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可持續發展是我國近年來提出的主要發展戰略，在這樣的大背景下，環境設計專業也需要以可持續發展理論為基礎，才能夠實現未來發展，符合當前教育的發展方向。本文便以可持續發展理論與環境藝術設計之間的關系為研究基點，重視論述可持續發展；理論在環境藝術設計教學中的應用，并提出環境藝術設計的能力培養。
關鍵詞：
可持續發展；環境藝術設計；教學應用
隨著近年來一系列環境問題的產生，人們正常的生活也在很大程度上受到了影響，人們對環境生活也的要求也越來越高，因此，可持續發展理論應運而生。環境藝術設計專業已經是一門非常具有特色性的專業，在我國城市建設中的作用不容忽視，而在社會大環境的影響下，環境藝術文化也必須遵循可持續發展原則，只有這樣，才符合社會的發展需求，因此，環境藝術設計專業在教學過程中，也需要重視對可持續發展相關理論的應用。
一、可持續發展理論與環境藝術設計的關系
現階段，環境技術設計的基本理念便是節約與環保，是以人為本，在建筑生態住宅的過程中，無論設計過程，還是施工過程，都需要是此案全程無害化，以居住環境中的綠色環保理念為基礎，將可持續發展觀念融入到整個人類的居住環境中，從而構建起人類、環境、建筑的良性系統，環境藝術中華的可持續發展體系也就此形成。因此，綠色健康系統在環節藝術設計中的應用，對于當下環境藝術發展來說，具有極為重要的意義[1]。
二、可持續發展理論在環境藝術設計教學中的應用
在進行可持續發展理論在環境藝術設計教學中的應用，要注重建立可持續發展設計觀，將可持續發展理論真正應用于環境藝術設計教學當中。對此，教師要注重對傳統教學觀念的轉變，融入可持續發展理論，并將之在實際教學工作中能夠進行應用，這樣一來，才能夠真正地實現環境藝術設計的可持續發展。
1、將可持續發展作為教學理念可持續發展作為教學理念的同時，要注重對理論知識的學習。教師應該加強對可持續發展設計理念的學習工作，對涉及的學科內容、實施途徑與方法以及相應的評價機制進行有效學習，豐富自身的理論知識儲備，能夠對可持續發展理論有一個較好的了解[2]。這樣一來，在進行實際講課過程中，教師才能夠真正將可持續發展理論應用于環境藝術設計教學工作當中，切實地發揮出可持續發展理論的作用。同時，將可持續發展作為教學理念時，要注重加強教師的學術交流以及進修學習工作，使教師能夠加強對這一理念的理解程度，能夠切實將可持續發展理論真正應用于教學實踐當中。
2、整合工程技術相關課程可持續發展理論在環節設計專業中的應用，要注重對傳統工程技術相關課程的整合工作。工程技術相關課程是環節藝術設計教學過程中必須考慮的一個環節，關系到了未來建筑行業的可持續發展。對工程技術相關課程的整合，目的在于使可持續發展理論能夠真正應用于環節藝術設計當中，并且在日后的實踐活動中，能夠充分地體現出可持續發展思想。在整合工程技術相關課程時，要注重加強課程設計和修訂工作，并就發展目標明確寫入教學目的中，根據教學目的，進行相關的課程設置。同時，要對整合完成的工程技術課程進行有效實踐，并對教學結果進行相應的分析和統計，明確課程發展過程中存在的問題，并進行及時修正，使學生在學習課程過程中，能夠形成較為系統的可持續設計觀[3]。
3、革新傳統的教學模式傳統的教學模式下，想要真正將可持續發展理念應用于教學工作當中，并且發揮出可持續發展理念作用，極難實現。對此，加強對傳統教學模式的革新，建立與學科發展相適應的創新型教學模式，就顯得尤為重要了。筆者認為，可持續發展理念應用于環境藝術設計教學工作當中，對教學模式的改變，應注重從以下幾點進行考慮：1）要切實把握可持續發展理念的特點，綜合學科特征，進行教學設計。可持續發展理念是理論層次內容，對這一內容的灌輸，要注重提升學生的興趣。在進行實際講課過程中，可結合生活實際情況，例如當下的環境污染問題、建筑行業的污染問題等，讓學生意識到可持續發展的重要性；2）課堂教學過程中，注重對知識的講解。傳統的講授教學模式不利于對知識的理解和掌握，活躍課堂氣氛，讓學生能夠發揮主觀能動性，積極、自主地進行知識學習，是當下進行可持續發展理論教學工作必須把握的一個重要內容。教師在講課過程中，可列舉一些可持續發展的環境藝術設計案例。例如當下建筑行業對新技術、手段，新材料的實際應用，實現節能降耗的同時，又提升了人們的生活水平。3）注重理論結合實踐。在將可持續發展理念應用于環境藝術設計課程中，要注重開展相應的實踐活動。這樣一來，可以更好地加深學生對知識的理解和掌握。
三、結束語
總之可持續發展理論在環境藝術設計教學中的實際應用，必須要注重對傳統教學理念的轉變，將工程技術相關課程與這一理念進行有效整合，加強教師對這一理念知識的學習，并且在實際教學工作當中，能夠將理論與實踐知識有效結合，這樣一來，才能夠更好地促進可持續發展理論在環境藝術設計中的應用。
參考文獻
[1]吳海燕，夏建紅，張榕泉等.以實踐為主的環境藝術設計專業教學之改革——以閩西職業技術學院環境藝術設計專業為例[J].閩西職業技術學院學報，2011，01：31—35.
[2]張凱雷.實踐性教學對培養應用型藝術設計人才的重要性——以環境藝術設計專業為例[J].宿州教育學院學報，2011，05：43—45.
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論文摘要：高職教育專業設置功利性傾向嚴重，師資隊伍整體水平不高，課程與教材針對性不強，評估主體單一，從就業角度考慮應設置復合型專業，發展教師科研能力，與企業構建共同體。
高等職業教育是高等教育的一個類別和有機組成部分，具有明確的職業價值取向和職業特征，面向生產、建設、管理與服務第一線，培養既有寬廣基礎理論又有較強實踐能力的高素質技術應用型人才。承擔人才培養的基本單元是專業，專業建設好壞關系著所培養人才的質量，是高等職業教育發展的根本所在。專業建設是一項系統工程，影響高等職業教育專業建設的因素很多，本文從就業市場角度進行思考。
一、專業與專業建設
專業有廣義與特指之分，廣義的專業指知識的專門化領域；特指的專業是一種實體，指培養人才的基本單位，它是根據學科分類和社會分工需要形成的。隨著社會發展，知識不斷增多，分工日漸細化，專業也要隨之不斷發展，傳統不合時宜的專業要逐漸淘汰消失，相應的也要開發設置新專業以適應社會需要，那么就要進行專業建設。專業建設的內容很多，主要包括專業設置、專業師資隊伍建設、專業課程體系及教材建設、實驗實訓基地建設以及專業評估。
高等職業教育的專業不是通常意義上的“學科專業”，而主要是“技術專業”，它強調職業崗位技術的針對性、適應性和應用性。其專業建設應依托社會經濟發展，立足職業變化需要，具有市場性，同時高等職業教育又是高等教育，那么其專業建設要以育人為根本目的，促使人全面、可持續發展，具有公益性。
二、高等職業教育專業建設狀況
1 專業設置：功利性傾向嚴重
專業是聯系學校和社會的紐帶，高等職業教育專業面向一定行業和職業，具有較強針對性，體現了社會對高技術應用型人才的需求，同時專業設置受市場變化影響，更加可變和開放。很多職業院校專業設置缺乏規劃，新專業設置緊跟市場動向，又往往缺乏調研和嚴格科學論證，缺乏明確定位，目標模糊，一定程度上帶有隨意性，比較粗放和盲目。只根據市場需求，忽視學生發展的長遠需要，往往使得專業設置過細過窄，急功近利，不利于學生成長。
2 專業師資隊伍建設：整體水平不高
如果說教學質量和辦學特色是一所學校生命力所在，那么一支優秀的教師團隊就是生命力的保證。高等職業院校的教師，不僅要有扎實的理論基礎，更要有過硬的專業技能和實踐操作能力，要成為“雙師型”教師。
多數高職院校由中專升格而來，專業教師學歷層次不高，無論教學還是科研水平，都與國家對高職專業技能教育要求存在較大差距。多數教師既授課又擔任輔導員，繁重的工作也使他們難以抽出時間，加強自身學歷提升。目前新引進的教師較多來自普通高校，從學校到學校，缺乏實際專業經驗，從工廠或企業單位聘用的兼職教師，雖有實際經驗，但又缺乏教師的專業技能，教學效果不能令人很滿意。此外高職院校教師培訓機會有限，使得教師的專業素質和技能難以得到有效提高。建設一支優秀的專業師資隊伍是當務之急。
3 專業課程體系與教材建設：針對性不強
高等職業教育課程體系包括基礎課、專業課和實踐課三部分，根據高等職業教育人才培養目標，課程與教學要隨科技發展和經濟進步。不斷改革內容、教學方法和手段。課程體系中三部分的比重從小到大應依次為：基礎課、專業課和實踐課。根據了解的情況，高職院校實踐課開課率并不高，多數高職院校沒有建設校內外實訓基地，沒有給學生足夠高質量動手實踐的機會。
高職院校面向地方辦學，課程設置及教材建設應緊密結合區域經濟發展需要，具有本地特色。教材編寫上應突出針對性和實用性，適應科技發展與生產實際需求。目前可選用的教材種類多樣，但是多數教材仍重視理論，充滿“學究”氣息，而少了實用性。在教材選擇上，要注意結合學校特色及當地經濟發展趨勢，最好能開發校本教材，更具針對性。
此外，要重視教學方法和手段改革，加強實踐環節，通過產學合作，共同培養人才。
4 專業評估：主體單一
專業建設要有一套健全的評估機制，以保障建設的質量和水平。評估不僅是一種有效的激勵，也是一種約束，通過不斷地評估、改進、再評估、逐漸完善，提高專業水平。現階段專業評估主體一般是政府部門，評估內容包括專業建設的各個環節。通過評估，對建設成效差的專業給予警告或撤銷，對發展有潛力的專業找出不足，促使其完善。高等職業教育專業建設直接面向市場，但是單一的政府評估主體易造成評估標準不夠多樣化和不夠客觀，專業建設應采用多主體參與評估，比如學生、企業、學校本身，不同視角的評估能更好地促進專業建設。
三、就業市場對高等職業教育專業建設的要求
經濟學認為，需求決定供給。就業市場有什么樣的人才需求，就需要教育培養什么樣的人才。對于高等職業教育，這種聯系更加緊密，就業市場的變動直接影響其專業建設。就業市場由一系列職業和崗位組成，所需人才標準也各異。由于市場發展的不均衡性和變動性，職業和崗位的要求也隨之變化，需要就業者具有靈活的應變能力以及適應性，理論扎實同時具有很強的學習能力，這也給培養人才的專業提出了更多要求：如何建設好專業才能促進個人現在和今后更好地發展。
1 專業設置：立足于職業或崗位群
專業的生命力在于培養的人才是否適應市場、社會的需求，目前就業市場上職業和崗位結構變化對人才層次和類型要求更加多樣，而變化的周期正在縮短，面對這種趨勢，專業設置要有遠見。前期需進行充分市場調研，預測職業變動傾向，專業設置不能只針對某一職業或崗位，應立足于職業或崗位群，以培養學生交叉、綜合、整體化的知識結構以及自學能力為目標，設置復合型的專業。專業設置之前應能預測現在的專業潛在的市場是什么，明確現在的需求反映了哪些潛在的市場，以及未來會有什么樣的市場和專業?更要充分考慮學生后續發展需要。
2 師資隊伍建設：重視發展，優化結構
“雙師型”即同時具備教師資格和專業技術崗位相關專業技術資格的教師，是高職院校師資隊伍建設的重中之重。要使培養的學生對市場有很強的適應性，教師要先行一步。針對目前教師隊伍現狀，加強培訓尤其是實踐培訓是必需的。其次，在師資建設上要考慮年齡構成、職稱比例、學歷層次等，確保教師隊伍整體水平和資源效益的最優化。此外，加強非專任教師的管理，保持教師隊伍的穩定性，也有利于提高教學質量。
3 課程與教材：企業參與，增強針對性
課程與教材設計開發應依據培養目標，高等職業教育培養的是高級技術應用型專門人才，其課程設置及教材開發就應結合就業市場上職業和崗位總體目標以及各項具體技能指標，課程內容要貼近工作實踐，能反映學生將來工作實際。教材內容要不斷更新，始終反映企業現實需要。對職業或崗位群能力具體要求與發展要準確把握，整合理論與實踐教學內容，按照針對性、適應性、實踐性以及創新性來構建有機結合的高等職業教育課程與教材體系。
學生在就業市場的核心競爭力取決于其知識結構，要形成一種核心能力，以及與之相關的中間帶知識。這種知識結構的完善主要依賴于專業課程設置，課程內容的有效實施。此外，學校內外的實驗、實訓基地對培養學生實踐能力也至關重要。
4 專業評估：多主體共同參與
專業建設的好壞，在于此專業培養的學生滿足市場需求的情況。對專業的評估要從各個角度、不同層面進行。比如從學生角度，學生是按專業進行培養的，專業是否適應學生需要，學生最有發言權；另外從企業角度，學校畢業的學生到職業崗位中是否學有所用，通過企業反映的實際狀況檢驗學校的專業水平；學校也應建立專業評估委員會，進行自評；還有一個評估主體就是政府，主要從宏觀方面協調各高職院校的專業建設。各主體共同參與專業評估，能反映專業建設的不同側面情況，對提高專業建設水平和質量益處匪淺。
總之，從就業市場來看，高等職業教育的專業建設具有一定的方向性，即面向職業群，滿足特定領域的規定；同時具有多變性，體現在專業內容的更新及調整周期短，需要緊跟市場前沿，具有針對性和科學性；另外在具體建設過程中與企業是不可分離的，單靠學校一方力量來進行專業建設，容易缺乏個性，導致差異性不明顯，不利于形成特色。
四、改進高等職業教育專業建設的思路
1 設置復合型專業
專業設置要有戰略眼光，立足于職業或崗位群，不僅考慮當前市場需要，也要關注市場潛在的發展。高職院校畢業生大都工作在生產、管理與服務的第一線，這些職業或崗位對學生綜合素質及應變能力要求極高，對學校來說，應設置復合型專業。所謂復合型專業，即專業群，是由若干個專業技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術或服務的由若干個專業(方向)組成的一個集合。這樣的專業設置既穩定，又有很大的靈活性，也便于資源共享，對學生來說，可以完善知識結構，利于核心競爭能力的培養，增加其職業選擇能力。
2 發展科研型教師
教師的知識能力要不斷更新發展，才能滿足學生學習就業需要。高職院校要鼓勵教師參與科研，在科研中增進知識，形成能力，以科研帶動專業發展與建設。高職院校教師的科研要立足于教學，進行應用性的研究。通過深入企業一線調研，發現問題，或從企業獲得研究課題，通過科研，及時了解最新知識，在教學中也會有更豐富生動的內容，而不至于照本宣科。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】伴著教學改革的步伐，開放式教學體系為增強實踐教學，培養應用型、創新型人才奠定了良好的基礎。同時也引發了環境藝術設計專業教學思路的轉變，即在教學方法上讓學生自主學習，在教學形式上尋找專業特點，建立跨學科培養策略，體現環境藝術設計教育“綜合性”特點。 【關鍵詞】環境藝術設計 開放式 教學體系 思路 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0056-02
當今社會各大高校環境藝術設計專業教學體系的改革日益受到重視，開放式教學體系是在改革浪潮中出現的一種新的教學體系，如何有效地組織開放式教學，提高教學質量，一直是筆者研究的重要課題。多年以來，教學體系的建立和教育思路的轉變一直處在一種相互發展和相互制約的關系中，一套新的教學體系的構建必然引發教育思路的轉變，而教育思路的變革也必將促進教學體系的優化。所以解放傳統，尋找到與新體系接軌的教育教學思路是保障教學體系可持續發展的關鍵因素。
一 開放式教學體系的特點及思考
開放式教學體系是培養應用型、創新型人才的有機載體。環境藝術設計專業學生在進入工作室以后往往擯棄了以往單一的講臺式理論教學模式，而是采取以項目進程為單元的開放式教學，充分發揮實踐教學的優勢，讓學生參與到實際的項目當中，真正地做到學以致用。學生零距離接觸市場、客戶，了解材料、工藝、預算、工程管理等，更好地實現教、學、研、產一體化的可實施性運行機制。
多年的教學經驗讓筆者發現，學生剛進入工作室時，由理論過渡到實踐普遍存在一定的盲目性。如何能在有限的時間里，最大化地執行對應用型、創新型人才的培養？筆者認為應該反思我們的教育思路，教育應立足于行業市場，讓教學體系與知識經濟同步。所以，尋找出一條適合本專業開放式教學的新思路，并以此去引導學生學習，是需要思考的重點。
二 環境藝術設計專業教育思路轉變的方向
近年來，環境藝術設計專業不斷擴招，除了藝術類考生之外，還有相當一部分文、理兼收的考生。本專業最終培養出的是既有美術造詣，又有對美的感性，同時還具備嚴謹、實事求是的科學態度，能被社會認可的應用型、創新型人才，這是我們教育思路轉變的核心要素。
1.教學方法的轉變
前段時間，拜讀羅崇敏老師的《教育的價值》一書時，注意該書中談到，要適應時代的發展，最根本的“應變之道”是教學生學會學習。這也正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！笨梢灶A料，在知識經濟全球化的今天乃至未來，學習將成為社會的主要生存方式。由此，我們的教育思路可以從以下幾個方面順應這一發展的需求。
第一，引導學生從被動到主動的轉變。中國傳統教學中的“內傾式”管理，讓學生習慣了一切以書本為準則，但藝術類學生往往都思想不太安分，個人覺得這并不是一個壞現象，因為在藝術設計的土壤上，正是這種不安分的因素，種子才能破土而出，只要給予它豐富的養料，定能長成一棵好苗子。中央美術學院的丁圓老師也曾在“危機與學科發展的研討會”上提出：“培養一顆飽滿的種子?！蹦敲?，如何讓這顆種子有效地吸收養料？關鍵在于它必須要具有活躍的生命力，和對陽光、空氣、水分、土壤等自然因子的渴望。反映在教學上，就是指學生對學習的渴望和激情。這是我們解決問題的第一步，正如蘇霍姆林斯基所說，“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”所以我們必須通過興趣的培養，讓學生建立學習主動性和獲取新知識的有效途徑，并以此來適應實踐中的開放式教學體系。
第二，引導學生從認知到反饋的轉變。教與學是相互的，除了讓學生認知以外，更重要的是讓學生反饋信息，從中檢驗教學效果，從另一個角度來說，反饋也是一種溫故而知新的方法。傳統教學中，我們理解的反饋形式就是作業、考試，這也是衡量學生知識水平的常規途徑。但對于藝術設計來說，反饋是多方面的，形式也是多元化的，只作為一種手段，而不是結果，我們強調的是實現的過程，而不是最后的分數。開放式教學就是一種在反饋中改進、更新的新體系，所以學生進入工作室后，我們必須建立一種以反饋為主的教學思路，并通過反饋的信息及時處理相關知識鏈接，確保工作室項目運行的可持續發展。
第三，引導學生從動手到動口的轉變。陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！蹦敲丛谒囆g設計的殿堂，除了會動手以外，還有一把寶貴的鑰匙，就是動口能力，中國的高校課堂普遍有一個有趣的現象，就是一旦老師提問，大部分學生會把頭埋下去，結果只有是老師點名才會起來回答。導致這種現象的原因有兩個：一是根本不會，二是害怕回答錯誤。要消除這種現象，就要設法打消學生的心理顧慮，法國的伏爾泰說：“我不贊同你的觀點，但我誓死捍衛你發言的權利?！币恢币詠?，筆者都鼓勵學生大膽陳述自己的設計理念，不要顧及所謂的標準答案，我們的答案同樣是開放的、辯證的。客觀來說，在現實項目中，總會有一些經濟、材料、工藝等因素的局限，怎樣才能在這一系列的局限中讓客戶接受你的設計觀點？再好的設計，如果脫離了市場，確實是一大遺憾。從某種意義上來講，開放式教學也包括了培養學生的自我生存能力和社會技能。所以培養學生動口能力的教育思路轉變是至關重要的，也是保障開放式教學體系構建的關鍵因素。
2.教育形式的多元化轉變
環境藝術設計是一個綜合性極強的科學，它在純藝術視覺美感的基礎上，更多地強調操作的可實施性。工作室教學模式的建立是開放的，在教學上，強化對外交流，實現其形式多元化的轉變。比如：參加設計大賽，創辦設計展，組織設計技術交流、設計講座、專業研討等，以此來豐富學生的設計素材，開闊眼界，激發設計創造力，并樹立自我的品牌意識。在此，筆者要強調以下兩點教育思路：
第一，打破傳統，尋找專業特點。在藝術的領域里，沒有所謂的標準答案的制約，我們需要的是創造力。這一直是中國藝術教育的軟肋，因為創造的靈感不是光靠老師講就能講出來的，更多的是靠學生那雙自己發現美的眼睛。因此，我們在教學中是否應該注重對學生“發現”能力的培養？當然這種“發現”不僅僅局限在課堂上，還有生活中的方方面面，不同的“發現”，可以標榜不同的設計個性，這正是我們的專業特點所需要的。傳統的教學模式已經不能滿足藝術設計的“綜合性”， 我國古代思想家王充的觀點“施用累能”就指出能力是在使用中積累起來的。因此，我們教育思路應該從講臺走到市場，在工作室的可靠運行下，順利完成理論與實踐的接軌。
第二，高度開放，跨學科培養。前面提到環境藝術設計專業的“綜合性”，這個“綜合性”到底該怎么理解？筆者想除了理論與實踐之間的聯系以外，學科之間的跨越占了很大一部分比例。當今的環境藝術設計教育邊界已經很模糊，可以和民族學、社會學、經濟學、營銷學、管理學、歷史學、考古學以及傳統藝術學相互滲透，而這樣的嫁接正是設計主題表現的關鍵因素，更能體現環境藝術的應用價值。那么我們的教育思路能否更國際化一些？英國開放大學（The Open University）作為目前世界上最成功的開放大學，為我們的開放式教學體系提供了良好的參考視角?；谶@一點，工作室制教學模式下的教育思路可以執行高度的開放策略，即學習專業開放、學習地點開放、學習時間開放、學習方法開放和學習觀念開放等，甚至讓學生通過“社會化工具”進行“非正式學習”。
三 結論
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[關鍵詞]高職高專 環境藝術設計專業 室內設計課程 教學探討
[作者簡介]楊廣榮（1978— ）男，江蘇南京人，江蘇農林職業技術學院，講師，碩士，研究方向為藝術設計。（江蘇 鎮江 212400）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0138—02
高職高專環境藝術設計，在專業就業內容上一般分為室內設計和景觀設計兩大塊，室內設計既是一個專業方向，也是一門專業課程，國內室內設計是裝飾藝術設計、建筑裝飾工程技術、室內設計技術、建筑設計技術四個專業的基礎課。以高職高專環境藝術設計專業為例，學生在畢業后的就業方向主要包括景觀設計、室內設計、設計施工、陳設設計與相關配套等，而室內設計課程是專業方向的核心與基礎，對于環境藝術設計專業有著廣泛的影響。在國外，室內設計專業課程更多地傾向于視覺傳達能力的培養與實踐，與國內高職教育的現狀差異性較大，可參照性較小。因此，進行室內設計課程教學方面的研究，對提高室內設計課程教學效果有較大的幫助。
一、高職高專環藝專業室內設計課程教學方面存在的問題
在高職高專環境藝術設計課程體系中，室內設計通常作為一門專業主干課程安排在第二、三學期，約90～120學時，教學內容主要為室內設計史論、室內空間劃分、室內界面設計、設計色彩、風格、不同性質室內空間設計以及室內陳設等。室內設計課程是一個系統性較強的課程，涉及美術、建筑基礎、工藝裝飾、人體工程學、材料學、色彩學等多個學科領域，教學目的是培養學生全面分析室內空間并進行系統設計的工作能力。高職高專學生在校學習時間多數為五個學期，第六學期為頂崗實習階段，在校學習時間相對較短，結合生源素質和教學模式，高職高專環境藝術設計專業的室內設計課程教學普遍存在著以下問題：
1.學生的基礎能力薄弱。隨著招生規模的擴大和“藝考熱”，高職高專藝術類在校生數量呈上升趨勢，但對于藝術設計相關專業的學生來說，高考考試內容一般為基礎的美術加試，學生缺乏一定的專業認識，對室內設計專業缺乏了解。室內設計是一個跨學科的綜合性專業，涉及美術、設計、建筑、裝飾等領域，學生除了要有扎實的美術和設計基礎外，還要有良好的學習習慣和較好的綜合素質，而這恰恰是高職高專學生的薄弱點。
2.專業教學課程設置不合理。首先，體現在人才培養方案制訂方面，一些學校環境藝術設計專業人才培養目標方面不夠明確，室內設計方面的課程教師引導的多點，學生就以室內設計專業自居，相反學生就以景觀設計專業自居，弱化了“一個界面兩個就業方向”的人才培養目標。隨著各大院校室內設計精品課程的建設以及網絡資源的共享，在室內設計課程教學方面，很多學校相互模仿，教學內容大同小異，在課程的理論教學和實踐教學的比例上處理不當。其次，各大學校缺乏自身的專業特色，在環境藝術設計專業建設方面缺乏個性，導致畢業生缺乏相對突出的競爭力。室內設計課程教學內容綜合性強，在常規教學過程中，專業教師必須具備廣泛的知識面，提高學生學習興趣，否則會使學生學完課程印象不深。從企業回饋信息反映，學生在進行相關室內設計項目時，往往不知如何全面、系統地分析和操作。
3.課程教學方法定位不準確。當下，各大高職院校環境藝術設計專業多數專業課程都在推進項目化教學、工作室式教學等教學模式，而相對于環境藝術設計專業課程體系而言，室內設計課程屬于實踐類課程，有一定的理論性課程性質，而對于大一下學期或者大二上學期的學生而言，根本不具備室內設計實踐操作的能力和條件，學生必須具備一定的理論基礎，配以相應的案例分析，才能不斷積累實踐項目操作能力，因此過多地模仿項目化、工作室化等教學模式，不依據自身專業體系的個性化特征，往往會讓學生在學習過程中感到迷惘。
4.課程實踐環節的缺乏。室內設計課程是技術性和藝術性特征的綜合體，要求學生除具備一定的造型、色彩等能力基礎外，還要有一定的實踐體驗。而在常規教學過程中，實踐環節相對較少，體現為實踐教學學時、“雙師型”專業指導教師、實踐基地等方面的短缺，使得常規理論教學成為“紙上談兵”。有些學校要求學生利用假期到企業實習，這種實踐方式在時間上不連續，學生難以獲得對室內設計系統的認識；校外企業實習地點分散，教師無法跟蹤指導，企業沒有接納和指導學生的義務，部分學生甚至找不到實習機會，因此學生在大學期間，利用假期到企業實習這一舉措往往效果不夠理想。
5.相關課程教學內容較“獨立”，缺乏相互貫通。在環境藝術設計專業的課程體系中，在室內設計課程開設前，一般輔以專業基礎課程，包括設計制圖、造型基礎、建筑理論等，這些課程在教學過程中，往往以大環境為主，缺乏對專業的考慮，不能顧及后續課程的教學需求，使得各課程相互孤立，導致專業課程體系不夠完整。此外，環境藝術專業在開設室內設計課程時，還開設其他專業課程，如景觀設計、觀賞植物等相對于戶外的課程，但在教學和實踐上缺乏一定的協調性，導致同一時間內，學生專業學習喪失方向，目標不明確，學習效果不理想。
二、提高室內設計課程教學效果的改革措施
1.找準課程定位。在找準室內設計課程定位前，必須對高職高專環境藝術設計專業的就業方向以及對人才需求的標準和要求進行討論。環境藝術設計專業最終是面向人居環境的藝術設計與技術實施，人居環境從狹義方面講包括室內和室外，因此，室內設計課程是滿足環境藝術設計專業室內設計方面的基礎課程，也是專業課程體系中的核心課程，往往能夠引導學生往具體的職業方向發展。課程應在相應基礎課程開設后進行，如設計制圖、設計基礎、建筑理論等，使得學生在學習室內設計時，能有一定的專業設計思想和基礎性知識。
2.依據特色，合理安排課時分配。除藝術類高職高專外，普通高職高專在開設環境藝術設計專業時，必須有自己的特色和較強的職業競爭力。因此，課程教學必須因地制宜，在具體室內設計的課程安排與課時分配方面有以下考慮：
一是室內設計課程在環境藝術課程體系中的定位與安排。根據環境藝術設計專業室內設計就業方向來看，需要學生在學校期間能夠較為系統地掌握室內設計基礎理論，同時具備系統室內設計的技能，因此，在室內設計課程定位方面，應將室內設計課程分成夯實基礎和綜合實訓兩個階段，分解成室內設計原理和室內空間專項設計兩門課程，前者室內設計原理在一年級下學期或者二年級上學期開設，為專業基礎課程，重點以室內設計基礎理論為主，配以專題設計訓練，提升學生對室內設計基礎理論的認識；后者室內空間專項設計課程在三年級上學期開設，為專業核心課程，采用項目化或者工作室化教學模式，以學生團隊形式完成不同專題的綜合設計項目，系統運用所學各課程知識完成不同性質、功能的室內空間設計。
二是室內設計課程的具體課時規劃。以普通高職院校的環境藝術設計專業為例，從室內設計基礎原理的性質考慮，室內設計課程每周4課時，總計90學時左右，在課時分配上采用“1/2學期的理論講授+1/2的理實一體講授+1周的課程設計環節”的形式。第一部分的理論講授旨在讓學生較好地認識室內設計，了解室內設計的任務和工作內容；第二部分的理實一體講授主要依據相應的專業知識，設計一些室內空間的局部環節，如背景墻設計、頂棚設計等；最后在課程內容結束后，通過一個星期的課程設計，完成教師制定的空間設計，一般以某一性質、功能的室內空間為設計平臺，全面地完成某一空間設計，包括室內界面、裝飾造型、照明設計等，最終完成平面、頂面、側立面的設計，以及主背景的設計圖紙和相應的空間裝飾透視效果圖。從室內空間專項設計角度出發，在大三上學期之前，基本上完成了與室內設計專業方向的專業支撐課程，包括裝飾材料與構造、家具設計、陳設設計等，通過結合前面所學課程，融會貫通，開設室內空間專項設計，一般考慮課時90～100學時。在這個環節里，宜采用項目化、工作室形式的教學模式，在課程上課過程中，以“案例分析+命題”的方式，小組團隊合作的形式完成整體設計方案，包括全面系統的設計圖紙，最后模擬項目招投標的形式進行方案評講，模擬公司實際業務操作流程，以實現課堂教學與企業實踐的無縫對接。期末再進行一周的課程設計，由專業教師命題，學生單獨系統地完成全套設計及圖紙。
3.合理使用教學方法。（1）理論內容“實務化”。在室內設計原理基礎教學內容方面，以實際工作中的目標任務為行動導向，講授在實際設計過程中比較有用的專業理論或者實務知識，應由市場為導向，配以相關設計理論，達到“教而不空，學而不乏”，不空放理論的教學效果。（2）專題內容“模塊化”。無論是室內設計原理課程的教學過程，還是室內空間專項設計的教學過程，都要將教學內容按照專題分成若干模塊，在一些概念性、規則性理論方面，以專題模塊化形式的教學，讓學生重點認識、掌握相對應知識點的核心內容，從而使得教學內容和配套訓練更加緊密，具有實際生產性意義。（3）項目分析法。 項目分析法適合于室內空間專項設計課程。室內空間專項設計內容一般包括居住空間、交通空間、商業空間、辦公空間、旅游空間、醫療空間、餐飲空間等不同性質、功能空間的系統設計方法和實踐，因此要以項目分析法，結合案例分析，如主題別墅室內空間設計項目、某地鐵站或火車站大廳設計項目、某中型主題商業廣場室內空間設計項目、某企業寫字樓設計項目、主題酒店設計項目、某美容院室內空間設計項目、某主題酒樓室內空間設計項目等，對給定空間進行全面而系統的設計，通過課堂的案例分析，學生會形成一定的思維模式，并結合自主創新，較好地完成相關設計。（4）工作組模式實訓教學。 在室內空間專項設計課程中，進行項目操作時可將班級學生分成若干個項目組，以工作組為實踐單位；在實行模塊化教學的過程中，項目組成員根據各自的特長完成方案設計、圖紙設計、圖紙繪制、技術圖紙、設計方案投標解說等一系列過程，教師予以指導，實現課堂項目與企業實際項目的無縫接軌，達到較好的團隊訓練、團隊合作效果。
三、結語
室內設計課程在環境藝術設計專業的課程體系中占有重要的地位，對環境藝術設計專業學生從事相關室內設計行業有著決定性的作用，室內設計課程中的理論教學與實際教學必須根據專業特征以及辦學優勢、特色，進行合理調整和布局。在室內設計課程教學過程中，要不斷向學生灌輸企業實際操作過程中的一些市場規則，如招投標的運作、項目操作實務、工程施工實務方面的具體方法與規則等，使課堂項目緊緊圍繞企業實踐開展。在室內設計課程藝術性設計方面，必須加大學生對文化、民俗、材料工藝、宅配等的認識，提高其對室內設計項目內容的認識，從而系統地學好室內設計課程，為就業打下堅實的基礎。
[參考文獻]
[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）.
靜夜思教學設計范文5
關鍵詞：課程創新；《手繪效果圖技法》；教學模式；
中圖分類號：G622.3文獻標識碼： A 文章編號：
1、引言
隨著當前市場的發展，藝術設計專業的需求越來越大。在這種背景下，《手繪效果圖技法》課程的重要性凸顯的益發強烈，而工學結合教學模式能夠給我們的教學提供很好的思路。
2、相關概念簡述
所謂工學結合，主要是將工作和學習進行結合之后所產生的教學模式，它具有多種多樣的形式。舉例來說：一種較為常見的工學結合教育模式就是將一個學年分為3個學期，然后這3個學期中工作和學習交替進行；當然也可以在一個星期中進行劃分，幾天工作幾天；此外，還可以工作半天學習半天?？偠灾?，無論使用那一種模式，有一點是不變的，也就是學生不僅只進行學習，還要進行工作，換句話說就是半工半讀。不過，需要注意的是這里的工作指的不是模擬工作，而是真正的、具有報酬的工作，這是因為只有這種工作才能夠對學生起到鍛煉的作用。
環境藝術設計專業屬于對實踐要求很高的課程。其中，手繪效果圖往往是表現設計的機電。一般情況下，手繪效果圖側重于家具、裝飾品、空間以及燈具等事物的結構分析以及快速表達；另外，手繪效果圖也是電腦效果圖的基礎。
3、工學結合教學模式的意義
在當前的市場環境下，電腦技術飛速發展，使得很多學生在繪圖的過程中過多的依賴電腦技術，本身手繪效果圖的能力卻不斷下降，而且在設計草圖構思的能力方面表現的也差強人意。此外，當前的企業在招聘的工作中往往會要求學生具備手繪效果圖的技能，這主要是因為：首先，很多設計的初步稿件在設計的時候是不需要電腦的，手繪往往更加直接、方便；其次，設計人員在業務洽談的過程中如果能夠徒手對一些設計想法進行繪構，將極大的提升業主的信任度?；诖?，《手繪效果圖技法》教學面臨著新的要求。具體來說，其課程創新有以下三方面的意義：
（1）當前我國的經濟快速發展，藝術設計市場越來越大的同時，行業之間的競爭也越來越激烈。而室內設計效果圖往往和競爭的成敗有著直接的關系，事實上，當前所有的設計時資格考評認定都把手繪效果圖作為主要的依據之一。因此，《手繪效果圖技法》有其客觀的、特殊的需求，而通過工學結合是解決這一課程教學中存在問題的一個有效途徑。
（2）職業教育相對于普通教育，一般存在著重知識、輕教育的問題，而且整體的教學內容也存在著和時代脫節的現象，這種背景下出來的學生往往很難滿足市場的需求，筆者甚至發現一些在職業學校接受了多年教育的學生卻沒有經過短期培訓之后出來的學生實用。
此外，不同的企業在招聘的過程中所需要的人才是不一樣的，而當前的教學中，為了更好地尋找與企業結合的契合點，使得實訓的理論比較樣式化，內容也比較空泛，而且還缺乏市場的評價。因此，通過工學結合的教學模式能夠提升學生的實踐能力，彌補教育和市場之間的落差，并使學生具備更高的職業素養，滿足企業的需求。
（3）工學結合的實施是一項創新工作，在這一工作中將面臨著許多的問題。如何在解決這些問題的同時，以點帶面，促進整個專業的建設以及教學方法的改革將給我們日后的工作提供很大的啟發作用。
4、《手繪效果圖技法》課程創新思維教學模式中的重點及難點
4.1課程創新思維教學模式中的重點
在職業教育中，關于工學結合模式，如何才能夠是企業保持積極性？如何使學校組織實施有章可循？學生又如何要扮演好雙重角色，并如何才能夠有保障？這是我們這次探討的重點。
（1）我們要對專業課程模塊進行強化和突出，特別是針對一些專業技能的內容，我們應緊密的結合市場需求以及實際工作中的流程，采用新的教學方法和教學手段，確保內容的不斷更新。我們應該認識到在工學結合的教學模式中，工作和學習是并重的，而教學質量是我們進行改革創新的基礎，畢竟企業是以盈利為目的的，而不是以培養人才為目的，如果確保不了教學質量，那么很難使企業長期保持積極性，所以，不可以因為模式的改革就忽視教學的重要性。
（2）做好教學模式的配合工作。工學結合的改革必然導致傳統的教學方式難以繼續施行。舉例來說，課時的安排就是一個重要的內容，當前的工學結合中“校企全程合作培養”“雙循環工作交替”“三方合作”“訂單式”“定制式”“雙證制”等合作模式，不同的合作模式將對應著不同的教學模式，而選擇合理的模式將對教學和工作都起到促進作用，基于此，我們要結合合作企業的具體特點，聯系教學工作中的實際情況，并在對學生期望的調研基礎上進行教學模式的選擇。在本研究中，建立以“手繪效果圖工作室”作為教學平臺的工學結合人才培養模式是最可行、最有效的方案。
（3）建立以專業技能內容為核心的“工作室”教學平臺，確保課程模塊真正的實現工學結合。在工作室建設的過程中，我們要充分引進各種先進的企業和機構，并對這些資源及優勢善于利用。
具體的工作中，企業的負責人作為工作室的主持人，對當前單一的、循序漸進的教學方法和內容進行改個，以項目引導個案的教學作為指導，在課堂上直接完成項目，做到工作室和教室的有機結合，實現工作和學習的統一。在這個過程中，企業和教學人員要時刻銘記工作室的根本任務，這樣才能實現以任務作為驅動力，為學生提供真正的實訓，實現工學結合的教育模式。
4.2課程創新思維教學模式中的難點
在《手繪效果圖技法》課程創新思維教學模式中，面臨著一些難點，解決好這些難點是我們進行改革的必然要求，以下將對其進行詳細的分析。
（1）企業是工作室的根基，它決定著我們課程教學中的實踐教學資源，因此，如何才能保證充足的教學資源是一個關鍵性的問題。針對這一點，筆者認為解決思路有：首先，我們應依托一個合理的流程，并制定詳細的合作合同，對企業、學校的責、權、利進行明確的規定，這可以在一定程度上保證教學資源的穩定性；
其次，我們要確保合作方以及合作方式的多樣化，具體而言，“訂單式”“定制式”等合作模式可以給我們的教學資源帶來有效地補充，并提升教學資源的多樣性。
總體來說，企業要有能滿足實踐教學需求的業務量，在教學上做到保持實踐教學資源的常態、穩定，才能夠做到真正意義上的項目驅動。
（2）企業以贏利為目的，保持企業的積極性是當前最需要解決的矛盾。上文中已經分析了提升教學質量進而使學生的綜合素質提高是一個有效地解決思路。
除此之外，我們應認識到，既然工學結合中的“工”是真正的工作，那么，我們的項目必然是有著質量和時間方面要求的，如果學生作品的質量符合不了企業業務競爭的需求不僅將會給企業帶來風險，還會使企業的積極性降低，形成惡性循環?；诖?，我們在學生工作的過程中首先要強度職業素養和職業思想；其次，我們要制度詳細的作品質量考核制度，作品的合格與否將和學生的學分、工資等進行掛鉤，這樣的話，作品質量好則有回報，不好則有處罰，能夠很好地減少這方面的問題。
（3）學生的雙重角色、權利和義務如何得到保障也是一個關鍵的問題。針對雙重角色，我們主要從合作模式出發，確保工作不能夠給其他學業帶來影響；對于權力和義務，筆者認為關鍵性的工作還是加強這方面制度法規的建設，這是根本之道。
5、結語
雖然《手繪效果圖技法》課程創新思維教學模式有著很多重要的意義。但是，當前這方面的工作尚未深入開展，因此，本文的探討還多有不足，更多的工作還需要我們不斷的探索，筆者相信，隨著這種教學模式的成熟，未來我們的教學質量必將有質的提升。
參考文獻
[1]丁潔瓊：《高校環境藝術設計專業中手繪效果圖課程的教學探析》，《藝術中國》，2010 年第 9 期
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教學目標是教學活動中教與學的指向性目標和結果，有效教學是教學活動中教與學的具體實施過程。因而，教學目標和有效教學是結果和過程的關系。在教學實踐中，教師可以運用教學目標作為導向，以有效教學為重要手段，實現教學質量的高質量高要求的標準。本文以教學目標的基本認識作為出發點，分析中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接的常見問題和原因，進而討論中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接的方式方法。
關鍵詞：
中小學語文；教學目標；整合；有效教學
0引言
在中小學語文中，教學目標被分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，所以語文教學目標又叫三維目標。在語文教學實踐中，三維目標不是單一的教學目標，而是整個教學過程中的教學目標，屬于系統性目標。三維目標體現教師對語文教學設計的整體把控，是培養學生綜合素質的重要手段和方式。三維目標要求教師不能簡單地把教學內容與教學目標相對應或者把多種教學目標簡單相加，而是要求教師根據教學內容將三維目標之間的關系進行相互滲透和融合。這就要求教師在設計語文的教學目標時，要做到全面、具體和有所側重。
1通過選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，從而提高三維教學
目標與有效教學銜接效果知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀是一個有機的整體，教師在語文教學實踐中，根據學習內容選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學［1］。語文教學目的在于培養學生以語文能力為核心的綜合素養，提高正確理解和運用祖國語言、文字的能力。因此，在語文教學實踐中，教師通過文字內容，進行語文知識的傳授和能力的訓練，從而幫助學生掌握語文知識，豐富學生的個人情感。例如，在學習《爬天都峰》這一節文章的時候，教師可以運用以文章中感恩情懷作為主線，鼓勵學生對此進行討論，為什么最后小朋友要向老爺爺說謝謝，從而提升學生的其他方面的認識。如此，通過語文中的文字內容和思想表達，使學生去把握文章中的情感因素，幫助學生理解相互扶持的感恩情懷。
2通過教學氛圍營造的教學形式，調起學生的學習興趣，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果
興趣是學習的原動力，能夠很好地調動學生學習積極，促使學生自我探索知識。激發學生的學習興趣，是“情感、態度和價值觀”目標的一個組成部分［2］。在語文教學實踐中，教師通過游戲教學法、探索式教學法、情境教學法等多種教學方式，調動學生的學習積極性，從而有效地實現三維教學目標。首先，教師要充分了解學生，尊重學生的個性化差異，創設民主、和諧的教學氛圍，使得學生敢于表達對語文文章的觀點，大膽發言，積極參與教學當中去。這樣一來，教師與學生之間建立起和諧、融洽的關系，教師所傳授的知識則容易被學生吸收和接受。其次，教師可以根據教材的內容和學生的實際，運用語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段或者創設各種富于形象性和情感性的語文學習情境，幫助學生從感官上感受語文知識的魅力，同時可以引起學生對課本內容展開想象，誘發學生的求知欲望，使學生自我地學習語文知識。
3通過教學設計的精心設計，使得教學內容細致豐富，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果
教學設計是實現教學目標的重要手段。教學的成功與教學設計有著至關重要的作用。課堂教學是教學設計的具體實施，而教學設計是課堂教學的前提和指導方案［3］。教師可以根據教材內容進行進行適當的安排，使教學的目標更加明確。例如，在學習《靜夜思》的過程中，教師可以向學生介紹李白的身世背景，讓學生在思想和情感上認識詩人所要表達內容和思想。教師可以針對《靜夜思》內容知識，設計相關的教學圖表（如表一），使學生在三維目標指導下，完成相關知識的學習。
4通過教學反思，不斷完善教學方式，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果
教學反思是有效教學中重要組成部分，是實現三維教學的重要途徑。教學反思的作用面能夠使教師的教學實踐更加完善，總結出其中的優點和不足，從而提高教學效果，也使三維教學目標實現得更加明確。同時，教師的教學反思是在自身教學的基礎上，再結合他人的教學，從中提取教學精華，從而完善自身教學中的不足。
5結語
教學目標與有效教學的銜接問題，要注重以一個教學維度目標為主，營造教學氛圍，精心設計教學教案，適時進行教學反思，從而達到三維教學目標與有效教學完美銜接。
作者：王梅 單位：安徽蕭縣教師進修學校
參考文獻
［1］崔敏．整合目標有效銜接—中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接［J］．亞太教育，2016，17：133．