前言：中文期刊網精心挑選了班隊課作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
班隊課作文范文1
“危險”班隊課
今天我們的洪偉哲和蔣元洋主持班隊課，他們的題目是“氣球爆”聽著名字就叫人膽顫，有些男生看完規則馬上舉手了。
第一個上場的是茅瓏瀛和鄭毅，鄭毅手上拿著鋒利的圓規，洪偉哲下令：“3,2,1，開始。”只見茅瓏瀛手抓起球不一會就吹好了一個，看鄭毅猛地扎了下去瞬間氣球崩的一聲爆了，嚇得我們心蹦蹦的跳，有些女生還用紙巾塞住自己的耳朵，我覺得她們這樣做有些夸張，“時間到。”茅瓏贏他們竟然渣爆了兩個氣球。他們得到了豐富的獎勵，第二組是四大金剛里面的其中兩位：黃楊健和盛威杰，令我沒想到的是像黃楊健那樣高大的人吹氣球竟然只能吹一點點，只能難為盛威杰了。他左一拍右一拍，不管怎么拍也拍不爆，盛威杰讓黃楊建把氣球放腳下用力一踩終于踩爆了，最后他們只能拿到一顆糖，而且那顆糖的味道十分難吃是你從來沒吃過的。
陳侃拿起氣球吹了起來我用力一拍爆了，接著第二個。第三個…。.
這節課非常有意思。
班隊課作文范文2
今天，我們班舉行了一次別開生面的班隊活動課……
班隊課一開始，胡老師布置完作業就神神秘秘地發給我們每人一張紙，大家都丈二和尚摸不著頭腦，教室里議論紛紛，有的說：“胡老師前面說要做賀卡，那先在一定是讓我們做賀卡?！边@時，胡老師說：“下面我們聽寫?！贝蠹冶憬锌噙B天，都覺得胡老師一定又要出難題考我們了。第一個：姜驍。隨著胡老師的話一出，教室里立刻鴉雀無聲，大家都在一聲驚奇的“咦”之后，開始埋頭苦干。一共五個名字，雖然說默寫的都是同學的名字，可默寫對的只有寥寥無幾12個人。看完自己的“成績單”，每個人的臉上都哭笑不得。
最后，胡老師說：“這幾個人大家熟悉嗎？”“熟悉！”大家不好意思地回答?！翱蛇@熟悉的人怎么連名字都不會寫呢？好了，今天的作文就寫這個?！?/p>
我記錄下了這次班隊活動課。
這次別開生面的班隊課……
班隊課作文范文3
今天，我們班會的主題是合理安排時間，快上課時我想：今天一定又是討論，我應付一下吧
“叮鈴鈴”上課了，奚老師出乎預料地說:“下面我們來進行一個整理書包的比賽?！蓖瑢W們的臉上都露出了興奮的表情，個個兩眼放光，好像餓了三天三夜，現在可以吃到山珍海味似的。我們爭先恐后希望能參加比賽。
“下面請第一排同學參加比賽?！鞭衫蠋熣f，“我們到一個整時開始吧”哦耶！我可以參加比賽！我興奮地想。
“10、9、8、7、6……”同學們大聲喊了起來，好似火箭發射中心。“5、4、3、2、1！”我一個箭步沖向書包柜，不管三七二十一，揪起書包就沖向座位，坐在后面的楊盛開還推了我一把，想讓我快點。
我一個勁兒地把書本塞進書包，然后向外面沖去，但是出乎我的預料的是趙穎薇竟然在我前面。她用了57秒，我用了58秒，而最慢的戴新竟用了1分28秒！為何會有這么大的差距呢?為此我們展開了一次討論。
班隊課作文范文4
一個上午，我都沒有安心過，在我腦子里反復的出現“班隊課怎么搞？”這個問題。最終，我還是選擇了上網來索取些資料，可是好像今天網絡也和我作對似的，找了半天都沒有找到任何合適的內容。唉，只能靠自己了！
今天的時間似乎過得特別快，一轉眼，下午就已經到了。經過我反復的考慮，我準備搞一次“打開心扉的暢談”，讓同學們來談談心里話，弄一次座談會。
第二節課的音樂鈴聲響了，我的心也突然跟著緊了起來，站在講臺上，整個人像丟了魂似的，緊張極了！我曾經不止一次上過臺，當過主持人，可是，這是頭一次的緊張。因為，心里沒底呀！
班隊課作文范文5
關鍵詞：中外合作辦學；文化休克；適應對策
一、引言
20世紀80年代，中國教育界開始踐行“師夷長技”的一種全新方式――中外合作辦學。2003年國務院公布的《中華人民共和國中外合作辦學條例》中對“中外合作辦學”定義為：“外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構的活動”。中外合作辦學即在合作辦學的過程中，通過外國教育機構與中國教育機構的共同作用，中國公民接受外國先進教育資源和教學理念，教育兼容中外優勢，趨于國際化，有利于高素質人才的培養。但是，不容忽視的是在合作的過程中，中外文化的融合與沖突并存。不同的價值觀、行為方式和風俗習慣都會導致中外合作辦學的學生出國留學的過程中不可避免地出現“文化休克”（Culture Shock）現象。“文化休克”是大部分赴外留學的學生必經歷的一個過程，如果能順利克服文化碰撞，達到文化適應，則對發展成為一名國際化的高素質人才將會起到積極地促進作用，反之，則會造成心理上的極大焦慮，嚴重者甚至影響自身的求學進程。
二、中外合作辦學中文化休克的產生
“休克”一詞原為醫學術語，指人的重要功能的喪失。1958年，美國人類學家Kalvero Oberg引入文化領域，指“一個人進入到不熟悉的文化環境時，因失去自己熟悉的所有社會交流的符號與手段而產生的一種迷失、排斥甚至恐懼的感覺”。Kim則認為克服“文化休克“的過程即是人們的適應過程，從本質上說是人們學習如何交流、理解和獲取新文化的交流方式的過程。對一個人成長過程中認知和行為能力的發展具備積極的作用。
中外合作辦學中必然會涉及到學生赴外留學或者教師赴外教學的情況。其產生的原因，主要如下：
（1）中西方價值觀念的不同：文化差異的一個重要表現為兩種價值觀念的不同。價值觀是人們在長期的歷史演進的過程中不斷積累和形成的、在某一類人群中所共識的觀點或思想。在中外合作辦學中，中國學生在中國傳統儒家思想提倡的謙卑恭讓的價值觀念的影響下，在西方教師看來卻是一種“不積極、不主動”；相反，西方學生的行為在中國學生看來則是一種“愛表現”、“冷漠”和“威脅”的行為。
（2）中西方語言文化的差異：漢英兩種語言在書寫、發音、語法等方面的差異是顯而易見的。如果不懂一國語言，那么對于后期更好地融入這個新的社會和文化無疑是一個絆腳石。但是掌握了一門新的語言并不就完全等同于能夠避免“文化休克”的產生。中外合作辦學中對派出人員的要求首先是要掌握派入國的基本語言，其次就要了解不同語言背景下的社會文化。
（3）民族中心主義的影響：民族中心主義是一種人類普遍具有的心理傾向。大部分人們都以自己的國家民族的文化作為世界文化的中心，而其他民族文化則是圍繞在本民族文化的次級文化。人們下意識地去用本國的文化價值觀念去評判別的文化及別國的行為方式，當自己的文化在異國受到否定時，就會引起心理上的挫敗感和失落感，由此“文化休克”不再避免。
三、文化適應對策及建議
“文化休克”在中外合作辦學中的影響既有消極的影響又有積極的作用。學生遠赴他國留學，離開了自己從小生長的文化環境，心理上會產生某種不適應感覺。但是不可否認的是，“文化休克”對中外合作辦學中的師生也有積極的影響?！拔幕菘恕币彩且环N很好的學習機會，鍛煉人的適應能力。師生的“文化休克”現象是在所難免的。但是，我們可以采取一定的“文化適應”對策，盡量減少“文化休克”的消極影響。Lysgaard在1955年提出了文化適應的“U型曲線假說”。根據該假說旅居者在文化適應過程的過程中會經歷調整階段、危機階段和再度調整階段，文化適應的過程依據文化適應者的滿意度的變化（從高到低再到高）呈現為一個U型曲線。1963年，Gullahorn John T.和Gullahorn Jeanne E.將該該假說進一步完善為“W型曲線假說”，補充了旅居者從異國回歸到本國之后的類似的文化適應過程。如下圖所示：
圖一 文化適應“U型曲線假說”和“W型曲線假說”
在中外合作辦學中，如果能夠提前采取一些措施或培訓，那么將會大大縮短“危機階段”的時間長度，使得赴外教/求學的師生能夠更好地適應國外的生活以及歸國后的“文化復原”，從而提高中外合作辦學的質量。針對文化適應的措施，本文提出以下建議：
（1）加強語言和文化培訓：中外合作辦學中赴外的教師及學生首先應該基本掌握所赴國家的語言，辦學機構應該積極組織師生的語言培訓和嚴格考核標準。同時，應該普及所赴國家的文化知識。培訓方式可以是授課、講座、電影等各種形式。通過這些知識的預先學習，減少由于突然進入一種陌生的語言環境和文化環境中所造成的心理落差。
（2）轉變思想觀念：在對外交往中要嚴格摒棄民族中心主義和思維定勢，正確定位民族文化的多樣性和差異性，堅持文化相對主義。主動接納不同于本土文化的價值觀和行為方式，避免以本民族的文化去衡量其他的文化。
（3）發揮積極主觀能動性：赴外師生應該積極主動的去接受和了解其他文化，把“文化休克”看做是一次鍛煉和成長的機會。在赴外之前主動了解異域文化，減少盲目性，在外國期間，積極主動地與外國友人交流和學習，接納他們的思維方式和行為方式，發展與他們之間的友誼。只有這樣，才能不但使自己更快的適應新的文化環境，而且提高自己的能力。
四、結語
隨著世界文化大融合的不斷發展，中外合作辦學近年來受到了越來越多的社會關注。許多學生通過中外合作辦學走出國門學習深造，優秀教師還被選拔至國外教學。在赴外求/教學過程中，由于語言和文化等因素的不同，在國外以及歸國后的“文化休克”是很難規避的。但是，可以通過提高赴外人員的能力，包括語言和文化等，以及轉變赴外人員的思維方式，可以有效地縮短“文化休克”的時間，提高文化適應的進程。
項目來源：天津市教育科學“十二五”規劃課題：發展高水平中外合作辦學項目的研究（CEYP6007）及天津市高等教育學會“十二五”教育科學規劃青年專項研究課題：質量管理理論視角下天津市中外合作辦學教學質量提升對策研究（123q189）階段研究成果
參考文獻：
[1] Gullahorn J.T.&Gullahorn J.E.（1963）.An extension of the U―curve hypothesis.Journal of Social Issues[J]，19，33―47.
[2] Kim Y.Y. （1991）. Communication and cross-cultural adaptation： An integrative theory[M]. Exeter： Multilingual Maters，Ltd.，Short Run Press.
[3] Oberg K. （1960）. Culture Shock： Adjustment to New Cultural Environments [J]. Practical Anthropology，7 （4）.
班隊課作文范文6
關鍵詞：寫作教學；鮮明的主題；實施對策
人教版語文七年級下冊寫作教學有著鮮明的主題：敘事要完整；選擇恰當的抒情方式；寫人要抓住特點；表達自己的看法；勤于修改；描寫要生動。
這些主題決定了本學期的寫作教學實施對策：人教版語文七下寫作教學，已開始話題作文的訓練。重點訓練學生記敘的能力，以敘述清楚、明了為基礎，逐步訓練學生夾敘夾議、托物言志、情景交融的寫法，能夠恰當地選擇敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，抓住人物特點刻畫人物，訓練學生敘事完整，描寫生動，能恰當選擇抒情方式來抒發真情實感，并表達自己的看法。同時也訓練學生搜集、整理、篩選資料的能力。
一、與閱讀教學相結合
1.結合上冊閱讀教學《王幾何》《我的老師》、下冊《爸爸的花兒落了》等閱讀教學，學會完整地敘述一件事，并注意敘述的順序，能恰當地安排開頭和結尾。
2.結合第二單元的閱讀教學，學會選擇恰當的抒情方式表達真情實感。
3.結合第三單元的閱讀教學，學會抓住人物特點描寫。
4.結合第四單元的閱讀教學，學會議論的表達方式，正確地表達自己的看法。
5.結合第六單元的閱讀教學，訓練描寫生動具體。
二、與綜合性學習相結合
1.引導收集資料：引導學生結合自己的生活經歷和體驗，搜集有關黃河、戲曲和與馬有關的資料，學習篩選資料，深入體會作者的情感，豐富自己的生活，為作文寫作打好基礎。
2.引導學生在平時的課外閱讀中積累資料，從而為記敘文寫作提供素材。指導學生提高課外閱讀的質量。要求學生閱讀時對自己喜歡的故事、片斷、佳句進行朗讀、摘抄，并對它們進行對內容、語言、寫作技巧等方面的點評，三言兩語都行，并指導學生把自己的積累運用于寫作。從中選擇能具體的記敘自己熟悉的人、事、物，并能簡單表達自己的感受和認識。
三、能合理地運用信息技術與網絡的優勢，豐富自己的寫作內容和形式
四、注意在實踐中學會寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力
有了以上的實施對策，一定會在寫作領域開拓新的局面，提高初中生的寫作水平。