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教師基本功大賽總結范文1
關鍵詞：數控技能大賽 經驗總結 賽教結合 項目教學
1.中職數控技能大賽的特點
1.1.社會關注度高：數控技能大賽參與的人員有企業工人、技術人員；職業院校在校生等，為企業和學校數控技術的發展以及數控技術人員的成長提供了交流提高的平臺，也因此越來越被廣泛認可。同時，數控技能大賽也帶來廣泛的社會效應。如：企業的廣告宣傳效應；學校的品牌效應；職工榮譽與待遇；學生就業發展等方面都有積極良好的影響力。
1.2.競賽項目多：數控技能大賽的競賽工種包括：數控車工、數控銑工、加工中心操作工、數控裝調維修工；還有以團體參賽的車銑復合、加工中心組合、高速多軸加工；在編程方式上，既注重選手的現場手工編程能力，同時也考核軟件應用能力；在考核操作能力的同時，更注重理論水平的提高。
1.3.技術引領作用強：競賽項目引領了數控技能人才提高專業技術水平的方向。近幾年，數控技術的多軸化、高速化發展趨勢明顯，數控技能大賽起到高新技術的引領作用。
1.4.競賽投入大：數控技能大賽在社會投入、企業投入、學校投入、個人投入方面，從資金、設備、配套資源、人員、時間等各個方面都是需要大量投入。
1.5.學生綜合素質要求高：
職業素質方面：刻苦鉆研，對專業有興趣；踏實勤奮，對工作肯付出；認真嚴謹，對自己嚴要求；自信堅持，對職業有目標；靈活應變，對環境能適應。
專業素質方面：以數控機床高級工操作工的知識要求和能力要求為起點，更加強調軟件應用能力、工藝能力、質量控制、操作熟練度等。
人文素質方面：溝通能力、表達能力、應變能力、心理綜合素質等。
2.數控技能大賽培訓經驗總結
通過對本專業歷年參加數控技能大賽的總結與回顧，技能大賽培訓的有效方法有：
2.1.提高理論基礎：學生的理論基礎是技能大賽的根本，在選拔學生的過程中就要重視。
2.2.加強基本功訓練：技能大賽中選手比拼的各種技能最重要的是熟練程度。俗話說“熟能生巧”，只有練好基本功，熟練掌握操作技能，加工中碰到的一些問題就有了解決的辦法。
2.3.專項專題訓練：每一年的大賽都會有一些新的知識點或技能點，因此，針對性的培訓非常重要。如：軟件應用的專題培訓，宏程序的專題培訓，或針對一些不常見有難度的零件專題訓練等等。還可以為了強化某項技能進行專門訓練，如：量具專題，組合夾具專題等。
2.4.產品項目訓練：以產品或項目為引領的訓練在大賽培訓中最重要，也最有效。做法就是要求指導教師按照循序漸進的原則，從一個簡單零件開始，對每一個產品或項目都進行全過程跟蹤輔導，直到選手能獨立、合格、規范地完成這個產品或項目。經過積累，選手逐漸的掌握了各種復雜零件的加工技能，水平能力會穩步提高。同時，選手每完成一個產品的加工過程，都會有成就感，在這樣積極情緒中繼續努力去做好下一個，形成培訓過程的良性循環。
3.大賽引領提高教學質量
雖然我們在技能大賽培訓過程中積累了很多有效經驗，但是中職的職業技能大賽與常規教學還缺乏有效的銜接，技能大賽的引領、示范作用還沒有全面融入到常規教學當中，大多數學生還無法分享到職業技能大賽帶來的好處。因此，研究職業大賽與學生職業素質與技能提高的緊密關系，探索賽教有效銜接的方法途徑，對于形成職業技能競賽“人人參與，個個受益”的教學氛圍，提高專業課程教學質量有重要作用。
3.1.技能大賽項目與課程建設銜接：
在示范專業建設中，圍繞數控技能大賽的主要項目：數控車工、數控銑工和數控裝調維修工，校企合作開發主干專業課程《零件數控車削編程與加工》、《零件數控銑削編程與加工》、《數控機床故障診斷與維護》。
3.2.采用以行動導向的“項目教學法”，構建基于工作過程的課程體系：
課程開發基于職業崗位分析，以工作任務為載體創設學習情境，構建基于行動過程導向的“教學做合一”教學模式。學習過程中學生完成的項目或任務類似于獨立的一個競賽題目。教師為學生的指導者和監督者，引導學生獨立完成項目。項目設計由單一到綜合、由簡單到復雜、由易到難，使教、學、做融為一體，教室和實訓室融為一體，知識、理論、實踐一體化。
3.4.教學融合競賽培訓經驗，因材施教：
3.4.1.考慮到我校學生的基礎差，底子薄，教學從基礎講起，循序漸進，由淺入深，使學生更容易接受和掌握。
3.4.2.運用現代化、信息化教學手段，先在多媒體教室進行講解、演示、仿真，再到機床上進行實踐操作練習，邊理論，邊實踐，加強基本功訓練。
3.4.3.模擬競賽練習：在編程與加工課中，以項目練習模擬競賽，使每一次課，每一個同學都在參與的過程中體會到學習的收獲。教學方法都是教師在大賽培訓中總結出的有效辦法，借鑒過來應用在課堂上取得非常好的教學效果。
4.建立多元評價的過程考核模式：
課程評價融合職業技能鑒定標準和企業行業要求，考核評價過程貫穿了整個學習過程。教師指導學生完成一個項目或任務都要進行過程評分和質量評分，及時給出評價并提出改進方法。學生還通過自評、互評等方式，分析自己的不足，取人之長補己之短，在互相幫助克服困難的過程中，培養了學生與人溝通，分析問題、解決問題的能力，提高了學生的成就感。
5.賽教結合教學經驗思考：
5.1.教師認真投入地完成每天的培訓任務，同時也要多和學生談心，交朋友，從思想和心理上疏導。
5.2.多投入教學設備，讓學生多動手、多實踐。
5.3.大賽培訓要提早開始，學時要充裕，內容要詳略得當，循序漸進。
5.4.增加模擬競賽次數，讓學生增加熟練程度。
5.5.要總結積累經驗，努力把握最新的技術進步，多與兄弟院校的教師交流。
參考文獻：
[1]楊建良.技能大賽與專業教學有效融合的實踐研究.中國職業技術教育，2013（2）.
教師基本功大賽總結范文2
關鍵詞：技能訓練 有效性 學習興趣 訓練方法 評價體系 資源整合
“三賽一考”是衡量中職學校辦學質量的重要指標。其中技能大賽成果在彰顯學校辦學實力，加快學校發展過程中具有舉足輕重的作用。提高學生技能水平，增加專業教師在訓練過程中教學的有效性，是所有專業技能教師亟待解決的問題。不懈追求學生技能上的進步和個人發展的最大化應是技能訓練以及其他學科在內的所有教師永恒的目標。
一、提高指導教師的素質
技能大賽不同于專業實踐課的教學。提高技能訓練有效性的關鍵因素之一是要有一支素質高、能力強、技術過硬的指導教師隊伍。①學校根據自身實際情況，有計劃地、有針對性地選派專業教師到高職院校進修學習，拓寬教師的專業知識面，提升理論和技能操作水平。②利用假期組織專業教師參加省、市及校級技能培訓。③通暢學校與企業交流渠道，組織專業教師下廠實習或生產，并加大企業對下廠教師的考核力度，讓專業教師真正學到專業知識，切實提高自身技能水平。④合理配置技能訓練教師。學?？筛鶕處煹膫€人特點、專業特長以及參賽類別等情況，選擇責任心強、理論及技能水平高的教師指導技能大賽。
二、激發學生的學習興趣
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生一旦對學習產生興趣，必將成為其學習的內在動力。因此，如何增強技能教學的趣味性，激發學生學習的興趣，從而提高技能訓練的有效性，是每一位技能指導老師必須考慮的問題。教育理論認為，學生的學習興趣主要來源于良好的師生關系、對未知知識的探索發現、成功的喜悅及教師對學生的良好評價。首先，教師在指導訓練時要始終將火熱的激情灌注于教學過程之中，讓學生喜歡自己，達到“親其師，信其道”的效果。其次，技能訓練要遵循循序漸進的原則，不能一味求大、求深、求難。第三，教師要始終關注學生的收獲，對其辛勤的付出要給予積極的評價，對其點滴的進步應表示賞識，使學生在學習中獲得愉快的體驗，從而增強學習的動力。
三、有效的技能訓練方法
1.及時了解信息，確定訓練內容
教師必須明確競賽項目的內容、參賽的方式、競賽成績的評定方法及競賽細節等。這就依賴于對技能大賽實施方案的鉆研、對外界信息的知曉程度。只有熟悉了關于競賽的信息，才能明確訓練內容，才能在技能訓練中有的放矢，少走彎路。
2.構建完整的訓練體系
要想讓學生全面掌握所教技能知識，在競賽中勝人一籌，必須依靠一套完整的訓練體系，通過科學的訓練方法，才能達到事半功倍的效果。
（1）基本功訓練?；竟μ幱诩寄堋敖鹱炙钡淖畹讓?，它是學生進一步掌握高級技能及理論知識所必需的基礎知識。學生對其掌握的熟練程度直接影響今后復雜電子產品的裝配及技能綜合實力的提升。學生基本功訓練是技能教學中必不可少的一個環節，學生不僅要做到會，還應熟。
（2）專項訓練。在學生熟練掌握基本技能的前提下，專項訓練是提高學生技能水平的另一有效捷徑。專項訓練要求教師將技能大賽實施方案中所傳遞的競賽內容按其結構、層次，進行技術重新歸類，劃分為若干個模塊，實施理實一體化的項目或專題教學模式，利于學生有效、快速地掌握理論及技能，使理論與實踐結合更加緊密。
（3）綜合模擬訓練。首先綜合模擬訓練有利于知識梳理和經驗總結。其次綜合模擬訓練有利于鍛煉學生考試技巧及提高心理素質。再次綜合模擬訓練有助于查漏
補缺。
四、有效的訓練評價體系
及時、準確、積極的評價是教學過程中必不可少的環節，也是提高學生技能水平的必要手段。評價的方式可分為過程評價和結果評價。過程評價的具體做法可采用提問、小組競賽、指導和交流等形式，主要側重于學生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄；結果評價，可以通過學生完成的產品演示評比、填寫互評表、網絡實施檢測等手段來進行。教師對學生的技能訓練要做到有練必評，在評價反饋中及時調整教學策略，讓評價真正得到落實。無論是過程評價還是結果評價都需要制訂相應的評價量規，量化每一項評價指標。
五、加強實驗室資源的整合與配置
教師基本功大賽總結范文3
關鍵詞：青年班主任 專業化成長 基本功大賽
目前，我國中等職業學校的青年班主任占了班主任總數的一大半，他們是懷著對教育的理想和信念、對班主任工作的極大熱情走上班主任工作崗位的。但是班主任工作是一項復雜而又具有創造性的勞動，面對幾十個不同性格特點的學生，僅憑熱情和愛心的結果往往是每天忙忙碌碌卻又顧不上班集體建設；付出全部的心思對待學生，但是90%的學生根本體會不到教師的愛。因此班主任尤其是青年班主任要專業化。這種專業化要求班主任除了要具備教師的基本能力外，還需要具備班主任專業道德、班主任專業知識和班主任專業技能。
一、深化認知，專業化成長的內在動力
職業學校班主任的主要職責包括開展學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業指導工作和溝通協調工作。這些工作的完成需要班主任充分了解學生身心發展的規律和特點；較好掌握班集體的創建、師生關系的建立、就業創業的指導、班級活動的策劃和家校有效的溝通等方面的方法和技巧；具備較高班級常規管理、學生品德教育、集體和個別心理輔導等方面的能力和水平。
而很多青年班主任都是依據自己對班主任的書本認知進行工作，處理學生問題時甚至搬用自己作為學生時的經驗，缺乏預見性和系統性。班主任工作不僅需要事業心引領下的無限的工作動力和責任心統領下的高尚的人格魅力，更需要專業化引領下的高超的教育能力。作為班主任要養成高度清醒的專業自覺性，不斷加強教育學、心理學、班級管理學和班主任工作行為學等教育理論知識和相關政策法規的學習和積累，努力提升自己的專業基本功，才能真正成為學生的精神關懷者和“重要他人”。專業自覺性的養成，是班主任專業化成長的內在動力。
二、理實結合，專業化成長的有效途徑
在教育實踐中，班主任需要解決的主要矛盾是社會、學校向班主任提出的學生德育目標與學生現有的品行水平之間的矛盾。而班主任工作的特殊性是面對的是一個個鮮活的學生個體，教科書里沒有完全符合某位學生個體的具體的教育方法和教育策略，需要班主任將教育理論作為支撐在實踐中不斷摸索，而實踐中積累的經驗有助于完善自己的理論體系。在班主任專業化成長的道路上讓理論支撐實踐、實踐總結經驗，努力從經驗型班主任走向研究型班主任。
教育反思是促進理論與實踐進一步結合的有效方式。很多青年班主任都認為高大上的教育理論沒有太多的實用價值，這其實是一種理論與實踐脫節的現象，因為大家關注較多的是如何處理一件件接踵而至的事件，而較少思考事件背后的原因、選取教育方法的依據。也正因為如此，很多班主任存在重實踐做法而輕理論學習的問題。教育反思是班主任基于日常的教育實踐所進行的思考和評判，可以促進教育理論的內化并結合實踐的思考將經歷變為經驗。教育反思可以讓班主任站在一定的高度看待問題，提高教育格局和教育能力，消除職業倦怠感， 從而形成專業化的可持續發展。青年班主任應該養成教育總結和教育反思的習慣，促進教育理論與教育實踐的結合，這是班主任專業化成長的有效途徑。
三、學校德育，專業化成長的環境孕育
學校的德育管理和德育環境對于青年班主任的專業化成長起著特殊重要的作用。隨著職業教育的發展，很多青年教師走上工作崗位就需要擔任班主任工作，這些新班主任需要老班主任的點撥和幫帶，學?？梢酝ㄟ^“老帶青” “青藍工程”等方式點對點地為青年班主任提供幫扶，引導其明確崗位職責和要求，盡快適應班主任的角色，在遇到突發事件時能正確處理，避免一些意外情況的發生。
另外，學校組織班主任參加各種形式的培訓有利于提高青年班主任的理論水平和實踐能力。在走上班主任崗位之前學到的理論知識因為沒有實踐的過程所以并不能引起共鳴。但當青年班主任在遇到各種班級管理中的問題和困難時，這種專業的培訓會是雪中送炭。對青年班主任進行系統、成體系的培訓，是提高其綜合素質的有效方式，而培訓的內容和方式也必須不斷完善、改進和創新，使之更加切合班主任的需要。學校的德育管理，是班主任專業化成長的環境孕育。
四、基本功大賽，專業化成長的有力助推
在全國中等職業學校班主任基本功大賽的帶動輻射作用下，各省市都在舉辦職業學校的班主任大賽。班主任大賽的開展，既為班主任展示自我提供了機會，也為德育管理的研究和交流提供了平臺，更是班主任自我比對的鏡子和專業化成長的助推力。以全國中等職業學校班主任基本功大賽為例，該大賽分為相關知識測試、主題班會設計、情景模擬答辯和教育故事演講四個賽項，全面考察中職學校班主任建班育人能力，解決班級建設疑難問題的能力，運用相關政策、法規、原理、方法教育管理學生的能力。班主任大賽起到很好的導向作用，形成了以賽促訓、以賽促思的良好氛圍，為各學校的班主任隊伍建設和班主任自身的專業化發展指引了方向，大賽的命題主要圍繞職業學校班主任的五大工作職責，旨在通過大賽進一步明確班主任的工作重點和方向。班主任大賽起到了很好的反饋作用，參賽班主任在備賽的過程中，需要不斷反思找到自己的薄弱環節從而加強學習和思考，所以這種比賽具有反哺班主任工作的功能，使參賽選手回到班主任崗位上能更具備教育智慧。在情景模擬答辯項目中，情景都是班主任日常工作中常見的情況，如對學生品德考核量化的問題，以前只是按照要求去做量化考核，不會去思考這么做依據是什么？優勢是什么？缺陷是什么？如何科學構建品德評價體系？比賽時選手既要講解自己對學生品德評定的認識，各種評定方法以及方法間的比較，還要闡述自己在班級管理中是如何做好這項工作的。對于隨機抽取的一個題目進行作答，答題過程既要有理論高度，又要有實踐深度；既要彰顯教育理念，又要凸顯教育智慧；既要有邏輯性，又要有可行性。所以，選手在備賽過程中需要對建班育人的方方面面進行總結和提煉，形成自己的班主任工作體系。班主任大賽也起到很好的交流作用，各個學校的優秀班主任充分展示自己在建班育人方面的創新做法，表達自己的教育理念和想法，為大家相互學習、相互交流提供了平臺。
青年班主任要充分認識到班主任在立德樹人方面的基礎性作用，正確認識到班主任崗位的專業性，將班主任專業化成長看做一個方向、一個目標，更是一種追求、一種激勵，在專業化成長道路上不斷前進。
參考文獻：
[1]齊學紅，黃正平.班主任專業基本功[M].南京：南京師范大學出版社，2013.
教師基本功大賽總結范文4
在所有比賽內容中，課堂教學是非常重要的一環，評委打分占比賽權重的20%，部分學科更多。按照“江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽規程”的說明，“課堂教學”項目的比賽可以按常態教學的方式組織，也可以按模擬教學的方式組織；比賽時間可以是整堂課，也可以是教學片段?？紤]到“大賽”選手多、項目雜、時間緊，大多數學科采用說課、片段課或模擬教學的方式。如小學、初中和高中英語，都為說課，時間10分鐘，回答專家提問時間為3分鐘；小學、初中和高中綜合實踐活動課程，初中和高中音樂課程，教學內容為教學設計中的20分鐘或25分鐘片斷課。更多的學科采用模擬課堂教學方式，由于各自學科情況不一，模擬課堂的用時有長有短，如小學語文、高中歷史等為30分鐘，小學科學、小學數學等為25分鐘，其他學科大多數為20分鐘或15分鐘。也有個別學科為常態教學的方式。
在采用模擬課堂現場教學形式的學科中，對模擬課堂比賽的說明基本上是一致的。即無學生，選手面對評委上課，但不與評委互動；在教學過程的組織實施中，體現教學設計，展示教學課件。選手按指定的課題備課，用統一提供的教材和電子素材包獨立備課。選手課堂教學的課題需與教學設計、課件制作的課題一致。本文重點對模擬課堂作一番探討。
模擬課堂教學，也可叫模擬上課或無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者（教師、專家）上課。上課的時間一般在15-20分鐘，要求教學環節要完整，只是省略了學生活動的過程，但學生活動的內容和結果還要上課者用語言表述出來。根據開展“模擬上課”的目的，大致可分為兩類：教學研究型和選拔評比型。教學研究型“模擬上課”，指通過上課研修教學實踐，引導教師進行課堂教學設計，培訓教師的課堂教學技能和反思、診斷技能等，目的在于培養教師、促進教師成長?，F在已廣泛應用于校本教研的集體備課中；選拔評比型“模擬上課”，是教育主管部門、教研部門和學校在選招“新”教師或進行教學評比時，為了全面考核參加者的教學能力所采用的一種上課方式，常與課堂教學設計（寫教案、制作課件）結合進行，有的還會安排一定時間的教學答辯。江蘇省青年教師基本功大賽采用的“模擬課堂教學”就屬于選拔評比型模擬上課。
模擬上課、無生上課教研活動與常態教學、有生上課教研活動有何不一？除了有無學生這一最明顯的區別外，其他的不同主要在于：
一是教學的場所、對象不同?！坝猩险n”時，教師是在真實的課堂上上課，“模擬上課、無生上課”可以在辦公室或其他場所進行，比較靈活，避免了場所的局限性?！坝猩险n”時教師面對學生，“無生上課”時面對的是同行或專家。
二是觀察、研究的對象不同?！坝猩险n”的課堂上，我們觀察、研究的對象是教與學的雙邊活動，且以學為主?！澳M上課”的觀察、研究對象主要是教師的教，即教師如何教，如果是教學研究型“模擬上課”還要考慮為什么這樣教和怎樣改進教。因為學生活動的過程已省略，所以對學的狀態只能作出猜測。但上“課”者仍然應精心設置問題，并預測學生活動的結果和可能出現的問題，并想好應對的策略。
三是目的不同。常態教研活動的目的主要在于了解教師的教學能力和學生的學習情況，為教師和學生提供改進的建議和意見，也為管理者評價教師、制定校本教研計劃等提供依據等?！澳M上課、無生上課”活動的目的，如果是教學研究型“模擬上課”活動，主要在于幫助教師改進教學方案，提高教師的備課能力，培訓和提高教師的教學技能等。如果是選拔評比型“模擬上課”活動，則直接目的是通過考察選手的外在的能力素質，包括選手的語言表達能力、教學設計能力、組織教學能力、板書板畫能力、教育技術能力等，來區分選手課堂教學水平的高低，當然最終目的也是為了改進教師的教，改善課程設計，從而促進教師的專業發展。
由此看來，作為選拔評比型模擬上課，既不同于教學研究型模擬上課，也不同于常態教學的方式。那么作為青年教師要在各級各類的評比中秀出自我，要在“大賽”中脫穎而出，就要在新、巧、演、秀、實等方面做文章。
一、新
模擬上課在無生的情況下進行，在唯有評委老師的環境下，無生上課是極大的挑戰。為了獲得評委的好印象，導入是關鍵的一步，所謂的第一印象就來自于你獨一無二的導入。由于組織方統一提供電子素材包，選手都面對相同的文字資料、音頻、視頻等，這就要求選手精心設計，巧妙安排，力求秀出不一樣的導入。為了導出特色，在統一提供的電子素材外，選手還可以“尋找”合適的故事、詩歌、名人名言、社會熱點等作為導入的素材，這對選手的專業知識和學科文化底蘊要求非常高。選手只有創設新穎的教學情境，精心設計導語，才能在上課之初就抓住評委的眼球，引起評委的興趣。
二、巧
組織方統一提供的電子素材，往往內容非常詳實，涉及的領域較多、范圍較廣，如何在短短的3個小時內完成對材料的再加工凸顯你的優勢？這就需要選手對資料重新整合，去粗取精，由此及彼，由表及里，表現選手深厚的學科素養和獨到的眼光。由于評委不能看到學生的現場表現，所以容易不自覺地從自己的角度去”判斷”老師的課，所以講課時不宜“過細”，可以適當挖掘教材深度，關注重難點的把握，關注知識點之間的銜接過渡。選手通過對教材深度的巧妙挖掘，通過對教學內容的遞進和展開，來緊緊抓住評委的關注點，這或為“討巧”。
三、演
模擬上課、無生上課又可稱為“演課”。選手要同時扮演截然相反的兩個角色：老師和學生，實現在兩個角色間的完美轉身。在預設時，選手就要把學生的參與作為教學流程的一個重要環節加以考慮。學生的答案通過角色轉換由自己說出，可以通過語速、語調和自己的點評適當區分，但也不能惟妙惟肖，因為“演課”畢竟不是表演。由于沒有學生，“生成”無法談起，為此，我們可以讓“學生”適時犯錯，在疑難處犯錯，在思維節點犯錯，一來活躍模擬課堂氣氛，并充分調動評委的注意力，二來通過選手對“學生”犯錯的處理，體現課堂教學的彈性和張力，從而演出模擬上課的“真實”。選手對“學生”錯誤回答的包容性評價，對生成性資源的即興再開發，對學生思維誤區的順勢利導，必定能夠得到評委的好感。當然，這一切離不開精心的預設。
四、秀
無生上課是一種模擬課堂情景下展開的教學活動，我們可以在想象中認為有學生，甚至可以把評委當作假想的學生。要注意眼神，具有親和力、感染力的眼神能讓人看出你的自信。提倡在上課過程中適當地做些動作，通過目光、表情、手勢、姿態等態勢語言來表情達意。語言表達要規范、清晰、流暢、生動，只有富有感染力的語言才能引起“學生”情感上的共鳴。要處理好板書和多媒體課件的關系。美觀、規范、直觀的板書既體現教師的教學思路，也是學生知識的建構圖。俗話說“字如其人”，一手漂亮的板書給人一種發自內心的舒服和佩服。由于“大賽”選手眾多，參賽老師既要比出課堂精彩，也要秀出個人魅力。一個能夠在無生上課中“秀”出自己的老師，我想在真實的課堂教學中也會“秀”出學生。
五、實
如果說現在學校部分老師的公開課有作秀的嫌疑，那么，模擬上課、無生上課更像“課堂秀”。參加“大賽”的老師，在模擬課堂中既秀出自己又避免作秀，要抓住一個“實”字。要把模擬課堂當作真實的課堂，眼前雖無學生但心中自有學生。為此，無生上課同樣要體現對新課程理念的有效落實。要面向全體學生，注意關注學生的學習過程；要倡導探究性學習，調動學生自主學習；要注重與現實生活的聯系，促進學生對知識的理解；要保持良好情感氛圍，重視情感滲透等等，這些在教學設計中都要有真真實實的體現。在對教材內容的把握上，要做到“點”“線”結合，既要知道本節（框）內容在本章、本冊、本學段中的地位、前后聯系和教學要求，只有這樣才能站得高看得遠；又要把握住本節（框）內容的教學目標、重點、難點，讀懂教材編寫者的設計思路和設計意圖，以便更好地突出重點突破難點。要力求重現真實課堂教學的全過程，對于學生的各種活動，如學生回答問題、小組討論總結，教師可以通過自己的語言“轉述”。對于各種教學媒體的使用，可以通過教師自己（或轉述學生）的語言和動作，給人以真實課堂親臨其境的感覺。老師所設計的情境、素材、教學活動也必須符合實際，這些設計在真實的教學中必須是可以完成的?？傊?，只有在真實基礎上的模擬上課，才能秀出課堂精彩。
教師基本功大賽總結范文5
1、關注每一位教師的專業發展
教師是學校改革發展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團結和賞識每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養還在發展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學習其他專業和從事普教等工作，沒有經過特殊教育的專業學習和培訓。在教學期間，靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學校應該聘請知名特殊教育專家對教師進行特殊教育前沿理論培訓，利用外部優質資源，拓寬視野，激活思維，促進教師的專業化成長。通過引專家入校等方法，加強師資隊伍建設，整體提升教師專業水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手。學校通過經常性、多樣化的培訓、學習，使每位教師的專業能力不斷提升。此外，學校校還努力應該培養“名師”、“學科帶頭人”和“教學能手”，并充分發揮他們的傳幫帶作用，有效促進了他們個體的專業化成長。
2、開展特教教師的教學基本功訓練
有壓力就有動力。針對教師專業發展無動力的現象，學校要給每位教師提出相應的任務，使他們把壓力轉為動力，從而促進教師專業化的發展。要堅持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓練。詳細的布置基本功學習內容，統籌安排，將手語、三筆字等學習安排到業務學習活動中，滲透到教研組教研活動中，集體與自學相結合的辦法，學期末進行單項的基本功驗收考核或競賽，以此促進教師專業的發展。
3、提供學習機會促進教師專業化成長
隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質、專業能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質和專業能力，學校應該面向全體教師，分類指導，創造條件，學校給教師提供培訓和學習的機會，走出去、走進去。安排有一定特殊教學經驗的教師進修，更新專業知識。讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術，提高特教實踐與研究能力，成為特教學科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊伍。要推進特教教師的專業化發展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，學校為教師專業化隊伍的建設加強領導，有計劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓，有計劃的培養教學骨干。外出學習的教師要帶任務學，回來后和大家一起分享學習內容，達到一人學習多人提高的目的。讓教師們在參觀學習中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標。只有不斷學習，才能有進步，才能在特教專業領域上立足和發展。
4、搭建教師專業化成長的平臺
學校要以學生發展為中心，精心組織教師開展教學大比武活動；狠抓集體備課，規范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。加強“常態課”教學質量的監控，切實提高教師課堂教學能力。通過聽課、評課，及時總結課堂教學中的成功經驗和不足之處，并加以針對性的總結指導。學校要開展各類活動，為教師專業化發展搭建平臺。組織研討課、青年教師優質課大賽、說課大賽、優秀教學資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會、讀書匯報會，承辦省、市各類大型教學活動，接待參觀、調研等人員，從活動中加強教師的團隊精神，促進教師的專業成長，提升教師隊伍專業化。引導教師明確發展目標方向,使教師感到自身專業化發展是適應教育改革形勢的需要，是其自身生存發展的需要。由此增強教師的緊迫感和使命感，產生強烈的學習發展愿望，由被動發展變為主動追求。
5.加強教研管理促進教師的專業化發展
教師基本功大賽總結范文6
關鍵詞： 新《國標》 外研社英語演講大賽 英語演講 課程改革
1.新《英語專業本科教學質量國家標準》的介紹
1.1新《英語專業本科教學質量國家標準》制定的背景
仲偉合（2012：13）指出：“目前，英語專業面臨著一個極大的挑戰――專業標準的挑戰。原來的英語教學大綱，已經有13年的歷史，滯后于現在的人才培養、滯后于現在國家發展對外語人才的需要。我們接下來怎么辦？就是一個，要‘change’。在新形勢下，迎接外語學科的發展和變化，我們還面對教學理念的挑戰、人才培養模式的挑戰、課程設置和教學內容的挑戰、教學隊伍建設的挑戰、教學管理模式的挑戰，這些挑戰都是我們要去深深思考的重要問題?！毙聡鴺说闹贫ň褪窃谶@樣特殊的時代背景下產生的。
1.2新《英語專業本科教學質量國家標準》的意義
新國標的出臺繼承并發展完善了之前的高校英語專業教學大綱，首先在學科分類上，把英語歸為人文學科，其意義在于改變人們以往對英語是工具學科的認識。英語專業的學生除了應具備扎實的語言基礎知識和基本功之外，還應具備全球化的理念和國際化的視野，具有發現問題、分析問題、解決問題的思考和實踐能力。 新國標較之前的版本，更強調了對學生人文素養和思辨能力的關注和培養。
從課程框架的維度上談，新國標更突出了人文精神與科學精神的結合，以及學生綜合素質與專業技能相結合的特色。其反復強調英語專業必修課旨在強化專業知識，訓練專業技能，提升人文素質，提高學習能力，這對新時代新背景下的英語人才培養模式特別是相關課程的建設和改革都提出了新的要求和思考方向。
2.“外研社”杯全國英語演講大賽
2.1“外研社”杯全國英語演講大賽賽事介紹
“‘外研社杯’全國英語演講大賽”是由外語教學與研究出版社和教育部高等學校大學外語教學指導委員會、教育部高等學校英語專業教學指導分委員會聯合舉辦的公益大賽，于2002年創辦，在國內外廣受關注，已成為全國參賽人數最多、規模最大、水平最高的英語演講賽事。英語演講能力是國家未來發展對高端人才的基本要求，也是高端人才外語能力、思辨能力、交際能力、創新能力和國際競爭力的綜合體現。比賽環節設置包括定題演講、即興演講、回答問題等部分。此項賽事為學生提供了展示個人綜合能力的舞臺，為國家輸送了大批的高端外語人才，更為高校英語專業在課程設置和改革方面提供了風向標。很多高校的英語專業都以“外研社”杯全國英語演講大賽為良好契機，以賽促學，以賽促改。
2.2 “外研社”杯全國英語演講大賽命題演講部分命題
“外研社”杯英語演講大賽開辦以來的命題演講題目如下：2002年為：My Virtual University;2003年為：The Future Is Now;2004年為：Man and the Internet;2005年為：The Greatest Invention in My Eyes;2006年為：Unity and Diversity;2007年為：Global Citizenship Begins at Home;2008年為： 1+1=2？; 2009年為： Cultural Smart or Science Intelligence？ ; 2010年為？搖？搖？搖？搖 Is My Top Concern;2011年為：A Word That Has Changed the World;2012年為：What We cannot Afford to Lose;2013 年為：When Socrates Meets Confucius;2014年為： Change the Unchangeable; 2015年的命題演講題目則是一段視頻，內容取自《莊子-大瓠之種》，視頻內容引用其原文：惠子謂莊子曰：“魏王貽我大瓠之種，我樹之成，而實五石。以盛水漿，其堅不能自舉也。剖之以為瓢，則瓠落無所容。非不肴淮笠玻吾為其無用而掊之?！鼻f子曰：“夫子固拙于用大矣。宋人有善為不龜手之藥者，世世以萁_為事?？吐勚堎I其方百金。聚族而謀曰：‘我世世為萁_，不過數金，今一朝而鬻技百金，請與之?！偷弥?，以說吳王。越有難，吳王使之將，冬，與越人水戰，大敗越人。裂地而封之。能不龜手一也，或以封，或不免于萁_，則所用之異也。今子有五石之瓠，何不慮以為大樽，而浮于江湖，而憂其瓠落無所容？則夫子猶有蓬之心也夫！”命題開放，題目自擬。
2.3“外研社”杯全國英語演講大賽命題演講部分命題特點及其趨勢分析
自賽事開展以來，命題涉及的話題從最初的關注學生生活、大學校園（2002年），逐漸發展成關注社會發展、 民生動態，例如2004、2005年的命題，都說明了社會對外語專業人才關注時事的要求，近幾年的命題還涉及了哲學范疇，例如2013年的“當蘇格拉底遇上孔子”的題目設計，題目越來越開放，例如2010年的辯題是半開放的，而2015年則完全是開放的，除此之外，2015年的命題對外語專業的學生是一個極好的提示，即外語專業的學生不能只注重了解英語語言背后的文化現象和思維模式，而忽略自己本族語和其背后文化的學習和了解，因為只有更好地了解了自己，才可更好地了解別人，從而達到跨文化交際的最佳效果?？偠灾?，這些題目的設置都以國際化人才要求為標準，融入了人文精神、思辨性、拓展性和創造性等關鍵要素，這與新《國標》的要求恰好殊途同歸，相得益彰。
3.高校演講課程的現狀及其改革措施
3.1英語演講課開設現狀
英語演講是訓練培養學生人文素養和思辨能力的綜合課程，學生通過演講，不僅僅鍛煉提高了基本的語言能力，還需要具備判斷、分析、調研、推理、思考和總結等綜合素質，才能達到有效傳播和交際的目的。根據之前的教學大綱要求，開設的演講課程大多數在高年級階段，多為選修課，大多數僅僅為一學期，形式也大多為“I do，You watch”即“教師做，學生看”的初級階段，而一學期的時間限制，最多只能涉及 “ I do，You help”即“教師做，學生輔助補充”的初級階段，距離“You do，I help”即“學生做，教師輔助補充”和“You do，I watch”即“學生做，教師看”的階段還有很大的差距。所以，根據課程時間上和內容上的設計，教師很難對英語演講所涉及的技巧、策略，以及內容上信息的采集、匯合、整理和輸出等方面進行強化訓練。從學生的角度來說，一學期的時間只能對英語演講從最基本的形式上形成粗淺的認識，很難從演講方法策略上和信息量上達到提升，更不要奢望學生從演講課上在最根本的思維方式和人文素養層面有所轉變和突破了。此外，在教材的使用上，目前還沒有形成類似精讀課等成熟課程體系下的教材使用體系，無論是從系統性還是時效性上來說都受很大制約。最終的評估系統往往止步于“終結性”的考核，而忽略的“形成性”的評價（文旭，夏云，2014）。綜上，很多高?，F在開設的英語演講課程總體呈現出“時間短、層次淺，不規矩、不系統”的問題。
3.2英語演講課改革舉措
英語專業學生在之前大綱的要求下，大學一年級和二年級課程設置的主攻方向是語言基本功，提高目標語的聽、說、讀、寫等基本技能，因此，教師和學生的主攻方向為語音語調的模仿訓練、語篇的復述、單詞的背誦積累等語言學習的機械訓練，而非獨立思考下形成的創造性活動（任文，2013）。在課堂內外，學生和教師投放在針對目標語學習下新的思維模式的習得和思辨創新能力的培養極其有限。2008年，英國學者Annie Fisher強調了英語教學的重點應該從“語言的準確性、流暢性”轉向“語言的批判性理解和表達”（Fisher Annie，2008）。正如《入世與外語教育》課題組指出：我國的外語專業長期以來不重視人才的思維能力的培養，英語專業畢業生思維邏輯性的條理性較差，缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力（張藝瓊，2010）。思辨能力作為當代社會對優秀人才需求的一項核心競爭力，應該并必然成為外語專業教學的重要目標之一。與語言能力的培養方式不同，思辨能力的培養不可以一蹴而就，不是通過相對機械的模仿、背誦而獲得，更多情況下是種相對漫長的點滴“滲透”過程。所以英語演講課程的開設，可以嘗試從大學一年級開始，連續開設到高年級階段，從思維方式、邏輯安排和語言形式訓練幾個方面保持連貫，不同階段設定不同話題和目標，真正把演講作為一門學問和外語專業學生的必備技能來認識和系統地傳授。對于任課教師的選擇，也需要側重連貫性和團隊建設的宗旨，學期和學期之間在話題廣度和深度上的承接、教師與教師之前在各自特長上的承接都需要成為此門課程建設的重要因素。教師除了在語言基本功夯實的基礎上，還應具備具有豐富的知識儲備、活躍開放的思維方式和持續的學習精神等綜合素質。因為這樣的課堂不需要灌輸，而更需要啟發和引導。
4.結語
英語演講作為課程創新體系與卓越人才培養計劃課程體系下的代表課程，是踐行新國標中反復強調的培養學生語言應用能力基礎上的人文精神和思辨能力培養的最佳代表。作為全國最權威的英語演講賽事，“外研社”杯全國英語演講大賽的舉辦，以其高度的業界認同也為高校英語專業演講課程的建設和設計提供了有力的參考依據和發展方向，其舉辦十余年內所涉及的命題均呈現出維度廣、熱點多、實效強等特點，而這些特點也從另外一個側面映射出對英語專業人才素質的要求和對高校英語專業相關專業課程建設、改革的迫切需要。從這個角度來說，新國標的頒布和實施，以及“外研社”杯英語演講大賽的命題趨勢在強調人文素質的提升和思辨能力的培養與訓練方面相得益彰，完美契合，更為高校英語演講課程的改革提供了有力的理論支撐和實踐戰場。
參考文獻：
[1]Fisher Annie. Teaching Comprehension and critical literacy： Investigating guided reading in three primary classrooms [J].Literacy，2008，42（1）：19-28.
[2]任文.再論外語專業學生的思辯能力：“缺席”還是“在場” 兼論將思辯能力培養納入外語專業教育過程――以英語演講課為例[J].中國外語，2013（1）：10-17.
[3]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現實化[J].外語屆，2014（5）：76-82.
[4]張藝瓊.英語辯論與英語換專業學生思維能力的培養――以英語辯論規則為指導思想[J].廣東外語外貿大學學報，2010（6）：105-108.
