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八年級下冊英語課文翻譯范文1
英語作業是對英語課堂的反饋。作業的設計就是對課堂教學的延伸，將對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。我將英語作業設計為幾類：分層類作業、實踐類作業、趣味性作業、開放類作業、課題類作業、收集類作業等。
二、問題的提出
傳統的英語作業一般包括：抄寫單詞；抄寫、背誦、翻譯課文；完成Workboook；再補充句型轉換、連詞成句、用適當形式填空等。部分學習動機弱、自控力差的學生，往往成了班級中拖欠作業、抄襲他人作業的群體。
豐富多彩而又新穎的個性化作業對于學生具有吸引力，教師如果創新地進行課外作業的設計和評價，一定能讓學生在英語學習方面獲得積極的情感體驗。
三、作業的設計與實施
1.分層類作業
（1）分組。如，初三七班，按班內學生的學習基礎、學習習慣、個性差異把學生分為三個組：A組（英語基礎最好的學生）、B組（英語基礎較好的學生）、C組（英語基礎較差的學生）。學完后，分別布置不同層次的作業。例如，八年級上冊 Unit 4 An old man tried to move the mountains.
（2）分層布置以下作業：
A組：Write a story about a legend story.
B組：Write a review of a story you have seen.
C組：Read the story Yu Gong Moves a Mountain.
2.實踐類作業
（1）采訪。如，在學完六年級上冊Unit5 This is my sister一課后，可以設計下列作業：從家里帶一張全家福照片，在自習課時間至少采訪五位學生，了解他們的家庭成員，并在小組交流，在作業本上介紹兩位學生的全家福。這些“采訪”作業貼近生活，學生能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生的興趣，溝通了學生之間的感情，提高了學生人際交往的能力。
（2）觀察記錄。如，學完八年級下冊 Unit2 It is a nice day，isn’t it？一課后，布置學生觀察在不同場合中人們的對話。讓學生觀察在什么場合應該說什么話。引導學生主動與他人交流，關心他人，發展學生的自主學習能力。
（3）調查。在學完六年級上冊Unit10 How much are these socks？一課后，我們設計了如下作業：調查大潤發超市、銀座超市商品的價格。這類作業可以安排在周末完成，每人至少調查十種商品的價格，并用英語填寫商品的名稱和價格。學生一個人或小組為單位，通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養了觀察能力，同時也鍛煉了學生的口頭和筆頭表達能力。
3.趣味性類作業
在學完了冠詞的用法后，教師除了布置記憶、練習類作業外，還可以設計“chant新創”“故事新編”。在寒暑假一般性練習作業外，也可以布置用英語制作報紙等要求創新的作業。
4.開放類作業
傳統的英語教學作業主要訓練學生的邏輯思維，而發散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養學生的創新精神。英語學習活動應當是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。教師應該設計一些以激發學生的創新思維為目的的開放化作業，讓學生在做作業的過程中靈活運用所需知識，思考教材以外有創意的內容。
七年級下冊Unit 3 Will people have robots？圍繞未來的世界這一話題，呈現了運用一般將來時談論未來的預測的語言功能，本部分呈現了一般將來時will的肯定句、否定句、一般疑問句和what引導的特殊疑問句，并將此話題拓展到談論個人的未來生活的話題。
本課的作業是讓學生想象一下未來的生活，制作一張宣傳畫，并文字描述一下未來的生活。教師可提示學生關于該話題還可以寫哪些內容，如transportation，hobby，appearance...通過對未來的暢想，用將來時來表述、來訓練一般將來時的用法。
5.課題類作業
八年級下冊英語課文翻譯范文2
一、問題的趣味引導，活動作為臺階
教師在備課時，要事先設計好趣味性問題，以趣味性活動作為學生學習英語的臺階，激發學習動力。趣味問題能夠把學生的激情調動起來，把學生的注意力集中到趣味問題中，調動學生學習的積極性，讓學生在全身心的投入中攀登知識臺階。
例如，牛津英語七年級下冊 Unit 3 Welcome to Sunshine Town！ Reading 在教學過程中，首先提出趣味問題，What do you enjoy doing？ 學生的興趣被調動起來，都愿意說說自己，如他們說：I enjoy reading a story. I enjoy playing basketball. I enjoy traveling with my parents.等等，抓住學生提出喜歡旅游的契機，再提出問題討論有關旅游的詳細內容：What should you do before and during your traveling？學生們爭先恐后的發表看法，如，旅游前準備好服裝，食物，相機，藥物，手機，電池、充電器、看天氣預報、查地圖等；旅游中可以購物，拍照，呼吸新鮮空氣，了解名勝古跡等等。學生們能夠把旅游有關的事宜討論得熱火朝天。在討論中，學生們會遇到一些不會的生詞，我及時給予提示，并把它們展示出來，如，fresh，local，famous，underground，western等，單詞學習可以達到最佳效果，為下面的閱讀活動搭好臺階。
只有富有趣味性的問題情景才能激起學生參與學習活動的熱情，為啟發學生思維鋪好道路，建好橋梁。教師設計的趣味問題是引導學生在活動中進行知識探索，保證學生全身心地投入到英語學習中的首要條件。
二、問題的思維啟發，問題作為杠桿
引導學生進行思考，啟發學生思維，培養學習的思維能力，關鍵在于設計能夠激發學生思維火花的啟發性問題。問題作為思維啟發的杠桿，以較小的力給學生提供一個支點去撥動學習潛能。
例如，牛津英語八年級下冊Unit 6 Sunshine for all 在教學過程中，我盡量抓機會為學生提出問題，啟發學生的思維，讓學生通過觀察、思考來總結知識點的用法，如例句：It’s fantastic to be work as a volunteer. It’s great for us to work closely with these local athletes. It’s necessary for us to read English.（思考：We are necessary. 合乎邏輯嗎？）It is clever of you to answer the question.（思考：You are clever. 合乎邏輯
嗎？）在例句的選擇上，我節選了課文中的兩個原句，為了促進理解，自己編了兩個容易懂的兩個句子，并提示學生可以先翻譯這四個例句，按照括號內的提示幫助學生總結出其中的句式：It is adj（of/for）sb to do sth. τ誚櫬of/for的選擇學生能夠思考出來：可以修飾人，表示人的性質、特點時用of，不能表示人的性質特點，指動作的特點時用介詞for。設計問題作為杠桿啟動學生分析問題，探索問題，解決問題，撬動學生的思維。
撬動學生的思維，把問題作為啟發思維的一種杠桿，可以節省通向成功的距離，省時、省力，在最短的時間里把學生的思維充分調動起來。但是，如果啟發學生思維的杠桿沒有利用好，就不能把杠桿的作用發揮到極致，課堂學習效率就會受到影響。
三、問題的口語表達，能力作為目標
英語學習的最終目標是通過學習掌握這門語言，運用英語進行交流，所以在英語學習過程中，要把英語的表達能力放在首位，把語用能力作為終極目標。目標的實現，教師可以根據教學內容布置語言表達任務，提出問題，引導學生探究，從而解決問題，提升英語綜合能力。
例如，牛津英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems 在閱讀教學過程中，我提出符合學生學習和生活實際的問題，帶動學生的思考：What problems do we often meet？ What can we do if we have any problems？ 對于我們的煩惱是什么，遇到問題如何解決。這樣的問題能夠直接讓學生進入角色，從自己的實際出發，思考自己的煩心事?！癘ur parents often make us study hard. We have no time to play. ”等等，學生們抓住了機會把自己的煩惱“一吐為快”。提出了問題，就要解決問題，這樣就充分調動了學生的思維，提出解決辦法。如，It’s a good way to writer a letter. 建議學生把自己的煩心事發泄在日記里，或者是寫給自己的好友、父母。學生們的討論活動在教師的指導下進行，以提升英語綜合能力為目標。
八年級下冊英語課文翻譯范文3
【關鍵詞】小組合作； 農村英語； 課堂
《英語課程標準》規定：“英語教學要著重培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。”為了適應新教材“突出語言運用、全面發展個性能力”的特點，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學，代之以生動活潑、行之有效的新形式，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發展，調動學生的學習積極性，提高和發展學生的言語交際能力。
在初中英語教學中，通過怎樣的方法才能有效地利用課堂教學的每一分鐘，大面積提高英語教學質量呢？筆者就這一問題采用課堂小組合作學習法進行了將近三年三個年級的實驗，取得了令人滿意的效果?，F就這一問題談談我的一些想法和做法：
1 采用小組合作活動的目的
《英語課程標準》明確指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練， 培養學生在口頭上書面上初步運用英語的能力...... ”。為了達到這一目的，這就要求我們教師在課堂教學里要發揮主導作用，采用多種教學方法和手段，使學生牢固掌握中學階段所傳授的詞匯、句型和習慣用法，加強運用語言能力的訓練，想方設法減少學生成績的兩極分化現象，大面積提高教學質量。基于這些方面的考慮，我在長期的教學實踐中，采用小組合作學習方法，運用小組競賽的形式，彌補了初中課堂“滿堂灌”、“一言堂”的缺陷，提高了學生興趣，從而達到課堂教學的“自主高效”。
2 采用小組合作活動以提高英語課堂教學
課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人，積極主動的協調者和創造者。教師由過去的傳授者變為指導者、參與者或觀察者，向學生講解小組活動開展的方法和要求學生在自己開展活動時所須運用與掌握的語言知識。
2.1 強化相互合作的小組活動，是英語課堂教學的手段之一。 它可以在每節課的一定階段進行，也可以在一個單元的某個階段進行。每個小組的規模以3人坐一排。把學生分成若干小組，每6人為一大組，不要移動學生位置，組長坐中間，只要左右兩人一轉身就可以面對組長進行小組活動。每組要選一名外語成績較好、性格外向、有一定組織能力的學生任組長。通過我兩個班近三年來的實踐證明，在英語課堂教學中運用小組活動方法，有利于創設良好地言語交際環境，在有限的教學時間內大幅度地增加了學生參與語言實踐量，調動了學生的積極性，增強了學生競爭向上的精神。
2.2 豐富小組活動內容，提高學生學習主動性。 現代外語課堂教學要求以學生為主體，貫徹積極學習的精神，培養學生通過思考歸納出語法規則進而舉一反三，創造性地運用語言。維持有效的課堂學生小組活動的應是活動內容、方式的吸引力和高質量。結合外語教學的特點，課堂教學中的學生小組活動可以包括如下幾個內容：
（1）開展小組展示活動，把語言形式與實際運用結合起來。 由人民教育出版社（課程教材研究所）編寫的九年義務教育初級中學課程標準實驗教科書《新目標英語Go for it！》（以下簡稱《新目標》）中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組展示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，每個小組讓他們在課堂上表演，評出最有創意的組加以表揚、加分。例如，《新目標》七年級下冊Unit 4 I want to be an actor.這個單元中，為了更好地掌握問職業的用法，我就采用六人一大組的形式來操練，先由兩個同學來問答，A：What do you do？ B： I am a/an…. A： What do you want to be？B：I want to be a/an…. A：Why？ B：Because it’s……然后由另外兩個同學用he/she 來替代you/I .最后由剩下的兩個同學來總結匯報全組的情況。通過這些活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。
（2）開展小組探索與創造活動，變被動學習為主動學習。 小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。例如七年級下冊Unit 8 Would you like some noodles？ 進行知識拓展時翻譯請人吃蘋果，我們要求各小組學生從多角度進行表達。有的小組的學生采用了以下四種表達方法：
Would you like some apples？
What about some apples？
You’d better have some apples .
Why not have some apples？
其余小組的學生又分別提出了與上述不同的表達方式。如：
Would you have some apples？
由于各小組學生相互補充，對于同一內容用不同語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內便能圓滿解決，還加深了對some 與any的用法 。
（3）開展小組閱讀訓練活動，培養學生閱讀能力。 閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環節。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。為了提高學生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨立答卷、互相檢測等。遇到一些難度較大的閱讀文章時，例如，《新目標》八年級下冊Unit 5 Section B 3a時，我安排小組活動“三步走”，先讓他們自主仔細閱讀課文，找到重點及不懂之處，然后再由組長帶領全組解決能解決的問題，最后小組根據文章所提供的問題、填空、選擇等練習讓組員輪流口答一遍，相互評議2分鐘左右，由組員獨立書面解答，相互評閱后再結合教師提供的標準答案各自訂正。經過幾次反饋、校正，較差的學生也能掌握。
3 挖掘多種形式的小組合作活動，注重反饋效應
實踐經驗證明，英語課堂教學的成敗與否與開展形式多樣的課堂學生小組活動有著密切的關系。在開展小組活動時，必須做到形式與內容的統一。
3.1 小組競賽：競賽目的在于調動學生的學習積極性和集體榮譽感。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、表演短劇等。競賽的內容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等。
3.2 小組互測：在完成一個階段學習任務的基礎上，小組成員互相出試題測試對方，目的是檢查學習效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導檢查，以保證檢測質量。這種檢測的目的是增強反饋作用，測試成績不列入總分。但為了激勵學生爭取好成績，教師評出達標組或未達標組而進行加分。
3.3 小組幫扶：用于幫助學習有困難的學生的一種有效形式。在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生，這樣就提升了學生的能力。
3.4 小組交流：在小組成員完成學習任務的基礎上，向全組報告自己的學習成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習。交流過程中允許學生相互對答案，對做題方法等，教師可相應地檢查學生的學習情況。
3.5 小組展示：小組成員對教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發表演講。一般成績好的、能力強的學生先發言，對于較簡單的可以由學習較弱的學生回答。這種形式可以提高學生的組織歸納能力和口頭表達能力。
3.6 小組對答：小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結對，輪流進行一問一答，還可以由一人提問，想要哪組來回答。問答過程中，提問者應對回答者的答案進行評價，允許回答者作更正性的第二次回答。
總之，在英語課堂教學中適當運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發展個性，共同提高。從2008年9月以來，一場以提高教學質量為目的、改變教學結構和教學方式為主體的“四環達標”課堂教學模式正在我校蓬勃展開，“四環”即診斷導入（5分鐘）、小組自主合作（25分鐘）、小組展示（10分鐘）、反饋拓展（5分鐘）。大家一致認為在整個教學過程中學生的參與和落實，把課堂還給學生，才是我們在課堂教學活動中最應該追尋的目標。經過近三年的探索和試驗，小組合作學習活動模式逐漸被廣泛認可，非常適合中小學年齡段，能夠大面積的提高教學質量，提高學生合作學習能力，從而提高自身的英語綜合素質，同時對落實我們的德育目標也起了巨大的推動作用。
參考文獻
[1] 教育部基礎司組織編寫，走進新課程，北京師范大學出版社.
[2] 張錦帆，走向世界英語能力叢書——教學新概念[M]，重慶出版社.
八年級下冊英語課文翻譯范文4
關鍵詞：初中英語；必要性；高效減負；學生學習
英語作為一門使用最為廣泛的語言已越來越多地滲入社會生活的諸多領域，而隨著教育體制改革的不斷深入以及教學理念的不斷創新，英語使用的越廣泛就越要求教師掌握課堂教學的減負方法。提高初中英語教學的教學效率固然是高校英語教學的目標，而英語教學提倡高效減負則會讓英語教學事半功倍。本文從筆者英語教學的經驗出發，探究英語教學減負的重要性以及高效英語課堂教學的減負方法。
一、初中英語教學高效減負的必要性
一方面，初中英語高效減負能夠提高學生的創新意識和創造能力。著名的語言學家威爾金斯有過這樣經典的論述：“外語學習成功的標準不應該是學生能背多少教過的句子、詞組和生詞，而是他們能用所學語言創造性地表達多少?！睙o獨有偶，美國著名的語言學家海姆斯曾經明確指出：“僅僅學習某種語言是不夠的，還必須學習怎樣使用那種語言，即必須掌握使用那種語言進行交際的能力。”而減負教育理念的提出打破了傳統初中英語教學的樊籠，從而提高了學生的創造能力和創新意識。
另一方面，初中英語高效減負可以提高學生的學習效率。英語學科的教學不能采取“硬碰硬”的教學態度，而應該采用“四兩撥千斤”的科學方法，高效減負有助于學生輕松學習、快樂學習，減輕初中生的心理負擔，更有利于學生有效地接受知識。初中英語學科的教學有其一定的局限性，而減負理念的提出使得原本復雜的教學內容變得簡單明了、一目了然，輕松的學習方式在幫助學生減壓的同時也提高了英語教學的效率。
二、初中英語教學高效減負的方法
1.改變教學理念，深化教學改革
初中英語教學減負的方法在于打破傳統的教學方式，避免教學過程中“滿堂灌”和“一言堂”現象的發生，要充分結合學生的具體情況進行教學分析。要堅持學生的主體地位，尊重學生的個體差異。如：在人教版八年級下冊Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived？”的教學中，教師可以進行知識拓展，把UFO的相關知識介紹給學生，而不是生硬地翻譯課文或是一味地分析句子。
2.改變單一的教學模式是初中英語教學高效減負的客觀要求，也是新課改下的教學理念創新的具體體現
對于初中義務教育階段的英語教學而言，改革之路勢在必行。初中英語教學要實現減負的目標就必須進行教學創新。進行教學創新一是要改變單一的教學模式，二是要改變傳統的教學手法。例如：在人教版八年第一冊Unit 1 “How often do you exercise？”的學習中，教師可以一改以往傳統的教學方式，以課堂討論的方式展開教學活動，把本單元所要教授的單詞contestant， competitor， player 運動員、amateur 業余運動員，愛好者、enthusiast， fan 迷，愛好者、favourite 可望取勝者（美作：favorite）、outsider 無取勝希望者、championship 冠軍賽，錦標賽、champion 冠軍、record 紀錄等竄入到教學活動中。教師可以充分利用各種教學條件進行創新，結合多媒體信息技術開展教學，在教學理念上要重新定位師生關系，把學生放在教學的主置，鼓勵他們運用新方法學習英語，讓學生主動參與課堂互動，全面激發學生的創造力、想象力以及思維能力。倡導教學減負的同時還要抓住教學內容的重點和難點，要求教師在教學設計的各個環節中都要注重新穎。
3.要實現初中英語教學的減負目標就要求教師要堅持以引導為主、讓學生自覺學習為主
正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！睖p負并不是一味地遷就學生或是放縱學生，而應該是積極地引導學生、鼓勵學生進行學習。如：在進行語法課程教學時，教師進行必要的引導教學非常重要，一方面，教師必須把初中階段要求學生掌握的幾大時態，如：一般現在時、一般過去時、將來時和進行時等教授給學生，另一方面，教師還要讓學生靈活地掌握時態的用法，使學生全面掌握動詞在時態中的變化以及幾大時態的標志等。
綜上所述，英語是初中教學的主要科目，初中英語學科是整個英語教學的基礎，對于初中生而言，英語學科的學習本身就具有一定的難度，加之初中生的課業負擔相對較重，這就決定了英語減負教學的必要性。對于初中英語教學而言，減負并非是減少教學的內容或是排擠相關的知識點，而是要科學有效地進行教學，這就要求教師應該充分了解學生，還要求其在課堂教學中重視課堂活動，教師應該全面掌握教學重點，做到有的放矢，而不是任意而為。
參考文獻：
八年級下冊英語課文翻譯范文5
關鍵詞：有效預習；教師引導；預習導綱；預習方法；預習檢查及評價；學習策略
《禮記?中庸》中提到：“凡事預則立，不預則廢?！庇纱丝梢?，預習的重要性。預習是指學生在上課之前針對不同的學習材料、課型或要求，采取不同的學習方法，為課堂學習做好準備的過程。預習是學生自主進行學習，形成和發展良好的學習策略的很關鍵的一環（梁承鋒、應麗君、余冬花，2007）。然而，在學生學習英語的過程中，常常出現預習到哪里算哪里，或者只是讀讀單詞和課文，并譯成中文，就算預習也是流于形式的預習現象，并沒有真正做到有效預習，達到培養學生自主學習能力的目的。作為教學第一線的英語教師，面對新課改的不斷深入，我們又如何實施英語學科的有效預習，使教學取得事半功倍的效果，讓學生養成良好的預習習慣，形成自主學習的能力，從而進一步優化學習策略呢？
一、教師正確、有效的引導，是實施有效預習的關鍵
新課標指出：“教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習?！保ā度罩屏x務教育英語課程標準（實驗稿）》，2001）因此，在實施有效預習的過程中，教師充當的角色應該是學生預習的幫助者、指導者。例如，在剛開始訓練學生如何預習時，筆者通常將預習安排在課內進行，并將重點放在指導學生怎樣預習和傳授給學生預習的方法，啟發、引導學生自主探究，并及時點撥學生。通過一個階段的訓練后，學生已經形成一定的預習技能，對預習產生了興趣，這時便放手讓學生進行課外預習（梁承鋒、應麗君、余冬花，2007）。同時，作為學生預習的幫助者，筆者還根據學生實際英語水平，幫助學生成立預習小組，使不同層次的學生在預習小組中互相取長補短、互相促進，通過與組員的相互交流，都各有收獲，獲得新的認識，并將新知識不斷地內化到自身的認知結構中，完成對知識體系的自主建構，從而達到預習的真正目的，形成自主探究、自主學習的能力。
二、優化預習導綱設計，是實施有效預習的重要前提
預習導綱的設計與預習效果有著緊密聯系，它使學生的預習有章可循，對預習的有效性起著重要作用，是培養學生自學能力的一個重要前提。教師可以通過設計預習導綱，對學生加強學法指導，引導學生如何預習單詞、詞組、句型和課文以及處理預習中遇到的疑難問題（楊梳琴，2009）。優化預習導綱設計，可引導學生有效預習，自主探究，主動參與知識的構建過程，形成自主學習策略，使學生從“學會”走向“會學”。為了真正做到有效預習，優化預習導綱的設計應該注意以下兩個方面：
（一）預習導綱的設計要面向全體，難易適中，并體現學法指導
設計預習導綱是為了給學生每節課的知情權和參與權，并將預習能力的培養落到實處，讓學生獲得主動參與探究學習的能力。如果將預習導綱設計得太難，學困生就會知難而退，預習效果也會受到影響。因此，設計預習導綱時應盡量放低要求，要考慮到那些英語學困生。例如，對英語單詞的預習，筆者是這樣設計的：首先要求學生根據音標或錄音來朗讀并記憶生詞，同時要求學生在記憶生詞過程中試著找出規律，找到高效率記憶單詞的方法，再到各預習小組的組長處過關，然后要求學生找出新課中有生詞的句子并加以理解，如有疑問可先在預習小組內與其他組員討論。以上的預習設計很明確地提出了對如何預習單詞及記憶單詞的要求，為學生怎樣更好地預習單詞指明了方向，學生在自主探究、相互合作的過程中都能完成此項預習任務，并形成自主學習能力。再如，筆者在教學仁愛英語八年級下冊Unit 7 Topic 2 Section C有關西方餐桌禮儀的閱讀短文之前，對預習導綱做了如下設計：
1．朗讀Section C 1a的短文，并試將下列短語英漢互譯，交給組長檢查：（1）for the first time 。（2）餐桌禮節； （3）start with。?。?）吃光，吃完。（5）finish doing sth。（6）為……干杯（或祝酒）。（7）at the table。（8）舉杯。（9）喝一小口。（10）記住做（不做）某事。
2．翻譯（英漢互譯）并理解下列句子，如有困難，可在預習小組內合作完成：（1）When you sit down at the table，take you napkin and put it on your lap.?。?）When you start eating，you should keep the fork in your right hand. （3）If you use your knife，then you put the fork in your left hand.?。?）It’s polite to eat up the food on your plate.（5）You should speak quietly and smile a lot.（6）別拿太多的食物。（7）當你與某人干杯時，你最好舉起杯子喝一小口。（8）記住別喝太多。
3.根據1a的短文，回答下列問題：?。?）What should you do when you sit down at the table？（2）What does the dinner start with？（3）What should you do when you start eating？（4）What should you do when you drink to somebody？（5）Is it polite to eat up the food on your plate？ Is it polite to speak loudly at the table？
4.搜錄更多世界上不同國家的有關餐桌禮儀資料。
以上各項預習任務的設計，考慮到不同學生的知識水平，難易適中，由簡單到復雜，由短語到句子再到短文，符合學生的認知規律，讓學生學會怎樣預習課文，查找相關資料，體現了對學生學法的指導，培養了學生的自學能力，優化了學習策略。
（二）預習導綱的設計可適當增加趣味性
興趣可以激發學生的求知欲，產生學習的內驅力，推動他們去探究和學習。特別是初一的學生，好奇心強，在設計預習導綱時，可適當增加趣味題，激發他們的求知欲。例如，筆者在設計仁愛英語七年級Unit 2 Topic1 I have a small nose.的預習導綱時，就特別設計了一道“Read and draw”題：It has a big head and a small body. It has small ears. It has long arms and short legs. Its tail（它的尾巴） is long. 這道預習題讓學生在自學了身體各部位的單詞以及形容詞long，short，small，big之后，進行讀讀畫畫，最后畫出一只猴子來，學生覺得很有趣。在學生輕松快樂的畫畫中，對單詞以及has的用法都有了更好的理解及掌握，可謂一舉兩得。
三、切實可行的預習方法，是實施有效預習的重要途徑
預習要收到實效，方法必須切實。針對不同的課型、不同的教學內容，應該采用不同的預習方法。例如，仁愛英語七年級上冊Unit 3 Topic 2 Section A ＆ Section B 是有關談論職業的對話課，筆者在課前就引導學生采用“材料準備式”的預習方法，讓學生先查找有關職業的詞匯，并列舉出有關詢問職業和工作地點的句型，聯系自己生活實際，用自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業。上課時，由于學生課前為本話題準備了充分的材料，許多學生都能熟練地運用有關詢問職業和工作地點的句型，采用相片或表演（道具學生自備）等自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業。這是對學生認知風格和學習方式的充分尊重，不僅舒展了學生的靈性，使學生獲得了愉悅的情感體驗，而且真正做到了以自主學習取代他主學習（陳波、關文信，2003）。再如，對新課中有一定難度的內容，可采用“排除障礙式”的預習方法，將有一定難度的內容呈現在預習導綱的設計中，讓學生初步進行自主的了解和掌握，在一定程度上減少課堂學習的難度；在此過程中，如果遇到疑難問題，又可通過“小組合作討論式”的預習方法，讓學生在討論中互相幫助，自主探究，解決問題，這樣也有助于提高學生合作參與的能力及自主學習能力。以上所列舉的方法，只是眾多預習方法中的幾種，但都充分說明了只有方法得當，預習才有效，才有利于幫助學生形成良好的學習策略。
四、對預習情況進行及時檢查和評價，是實施有效預習的重要保障
及時檢查和評價學生預習情況，可以不斷督促學生提高預習質量和預習能力。但是，在平時的教學中，教師有時會疏忽對學生預習導綱完成情況的檢查，而總有一部分不自覺的學生會鉆這樣的空子，只是應付式地完成預習導綱中的預習任務，甚至干脆不完成，這就根本達不到預期的預習效果，那么，預習導綱就成了擺設，有效預習也就無從談起。因此，對預習情況的及時檢查和評價是實施有效預習的一個必不可少的環節。教師可以采取組長檢查和教師檢查這兩種方法。例如，預習導綱中要求的預習單詞的任務，就可以由組長檢查，充分發揮預習小組的作用。而教師對學生預習情況的檢查，可以在課堂教學的各個環節加以滲透（楊梳琴，2009）。比如，教師可以通過開展短語和句子的英漢互譯競賽；針對英語短文，開展針對短文回答問題的競賽等等，在此過程中，教師應及時給予學生評價和激勵，讓學生體驗到有效預習帶來的喜悅感和成功感，認識到有效預習的重要性，促使學生更加積極主動地去完成下一課的預習，從而形成良性循環，使預習工作開展得更好，使預習的有效性得到更好的發揮，為學生學習策略的形成及優化提供重要保證。
“授之以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生?！痹诔踔杏⒄Z教學中，教師應在緊密結合教材內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計的一個重要部分，指導學生有效地預習（梁承鋒、應麗君、余冬花，2007），促進課堂效率的提高，培養學生的自主學習能力，優化學習策略，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［1］陳波，關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施［M］.北京：首都師范大學出版社，2003.
［2］梁承鋒，應麗君，余冬花.初中英語課堂教學的55個細節［M］.長春：吉林大學出版社，2007.
［3］楊梳琴.優化預習自學方案設計，提高英語課堂助學效果［J］.中小學英語教學與研究，2009（12）：33－35.
