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下雪文案范文1
2.紅艷艷的太陽光在山尖上時，霧氣像幕布一樣拉開了，城市漸漸地顯現在金色的陽光里。
3.冬是四季中，一個寧靜無聲的季節，它用翩翩白雪，表達著心中沉淀的那一卷內容。
4.雪花給大地穿上了一件白色的外衣；給麥子蓋上了厚厚的被子；給各種花草樹木披上了雪白的棉襖；大山也蒙上了一層雪。它讓小河停止了流動，讓萬物得到滋潤，讓世界沉浸在一片白茫茫之中，讓老農眉開眼笑，讓我們得到快樂。
5.天空一碧如洗，燦爛的陽光正從密密的松針的縫隙間射下來，形成一束束粗粗細細的光柱，把飄蕩著輕紗般薄霧的林蔭照得通亮。
6.它們飄落后最終落下來，有的落入地面，有的落到了大海中，有的落到湖泊里，有的落到山頂，山上，寬廣的一片，都有雪花的相伴。
7.遠處巍峨的群山，在陽光照映下，披上了金黃色的外衣，顯得格外美麗。
8.在冬風的氣息里，我們還能聞出烤白薯的香氣，烤羊肉串和煎油餅的香味，仿佛回到了童年，回到了過去，回到了那完美的年代。
9.只見天地間下著細小而密集的雪花，并且越下越大，越下越密，好像無數的仙女向人間播撒花兒，傳達著春天的祝福。
10.雨一停，天空里如潑墨的云，遠處是沉郁的藍；小窗外是一幅凄冷寂寞的冬景。
11.天冷了可不可以借我個擁抱。
12.你看啊，瑟瑟的寒風在大瀝步行街上呼呼地刮過，吹起了地上的落葉，各家的窗戶緊緊實實地關著，似乎人們都不迎接這位“威風凜凜”的寒風。街上空無一人，只有寒風在街上徘徊。我想：“這鬼天氣真冷！”
13.無論我怎么對你好，你也不會留意，因為在你的生命里，我顯得是那么的微不足道。
14.太陽剛剛升上山頭，被鮮紅的朝霞掩映著，陽光從云縫里照射下來，像無數條巨龍噴吐著金色的瀑布。
15.冬天的風是無處不在的。它就像是一個氣球，一會兒跳到你的身后，一會兒躲到草叢里，一會兒又無影無蹤了?？伤趾苊β?，大廳里，馬路上，大橋底，處處都有它那去無蹤，來無影的身影。
16.夜晚的冬天少了幾許熱鬧與活潑，卻增添了幾分寧靜與安然。忙碌了一天的人們可以坐在旺膛的火爐前，砌一杯熱茶，品一杯小酒，煮上熱氣騰騰的飯菜，盡情享受屬于自己的那種溫暖與舒適。外面的天地一片安靜，個人的“天地”卻熱鬧非凡，這也許就是詩人所說的冬天的美麗吧。常有人抱怨冬天嚴寒冷酷，殊不知這個世界正是因為有了冬天的嚴寒，我們才能體會到春風的溫暖與秋風的綿綿涼意，才會迎來白花爭艷的春天和金燦燦的秋天。在人生的旅途中，也只有經歷了冬天般的寒冷和嚴酷，才會有收獲的喜悅和幸福的瞬間。
17.如果世界是一間小屋，暖陽就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么暖陽就是茫茫大海中的大盞明燈。即使天正下著暴風雪，雖然大雪紛飛，狂風大作。但藍天依舊綻開笑臉。
18.冬天大雪紛飛，小雪花像一個個小精靈一樣，蹦蹦跳跳的落了下來，給人們帶來了一絲絲寒意。雖然春姑娘已經迫不及待地想上崗了，但冬的使者--雪花卻好象個性留戀人間的美景，久久不肯離去。這不，今日就下了一場很大的雪。
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主辦單位：安徽省文聯
出版周期：月刊
出版地址：安徽省合肥市
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種：中文
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國際刊號：1671-0703
國內刊號：34-1169/I
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創刊時間：2006
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又如：二年級上冊中一片課文《難忘的一天》中的：“鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個隊禮，說：“鄧爺爺，您好！”鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手?？粗嚑敔敽吞@可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”通過這句話給以學生強烈的心理暗示：真誠的微笑、慈祥的面容，不僅能緩解緊張的氣氛，還能讓別人的心中感受到一絲絲溫暖；這種溫暖是發自內心的，不僅僅是筆者感受到了，同學們在學習和朗讀的過程中，也能深深的感受，并且還有身臨其境的感覺。這樣的教學不但是在給學生傳授知識,更重要的是在給學生進行德育的教育。
2心理暗示在教學過程中的運用
正是心里暗示的作用使語文教學更加生動和形象,使語文課的教與學融為一體。當然，心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類，從教育方面考慮，心理暗示可以劃分為以下幾種：
2.1語言的暗示
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！背錆M感彩的交談言語，其效果不但使學生從形式上，而且有助于他們從本質上去認識問題；不但作用于學生的觀點，而且更作用于心靈。在語文教學中，老師都是通過說話時的語氣，語速等來表達自己的意思。老師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑，進而影響學生學習的積極性。所以老師不論是在批改作業還是批評學生的時候，都應該避免直接點名，否則就會傷害學生的自尊心和自信心，容易讓學生聯想到老師是不是不喜歡我了，從而開始有了厭學的情緒，情緒低落，成績直線下降，成為老師和同學們心中的“差等生”。
2.2引導性暗示
“暗示“作為一種心理影響力，具有間接性和含蓄性。它不是直來直去、開門見山，而是以一種旁敲側擊、聲東擊西的方式讓學生在毫無意識的狀態下接受知識，從而減少教育過程中的一些思想和情感障礙，使學生更快更準確地學到了知識。例如在學《司馬光砸缸》一課，首先教師在教學之前，給學生講述一個小故事：在一個炎熱的星期天，有幾個小朋友在玩耍，大家正玩得起興時，突然聽見“撲通”一聲，“救命??！”……你的小同伴掉進了水缸里面。當你們面對這樣的情況，應該怎么做呢？是焦急的尋找大人來救呢？還是站在一旁哭泣？還是自己冷靜的找尋方法來救你的同伴呢？頓時，同學們就會思考，最終得出：需要冷靜的找尋救出同伴的方法：使用磚塊砸壞水缸，同伴就會隨著缸里面的水流出來。通過課前的引導，不僅能積極的調動學生的興趣，還能順其自然的將本節課所要學習的內容引出；促使學生在學習該課文的時候輕松自如。
2.3環境的暗示
在語文教學中，我們也可以通過某種環境、氣氛和氛圍來渲染學生。根據課文的內容在上課之前組織學生外出觀察秋景或者是通過多媒體等畫面去感受秋景的美、實。比如二年級上冊的《秋天的圖畫》（根據實際修改），通過外出的觀察或者是課上的媒體感受，讓學生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實，讓他們體會出果實的來之不易。同時還可以為學生創設秋景的教學情境。利用該課文，可以通過“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來談感受，讓學生描述其感受；最后讓學生總結出自己從這篇課文內容中學到了什么，得到了什么啟示。
2.4動作的暗示
下雪文案范文4
【關鍵詞】內涵；結構；特征
【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0060-03
【作者簡介】尤小平，南京市第一中學（南京，210001）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，南京市有突出貢獻的中青年專家。
一、教案改革的緣由
傳統意義上的教案可分為兩類，一是“怎么教”的教案，二是“教或學什么”的學案。學案關注內容即學什么，不太關注目標或呈現方式，也不太關注評價。因而在現實的課堂上，我們?？梢园l現有這樣兩類教師：一類教師比較傾向關注自己“怎么教”，在信息傳遞或呈現方式上，想方設法，絞盡腦汁，費盡心力，豐富了“教”的內涵；第二類教師傾向關注“教或學什么”即內容，竭盡自己之能事，只關注了學習信息轟炸式的輸入，至于學生學習真正發生的狀況幾乎無法顧及。當下改良的“學案”或“導學案”從一定程度上促進了學生的知識學習，但淺層學習、虛假學習現象依然普遍存在，教學中學生立場的中心地位得不到真正落實。為了讓學習真正發生，教案必須摒棄教師立場、內容立場，轉為基于學生立場。
基于以上的觀察與思考，為了改變目前課堂教學的不足，學校依托華東師范大學崔允t教授團隊的理論支持，提出了大膽的改革設想，從改革教案入手，把變革后的教案稱為“學歷案”，期望“學歷案”實現四大功能的轉變，即實現由教中心向學中心轉變，實現從知識傳授為主向能力培養為主轉變，實現從課堂學習為主向多種學習方式轉變，實現由淺層學習向深度學習轉變。
二、學歷案的內涵和結構
“學歷案”是在班級教學情景下，基于學生立場，圍繞某一具體的學習單位（主題、單元），從期望“學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便學生自主建構或社會建構經驗與知識的專業方案。一份完整的學歷案包括：學習主題/課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業、學后反思等六個要素。這六個要素體現以一個主題的學習為單位，以“何以學會”為中心，以形成性評價為指引，分解目標達成的過程，為學生自主或有指導的學習提供清晰的“腳手架”（見表1）。它是教師設計的、規范或引導學生學習用的文本，是一種學校課程計劃、學習的認知地圖、可重復使用的學習檔案，是師生、生生、師師互動的載體，也是學業質量監測的依據。
三、學歷案的特征
特征一：體現了課程理念。
學歷案圍繞一個主題（單元），以系統思考為統籌，把評價作為切入點，以學生發展為最高目標，從整體上建構師生學習共同使用的文本。學歷案的內容體系很好地體現了課程的四個要素――“目標、內容、實施、評價”，由于單元或主題或課時是最小的學習單位，是課程“細胞”，因此，學歷案也可稱之為“微課程”，它很好地體現了課程的元素。
特征二：體現了學生立場。
李希貴說：有學生立場才有真正的教育。傳統意義上的教案，教師站在自身立場思考如何利用自己的知識體系和已有的教學經驗來確定教學內容和教學環節，而對學生差、起點、經驗、興趣、感受、儲備、需要、智慧等考慮不夠。維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的水平，兩者之間的差異就是最近發展區。動機心理學告訴我們目標設定必須關注學生尊重學生最近發展區，班級學習必須承認學生差異的客觀存在。學歷案的設計則把學生作為教學的出發點和落腳點，弱化教師強權，置學生立場為所有教學行為的原點，讓學生感受到學習的快樂，把學生發展作為最高目標。關注“差”和“異”的存在，從學生實際出發恰是學歷案的核心理念之一。
特征三：體現了“教―學―評”一致性。
從應然的“目的”走向實然的“目標”。這是課程作為一個獨立領域出現的標志，是課程走向專業化的第一步。課程成為一種專業的最重要的標志在于評價，即我們何以知道預設的目標已經達成，何以清晰地知道“學生學會了什么”。課程思維需要一致性地思考在目標統領下的教學、學習、評價的問題，所有單一或點狀的思考都不是課程思維，而是通常說的教學思維。由于學歷案的設計體現了課程的理念，學歷案自然已置于課程視域。特別是學歷案在編制的次序上與傳統的教案、學案有重大變化，首先設定學習目標，將評價任務設計前置到教學過程設計，因而“教―學―評”一致性根本就不是問題。
特征四：促進深度學習。
20世紀50年代中期，Ference Marton和Roger Saljo開展了一系列對學習過程的實驗研究，并在1976年聯名發表的《學習的本質區別：結果和過程》[1]一文中根據學習者獲取和加工信息的方式將學習者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，首次提出并闡述了“深度學習”（Deep Learning）和“淺層學習”（Surface Learning）這兩個相對的概念。2005年黎加厚教授首先介紹了“深度學習”的概念，提出“深度學習”是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。[2]隨著學習研究的深入，對學習的認識也日益深刻，當下對深度學習已形成的共識包括：深度理解概念的重要性、注重學與教、創設學習環境、學習者在先前知識基礎上建構知識的重要性以及反思的重要性。[3]
學生對知識的學習如果實現了深度學習，那才是真正學會了。如何理解從“教了”到“學會”的學理問題？從課堂信息傳遞來看，從教到學是第一次信息轉換，從學到學會是第二次信息轉換。經過兩次信息轉換，學生才能學會。[4]只關注第一次，不關注第二次，學生是難以學會的。但第二次比第一次更復雜、更重要。第一次轉換是信息的人際轉換，即從教師到學生。第二次轉換是信息的自我轉換，即學生對信息的精加工，如將新接收到的信息從短時記憶轉換成長時記憶，便于及時提??；從單個新學的概念同化到原有的概念網中，使之結構化；將兩個及以上看似不相關的信息整合在一起，形成新的知識。基于學歷案的課堂能較好地實現二次轉換，促進學生深度學習的發生。
特征五：為翻轉課堂奠基。
“翻轉課堂”把傳統教學結構顛倒了個，改變了自夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績提升。課堂以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。學歷案文本的欄目設置充分考慮了學生的學習能力、學習需求、學習差異，能為不同學生自主學習提供幫助和指導，又能為同伴間交流提供對話平臺，為自主學習與同伴互助學習奠定基礎。作為師生互動載體，為實現信息的互動提供了可能，很好地實現了學習的層次性、自主性、多樣性，因而為翻轉課堂學習奠定了基礎。
結語：當下，孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學量存在，課堂教學普遍存在“虛假學習、游離學習”的問題。相比傳統的教案、學案，學歷案不是對前兩者的全盤否定，它P注教什么、學什么，更強調從學生立場設計學習過程及何以學會了。自主或社會建構的過程讓學習過程“看得見”；知識條件化、情境化、結構化的學習過程實現對知識的深度理解，具有較強的專業性；說中學、做中學、教中學、悟中學讓學習方式多樣化，在自我指導與管理中尋找適合自己的學習，發展自己的能力。
【參考文獻】
[1]Marton F， Saljo R. On qualitative difference sin learning： I-Outcome and process[J]. British Journal of Educational Psychology，1976，46：4-11.
[2]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（05）.
下雪文案范文5
【關鍵詞】文化安全；大學英語；文化教學；中國文化教學
引言
隨著全球一體化進程的加劇，各國之間經濟、文化、軍事等各方面的交流與接觸愈發頻繁。這給發展中國家帶來機遇的同時，也使他們面臨巨大的挑戰：許多西方大國企圖利用其文化上的優勢，對其他國家實行文化滲透，這嚴重威脅到發展中國家的文化安全。因此，為了捍衛國家的文化安全，必須加強文化安全建設。英語作為國際通用語言，在國際事務中發揮著重要的橋梁作用，因此，大學英語文化教學是高校進行文化安全建設的重要途徑。只有通過豐富當代大學生的中國文化底蘊，提高他們的英語表達能力，才能更好地向世界人民傳播我國優秀文化，增強我國文化的世界影響力，抵制西方大國的文化入侵，維護我國的文化安全。然而，在教學過程中，卻出現了“重西方文化，輕中國文化”的不良現象，這極不利于我國的文化安全建設。因此，有必要重新審視大學英語課堂中國文化教學的進展情況。
一、大學英語課堂中國文化教學現狀及必要性
近年來，文化教學在英語教學中的重要性已經為越來越多的教育工作者所接受?！洞髮W英語課程教學要求》（2007版）也明確指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”?！?】因此，在大學英語教學中，許多教師積極向學習者灌輸西方文化，講授西方國家的風俗習慣、歷史背景等，這對提高大學生的跨文化意識發揮了積極作用；但是，在文化教學的過程中鮮有教師關注中國文化成分，換而言之，中國文化在大學英語課堂上被打入了“冷宮”，很少引起大家的重視。這種文化教學的不平衡和不平等必然導致跨文化交際的不平等和“中國文化失語癥”的出現，【2】阻礙我國優秀傳統文化在世界范圍的傳播?？傊覈髮W英語文化教學的現狀不容樂觀，主要體現在：在教學過程中文化輸入意識薄弱；重視英美等“精英文化”，摒棄多元文化；在英語教學中忽視母語文化；學生無法用英語這一國際語言表達母語文化等?！?】
眾所周知，任何交際都不是單向進行的，而應該在交際雙方循環往復?？缥幕浑H亦是如此。成功的跨文化交際不僅需要我們對西方文化有所了解，同時也需要我們具備豐富的中國文化底蘊和將本土文化用英語恰當表述的能力。不難想象，在大學英語教學中，如果只有西方文化的大量輸入，而缺乏適量的中國本土文化教學，長此以往，大學生勢必會形成崇洋的思想，導致自我身份意識模糊，民族自豪感降低。因此，在大學英語文化教學中，“不僅要讓學生懂些西方文化，而且也要懂得本民族文化，二者并重”。【4】古今中外外語界泰斗無不是在外語和本國語兩種語言和文化的浸泡下成長起來的。我國的錢鐘書、傅雷、許國璋、梁實秋等無一不是從小熟讀詩歌散文，具有深厚的母語文化功底，然后習得外文，最后成就一番事業。他們的成功經歷告訴我們，母語文化與目的語文化應該有機結合起來，博大精深的中國傳統文化更是我們學習外語，順利實現跨文化交際不可或缺的部分?！?】因此，在大學英語文化教學中，教師應該加強中國文化成分，培養學生有效地使用英語傳播我國優秀文化的能力。
另一方面，隨著全球化進程的加劇，國際競爭與合作愈發頻繁。在此過程中，各種文化間的碰撞、摩擦也是無法避免的。由于各民族歷史、經濟發展、社會意識等諸多方面的巨大差異，這種文化交流逐漸演變成西方資本主義國家利用全球化這種形態進行的新的霸權主義和殖民主義，這嚴重威脅到發展中國家的文化安全?！?】作為一個獨立的國家，我們必須維護國家文化安全。高校作為文化安全建設的重要場所，必須充分意識到自身的責任。就大學英語教學而言，文化安全建設要求廣大英語教師在進行大學英語文化教學的過程中，不能只是一味的強調西方文化的重要性而忽視了傳播中國文化的必要性?？傊?，大學英語課堂應該加強中國文化教學。
二、大學英語課堂中國文化教學的原則
在大學英語教學中進行本土文化教學應該遵循以下幾個原則：文化平等原則、實用性原則和循序漸進的原則。
1、文化平等原則。大學英語文化教學包含兩方面的內容：西方文化輸入和中國本土文化教學。我們強調加強本土文化教學但不等于否認西方文化的重要性，也不是說母語文化優于目的語文化。我們應該明確，文化本身沒有優劣之分，它只是不同社會的產物，反映了不同民族的社會制度、風俗習慣、信仰、法律，及該民族人民的人生觀、世界觀和價值觀。教師應該激勵學生以寬容、辯證的態度對待中西方文化差異，幫助學生樹立正確的文化觀，既要避免崇洋思想的產生也不能“為中國文化獨尊”。只有堅持文化平等的原則，才能消除教學中的文化歧視，促進文化間的相互了解，為順利實現跨文化交際奠定堅實的文化基礎。
2、實用性原則。大學英語中的文化教學與專門的文化教學不同。專門的文化教學其內容更為廣泛，涉及面更廣；而大學英語教學的目的是為了培養學生的英語應用能力和跨文化交際能力。因此，作為大學英語教學的有機組成部分，中國本土文化教學也應該始終圍繞這一目標進行。此外，教學中導入的文化內容應該與學生所學的語言內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關，同時也要考慮學生將來所從事的職業性質等因素。【7】只有讓學生真切感受到所學內容實用、可用，才能激發他們的學習熱情。
3、循序漸進的原則。文化的積累和跨文化交際能力的培養絕非一朝一夕就可以完成。因此，進行中國文化教學絕不能操之過急。過量的文化輸入容易使學生產生疲倦感，難以吸收，從而影響學習興趣。因此，文化教學應該與語言知識的學習相結合，相輔相成，有計劃有步驟地進行。教師應該根據學習者的具體情況，適時、適宜的進行中國文化教學。
三、中國文化教學方法
1、對比法。在文化教學中應該提倡對比的學習方法。通過中西方文化的對比，讓學生體會文化差異，形成文化意識，增強跨文化交際的的文化敏感性。對比的方法效果很明顯，因為異同的反差能有效加深學生記憶并提高理解能力，教師應努力激活教材內容，進行對比分析，及時點撥學生領會文化異同現象?！?】通過文化對比，有利于培養學習者的跨文化意識，促進其跨文化交際能力的提高。以《全新版大學英語》（第二版）第一冊Unit One為例。該單元涉及到西方節日：萬圣節（Halloween）。教師可以
采用對比的方法，將中國的“鬼節”與之聯系，進行對比教學。在介紹完萬圣節的相關習俗后，鼓勵大家集思廣益，回憶“鬼節”的傳統習俗，鼓勵學生盡量用英語進行表達，遇到困難時，教師給予一定的幫助。隨后，教師將“鬼城”——豐都介紹給大家。通過這樣的教學，極大的豐富了學生的母語文化知識：既了解了傳統節日，又對旅游景點有了大致的了解。
2、教師引導與學生自學相結合。中華民族有著五千年的燦爛文化，僅靠課堂上的教學是遠遠不夠的。因此，教師應該積極鼓勵學生開辟第二課堂，充分發揮大學生的自主學習能力，不斷提高母語文化素養。信息時代的到來，給大學生提供了眾多獲取知識的渠道。教師可以以所學教材內容為基準，以專題的形式，鼓勵學生課后搜集資料，以PPT的形式在課堂上呈現出來。通過這樣的教學方法，既可以培養學生的自主學習能力，又可以增強學生的多媒體操作技能；既增強了學生的團隊合作意識和創新能力，也可以促進學生英語應用能力的提高。
3、與現實生活相結合。中國本土文化教學應該與現實生活緊密聯系。日常飲食、名勝古跡、風俗習慣、傳統節日等都應該是教學的重點。假期結束后，教師可以組織學生把自己的旅游經歷與大家分享；可以安排duty report，鼓勵學生將日常生活中遇到的與母語文化相關的知識及時介紹給大家。當然，教師也可以根據實際情況開展專題講座等。
結束語
大學生是祖國未來的建設者和接班人，是維護國家文化安全的中堅力量。大學生應該從思想深處認識到文化安全的重要性，積極提升文化素養；大學英語文化教學是實施文化安全建設的重要手段，因此，廣大英語教師應該重視自身文化修養的提高，不斷豐富中國文化底蘊，提升專業水平，更新教學理念，言傳身教，為學生樹立楷模。只有教師和學生共同努力，才能更好地促進高校文化安全建設的不斷完善。
參考文獻：
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下雪文案范文6
黨的十以來我國拉開了大規模生態環境保護的序幕。人類從石器時代、鐵器時代到機器時代，對自然界的改造越來越深入。三百年的工業文明是人類征服自然的文明，社會生產力超前，人類對自然的索取亦空前，但人們逐漸忘記，自然的生命與人類社會的生命是緊密勾連在一起的。近些年來，我國的生態環境困境、難題、挑戰接踵而至，資源短缺、環境污染、生態破壞，人與自然、人與人之間的矛盾日益凸顯?！渡鷳B文明意識培養》是2012年上海交通大學出版社出版的圖書。本書旨在培養學生的生態倫理觀，使學生逐步養成尊重自然、敬畏自然，人與自然和諧共生的價值觀。
提高廣大高校學生的生態文明意識，樹立科學發展觀。本書內容共有11個章節:1章總論，主要介紹學習生態文明及科學發展觀的目的、意義、研究方法及總體框架。2章主要介紹中國生態文明的發展理念及其戰略。3章主要介紹人類的活動及需人類付出的代價。4章主要介紹消費與地球的未來。5章主要介紹生態破壞事件的警示，人類的可持續發展與環境。6章介紹日益凸現的資源瓶頸以及資源利用效率及污染狀況。7章主要介紹人類怎樣一步步造成今天的環境問題。8章介紹可持續發展觀的提出，以及循環經濟。9章介紹生態文明的發展方式———低碳經濟。10章介紹生態文明的戰略選擇。11章介紹生態文明與行為養成。
生態文明，是人類文明的一種形式，它突出生態的重要，強調尊重和保護環境，強調人類在改造自然的同時必須尊重和愛護自然，而不能隨心所欲，盲目蠻干。人類對自然的向往、敬畏在傳承中得到反思、縱深。歷史更迭不斷，強盛的文明從不會因肆意、貪婪而得到延續，唯有依憑規律，順應造化，才能至于平衡，傳承延綿。我們堅信綠水青山的信念，黃沙荒原的毛烏素在民族力量下重現著昔日光芒，綠色奇跡正在大地上演。自然永遠不是一個局外人，它始終與我們密切相關。在發展之路上的岔道口，利益在左，生態在右，無論偏頗于哪一方都并不妥當。
唯有開創一條新的道路，生態與利益齊飛，發展共環境一色，方能在社會的建設之路上行穩致遠?！拔┙现屣L，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。”我們欣賞著春有百花秋望月的美景，享受著夏有涼風冬聽雪的意境，也應當盡力守護著它們。堅持生態文明建設，青山不改，愿綠水長流。中華文明千年生息，生于流域之濱，養于厚土之上。文明與生態，沿著同一條命脈延伸于歷史的溝壑之中。牢固樹立生態文明觀念，積極推進生態文明建設，深入貫徹落實科學發展觀，推進中國特色社會主義偉大事業。加強大學生的生態文明意識教育，是高校思想政治教育工作者的責任和義務。大學生是建設和諧社會的主力軍，知識文化的儲備使他們易于接受新事物、先進文化，具有一定的可塑性，高校應以科學的發展觀、可持續發展的理念和原則為目標，開辟與生態學相關學科的新研究領域，開設與生態文明、環境保護知識相關的選修甚至必修課，并在德育教育課程中引入生態文明意識內容。通過借鑒和引入諸如社會學、政治學、經濟學、信息學、心理學等其他學科的研究方法，從多個角度提高大學生的生態文明意識。
環境保護、生態文明與科學發展、綠色發展的關系是相輔相成、相互促進的，在充分增強生態文明意識的同時應該堅持科學發展、綠色發展理念，尊重自然，保護自然，走科學發展的道路，建立生態強國?！渡鷳B文明意識培養》一書，以新穎的角度、嚴謹的邏輯，讓讀者了解到生態文明意識培養的原因、方案與技巧，論證充分、結構合理，理論聯系實際，對于國家、社會、高校都具有較高的理論指導意義，對于培養學生的生態文明意識、堅持科學發展觀、綠色發展觀有著重要的參考和借鑒價值。