前言：中文期刊網精心挑選了分數的意義教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
分數的意義教學設計范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05A-0044-02
教學內容：人教版實驗教科書六年級上冊第77、78頁。
正確地讀、寫百分數，理解百分數與分數的異同。
2.能力目標：提高自學、探究、觀察、比較、歸納等能力。
3.情感目標：感受百分數在生活實際中的應用，增強學好數學的信心。
教學重點：理解百分數的意義，掌握百分數的讀法和寫法。
教學難點：百分數和分數的區別。
教學方法：“以問導學”和“先學后教”兩種方法綜合運用。
教學準備：課件
教學過程：
一、新知探究
1.師：今天我們一起來學習“百分數的意義和寫法”（板書課題）。
2.師：看了這個課題，你們想提出什么問題？
預設：（1）什么樣的數是百分數？
（2）百分數有什么意義？
（3）百分數什么寫？
（4）百分數是不是分數？
（5）百分數的用途是什么？
（6）百分數有什么特點？
（設計意圖：教師出示課題之后，引導學生從課題中思考、提出問題，培養學生提出、探索問題的勇氣和能力。）
3.教師根據學生的提問，歸納為以下四個問題并板書出來。
（1）百分數的意義是什么？（什么樣的數叫做百分數？）
（2）百分數的讀法和寫法。
（3）百分數與分數的區別。
（4）百分數的用途是什么？
（設計意圖：圍繞教學的主要內容和重難點，篩選歸納學生提出的問題并板書出來，讓學生明確學習的目標和方向。）
4.教師讓學生帶著以上三個問題看課本第77、78頁的內容，在書上邊看邊圈一圈、劃一劃，思考上面提出的問題以及第77頁出現的百分數表示的具體意思。給學生的自學時間是3分鐘。
（設計意圖：以問題的方式引導學生自學課本，讓學生在圈一圈、劃一劃的過程中，自己尋找想要的知識，從個人的角度去思考問題和解決問題，培養和提高學生看書自學的能力。限定學生自學3分鐘，一是為了節約教的時間，二是為了提高學生自學的速度。）
5..教師巡視，了解學生自學情況。對學困生給予指導和幫助。
6.讓學生匯報自學和解決問題的結果。
學生匯報解決問題（1）：
學生：像上面這樣的數，如18%、50%、64.2%……叫做百分數。
師：這些數有什么共同的特點？
學生：都有一個符號（百分號）。
教師：百分數后的這個共同的符號叫百分號。
學生：百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。百分數也叫百分率或百分比。
師：“一個數是另一個數的百分之幾”，說明百分數表示的是一個具體的數嗎？
學生：不是。是兩個數的關系，兩個數量的關系。
學生匯報解決問題（2）：
教師根據學生的讀、寫和板演情況進行講評并讓學生更正錯誤。
學生匯報解決問題（3）：
學生：百分數有百分號，分數沒有百分號。
師問：百分數與分數還有什么不同？
學生：百分數表示兩種數量的關系，分數是表示一個數或一個數量。
教師出示：一堆煤17/1000噸，運走了它的3/4，運走了它的75%。
提問：說一說上面的三個數具體表示什么意思？
師：（學生回答后）引導學生歸納二者之間的區別：分數既可以表示兩個數量之間的關系，也可以表示一個數或一個數量。百分數表示兩個數量之間的關系。
學生匯報解決問題（4）：
師：（學生結合生活事例說出百分數在實際生活中有著廣泛應用后）出示如下表讓學生計算其優秀率，并說一說哪一個班的期末測試成績好一些，為什么一下子能得出哪個班最好？（讓學生感受和體驗百分數的用途和好處）
（設計意圖：教師巡視指導，讓學生通過自學能初步解決問題；教師參與學生的學習過程，成為學生學習的伙伴和朋友，增強師生的情感。讓學生匯報自學和解決問題的結果，并通過追問等方式引導學生解答，讓學生真正理解百分數的意義，掌握讀、寫百分數的方法，區分百分數與分數的不同點，知道百分數的用途。）
二、練習鞏固
1. 讓學生完成課本做一做第1、2、3題。（第2題以開火車的方式來讀）
2. 教師出示題目：“一支鉛筆長17/1000米，也可以說成“17%米?！弊寣W生思考、討論此題正確與否，并說明理由。
3. 說一說下面哪些分數可以寫成百分數形式。
（1）一塊布長89/100米，用去它的85/100。
（2）我國某地六月降水量為351/100毫米。
（3）中國人口占世界人口的22/100。
（4）今天我們班的出勤率是100/100。
4.判斷。讓學生在括號內打“√”或“×”。
（1）某工廠今年產值是去年產值的108%，說明今年產值比去年多。（ ）
（2）百分數與分數的意義完全相同。 ( )
（3）百分數的單位是1％。( )
（4）最大百分數的是100％。( )
5.讓學生完成練習十八第1—4題。
（設計意圖：通過練習，加深學生對新學知識的理解和掌握，形成技能技巧，提高辨析能力和應用能力。）
三、小結全課
1.通過這節課的學習，你有什么收獲？
2.請用一個百分數表示今天自己學習的滿意度。
（設計意圖：以提問的方式引導學生總結本課主要內容，加深學生的印象，強化學生的記憶。給學生用一個百分數表示今天自己學習的滿意度，讓學生認識自我，增強學習自信心。）
反思：
在教學設計上，我融合了“以問導學”和“先學后教”的方法來教學。主要把握了以下幾點：
1.問。這是教學的基礎。教師通過提問：“我們今天學習百分數，你想提出什么問題？”讓學生提出并確定問題：（1）百分數的意義；（2）百分數的讀法和寫法；（3）百分數的用處；（4）百分數與分數的不同點。這就使教和學有了明確的方向和目標。
2.導。這是教學的關鍵。教師以問題的方式指導學生自學課本和引導學生去分析和解決自己提出來的問題。這樣既能突出教學的重點，突破教學的難點，又能充分發揮教師在教學過程中啟發和引導的作用。
分數的意義教學設計范文2
北師大版三年級下冊第五單元第一課時“分一分（一）第53—54頁內容。
二、教學目標
1.知識與技能。
創設情境進行直觀演示，使學生初步理解分數的意義，體會學習分數的重要性；正確地讀寫簡單的分數，認識分數各部分的名稱。
2.過程與方法。
在操作、比較和觀察活動中，豐富學生的數學經驗，會用折紙和涂色等方法表示簡單的分數；在小組交流中經歷在具體情境中理解分數意義的過程。
3.情感態度與價值觀。
在數學活動中培養學生的觀察能力，動手操作能力，以及口頭表達能力；培養與人合作的意識，鼓勵學生自主探究，激發學習數學的好奇心和求知欲，感受數學與生活的聯系，體驗學習數學的樂趣和價值。
三、教學重點
理解分數的實際意義，能正確讀、寫簡單的分數。
四、教學難點
會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。在頭腦中構建起幾分之幾的表象。
五、教學準備
多媒體課件，蘋果、水果刀、正方形紙和水彩筆等。
六、教學設計
1.創設情境，激發學習欲望。
同學們，今天老師給大家帶來4個蘋果，平均分給兩個同學，每個同學分幾個？（伸手指表示）；如果把2個蘋果，平均分給兩個同學，每個同學分幾個？（伸手指表示）；如果把1個蘋果，平均分給兩個同學，每個同學能分幾個呢？（學生說半個，沒法用手指表示了）?！鞍雮€蘋果”怎樣表示呢？自由想象，用你喜歡的方式來表示。學生在練習本上畫或寫，展開自由討論。教師繼續引導，這個數就是分數，把蘋果切開，平均分，一半就是二分之一，即1/2。下面我們就來認識數家族的一位新朋友——“分數”（板書）。
（設計意圖）由學生感興趣的故事導入新課，激發學生的學習興趣。并借助“怎樣分才公平”，為學習新知打好心理基礎。
2.自主探究，感知分數。
（1）看一看，說一說。
（課件演示）把一塊月餅平均分成兩份，計算機演示分的過程，讓學生觀察。教師在黑板上貼半個月餅圖，這半塊月餅可以用分數■表示，“■”就表示平均分。把一塊月餅平均分成兩份，表示這樣的一份用1/2表示。根據老師的話，誰能說說二分之一的寫法？（先寫橫線，代表平均分，在寫2，表示平均分成了2份，最后再寫上面的1，表示取其中的一份，讀作二分之一。）
師：讀分數時，要從上向下讀，讀作：二分之一。齊讀分數。
師：誰能找到另一個二分之一呢？（指另一半蛋糕）
繼續演示課件一個沒有平均分的蛋糕，問：這個一半也是二分之一嗎？指名說一說。（不是二分之一，因為這個蛋糕不是平均分的。）
（2）折一折，分一分。
剛才我們知道了蛋糕和蘋果的二分之一，現在請同學們用折紙的方法折出表示一半的分數，或者創造一個你喜歡的分數，并且涂上顏色，突出平均分，正確判斷，展示給大家看。黑板上的三個圖形，折法和涂色部分都不相同，這幾個分數怎么寫呢？教師指導寫法，指名讀分數。
師：二分之一不僅可以表示半個蘋果、半塊月餅，而且可以表示半片樹葉、半條繩子、半張紙、半支筆等。）
（設計意圖）教師為學生提供了開放的思維空間，放手讓學生自主折紙，突出了學生好動的特點，體現了學生是學習的主人，煥發了課堂活力。
師：演示把一塊月餅平均分給4個同學，應該怎么分？你能分一分嗎？指名回答。
生：每塊是整個月餅的四分之一，用分數表示是1/4。（板書：1/4）
師：你能用紙折出四分之一嗎？說一說你是怎么折的？
生：（指圖）我對折兩次，然后打開就把這張紙平均分成了四份，取了其中的一份就是四分之一。
師：涂色部分不一樣，都能用四分之一來表示么？為什么？小組討論一下。
生：把一個正方形平均分成了四份，取了其中的一份，都可以用1/4表示。
師：取三份怎樣表示??？四份呢？學生操作，教師巡視，注意學生找的2/4、3/4、4/4等分數。（把一個整體平均分成幾份，取1份是“幾分之一”，取幾份就是“幾分之幾”。）
師：把自己帶來的東西給同桌分一分，讓學生自主創造分數。
（設計意圖）讓學生自主學習，激發了學生的好奇心。學生進行了實際操作，發展了心智，實現了數學知識的“遷移”。
（3）認一認，讀一讀。
像我們剛才認識的1/2、1/4、2/4、3/4…這樣的數，都是“分數”?？ㄆ鍪痉謹?，讓學生認讀：■、■、■、■，能說出每個分數的意義嗎？
（設計意圖）營造自主學習氛圍，培養學生的數學應用意識和探索精神。
3.鞏固練習，強化新知。
（1）課本第54頁：說一說每個分數的意義。
（2）你會找生活中的分數嗎？
（設計意圖）用分數表示身邊的事物，鞏固分數的意義，使學生體會數學與生活的緊密聯系，感悟數學的價值。
4.回顧內容，評價總結。
這節課你學會了哪些知識？你有什么感想和建議？
（設計意圖）梳理分數知識，及時評價。
七、教學反思
在本節課教學成功之處：
1.本節課實現了教學目標，注重了學習方法的熏陶。教師運用情境導入新課，讓學生參與創造，感受表示“一半”的方法，拓寬了學生的學習渠道，把課堂向課前延伸，使學生終身受益。
2.合作學習，體現了自主探究的精神。讓學生動手、動腦、動口，使學生獲得成功體驗，關注學生個性的發展。
分數的意義教學設計范文3
一、教材分析
1、在教材中的地位
減數分裂是細胞增殖部分的延續，而與有絲分裂部分的比較是高考?？嫉膬热?，是必修二的重要內容之一。是基因分離定律和自由組合定律的細胞學基礎，對兩大遺傳規律中同源染色體上等位基因的分離和非同源染色體上非等位基因的自由組合的實質進行闡明，同時也為基因在染色體上、伴性遺傳及遺傳病等知識的學習打下基礎。包括選修三胚胎工程部分的學習都要以減數分裂及受精作用為知識基礎?？梢姳竟澋膬热菖c其他章節的聯系比較多，在教材中的地位顯而易見。
2、重、難點分析
重點：減數分裂概念及形成過程染色體的行為變化。
難點：同源染色體、聯會、四分體、交叉互換等概念的理解；同源染色體分離，非同源染色體自由組合的理解；配子中染色體減半原因的解釋。
3、教學目標
（1）知識目標
通過形成過程的學習理解減數分裂過程同源染色體及非同源染色體的行為變化以及更好理解減數分裂的概念；模型構建的方法，模擬減數分裂過程同源染色體和非同源染色體的行為變化；觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片。
（2）能力目標
培養學生自主觀察能力，歸納總結能力，分析圖表及獲取信息的能力。
（3）情感態度與價值觀
通過本節的學習使學生認同基因是物質的實體；增強學生的動手能力，樹立正確的辯證唯物主義觀；培養同學間互相協作的精神。
4、教學方法
借助flas演示減數分裂過程，將抽象的知識轉化為直觀的畫面；設置問題串，層層深入引導學生探索相關知識；用不同顏色卡紙裁剪的兩對同源染色體，借助模型構建的方法模擬減數分裂過程同源染色體分離和非同源染色體的自由組合過程。
5、教具準備
形成過程的Flas；不同顏色的成對卡紙染色體（代表同源染色體一條來自父本，一條來自母本）；哺乳動物形成過程掛圖；蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片。
6、課時安排：三課時
二、第一課時教學過程
導課：課件播放雌雄果蠅體細胞及配子染色體圖，讓學生通過觀察，思考問題：
a.比較雌雄果蠅體細胞染色體組成的異同點。
b.比較配子與體細胞染色體組成的不同。
學生歸納：果蠅有四對染色體，其中三對在雌雄個體中形態大小完全相同，只有一對在雌雄個體中不同，配子中的染色體數是體細胞的一半，而配子中四條染色體不是隨意取體細胞四條，而是體細胞每對染色體各取一條組成。教師在對學生歸納能力肯定的同時對常色體，性染色體相關概念進行補充。通過課件展示問題：為什么配子染色體數會減半？配子是通過什么分裂方式產生的？配子怎樣從體細胞中獲得每對染色體中的一條？讓學生帶著這些問題串進入本節的學習。
a.讓學生閱讀減數分裂概念并歸納以下幾個要點：減數分裂發生的范圍、時間、特點、結果、場所分別是什么？在學生自主歸納的減數分裂概念的相關要點后，與學生一起探討：果蠅性原細胞有幾條染色體？為什么它的遺傳物質及染色體數跟其他體細胞是一樣的？（提示，從性原細胞怎么形成的角度思考）最后和學生一起得出答案，并強調，性原細胞通過有絲分裂增加數量，當個體性成熟生部分性原細胞繼續進行有絲分裂產生性原細胞，另一部分則進行減數分裂產生精細胞后經過變形形成。
b.形成過程。在學生閱讀課本相關內容的基礎上，播放Flas展示形成過程，首次觀看時，引導學生注意觀察細胞名稱及細胞數量的變化，再播放時引導學生觀察染色體的行為變化。
學生對減數分裂過程有了初步印象后，借助掛圖分解形成過程各個時期染色體的變化特點，同時借助掛圖講解同源染色體，非同源染色體，聯會，四分體及交叉互換相關概念。引導學生找出，四分體數與同源染色體對數，染色體數、著絲點數、DNA數、染色單體數之間的數量對應關系。利用卡紙染色體演示同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過程。最后強調減數第一次分裂過程不同時期的細胞都叫初級精母細胞。在減數第二次分裂過程部分，引導學生回顧有絲分裂過程染色體變化，后再演示減數第二次分裂過程，著重引導學生注意觀察染色體行為變化特點與有絲分裂的比較，學生從中發現減數第二次分裂過程染色體變化與有絲分裂完全相同，最后引導學生得出：同個次級精母細胞分裂產生的兩個精細胞遺傳物質是相同的，故一個精原細胞經減數分裂后，如果不考慮交叉互換的話，只產生兩種類型的。同樣的減數第二次分裂過程不同時期的細胞都叫次級精母細胞。
分數的意義教學設計范文4
【關鍵詞】一元二次不等式；教學設計；分析
在課堂教學的過程中，設計出科學合理的教學方案是提高課堂教學效率的重要前提，同時也是增強課堂教學有效性的基本.本文對“含參數的一元二次不等式的解法”教學設計進行了深入的分析，并對如何進行教學設計進行了探討和論述.
一、“含參數的一元二次不等式的解法”的教材內容分析
“含參數一元二次不等式的解法”教材的內容主要有三個方面的特點.一是從一個簡單的知識點出發，經過拓展延伸以及層層變形來完成這一章節的教學，并且這種拓展與變形體現的是縱向思維的深入.二是將劃歸思想融入解答一元二次不等式的問題中，并將其進行變式，從而帶領學生們回到數學的本源上去.三是將變式與初始問題進行比較，啟發學生去探索一元二次不等式的本質，使得學生的思維能夠更加收斂.在高中數學的教學要求中，學生必須認識和了解系統的一元二次不等式的相關知識及其內部存在的聯系，同時還需具備解決相關問題的能力.一元二次不等式是連接相關函數、幾何方程以及三角關系的重要紐帶，因此在高考試題中經常出現.本節教材的重點內容為由變式法以及對比法來闡釋含參數一元二次不等式的解法，而難點內容就在于如何正確討論以及分類一元二次不等式中的參數.
二、“含參數的一元二次不等式的解法”教學目標分析
（一）掌握知識，培養能力
“含參數一元二次不等式的解法”教學設計的目標，首先是幫助學生進一步熟悉一元二次不等式的相關知識，以及熟悉相應的解法和步驟.其次就是經過正確的討論和分類其中的參數之后，硤嶸解決一元二次不等式中疑難問題的能力.最后就是運用數形結合的方式，將一元二次不等式進行轉化與討論，從而提高學生的解決實際問題的綜合能力.
（二）掌握解法與過程
從一元二次不等式的本質出發，通過使用字母來代替不等式中的系數，從而探索出解決一元二次不等式的方法和步驟.同時還可以通過變式來找出問題之間的內部聯系，并在解題的過程中認識和了解參數的作用和意義，從而掌握參數分類的正確標準以及討論的正確方式.最后通過探究一元二次不等式的解法來提高學生們對數學的學習興趣和積極性，并通過正確的引導來充分激發學生們的探索精神以及創新精神.
分數的意義教學設計范文5
關于美術教學的高效課堂研究，就是圍繞美術課程標準的基本理念，在教學實踐中促進學生的學科知識的掌握、觀察能力的培養及創新意識的形成。與以往重視技能不同，當代美術教育對于“美”的要求更高，因此需要教師對于形、色這些美術創作中最基本的要素有新的認識。至于如何通過美術教育活動來逐步培養學生的各種能力與習慣，進而促進其價值觀的形成，則更是教師需要思考的問題。小學低年段學生在美術知識、技能方面還沒有多少積累，思維的關聯性和系統性較弱，注意力保持的時間也較短，在美術課堂上難以自始至終集中精力完整地完成一節課的學習任務。鑒于低年段學生美術學習的這種特征，筆者近幾年開展了分段式教學法的專題研究，并取得了初步成效。
所謂分段式教學法，從教學的呈現上來看，它打破了原有的三段式教學模式（即“教學導入與講述—學生練習—課堂評價”），而是根據主題內容的各個方面的要求將教學流程設計成更多的板塊，并針對每一板塊設立分目標，在教學中逐個擊破，逐層深入，直至完成作品。為便于讀者對其操作流程有一個直觀的了解，現以《誰畫的魚最大》一課為例，作一簡單介紹。
一、分段教學的段落呈現
《誰畫的魚最大》是人民美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》第一冊第17課，教材要求學生通過學習，在感受魚文化、魚的變化美的同時，建立大小對比的概念。針對這樣的目標，我們設置了以下幾個段落：
第一段有趣的新畫法
1．教師設問：你們平時是怎么使用油畫棒的呢？怎么拿？怎么畫？
2．引導并示范
教師：今天老師要教大家一種新的使用油畫棒的方法，想不想學？
①教師示范，將油畫棒截斷，在紙上作畫，并提示要注意選擇比較明顯的顏色。（圖1至圖2）
②教師邊示范邊講解：用油畫棒的側面在紙上輕輕地擦，可以橫著，可以豎著，也可以圈。我們要用很自由、很放松的方式來畫畫。這種方式是不是很有趣？請你們也來擦擦看吧。
3．學生練習。
教師展示部分學生作品。
【設計意圖】對于第一學段的學生來說，傳統的造型方式都是以線為主的，甚至還有的在已知形象或有明確意圖的前提下，先用鉛筆造型，再用勾線筆勾畫一遍。這樣的造型在常人看來會是嚴謹工整的，但對于美術表現來說則少了太多的稚趣和生動。擦畫的表現手法對于學生來說是新奇的，特別是在老師強調了擦畫時，方向既可以上下、左右，還可以圈著畫以后，這樣的表現是在無意識、無目標的狀態下進行的，學生似乎找到了隨意涂鴉的感覺，開始了大膽的嘗試。這樣練習的目的是引導學生嘗試使用不同的著色方法，激勵他們大膽表現，豐富他們對美術創作的認識，也容易營造出輕松愉快的課堂教學氣氛來。
第二段 把它變成魚
1．教師將擦出的形狀變成魚。（圖3、圖4）
問：老師把它變成什么了？
2．提問交流：老師添畫了什么，才把它變成一條魚的呢？
小結：把握住魚的基本特征，就能把任何形狀變成魚了。
3．欣賞學生作業，分析怎樣添畫。
①看看這幾位同學擦出的形狀，如果想要把它們變成魚，魚的嘴巴可以畫在哪里，把尾巴畫在哪里呢？
②請用擦畫的方法將自己剛才畫的變成一條魚。
4．學生用所學的方法將自己擦出的形狀變成一條魚。
【設計意圖】通過教師示范，讓學生直觀發現，只要抓住魚的基本特征去添畫，即使原本的形狀不像魚，也可以將它變成一條魚。通過這種“無意變有意”的添畫表現，增加了美術創作的樂趣和學生的成就感，在許多低年段課程中都可以運用，如《漂亮的房子》《圓的世界》等。這種方式建立在學生已有的認知上，有效地將學生引入到教學的主題上來，讓學生學會找規律，并運用基本原理創作新的形象。
第三段誰畫的魚最大
1．展示部分學生作品，請學生討論：比一比，誰畫的魚最大？（板書課題）
2．師生共同探討：怎樣畫一條大魚？用什么方法能把自己的魚畫大？
①用擦畫的方法將魚的身體畫大。
②添加其他比較大的事物，如潛水艇、潛水員、鯊魚等，通過大小的對比，使魚看上去似乎很大。
3．學生根據自己的畫面情況進行添畫，使自己畫的魚顯得很大。
【設計意圖】比較和講解大與小的相對對比關系，使學生初步了解把魚畫大的基本方法。
第四段 誰畫的魚最美
1．欣賞自然界中的魚
PPT展示自然界中各種魚的圖片，重點感受魚的顏色和花紋。
2．教師示范運用色彩疊加的方法添畫魚身上的花紋（圖5、圖6），邊示范邊提醒學生：在添畫時應當注意色彩的對比，適當地加大上色的力度。
【設計意圖】通過觀察，感受自然界中魚的花紋和色彩的特點，找出看到的花紋和色彩，設想要畫的魚的紋飾。以往的教學中，教師都會將魚形、大小和紋飾一并講完后再開始畫，這樣學生關注的東西多了，思考的效能反而會降低；其實，在這個階段學生只關注紋飾就能有效提高思維的成果。
第五段 說說我們的魚
1．教師展示學生作業，引導學生圍繞以下3個問題進行互相賞析和評價：
①哪條魚最大？
②哪條魚的顏色最漂亮？
③哪條魚的姿態最美？
2．讓學生欣賞教材上的農民畫《戲魚》，分析大小的對比、色彩與花紋的表現方式，思考并討論以下2個問題：
①畫家是如何讓魚看上去顯得很大的？
②魚身上的花紋除了用點、線、面來裝飾，還可以添畫什么？
3．教師總結、拓展本課知識：今天我們學習了用擦畫的方法來畫畫，回家后也可以用這種方法畫更多形態各異的魚或其他的物品，看看效果和以前畫的畫是不是不一樣了？
【設計意圖】總結與拓展，是為了進一步強化學生記憶所學的知識和技能，調整審美狀態，激發個性思維以及課程的延伸。在這個過程中，通過作品評價標準的多元化，能讓學生在潛移默化中感受到無意中的表現能賦予形象新的特征，如最大的魚、最可愛的魚、最兇猛的魚、花紋最漂亮的魚、形狀最奇特的魚等，以此來強調學生在創作中應關注內涵意義的主觀表達。
二、分段教學法在第一學段教學中的積極意義
1．細化段落讓美術活動更豐富
當圖畫課變成美術課時，我們就知道了，美術這門學科，絕不是教學生畫一幅畫、創作—件作品那么簡單；這個學科承載著更多的成人教育的因素，諸如觀察能力的培養、想象能力和創造能力的不斷發展，審美品位和審美能力的逐步提高。有意識地把美術活動在單位時間內細化，讓觀察和思考、體驗和感受、想象和表達、表現和創新成為作業或創作的一個部分，在邊體驗、邊思考、邊嘗試的過程中完成一件有想法的美術作品，這樣就能讓每個活動段落的目標更明確，活動的設計更有針對性，有利于活動的實施。
2．多一些“從無意到有意”，讓表達輕松起來
第一學段的美術“造型·表現”學習領域的目標中，特別強調了“體驗造型活動的樂趣”“以游戲等多種方式，體驗不同工具和媒材的表現效果”等理念。教師在教學中，要盡可能多運用各種表現媒材，不斷地變換表現方式，通過媒材和方式的改變，讓學生感受鮮活的美術活動。通過看似簡單的涂抹、撕裁，在豐富多樣的造型表現活動中隨意創造形象，并借助觀察和歸納找到事物的基本元素；通過添加來創造出新形象，表達自己的想法，感受放松的表達過程和美術學習的成就感，也能不斷地激發學生對美術學習的興趣。這樣的表現活動在常規的“三段式”教學中是較難實現的。
3．讓觀察和思考更有針對性
但丁說過：“一個人常常由這個思想引出那個思想，而遠離了他所追求的正確目標，第二個思想往往會削弱第—個思想?！痹诿佬g教學中，教師總是鼓勵學生大膽設想，這樣的做法固然是好的，但在這里天馬行空的想象，恐怕大多數都是做不到的，而且有些會偏離我們想要的答案。再加上低年段學生的認知水平較低，想象的空間也還是有限的。所以針對性的思考就顯得尤為重要。如觀察了大自然中的魚，歸納總結魚身上的圖案以后，再來想象各種點線的組合，這樣不但指明了學生思考的方向，也讓思考過程本身變得真實可見。
4．凸顯學生作品的個性化表現
個性化思維是創新思維的起點，在沒有唯一．“答案”的美術教學中，讓學生作品呈現差異性、凸顯個性是教師們一直以來積極思考的一個問題。在分段教學的每一個段落中，教師都會引導學生觀察、思考、表現，并給予多元的選擇與變化。起點不一樣，路線不一樣，運用的元素也有可能不同，到最后一定會呈現多種多樣的結果。就像英文單詞一樣，基礎的字母就只有26個，可組合出來的單詞卻不計其數。
小學低年段分段教學法的研究，是以美術創作為主線展開的包括無意表現、觀察思考、嘗試體驗、分析歸納、賦予評價等在內的一系列美術教育活動，讓學生通過這些活動在玩樂、交流、表達、思考的過程中邊做邊思考、邊做邊調整，在教師的引導下逐步完成作品的過程。對于認知能力較低、造型能力不夠好、思維品質和觀察習慣還未形成的低年段學生的美術教學來說，具有積極意義。
分數的意義教學設計范文6
復習課不是“炒冷飯”，要讓每一位學生在原有基礎上得到發展。發展的不僅是知識和技能，更主要是思維方法、思維品質。所以，高三復習課的教學設計，不僅要關注復習哪部分知識，更要關注用什么策略掌握這部分知識，什么策略最有優勢。同分異構體書寫方法很多，哪種方法最適合“限定條件下”的同分異構體？除了已經學過的方法，能否根據需要利用、開發新的方法？本堂課要讓學生在實踐中去體驗。因此，這節課不僅要精心進行宏觀預設，設計出層層推進的幾個重點環節。更要促進學生積極生成，讓學生在寬松的氛圍中充分暴露真實問題。教師深入學生當中，與學生進行對話解決這些問題，最終學生掌握了新的方法，思維能力獲得發展。
2 教學背景分析
同分異構現象是造成有機物種類繁多的主要原因之一，同分異構體的辨析和書寫是有機化學教學的重點內容，也是高考有機試題中的難點。我校學生有機化學復習到最后，其他內容如結構與性質的關系、合成推斷、反應類型等均能做到胸有成竹，唯獨同分異構體的書寫總無十分把握，總擔心會有遺漏現象。事實上最后階段有機試題也基本上失分在此處。究其原因主要還是思維不夠有序、不夠全面、不夠靈活。如何能夠更好地解決學生存在的這個問題呢？
通過對各種網絡、教輔資源的深入研究和本人的切身實踐，我認為“基團插入法”在判斷和書寫同分異構體方面具有較大的優勢:（1）該方法只需要考慮骨架的碳鏈異構、苯環上相應基團的位置異構而不需要考慮官能團的類別異構，一定程度上降低了學生的學習難度;（2）它會使學生的思維更加有序化，有效避免重復和遺漏問題，提高高考得分率;（3）這種方法判斷限定條件下的同分異構體數目更加方便、快捷，而近幾年高考基本上考查的都是限定條件下的同分異構體，含苯環的居多;（4）這種方法適用范圍廣，適用于醇、醛、羧酸、酯等主要衍生物同分異構體的書寫。
鑒于以上分析，我決定在教學中引入“基團插入法”，因此設計了以下教學目標。
3 教學目標
3.1 知識與技能
(1)通過紅色基B同分異構體書寫，認識“基團插入法”。
(2)模仿“基團插入法”書寫C5H10O2（含-COO）的異構體，掌握-COO的2種插入方法。
(3)通過托品酸3種條件下異構體的書寫，體會含苯環碳骨架上基團的相對位置。
(4)靈活選擇“插入基團”和“碳骨架”解決高考試題中限定條件下同分異構體的書寫問題。
3.2 過程與方法
(1)經歷“基團插入法”從認識完善靈活運用的過程，在充分交流、討論中學會“插入基團”和“碳骨架”的選擇方法。
(2)學會提取“限定條件”所含信息，并運用結構與性質的關系，融合所學知識對信息進行綜合加工。
(3)在“基團插入法”的認識和運用過程中，建立有序思維，并逐步培養思維的靈活性和全面性。
3.3 情感態度與價值觀
(1)從微觀的角度認識同分異構現象是造成有機物種類繁多的重要原因之一，感受原子、分子以及化學鍵的魅力，感嘆“小分子”與“大世界”的有機聯系。
(2)積極參與問題的發現與解決過程，在合作與對話中彼此分享智慧，感受尊重，體驗學習的樂趣，發現的驚喜，成功的快意。
4 教學過程
4.1 初識“基團插入法”
教師帶領學生解讀課程標準、高考考試說明，呈現近幾年高考試題中關于同分異構體的考查題型，使學生做到心中有數。然后引出作業中紅色基B（圖1）限定條件下同分異構體的問題。
問題：-NH2和-NO2直接與苯環相連且處于對位的同分異構體一共有多少種？
A. 2種 B. 4種
C. 6種D. 10種
正確答案10種。課堂調查發現，全班41人中第一次寫出10種的只有9人。請學生A表達其思維過程，教師板書。學生A在-NH2和-NO2直接與苯環相連且處于對位的基礎上改變-OCH3在苯環上的位置，得到2種不同的結構；將-OCH3改變為-CH2OH，在苯環上也得到2種結構；再將-OCH3換為一個-CH3和一個酚羥基在苯環上有6種相對位置，共得到10種符合題意的異構體。
學生B表示有不同的方法，固定基本骨架（圖2），將-O-原子插入骨架上苯環與甲基之間、甲基的碳氫鍵之間以及苯環上3種碳氫鍵之間，得到5種符合題意的異構體；然后將甲基挪至硝基鄰位又得到5種相應的異構體。
圖2
教師介紹學生B的方法，引入書寫限定條件下同分異構體的新方法“基團插入法”。
4.2 模仿“基團插入法”
要求學生模仿“基團插入法”在學案上書寫任務1中C5H10O2（含-COO）的所有同分異構體。教師走入學生中間與學生對話，及時了解學生存在的問題。剛開始學生對這種方法比較生疏，再加上-COO有2種插入方式有的學生沒有想到，所以學生寫出的答案五花八門，有的寫出7種，有的寫出9種，少數學生寫出13種。小組之間自發進行交流。
教師請學生C（寫出13種結構）表述其思維過程，肯定學生C發現了-COO的2種不同插入方法。根據學生C的描述，教師板書如下（圖3）。
圖3
4.3 完善“基團插入法”
要求學生在學案上書寫任務2中托品酸（圖4）3種限定條件下的同分異構體。
圖4
限定條件Ⅰ：1，3，5三取代苯，苯環上直接相連的分別是羥基、甲基、含-COO的基團；
限定條件Ⅱ：1，3二取代苯，苯環上直接相連的分別是羥基、含-COO基團；
限定條件Ⅲ：二取代苯，苯環上直接相連的分別是CH2OH、含-COO基團。
教師走入學生中間與學生對話，及時了解學生存在的問題。由于學生對“基團插入法”已經有了一定的感覺，很快不少小組都得出了正確答案。請學生D表述思維過程，教師板書。然后請將亞甲基（-CH2-）作為插入基的學生E講解他的方法，強調“插入基團”可以靈活選擇。
4.4 活用“基團插入法”
要求學生在學案上完成任務3和4：
任務3：扁桃酸有多種同分異構體，屬于甲酸酯且含酚羥基的同分異構體共有種（2010年北京高考題）。
任務4：化合物E（C7H7OBr）有多種同分異構體，1H核磁共振譜圖表明，其中某些同分異構體含有苯環，且苯環上有2種不同化學環境的氫，寫出這些同分異構體中任意3種的結構簡式（2010年浙江高考題）。
此時，學生對“基團插入法”已經能應用自如。任務3想出了插入“-COO”以及固定“-OOCH”插入“-CH2-”2種方法；任務4想出了插入“-O-”和“-CH2-”不同的插入方法。
4.5 課堂小結
請每個小組用“一句話”或“一個詞”說出“基團插入法”的優點。
圖5顯示了上述教學環節之間的邏輯關系。
圖5 教學環節間的關系
5 教學評價設計及實施
采用多種形式相結合的評價方式，見表1。
課堂觀察 觀察學生對“基團插入法”是否能領悟、會模仿，觀察書寫速度的快慢、正確率高低、是否能靈活改變“插入基團”以及能否優選更簡單的插入方法 任務1，C5H10O2（含COO）同分異構體書寫屬于學生模仿階段，用時長、答案不統一（7種、9種、13種等）；任務2，含苯環限定條件同分異構體書寫，雖然難度有所加大，但是學生對該方法已經找到了感覺，正確率大大提高（幾乎每組答案都對，個別同學開始有問題，經過小組交流后自行解決）；到了任務3、4，學生已能較熟練變通地運用這種方法，靈活選用“插入基團”，能夠初步評價方案的優劣
課堂小組自評 一句話或一個詞說出“基團插入法”的優點 “兩根鍵（二價基）”、“思維有序”、“快速”、“不容易漏”、“含數學思維”……
課后問卷調查 1.你以前是怎樣書寫同分異構體的？
2.你覺得“基團插入法”最大的優點是什么？
3.這節課你感到收獲最大的是什么？
4.你覺得“基團插入法”更容易還是更難 1. 72%同學先寫出一個再觀察或先想類別，然后改變碳鏈
2. 90%同學認為“思維有序”，不用一個一個寫出
3.“神奇”、“縝密”、“一種新方法”、“快速”、“實用”、“連續而有邏輯”、“拓展了思路”……
4. 41位同學，39人認為更容易，1人認為更難，1人未作答
6 教學實施后的反思
本節課我力求上成一節高三復習常態課，沒有“大動干戈”，只用到了每節課最常規的PPT和板書。主旨是想在常態下把最經濟的課程資源“教師”、“學生”、“手頭教輔資料”用足，充分挖掘這些資源的價值。
教師資源：本人的親和力創設了一種富有活力、富有情感的學習氛圍，明確的任務驅動著師生、生生之間的對話與交流，激起了學習的熱情和信心。課堂交流非常充分，對話不只是“一問一答”?！按蠹彝鈫?？”“其他同學也都注意到這個問題了嗎？”我隨時都在關注全班同學的表情、反應和隨時生成的問題，及時鼓勵不同意見者發表自己的觀點，即使是看似“跑題”的觀點。
學生資源：“學生是教育的對象，更是教育的資源?！崩纾航虒W預設由教師介紹“基團插入法”，而在展現作業過程中，一個學生說出了這種方法。我于是充分利用了這個資源，“我把這位同學的方法向大家介紹一下”，對該生是一種贊賞（整節課該生舉手3次），對其他同學也是一種激勵。“-COO”的2種插入方法也是學生“發現”的，我及時予以肯定，并沿用了他的“正插、反插”名稱。課堂實錄顯示，該生的臉上笑容蕩漾。學生之間的合作使個體資源互相激發，思維有效碰撞，迸發出新的火花。例如，書寫C5H10O2同分異構體時，某個小組有2個學生意見相左，經過交流，找出了問題的癥結所在，2人都有收益。
作業資源：作業中的問題具有共性，而且經過了學生的深思熟慮，利用充分思考過的作業作為資源，可以最大范圍內引起學生思維的共振。本堂課以紅色基B引入，課堂結束時又要求學生課后改變插入基團重新審視該物質，充分挖掘了作業資源的價值。
高考題資源：高考題經過眾多專家的研究，科學性強，是非常好的復習資源。面對高考題，學生大多會眼睛發亮，產生一種征服欲。本堂課使用了2004年高考中的托品酸并進行了變形；使用了2010年北京和浙江的高考試題，富有時代氣息。在迎戰高考試題的過程中，學生對“插入基團”與“碳骨架”的靈活選擇達到了較為熟練的程度，達成了這節課的教學目標。
