的文章當中并不是個別現象，病句、錯別字更是屢見不鮮。這種現象與社會對人才不斷提高的現實要求不相適應。充分發揮大學語文課程的訓練作用，
無疑是培養學生漢語語言運用能力的重要途徑之一。
同時，圍繞大學語文，可開設應用文寫作、演講與口才、文學欣賞、影視賞析、禮儀等選修課。這不僅可以豐富、深化大學語文課程的教學內容，提高學生的學習興趣，而且可做到有的放矢，各取所需。
此外，通過學習，用美的作品來培養學生的審美能力也是大學語文教學的目標之一。大學語文匯集了諸多經典作品，它們在思想性和藝術性方面都具有鮮明的審美特征，是中華民族審美理想和審美情趣的結晶。但在當下教學中，作品往往直接被解剖成段落大意、中心思想和藝術特征，被概括成一些公式和套路，如常用的“形象鮮明，性格突出，語言生動，描寫深刻”的“十六字真言”來評價文章，這嚴重違背了語文教育的原則，不利于培育學生的審美能力。大學語文教材應該能夠勾畫學生對文學語言的美好想象，引導學生領悟文學語言之美，培養學生良好的閱讀習慣，回歸其審美本性。
大學語文還應重視傳承民族文化。作為一名大學生，社會未來的建設者，肩負著傳承和發揚中華民族文明的歷史大任，理應比較熟悉積淀了幾千年的中華文化。因此，大學語文教材在對古代經典文學名著的賞析中，在對語言文字和文學美的感悟中，
應更深刻地讓學生接觸到中華民族的文化，也應讓學生更深入地了解中華民族優良的歷史文化傳統，以增強民族自豪感與自信心。
四、結束語
大學語文教材范文2
（一）行為目標的變化
因材施教的前提是了解學生，在古代個別教學的背景下，所謂了解學生就是了解某一個教育對像，其實質是針對個體的個性教育。但這種一一對應的教育方式在現代教育體系中卻有不可操作性，因為現代教育的施教對像已從面對面單個的學生狀態變成了以院校、專業、班級為單位的集體狀態。因材施教之“材”即教育對像可以分為個人和群體，故在規?；l展的高等教育中，今日所因之“材”更具群體性特征，從教育需了解單個學生的出身、智力、性格、氣質、才能志向等方面的差異轉向了面對大規模的群體的普遍的、具有共性的公眾需求的現實層面，這是目前因材施教現代化改革的實質性變化。
（二）行為策略的改變
受教對像的群體化，導致了因材施教原則的踐行策略的存在狀態也會有相應變化，具體說來表現為：
1.師生定位上因材施教的教學原則
必須討論教學活動的主體問題，傳統意義上的因材施教多被認為實施的關鍵在于教師，老師獨具慧眼先明了學生的個體差異再因勢利導去授業解惑，強調的是教師個人的教學藝術。但在規模教育的教學舞臺上，受教對像的多層次、群體化的復雜局面決定了教師不能再局限于演獨角戲的教學模式，而是要求教師先了解受教群體大致的來源、基礎、能力、興趣的分布類型，再分類分層，進行分類施教。同時，即使在同一級層與類別受教群體內部，教師也面臨著了解學生中差異的統計分布，不可能作到絕對的整體把握，故在這種復雜群體的教學背景下，教師只有把“交往”、“對話”、“互動”等因素列入課堂教學，把教學的重點放在引導學生積極參與、主動思考上，調動學生的學習意識和主動精神，所以現代教育的師生主體定位中，教師應牢固樹立學生的主體地位，尊重學生在受教過程中的主體意識的基礎上再去實現創造性的教師主導，構建新型師生互動的教學關系，這才是因材施教教學活動的新的內涵。
2.資源整合上在教學實踐中
因材施教之“材”不僅指不同知識類型的學生群體，還有另一層含義，即不同類型的教學內容及使用何種相應的教學手段。在現代語境下，因材施教不僅意味著根據學生個體差異實施教學，還意味著教學目標、教學內容、教學方式隨著時代的變遷而進行相應的調整。而這種調整又是與周圍諸系統的物質、能量、信息的不斷交流中才能實現的，所以現代的因材施教不再是傳統的師生直接對話，而是一個動態的社會發展系統，是與教育教學相關的各種資源的整合，是在施教者分析受教群體的差異性的基礎上，在課程理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價中作整體的改革?？傊?，是“指向學生個體的巨大變化、學習環境的巨大變化、社會的巨大變化等所有與教育有關的物質和非物質因素的總和”。
二、大語改革背景下，因材施教的實施策略與方法
理念上的認識是抽象的，因材施教的教育價值只有在實踐中才能得以體現。如何在教學改革的背景下，實現大學語文的因材施教？本文從宏觀和微觀兩個方面：宏觀上明確不同專業大學語文的學科定性與目標定位，微觀上對具體教學方法和教學模式的改革進行探討和實踐。
（一）課程定位上
專業特色基于大學語文課程本身的功能屬性的多義：工具性、人文性、審美性并存，故欲踐行因材施教原則必須以厘清各類型院校自身的辦學定位，結合各專業的培養目標為前提，去有所側重，以此確定各具特色的大學語文課程定位區間。溫儒敏先生于《大學語文教學困擾和改革嘗試》一文中說“大學語文現在最關鍵的是地位和定位沒有弄清楚，特別是定位?！本唧w來說，如理工農醫專業應注重針對性、實用性，突出其社會功能，故此類專業的大語課程應偏重其工具性，注重培養學生科技論文的寫作和綜合文化素質的培養；經濟管理類專業工具性、人文性并重，偏重大語中文學鑒賞能力和寫作能力的培養；藝術師范類則是人文性、審美性為主，重點應于大語課堂中去作人文精神與美感美德的培育。在夾縫中找到自身的坐標并準確定位，是各專業開設大學語文課程要思考的首要問題。定位準確后，才有相應的學分設置、教學計劃、教材教法的區別，定位是風向標，定位不同，指向上才會凸顯差異。
（二）教學內容上
多元組合因材施教的“因材”不僅應指根據學生的不同特質和需要而且還應指憑借適當的課程資源，俗語說：“巧婦難為無米之炊”，強調教學上的因材施教，必先保證教學內容、課程資源上既具專業特色又能滿足學生多種需求，概括起來，有如下幾種做法值得借鑒：
1.創建多元組合的課程結構體系所謂多元組合的課程結構體系
是圍繞大學語文課程，學校打破單一的課程設置，根據學生群體和個體發展的需要，為學生開設豐富多彩的、可供選擇的選修課程和活動課程，以便于不同興趣、不同專業的學生自主選擇不同的課程門類組合。如可設置一門《大學語文》必修課程，下設《新聞寫作》、《文學名著鑒賞》、《影視欣賞》、《演講與口才》、《中國傳統思想與文化》……等專項選修課及各種與專業結合的學科寫作課程作為活動課程。這種多元組合的課程設置本質在于不同群體的學生有機會學習自己感興趣的內容，也可以幫助學生形成多方面的興趣，從而運用自己的優勢智力，完成大學語文的學習目的。
2.開展專題式講座借鑒《百家講壇》的模式
將教學內容分解成一個個專題，開展文化文學專題的講授模式。在文學史的脈絡下，每個專題以經典篇目為主線，結合不同專業學生的興趣點，開設諸如：文學與音樂、文學與建筑、文學與繪畫、詩歌與藝術等不同的專題講座，讓學生從文學、史學、美學等多方面感受文學文化的魅力。
3.自籌自編體現專業特色的大語教材
同一院校的大學語文教材不一定只依靠其一，只有單一的一種，而是可以嘗試不同專業分別選用不同的大語教材。在編著過程中，盡量選取更多與專業背景、學生專業思維、專業興趣緊密的篇目。如藝術類專業可以適當增加介紹藝術人生與藝術門類的作品、農林業學生可以適當增加反映農業科技領域的科普文章如沈括的《夢溪筆談》節選、理工科類專業可以涉及科幼小說等……保證授課內容貼進專業、與專業有連接與切入點，學生當然會有興趣。
（三）教學方式上
不變與萬變教學方式應包括兩個因素，一是誰來教，二是如何教，即教師與課堂教學方式。從大學語文教學體現專業差異來說，建議教師不變，教法萬變。因材施教是以學生為主體，但最終還是靠教師來實施。由此，我主張同一院校中不同專業的教師應相對固定，一個教師最好只固定教一個專業的大學語文課程，這樣便于教師有更多的時間與機會去積累與自己所教學生的相關專業知識，有更多精力去結合學生的專業進行教學，課堂上更緊密地講授與相關專業有關的文學、文化知識，從而拉緊專業學生與大語教師之間的距離感。在不同專業授課教師相對固定的基礎上，還要做到教學方式的靈活多變，因人而異。如理工科學生對文學藝術其情感體驗、審美能力、想像力相對較弱，但善于推理、長于邏輯，故可以嘗試“創設情境法、”、“啟發式”、“案例分析法”、“問題驅動法”等；藝術類學生審美能力、欣賞能力較強，但思維不深入細致，故可以多采用“實踐體驗法”如“誦讀法”、“視聽法”、“講故事法”等方式?？傊?，以不同之“材”的特點為出發點，教無定法，因材施教。
（四）考核方式上
大學語文教材范文3
很多人認為，語文教育的重心在小學和中學，從小一旦沒有受到好的語文教育，語文基礎知識沒有積累，大學階段再開設語文教育沒有什么必要。其實，大學語文并不是中小學語文的延伸。大學語文應以培養大學生使用語言工具的能力為主，還是培養學生的人文素養為主，一直難以定論。工具性、人文性比重在大學語文課程的教學安排上一直無法取舍。在本科院校中，目前語文教育現狀是工具性教育相對薄弱，人文教育比例過大；高職院校則是恰好相反，只重工具性，忽視人文教育。現在很多大學普遍要求語文課能盡快解決學生的“聽說讀寫”能力的問題，這種要求并不符合實際，因為語文學習是一個潛移默化的過程，想在很短時間內很少課時下大幅提升學生聽說讀寫能力，是不切實際的。大學語文的定位不宜太實用，當然也不宜太脫離現實，不籠統講人文性，如果脫離了生活，以大而化之的人文教育取代語文課是難以取得好的效果。大學語文課程內容應該包括語言文字運用能力，以及其所體現的學識、文風、情趣等人格涵養。大學語文定位目標是：提升語文綜合素養，為其他學科打下基礎；形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格；為全面創新發展和繼續終身學習打下基礎。
二、教學改革與實踐
（一）真正大學語文的教學方法
語文老師用獨立精神、自由人格和科學程序，組織實施嚴謹的既有線性順序又有層次梯度的言語表達與理解技藝訓練，用具有民族性和時代性的言語經典去浸潤感染、陶冶同化我們的莘莘學子，就是“真”教真語文?？墒乾F在的大學語文課堂要么多媒體聲光電，要么野外體驗考察，要么一味多讀多寫多練，都不是真正語文教法。首先，大學語文教學首先要強調學生的整體感受，一定不要拋棄學生的感受來單純講文章的具體技巧。其實，也就是老師不要把教材的內容都講出很有道理，而是首先要讓學生們自己去體味感受，如果喪失了體味感受這一步，在教學中就沒有把文章作為一個審美對象。所以，第一要讓學生們體味到這篇文章是好文章，是美的，然后再講具體技巧；假如是議論文，就讓學生先認同它講得有道理，被文章的道理折服。反之，學生還沒有被折服或產生疑問，你便硬講它好它有道理，從教育心理學上來說這是不合邏輯的。當然選入大學語文教材內容大多數是公認的好文章，但學生并沒有認同，我們不能說專家教授承認的好文章，學生就要承認，這是說不通的。其次，語文不是定性的學科，大學語文老師不要把自己的思想強加給學生。在語文中，對一個概念思想的理解沒有一個固定內涵，也就是它沒有一個標準答案，或者說不同的人有不同的答案，這個教學思想很重要?？鬃拥慕虒W思想是每位大學語文教師應效仿的。大學語文教學應該引導學生去理解生活，感悟人性，這些是大學語文教學中最重要的。我們的教育觀念是調動起大學生學習語文的積極性、主動性、創造性，做到融會貫通，舉一反三。
（二）大學語文教材存在問題亂、雜
是現在大學語文教材內容上存在的突出問題。許多舊的教材中，文章雖然老化，體現的思想雖然僵化，但是教材目標性很明確，說明過去的大學語文教材有它的優點——清楚?，F在的這些大學語文教材還在不斷摸索前進中，還有一些不足，最突出的就是，教材內容選擇有點亂，教學目標過雜，不明確清楚。當然，在教學改革中這些問題是難以避免的，相信經過磨合大學語文教材能使教學目標變得清晰。
三、總結
大學語文教材范文4
大學語文在高校學科教學中被定為基礎性學科，大部分高校將大學語文定為公共課或者選修課，課程教學內容一般為對某一古典文學作品的賞析，注重對學生思想、情感方面的教育，培養學生的文學修養、陶冶學生的人格境界。然而，目前大學語文的教學現狀仍然表現出一些問題，部分高校對于大學語文的教學不夠重視，學生也不關注。首先在大學語文課堂上，學生到勤率比較低，課堂表現形式多為教師一人唱主角，課堂氣氛比較沉悶。其次就是大學語文教學方式上，大部分大學語文教學還按照高中時的語文教學方法，對文章的講解仍然采用分段剖意和煉字酌句等方式，缺乏創新性，部分語文教師的觀念上也比較陳舊，沒有考慮到大學語文的時代特征，因此學生對大學語文的學習呈厭倦的狀態。
二、網絡時代大學語文教學的新形勢
隨著計算機網絡時代的到來，大學語文的教學也面臨著教學的新形勢，相對于傳統的大學語文教學，網絡時代下的大學語文教學有以下新的形勢：
1.知識內容的現代化
網絡時代的到來，意味著知識傳遞速度化，人們不再局限于從課本上獲得知識，在網絡上更新的文化知識甚至比課本、書籍等范圍更廣、內容更豐富，也更加容易查找。因此對于大學語文教學來說，語文老師不僅要對教材知識進行掌握，還要通過網絡搜索查找適應時展的相對應的資料。另外，針對于網絡知識的不斷擴展，語文教師還要培養學生正確的網絡素養。這對于教師來說，是一個新的挑戰。
2.多媒體與電子化
技術網絡時代在教學上的體現是多媒體教學和電子化教學的應用。因此，網絡時代下的大學語文教學需要教師充分利用現代化的教學設備，將語文教學知識融入進去，進而展現給學生。因此語文教師面臨的挑戰就是要對這些現代化教學設備進行充分的了解，并且學會合理地運用。
3.拓展化和互動性
網絡時代下的教學對教師對教材的駕馭和教學組織能力有一定的要求。這就要求教師對網絡要足夠熟悉，這樣才能在現代大學語文教學過程中，用全面的眼光來進行知識的拓展，幫助學生在理解教材文本的基礎上學到更多的知識。另外身在網絡世界的語文教師，也要通過互動的方式對學生現代生活進行基本了解，從而找到與教學內容想結合的點，使知識的拓展既有緊密性，又貼合實際。
三、網絡時代下大學語文教學改革的思考
面對網絡時代下大學語文教學的新形勢，學校要充分意識到教學改革的必要性。網絡時代下，青年大學生成為網絡用戶的主體力量，因此大學語文教學改革也要適應網絡時代的特點來進行改革，以下是大學語文教學改革的幾點思考：
1.選用合適語文教材，貼近時代潮流
大學語文教學可以選用的教材是非常豐富的，但在教材內容的編制上，雖然各有不同，卻又都偏向于對文學作品的品讀和賞析，因此高校語文教師在選擇教材時要重視學生的差異性，在各個專業的語文教學中應用不同層次的語文教材。另外還要結合網絡時代下的文學網站上的時代文章特點，找到適合當代大學生思想潮流的文學作品，并且適當應用在教材的編制內容中，增加大學生關注和熟悉的內容思想，這樣才能拉進教材與學生之間的距離，在教學的開展過程中，學生才有更大的興趣和能力去接受文學作品的思想，培養時代性的價值觀和審美觀。
2.建立信息時代下的科學教學方法
大學語文教材內容上的改變意味著教學方法也要隨之變化。傳統語文教學多為語文教師一人講授式，只有教師在領略文字的藝術魅力，而學生的參與度并不高。因此，網絡時代下的語文教學方法應該利用網絡平臺，進行教學方法的優化，從根本上讓學生參與到文字的品讀中來。語文教師在語文課堂中可以充分利用現代化的教學設備如多媒體，建立信息時代下的科學教學方法。
3.培養網絡平臺下的新型師生關系
教師與學生的關系在網絡時代下必須進行改善，也就是說，現代教師要拋掉傳統的教育觀念，把學生作為學習的主體，并且以學生為中心，讓學生從原來純粹的接收者轉變為學習的參與者，讓教師的角色從原來組織者轉變為學生學習的引路人、啟發人，師生相處轉變為相互探討學習的一種模式，在課堂上老師要注重對學生啟發性思維的引導，對待不同專業的學生要采用不同的教學方法，在知識的相互交流過程中，不再以壟斷者的身份來跟學生交流，在課堂下，可以跟學生相互分享跟語文學習有關的網站，共同提高語文素養。
4.運用與時代特征相結合的考試方式
語文教學的內容和方法上的轉變意味著對學生進行大學語文考核的方式也要進行改變，在網絡時代，大學語文考核要改變傳統的以紙質試卷為平臺的語文文章賞析的考試方式，要從考試形式和考試內容兩個方面適應網絡時代特點，可以采用平時考試和期末考試相結合的考試方式，根據學生在網絡上的博客文章或者征文情況等進行大學語文平時成績的考核，在期末考試中，則可以采用紙質試卷的形式，對學生平時所學知識和語文網站平臺下的語文知識進行總結考核，從而綜合提高學生語文素養。
四、結語
大學語文教材范文5
關鍵詞：大學語文;教師;專業移植;對策
大學語文作為通識課程，對教師的素質要求是比較高的。但是，在具體教學過程中，教師往往會按照自己所學專業或所擔任的專業課程來講授大學語文，于是就導致了大學語文教師經常犯的毛病：專業移植。
一、大學語文教學中“專業移植”現象的表現
（一）隨意選擇教學內容，破壞教材編排體例
大學語文教材往往容量很大，內容很豐富。而大學語文課每周只有2~4節，可供教師選擇的余地很大。于是教師常常按照自己的專業，選擇自己熟悉的內容來上課。這種情況更多發生在新進教師或兼職行政人員身上。新進教師，尤其是非師范專業的新進教師，因為還沒有完全掌握課堂教學規律，缺乏必要的教學技能，對教材重點、難點的掌握還沒有經驗，所以他們往往會根據自己的專業背景或自己熟悉的內容來完成教學任務。而兼職行政人員往往有很多其他的工作任務，上課也無非是完成職稱評定要求的工作量而已，他們選擇自己熟悉的內容，利于輕松完成教學。對于多年擔任專業課的教師來說，駕馭課堂是不在話下的，但他們往往會將更多的時間放在研究課題上，不愿在此花費過多的時間。于是，古代文學教師就完全選擇古代文學作品來講，上下幾千年，縱橫幾萬里；文學課老師就全選小說、散文來講，作家生平、作品分析、社會意義、歷史地位一一道來；語言課老師就說文解字，教師講得風生水起，學生卻聽得云里霧里。大學語文全書選文數量確實遠遠超過課時量。以由高等教育出版社出版、陳洪先生主編的《大學語文》（下稱陳洪版）為例，全書有選文67篇，其中現代文26篇，古代文16篇，詩歌21首，西文漢譯4篇。再如由復旦大學出版社出版、陳思和先生主編的《大學語文實驗教程》（下稱復旦版）分十二單元，每單元五篇文章，共有選文60余篇，涉及古今中外經典作品以及文章寫作知識。這樣的排列和容量保證了教師充分的選擇自由，又有利于全面提高大學生的人文素養。但這樣的內容是需要組合的，比如陳洪版現代文、古代文、詩歌、西文漢譯的比例是26：16：21：4，具體到一個學期，按每周2節課安排，相應的比例也應該是8：3：4：1。也就是說，對于同一文體，具體課文可作一定選擇“。大學語文課程不同于中文專業課程，它要面對全體學生；它不是簡單的寫作訓練，也不是文學體裁和文學史知識的壓縮本，更不是思想文化的啟蒙講堂，甚至也不應畫地為牢地界定為純粹的文學鑒賞；而應該是程度不同地包含了上述內容?！盵2]如果只選擇單一文體，顯然是違背選編者意圖的，且不利于大學生人文素養的提高，也就達不到大學語文的教學目的。
（二）違背大學語文課程性質，肢解課文
還有的教師對語文學科的性質缺乏正確理解，沒有重點難點，沒有教學目標，一味追求課堂上的“和諧”，甚至取悅學生，投其所好。于是正史野史、大報小報、網絡影視劇一起上，追求“三點”式教學：看點、笑點、興奮點，唯獨沒有重點。結果是課堂上熱熱鬧鬧，一下課卻什么也沒有了。有一位教師上《李鴻章辦外交》一文，兩課時，共80分鐘，用了70分鐘介紹李鴻章其人逸事，最后十分鐘才點出本次學習的內容是《李鴻章辦外交》。講張愛玲的《天才夢》時，由于對張愛玲的情史非常感興趣，最后將本課演繹成了“一個女人和兩個男人”的故事。由于學識與功夫不到家，教師對所占有的資料不能去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼，無法遷移運用，作通盤考慮，因而也就不能提煉概括，只有不加選擇地用許多無序的原始資料與知識來填充課堂與學生的頭腦。這樣的講解不僅不能提高學生的語文學習能力，而且容易嘩眾取寵，引發不良學風。
（三）脫離學生專業需要，一面千人
對于大學語文的學習目的，不同專業的學生可能會有不同的理解和需求。外語專業的學生學學語文更注重的是母語與外語在表達方式、語言習慣上的對接，希望通過對大學語文的學習加強自己的專業運用能力。藝術類專業的學生一般來講文化底子薄，又比較重視專業而忽視文化學習，他們希望通過大學語文的學習使自己在理解歌詞、理解專業藝術知識等方面有所收獲?！坝泻芏嗬砉た茖W生，他們專業能力很強，但閱讀理解能力、表達能力卻相對薄弱一些，其中不少學生還存在完成實驗報告和畢業論文的困難，即使勉強寫出來，也往往是條理不通、詞不達意?！彼麄儭跋Ｍㄟ^大學語文課程的學習提高自己的綜合素質，尤其是在語言能力、應用寫作能力和文學修養方面的提高”[3]。由于大學語文教材是面向所有非中文專業學生的，所以并不能滿足不同專業學生的不同需要，它沒有考慮到各專業的特殊性，也沒有考慮到各專業學生語文學習能力的差異。比如，目前國內尚沒有一本專門針對外語專業學生編寫的大學語文教材，也缺乏對藝術類專業學生有針對性的課程內容，所以學生認為學學語文對專業學習作用不大。其次，教材內容偏重古代、忽略現當代，與學生存在時代距離，這自然難以引起學生的興趣，容易讓學生感到枯燥，進而厭學。再次，現行教材思想素質教育的傾向太過明顯，強調語文的人文性、文學性，而忽略了語文的工具性。教材中各種應用文體的寫作知識幾乎為零，學生在學習中無法收到立竿見影的效果，自然也就缺乏學習熱情。在這種情況下，如果大學語文教師能夠利用大學語文教材內容可選擇的特點及時調整課程內容，及時增補一些針對不同專業學生的內容，大學語文應該還是會受到大多數學生的歡迎的。但非常遺憾的是，負責大學語文課程的教師還在繼續漠視不同專業學生的需求，繼續對文化底子薄、文化學習興趣差的學生講著自己熟悉的高深的“現代漢語”“古代文學”“古代漢語”“文字學”“修辭學”等。就這樣，大學語文徹底地被學生“拋棄”了，大學語文教師也徹底地被學生“拉黑”了。
二、轉變大學語文教學中“專業移植”現象的對策
（一）明確目標定位，找準重點難點
為什么要在非中文專業學生中開設大學語文課呢？學界對此的表述各不相同，但各方的總體目標是一致的，即“幫助修課學生改善其語言文字的表達、交流與溝通能力”。要達到大學語文的這個教學目標，不是某一門古代文學課或現代漢語課所能承擔的，所以“大學語文課程所體現的這種綜合素質，主要表現在兩個方面，一是通過對文章及文學作品的鑒賞，使學生的內心世界更為充實、豐富、健康；一是通過對各類文章寫作要領及語言表達技巧的體認，提高語言文字的實際應用水平”[2]。前一個目標是隱性的，需要一個較長的周期才能見效；后一個目標是顯性的，可以立竿見影。筆者認為，這是大學語文教學的總目標。在此基礎上，大學語文教學也應該根據不同的專業制定出階段性目標，甚至具體目標。具體到每一節課，可以體現為教學重點難點。比如外語等文科類專業的學生，文化底子較為扎實，可以把漢語的知識與漢民族的文化等作為一個重要的教學目標；對于藝術類的學生，知識的傳授可立足于“精簡、好懂、有用”的原則，把能讀懂一般現代文，能文從字順地表達情感，能寫簡單的應用文作為一個重要目標；對于理科的學生來說，應把提高實用寫作能力作為教學重點。大學語文教師只有真正理解這一宗旨，才能勝任大學語文課的教學。
（二）提高綜合素質，力求共同進步
大學語文是一門綜合性、通識性課程，它要求教師具有廣博的知識。所以負責大學語文教學的教師不僅應是一個“專家”，更應該是一個“通人”。大學語文教師不僅要有專業文化知識，還要有語文教學論的相關知識，掌握大學語文教學的基本技能?，F在很多高校的大學語文教育沒有穩定的教師隊伍，兼課教師多是“各自為陣，專業移植”。針對這一現象，學校應該搭建一個供大學語文教師交流的平臺，共同制定教學計劃，經常性地開展一些集體備課、專題討論、公開教學等教研活動，使大學語文教師也有學術前途和歸屬感。另一方面，大學語文教師還可通過參加學術會議，與同行切磋交流，擴大自己的視野。
（三）加大考核力度，促進成長成才
“無專業、無考核、無檢查”的“三無政策”是造成大學語文教師“專業移植”現象的又一客觀原因，這一原因又引發了教師主觀上的不重視。所以，如果學校制定相關政策，把教師教學大學語文的情況納入績效考核，明確新進的中文教師必須先上好大學語文課才能進一步上專業課，那么這些政策勢必引發教師對大學語文教學的重視，進而引起對教材教法的研究，提升大學語文的教學效果。
（四）巧借“專業優勢”，指導開展課外活動
根據大學語文教師經常由“文學課教師”“漢語課教師”“寫作課教師“”普通話教師”擔任的特點，故可借助社團、學生會等團體力量，經常性地開展針對非中文專業學生的語文活動。比如非專業的“朗讀比賽“”寫作比賽“”演講比賽”“漢字書寫比賽“”微信微博寫作賽”“辯論賽”等，由大學語文教師擔任指導、評委。這樣既可以營造大學語文學習氛圍，調動學生學習語文的積極性，又可以使大學語文教師在活動中了解學情，加強教學的針對性。學生也可以通過比賽得到鍛煉，逐步形成語文能力。
（五）自編校本教材，加強課外閱讀指導
在目前沒有可以滿足不同專業學生需要的大學語文教材的情況下，大學語文教師可以發揮團隊優勢，結合本專業的需求，結合各校文化特色，自編大學語文校本教材。這樣一方面可以滿足不同專業學生的需求，另一方面也可促進學生學習，進而提高大學語文教學效率。
作者:韓世姣 單位:上饒師范學院
參考文獻：
［1］楊建波.加法與減法的辯證法———兼談大學語文教師的專業修養［J］.語文教學通訊（學術刊）,2013(3).
大學語文教材范文6
關鍵詞: 大學語文 問題
“大學語文”是根據國家教育部制定的培養目標基本要求而設置的公共必修課程。它是一門以祖國的語言文字為載體,以優秀的文化遺產為精髓,兼有基礎性、工具性、人文性等多種教育功能的人文素質課程。
大學語文是高職高專的一門公共基礎課程,對學生學習專業課程起支撐和保障作用,對學生人文素質的提高也發揮著重要作用。加強高職高專大學語文課程建設是時代的要求、社會的要求、教育的要求。
一、高職高專大學語文存在的問題
(一)地位低下。
在高校課程設置中,“大學語文”課程沒有明確的地位,高職高專的情況就更讓人擔憂。與各類專業課相比,大學語文在高職高專顯得微不足道。大學語文還沒有被明確定為文、理科專業的公共必修課,往往是可開可不開,開多少算多少,課時未規定。大學語文課程學科地位和受重視的程度與政治類課程無法相提并論,也遠沒有外語、計算機等課程受青睞。因此,許多高職高專的大學語文教師工作量不滿,不受重視,沒有前途,紛紛轉崗。
(二)教材質量偏低。
1.教材不能體現高職特色。
高職高專各專業往往使用同一種大學語文教材,針對性不強,與學生所學專業語文說寫能力要求結合不夠。而且,目前的大學語文教材內容普遍偏難、偏深、專業性太強,高出高職學生的接受能力范圍。
2.教材內容過時陳舊。
縱覽各版本《大學語文》,內容基本偏重于中國古代文學史及其名家作品,對當代優秀的人文科學作品與值得關注的文學現象和國外優秀的文學作品涉及太少。這些東西大多與高中內容重復,應用例文也很陳舊,甚至過時,對于高職學生而言顯得不夠實用,難以引起學生學習興趣,易使學生對大學語文產生厭學心理。
3.教材內容過多。
高職高專大學語文通常選用的是普通高校的大學語文教材,普遍存在的問題就是所選內容太多。按照當前高職高專的大學語文課時來計算,大多內容根本不可能在課堂上學習。這不僅給學生造成經濟負擔,而且使不少學生產生反感,不愿意學學語文。
(三)教學方法手段單一。
大學語文教學方法上比較單一,有不少教師依舊采用傳統的填鴨式教學方法,站在講臺拼命“舌耕”,成為學習活動中的主體,而把學生當作被動接受的容器。教學手段基本上還是一根粉筆一塊黑板,多媒體教學手段鮮有使用。高職學生,學習熱情本來就不夠高,文化基礎普遍薄弱,讀文學著作不知從何讀起。這種單一的教學方法和手段,勢必導致教師教學難以被學生接受,教學效果難有保障。
二、高職高專大學語文改革策略
(一)提高認識,轉變觀念。
隨著科學技術的發展,高職高專在為適應市場的發展需要而調整專業結構、課程設置、教學內容等,這是至關重要且十分必要的事情,但大學語文教育不能受實用主義的影響。大學語文教育必須從更為長遠的戰略目標來思考。
高職高專院校必須提高認識,轉變觀念。要認識到高職高專學生的文化素質比較低,中文應用能力普遍不高,如語言表達能力,就是勝任工作的核心能力之一,是各行各業選人用人時考慮的重要因素之一,而高職高專院校開設大學語文就是要使學生的語文知識和表達能力達到與高職高專應用型人才相適應的水平,提高其閱讀、理解、鑒賞和表達能力,為其學好其它各專業課程并滿足社會實際工作需要打下良好的語文基礎。因此,高職高專不僅要開設大學語文課程,而且要自上而下從思想上重視這門課程,使大學語文擔負起它的教育使命。
(二)結合專業,選編教材。
高職高專的大學語文教材應根據高職高專課程體系的特點,在課程體系上有別于普通本科教材。
1.針對實際,選擇教材。
在選擇使用教材時,要針對高職高專學生的接受能力、興趣愛好和實際需要,側重選擇通俗易懂、篇幅短小、經典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品。在學生愿意接受的基礎上,引導他們領悟人生哲理和職業道德。
2.突出特色,自編教材。
高職高專大學語文呼喚適應高職特點的優秀教材。目前在上大學語文課時,很多院校選用全日制本科大學語文教材,盡管高職高專院校與普通本科院校相比,雖較接近,但畢竟還有培養目標、授課內容的差異,因此,高職高專院校應該組織大學語文教師自編適合各類專業的具有高職特點的、適應現代高職教育、符合學生職業特點的優秀教材,以突出高職特色和滿足專業人才培養目標要求。
三、注重興趣,改革方式方法
興趣是最好的老師,新奇是興趣的源頭。
(一)靈活采用不同的教學方法。
教學中可以采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等寓教于樂的教學方法,充分調動學生學習積極性。并且要根據不同的體裁,選擇不同的教學方法。作品體裁不同,欣賞的方法和目的各不相同。要教會學生掌握正確的學習方法,能使學生在有限的時間得到更多知識,提高學習效率。采用靈活多變的教學方法,能保證學生通過學學語文獲取豐富的文化知識,既使情感得到熏陶和升華,又使思維得到鍛煉,能力得到提高。
(二)合理利用多媒體課件教學手段。
大學語文教學中盡量借助現代科技手段組織教學,讓學生在具體可感的形象畫面中進行學習,從而提高學生的聯想和想象力,培養學生的形象思維,達到一種感同身受的理想效果。如張若虛的詩歌《春江花月夜》,教師可制作成Flash或PowerPoint的課件形式,讓學生體會在春江月夜背景下所展示的意境美、情感美、景物美及人生哲理美,從而正確理解詩人當時思想情感。
(三)重視課外的熏陶。
課堂教學總是有限的,語文能力和人文素質的培養與提高是個緩慢的過程。所以,單純依靠每周幾節課堂教學是不可能達到教學目的的。因此,要重視課外的熏陶。
首先,與實踐結合,開展課外活動。如與文化素質講座相結合,安排唐詩系列講座、文學系列講座等;與校園文化月活動結合,開展辯論賽、語言藝術賽、大學語文知識競賽等;與學生的社團活動結合起來,組織學生參加文學社,創辦文學刊物等;與各文學期刊合作,開展小記者采風活動、大學生暑期實踐活動等。社會實踐能豐富學生的閱歷,提高其閱讀和寫作水平,也增加他們對文學的興趣,“大學語文”課也就能真正達到教學目的。
其次,適當推薦課外閱讀書目。教師同時承擔著引導學生課外閱讀、培養學生課外閱讀習慣的責任。對于推薦的數目,要適時地督促檢查。在課堂上舉行課外閱讀討論、要求學生交閱讀筆記等。這樣,課堂內外閱讀才會良性互動起來,課堂教學效果才會成倍提高,學生的人文素質才會不斷提高。
四、滿足需要,完善學科體系
無論是普通大學還是職業院校,開設大學語文的學時是有限的。圍繞大學語文,可開設能力訓練、文學修養、人文素質、影視賞析等選修課。
能力訓練類選修課以訓練學生能力為主,如開設演講與口才課,以訓練學生的口語表達能力。文學修養、人文素質類選修課可通過對文學作品的賞析,啟迪學生的心智,陶冶學生的情操,提高學生的綜合素質和精神境界。
大學語文的教學對提高大學生的人文素養,增強他們的綜合能力有著潛移默化的作用。做好大學語文教學工作,開創大學語文教學嶄新的局面,是每一位高職高專大學語文教師應盡的義務和責任。
參考文獻:
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