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跨越百年的美麗教學反思范文1
一、積極構建民主的師生關系
現在的教師已不再是課堂的主宰者，學生也不再是裝載知識的容器，他們內心里更渴望得到老師的關注、信任和激勵。因此，教師要熱愛孩子，要激發他們生命的活力，用情緒感染學生，用語言鼓勵學生，用人格魅力影響學生，尊重學生自己的獨特體驗，多關注孩子的內心世界。如果學生從教師那里感受到了真誠的理解、信任、鼓勵和關注，師生關系就會更加民主、平等、和諧，那么師生之間就更加有利于溝通，學生就更容易接受老師的教誨。
二、在學科教學中滲透生命教育
學科教學是滲透生命教育的一個重要的教育渠道。各學科中蘊含著豐富的生命教育的元素，這就要求我們的教師在教學活動中靈活處理教材，潛移默化地對學生滲透生命教育。如，語文學科中教學《淺水洼里的小魚》一課時，教師引領學生共同進入故事角色，從小男孩不停撿魚的行動中，去體會小男孩對小魚的憐惜，進一步樹立學生保護小動物，珍惜生命、尊重生命的意識，感悟生命的珍貴。同時，教育學生也要關愛他人的生命，當別人的生命遇到危險需要幫助時，獻出愛心，挽救他人的生命，這是一種人間的大愛；音樂學科中教學《堆雪人》一課時，教師可以為學生講述“雪孩子”的故事。在孩子們的童話世界里，雪孩子也是有生命的，它活潑可愛的形象早已深深地印在了孩子們的腦海里，都很喜歡它。孩子們在為它融化成一汪雪水而深感惋惜難過的同時，也被雪孩子舍己救人的高尚品質感動了。就這樣，在優美的音樂旋律中，又讓學生接受了一次關愛、珍惜他人生命的教育。
三、在閱讀教學中滲透生命教育
在小學語文課堂上，教師要注重抓住生命教育的契機，引導學生通過閱讀文本，聆聽作者心聲，解讀生命，領悟生命的意義，與作者產生情感共鳴，從而樹立正確的生命觀。如，教學《跨越百年的美麗》一文時，教師和學生一起挖掘居里夫人“美麗”的內涵，品詞析句，感悟居里夫人的形象。在交流、討論、質疑中，去體會居里夫人對科學事業的執著、堅定，勇于探索、甘于奉獻的崇高精神和淡泊名利的高尚品格，從而上升為學生對居里夫人的無限敬仰之情，理解了人生命存在的意義，這種美麗豈止百年、千年、萬年，而是永恒，使學生真正理解了生命的真諦。
四、在寫作教學中滲透生命教育
小學語文教材中每學年都有數量可觀的書面作文或是小練筆，我們可以很好地利用這一環節進行生命教育。如，在教學《地震中的父與子》一課時，在巨大的災難面前，父親對兒子生命的決不放棄。面對死亡的威脅，對自己和同伴生命的不放棄，表現了7歲的阿曼達對生命的熱愛，對求生的渴望。這樣感人的場景深深地打動了孩子幼小的心靈。教師適時引導學生思考：這30多個小時，對在廢墟下7歲的阿曼達來說是何等的漫長呀，他會想些什么，說些什么呢？讓學生展開合理想象，試著寫寫阿曼達的內心感受。在小練筆的過程中能使學生深刻地認識到每一個人在親人、朋友心目中是何等的重要，從而更加熱愛自己的生命，也懂得了要珍惜他人的生命。
五、利用課外閱讀對學生滲透生命教育
引導學生通過課外閱讀，拓展語文教學中生命教育的空間，許多古今中外的優秀文學作品都是生命教育的典型材料。如，在指導學生閱讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，引導學生學習保爾積極樂觀的人生態度，對革命事業的堅定、執著，從而讓學生明白，人生的價值不在于長短，而在于奉獻，這是人的生命的最高境界。
跨越百年的美麗教學反思范文2
一、注重課堂評價的應用
在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展，關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能，促進學生提高。
二、關注良性評價，幫學生樹立語文學習的信心
課堂上，我對學生的評價根據多元智能理論發現學生的優點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性地評價，課堂上，我的每一個動作、每一句話都傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定，同學的認可。例如：在學習《跨越百年的美麗》一課時，我讓學生談一談居里夫人給你留下了怎樣的印象。學生們紛紛發言，對于瑪麗居里這樣一個鮮活的人物形象，孩子們的理解又怎會和我們這些大人相同。因此，對于孩子們的發言我沒有做任何牽引，而是放手交給了學生只是給他們鼓勵性的評價。有了一個可以充分展示自己思維的空間，孩子們熱情空前高漲。學生交流的過程中，瑪麗一個個性格特點被找到了，她來到了孩子們的中間，在你一言我一語中，原本不易理解的課文“解決”了。由此可見，靈活多樣的評價方式，都是以欣賞、贊美、鼓勵學生為出發點，非常有利于學生的全面成長和語文素養的培養。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。
三、注重互評與自評，讓學生逐步成長
作為教師我們深知激勵性的評價確實能調動學生的學習興趣，但我們不能忘記我們教的學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學生個體的自我評價。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價?！澳阏J為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。在學生的互評中，我欣喜地發現孩子們學會了審視自己，評價自己。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。此外，語文課本中，有許多留白部分，這時可以讓學生自由發揮的部分。如：“學習這節課你有哪些疑惑？”教師在評價學生回答時，不能僅僅局限于對思維有深度回答充分的肯定，更應用適當的評價激勵學生之間進行質量較高的思考，通過自評和互評以促進學生思維的發展。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。
四、強調作業評價的應用
語文作業貫穿學生學習的始終，是學生學習情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，其評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。
1.多元化作業設計，促進學生整體發展
對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。這一點首先要體現在作業的設計上，可以設計及開放性、創新性、趣問性、分層性于一體的作業。比如我在任教低年級時，常常根據學生的不同情況不知于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業從而體會到學習語文的快樂。
2.評價主體多樣化，提升學生自主性
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關鍵詞：語文教師培訓；有效性；“國培計劃”
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0024-03
隨著教師培訓工作的普及化，一般性的教師培訓已不能滿足較高層次骨干教師對專業發展的需求。如何提高培訓的有效性，是當下開展教師培訓工作的重要內容和教師教育研究的重大課題。本文從承擔培訓任務的機構的角度，結合我們幾年來實施的“國培計劃”中西部項目――湖南省農村小學語文骨干教師培訓項目的實踐，對這個問題展開討論。我們認為，培訓者只有緊緊抓住以下幾個關鍵環節來開展工作，才能取得較好的培訓效果。
一、調研培訓需求，確定培訓目標
在現有的教師培訓中，忽視教師培訓需求的現象隨處可見，在教師培訓中呈現給教師的培訓內容主要是基于講授者的能力和研究旨趣，忽視了教師的實際需求。培訓要取得好的效果，必須在培訓之前，對被培訓者進行培訓的需求調查，使培訓具有針對性。培訓針對性的產生源自于對參培對象的了解，了解學員參加培訓的需求、現狀，分析他們的所想、所求，才能有的放矢、因材施教。教師參加培訓一般是以提高自己的工作績效為指向，希望通過培訓能解決自己在教育教學中遇到的實際問題。但我們所說的培訓需求并不是指個別教師的需求，而是在開展調研分析的基礎上找出能代表參培教師共同愿望的需求。也就是說，我們應該在參培教師的個性需求中歸納概括出他們相對共同的需求，這些共同需求中蘊含的一些教育教學實踐中的重大問題應該成為我們確定培訓目標的重要依據。
為了更好地承辦“國培計劃”――湖南省農村小學語文骨干教師培訓項目，了解參培教師以及基礎教育的實際情況，保障培訓質量和效果，我們專門編制了培訓需求的調查問卷，對參培的語文教師進行培訓需求調研。在調查問卷中，我們精心設計了“您對小學語文新課程標準的基本理念、內容標準、具體實施的理解和掌握程度如何？”“影響新課程標準在教學中的具體實施的主要原因是什么？”“您認為自己在哪方面需加強培訓、學習？”“您認為小學語文的教學內容最讓人頭痛的是什么？”“就您本身來說，對改善教學效果最大的障礙是什么？”等16個問題。調研后經統計分析，我們發現參訓的語文骨干教師對“新課標背景下作文教學及閱讀教學的教學設計”、“漢語言文學專業的前沿理論與知識”等方面存在較為普遍性的培訓需求。因此，培訓相關方面的知識、提升相關方面的能力就成為了我們培訓的具體的目標。
二、圍繞目標設計培訓內容，針對需求安排培訓課程
針對需求，安排針對性強的培訓內容是實現有效性目標的關鍵環節。2011年1月教育部的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》也指出“要不斷優化培訓內容，加強教師培訓需求調研，根據實施素質教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性”。[1]培訓課程是實現培訓目標的載體，是培訓的核心要素，直接影響著培訓的質量。培訓機構在課程的設置時要以參訓教師的現實需求為起點，一定要改以往“我有什么就給什么”為“教師需要什么就給什么，缺什么就補什么”的課程開發理念，做到最大限度的滿足每位參培者的學習要求。不僅如此，教師培訓一定要有適切的培訓內容?！斑m切的培訓內容至少應有以下要點：一是培訓內容要反映當前課程教學改革的重點工作和熱點問題；二是培訓內容要緊貼教學，以教學中存在的問題為中心，與教師的實際需求相吻合；三是培訓內容要以教師專業標準為重要依據，致力于專業實踐能力提升，引領教師專業化發展?！盵2]
三、精心遴選培訓師資，優化培訓專家團隊
擁有一支高素質、高水平的專家團隊對實現有效培訓的關鍵作用毋庸置疑。我們認為，培訓專家不僅要有扎實的學科理論基礎，更要熟悉中小學一線教育教學工作，并在相關學科教學和教學研究中有所建樹，在全國和地區教育教學中有一定影響和知名度。要根據培訓目標與培訓專題內容遴選主講專家，擔任專題講座的專家必須對此專題有豐富卓越的實踐經驗與理論研究，他們應成為參訓教師學習、借鑒和模仿的對象。培訓專家團隊除需要具備專業道德、專業知識和專業能力外，還應具有較強的培訓技能，既能積極傾聽、啟發追問、給予建議，又能組織分享、給予點評、激發挑戰，能夠把參訓教師的培訓學習引導深入，切實提升參訓教師的專業能力。
四、創新培訓模式，盡量發揮參培教師在培訓中的主體作用。
成人學習具有自身的特殊性。成人學習實際上是一種“自我導向式的學習”――成人能夠根據自己的需要、特點，進行自主的和自我反思的學習。作為成人，他與未成年人的最大的區別在于成人獲得了獨立自主的自我概念，它的產生，意味著人在心理上和社會性上開始從依賴的、他律的未成年階段向獨立的、自律的成年期轉換，成人以進入職業為契機，開始從社會一員的角度來看待自己的每一階段所面臨的主要的任務，希望以自己獨立的人格，運用自己的力量來開拓自己今后的人生道路。成人學習的動機來自于職業與生活的需要以及自我發展的需要。成人學習結果最終表現是工作、生活技能的改進。成人學習者能診斷自己的學習需要，確定自己的學習內容，并評價自己的學習效果。成人教育的核心是幫助成人更有效地學習，最好的教育是自我教育。這意味著知識形成中個體主動參與、積極建構的重要性，意味著學習中主體性的凸現、個性的表達和創造性的解放的意義。缺乏學習者個人對知識的主動體驗創造的知識對學習者來說難以產生實用價值。[3]因此，教師培訓的有效性取決于學習的主體――教師是否主動自覺的投入，取決于是否尊重并發揮教師的主體性，是否為教師的自主學習創造有利的條件。因此，教師培訓應該盡量發揮參培教師在培訓中的主體作用，盡量采用參與式的培訓形式。參與式培訓就是通過各種實踐活動實現教師在培訓中的有效參與，使參培教師在培訓過程中由被動接受型轉變成主動參與型的學習者，讓培訓成為受培訓者展示自我、發展自我的平臺，使參訓者主動從培訓中獲得知識和能力的提升。理論與實踐的完美結合是參與式培訓取得成功的關鍵。要做到這一點，培訓者在培訓課程的設置上就應該構建理論與實踐相結合的培訓課程體系。例如：在開設的“小學閱讀教學設計的要點”課程培訓中，我們建構了“五步驟”的培訓課程內容體系：（1）邀請教育部“培計劃”項目專家、湖南師范大學的張良田教授以講授的方式對小學閱讀教學設計的相關理論知識進行講解。（2）邀請語文教學名師盛新風老師給學員上《跨越百年的美麗》的閱讀教學示范課（如果邀請全國名師有困難，也可請當地名師上示范課或者組織學員觀看《名師課例》的視頻錄像）。（3）帶領學員到一線學校去實際觀摩一到兩堂閱讀教學的課程并錄制教師上課的全過程。（4）組織學員針對錄像資料開展評課、議課，總結提煉如何有效進行閱讀教學設計的要點。（5）選取幾位參訓教師上閱讀教學的研究課或者進行閱讀教學設計大賽?！拔宀襟E”培訓課程的建構既有專家的理論引領，又有名師的課例示范，同時又能極大地調動參訓教師的參與積極性。參訓教師普遍反映這種“五步驟”的培訓課程模式很有成效。
五、加強培訓工作管理，構建訓后跟蹤管理的長效機制
培訓管理工作既是影響培訓有效性的重要環節，同時也是培訓工作的重要內容。在開展培訓工作中建立和完善培訓管理的有效機制，是培訓目標任務順利完成的保障。培訓管理重在實施“過程管理”，要在項目實施的過程中及時給予正確的指導與調控，使培訓的開展過程自始至終沿著既定的方向推進，實現預期的目標。“培計劃”項目的實施，必須創新培訓管理，要建立一套完善的培訓管理制度，制定切實可行的措施。通過規范化、專業化、人性化的管理，營造一個積極向上、溫馨和諧的學習環境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓學習，為培訓收到較好的成效提供條件和保障。
教師的專業發展和成長不是一蹴而就的，而需要一個持續不斷的過程，優秀教師的成長需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學習、工作。忽視對培訓的后續管理，將會導致教師培訓學習的知識不能被內化，培訓成效不能得到鞏固，影響培訓的有效性。因此，對參培教師的管理需要延伸到培訓結束之后的工作實踐過程之中。我們認為，對培訓的后續跟蹤管理采取的主要措施有：一是建立參培教師信息檔案庫，實施動態管理；二是創建交流學習平臺，共享學習實踐成果；三是及時了解參培教師學習工作情況，加強交流溝通；四是關注參培教師的成長，促進可持續發展。
參考文獻：
[1]教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[EB/OL].2011-01-06.
http：///gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.
[2]朱郁華.怎樣才是有效的教師培訓[N].中國教育報，2013-06-05（09）.
[3]張靂.論有效的教師培訓原則[J].四川師范大學學報（社會科學版），2008，（2）：55.
跨越百年的美麗教學反思范文4
一、學校與文化重建的精神內涵
根據中央統一部署，浙江省承擔了青川縣災后重建的援助任務。浙江在援建工作中把對教育的支援放在首位，堅持“恢復完善功能，規模適度合理，整合利用資源，確保質量安全”的指導思想，科學規劃，總投資10.46億，幫助青川新建學校48所，新建校舍43.8萬平方米，并配備先進完善的教學設施設備，3萬青川學子進入美麗的新校園學習、成長。清溪小學由溫州市援建，總占地面積19021平方米，建筑面積8975平方米，總投資3200余萬元。學校不僅配備了完善的教學功能室、計算機房、實驗室、圖書館，還修建了籃球場、羽毛球場、有環形塑膠跑道的田徑運動場，以及食堂、宿舍等附屬設施。像清溪小學這樣教學設施先進、功能齊全的現代化花園式學校，在青川縣還有許多。災后重建給青川縣教育帶來跨越式發展機遇，在浙江省強有力援助下，震后不到兩年，災區學校與震前相比，發生了脫胎換骨的變化，物質建設上已邁入現代化、信息化階段。物質建設僅是災區學校重建的第一步，精神文化建設對于學校的恢復發展同樣重要。學校文化建設是教育事業發展和教育改革的現實要求，它是學校凝聚力和向心力的動力源泉。在“5•12”大地震重建背景下，災區學校文化建設包含了特定的精神內涵。
（一）“5•12”大地震的抗震救災精神災難可以毀壞物質，但卻沒有震垮人們的精神，反而會賦予更強的精神力量?！坝惺钟心_有條命，天大的困難能戰勝”、“出自己的力，流自己的汗，自己的事情自己干”，這就是青川精神。秉承自強不息的抗震救災精神，大地震過去僅兩周，廢墟上臨時搭建的板房里，就響起朗朗的讀書聲。在困難的時候，我們的心里像燃起兩盞明燈，一盞是希望，一盞是勇氣。有了這兩盞明燈，我們一直走到現在，走到了光明。這場巨大的災難給每一所災區學校都留下了不可磨滅的印記，成為學校發展史上一次生死轉折點，它用生命的奇跡、感人的故事、平凡的英雄，充分展示著人性的光輝和偉大的精神，為學校文化注入新的內涵。人民教師，用可歌可泣的事跡詮釋了師德大愛，為學校留下了寶貴的精神財富?！白詮姴幌ⅰ㈩B強拼搏，萬眾一心、同舟共濟，自力更生、艱苦奮斗”的抗震救災精神，既是中華民族精神和時代精神體現，也是災區學校文化建設的重要內涵。
（二）援建者無私奉獻的援建精神一方有難，八方支援，地震發生后全國各族人民紛紛向災區伸出援助之手。截至2011年4月底，全國各地對口支援的3860個援建項目已基本竣工，累計投入資金760多億元。其中浙江省援建青川的項目547個，累計投入資金77億元。在援建青川過程中，浙江人民將“同舟共濟、無私奉獻”的精神也帶給災區。在青川建立了39個援建指揮部，派出332名援建干部，共援建學校48座，衛生院37座，通村公路里程1110公里，橋梁158座，安全飲用水設施11000個，這些都創下了全國對口援建之最。授之以魚解時困，授之以漁助遠行，浙江省還建設了兩個總投資35億元的工業園，引導實力雄厚的浙江企業落戶災區，扶持災區建立100多個“一鄉一業、一村一品”產業項目，為災區可持續發展奠定堅實基礎。對口支援彰顯了社會主義制度的優越性，表現出愛國主義和集體主義的強大力量，更體現出中華民族在災難面前，齊心協力、不屈不撓、共克時艱的偉大精神。銜環結草，以恩報德，援建精神賦予災區學校感恩的新內涵，將感恩作為學校文化建設的重要內容，培養災區學生奮發圖強、報效祖國的感恩精神。浙江在災區發展規劃設計中，注重因地制宜順勢而為，倡導“天地人和”的援建精神，讓災區學校直觀體會到人與自然、人與社會和諧共處的新思維，賦予學校文化建設的新理念。援建者在建設施工過程中，還表現出敬業奉獻、精益求精的高度責任感，用兢兢業業的行動詮釋了求實創新的援建精神，使災區學校更加深刻地認識到自力更生、艱苦奮斗的精神實質，為學校文化建設賦予更強的精神內涵。
（三）災區學校自身的傳統文化精神盡管新學校是由援建者設計建造，融入了大量援建者的創意和價值觀，但它終究是災區的學校，而非援建者的學校。學校文化建設除了吸收抗震救災和援建精神元素之外，還必須發掘學校自身的歷史文化元素。威廉•大內認為，組織的傳統和氛圍產生一個組織的文化，這種文化是組織共有的理念，或成員對組織的理解，包括問題、目標、價值及實踐活動。［1］學校文化是時間和空間上帶有持續性與全員性的價值理念體系，只有認真解讀學校歷史和現實中的精神文化元素，才能抓住文化源頭，找準文化精髓，這樣的學校文化才能根植于本土文化的深厚土壤中，獲取長流不竭的活力源泉，形成富有生命力的文化。馬克思在《人類學筆記》中論述，文化是不斷生長和發育的流體，文化次生質以原生質為基礎，再次生質又以次生質為基礎，層層積淀最終形成文化傳統。學校發展歷史中形成的辦學理念構成校園文化的原生質，從根本上決定學校文化的獨特性。譬如清溪小學開展校園文化建設時，認真回顧歷史，以1851年創建的青云書院，追根溯源尋找到學校文化的原生質，在此基礎上梳理、提煉傳統的校園文化，確立辦學核心理念，并融入抗震救災和援建精神元素，重建了一套個性化的校園文化體系。
二“、兩儀四象”：理念形成與教育實踐
學校文化是學校的靈魂，它是全校師生長期努力建立的具有獨立品格的文化體系，這種文化體系一旦建立，就具有指導辦學方向，統一價值觀念，引領師生教與學行為的作用，就能凝聚全校力量，為實現學校的辦學目標而努力。［2］清溪小學在長達三年的重建實踐和發展探索中，不斷總結完善，提煉出獨具特色的“兩儀四象”學校文化理念體系。（見圖1）體系包括核心理念、學校愿景、校訓、精神、特色和口號六大要素，互為依托，共同組成學校文化的有機系統，在文化傳播和管理中發揮積極作用。
（一）始生“兩儀”，確定學校文化核心
1.核心理念是學校發展的根本基石核心理念是學校文化的根源，是學校發展的基石，是指引學校打造核心競爭能力的關鍵。清溪小學秉承青云書院百年之育人傳統，以和諧為立校之根本，以自然為辦學之道法，確立“和諧共生，教法自然”的核心理念?！昂椭C共生”意為學校要追求人與人、人與自然、人與社會的和諧共生，努力實現學校領導與教師之間、教師和學生之間、學校和家庭之間、學校和社區之間的和諧共立、和諧共達、和諧共愛，將學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合，使三者目標一致共生?！敖谭ㄗ匀弧币鉃檗k學育人要順自然之道、循自然之法、育自然之人。學校要順應自然規律，用自然的教育方法，在自然的教育環境中，遵循成長規律實施教育，從學生興趣和需求出發，培育身心健康、仁愛知禮、富于平等思想和自由精神，幫助學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。
2.學校愿景是學校發展的未來方向愿景像一盞明燈，指明學校未來發展的方向，是學校長遠發展的內驅力。愿景有一種實質感，它是生動而真實的，可以看到摸到，它描述的是一個夢想、希望或渴望。愿景植入我們的內心，催生我們做出最大努力的信念，表明我們渴望成為什么、達到什么境界和創造出什么。［3］青溪小學的愿景是讓青溪小學成為師生自然成長的和諧樂園。在核心理念指導下，圍繞學校愿景，清溪小學樹立了“三本”思想：學校以教育為本，和諧管理、和諧環境、和諧施教、和諧育人，培養全面自然發展的快樂之人、有用之人；教師以學生為本，尊重個性人格，發展個人特長，為學生未來發展奠定基礎；校長以教師為本，尊重知識、尊重人才，營造民主和諧、政通人和的管理氛圍，為教師成長鋪路搭橋。讓學生養成積極的學習觀，樹立正確的人生觀，形成自然的成長觀；讓教師養成科學的發展觀，樹立卓越的價值觀，形成持續的幸福觀，竭盡全力為師生的自然成長創造條件。
（二）圍繞“四象”，構建學校文化體系
1.校訓是學校實踐的行為準則校訓是表達學校愿景的途徑和手段，是全體師生必須遵守的根本行為準則和規范。一所好學校，只有具有良好的實踐準則，才能通過長期持續的努力將愿景變為現實。青溪小學的校訓是：有理想、有道德，愛學習、愛生活。沒有理想，就沒有堅定的方向，沒有方向，生活就缺失了存在的意義。志當存高遠，要樹立高遠的理想，成為對社會有用的人，成為幸?？鞓返娜?。要加強道德教育，培養學生良好的道德意識、道德品質和道德行為，使學生能夠明禮重義、守廉知恥?；畹嚼希瑢W到老，只有通過不斷學習，才能不斷完善自己，掌握適應社會的本領。要鼓勵學生海納百川廣泛獵取知識，培養充沛旺盛的好奇心，形成勤奮好學的學習觀，從學習中獲得啟發、獲得知識、獲得快樂?！吧罴唇逃?，教育即生活”。教育的本質在于讓人學會尊重生命，學會熱愛生活，實現人的全面發展。要培養學生對生活的認識，學會尊重他人，學會關心，學會分享，學會合作；懂得珍惜，懂得感恩，懂得體驗美好生活。
2.精神是學校意志的高度凝結學校精神是在長期辦學實踐中，在繼承學校優良傳統基礎上，順應時代要求，不斷沉淀、整合、升華，最終形成的凝結學校理想、認識、價值、情感和意志的精神力量。青溪小學的精神是自強不息，進取奉獻?！?•12”大地震后，在全國人民的幫助下，我們迎難而上，不屈不撓，奮起自救。災難讓我們深切感受到中華民族血脈相連、團結互助的大仁大愛，更讓我們認識到，只要不屈不撓、奮勇抗爭，就有能力戰勝任何困難。要培養學生自強不息的精神，在困難面前不退縮，在災難面前不畏懼，在逆境面前不屈服，堅忍不拔，自力更生，艱苦奮斗，用雙手去創造美好明天。進取奉獻是一種建功立業、勇于奉獻、開拓創新的精神。它是學校發展和成長的牽引力，指引我們向著目標不斷努力，永不懈怠。
3.特色是學校個性的獨特展示學校特色是在核心理念和愿景指引下，產生的一種與眾不同，獨辟蹊徑的辦學道路，它是學校生存和可持續發展的關鍵。青溪小學的特色是：生態校園，自然教育。學校秉承青云書院“知天達命、仁人恤物”之思想，結合學校獨特資源，提出構建生態校園的辦學特色，不僅要將學校建成和諧自然的生態校園，更要將和諧自然的生態思想傳遞給每一位學生。用愛護生態的實際行動，去影響家人和朋友，號召全社會一起保護自然。讓學生從小接受生態保護教育，樹立環保理念，保護我們賴以生存的自然環境。青溪小學擁有開展自然教育得天獨厚的自然條件，距學校12公里處，就是唐家河國家級自然保護區。借助保護區，學校能夠開展豐富的自然教育，將生態知識與實際運用相結合，使自然教育內化于心，幫助學生正確理解人與自然的協調關系，懂得可持續發展的重要性，促進學生知、情、意、行的協調發展。
4.口號是學校文化的集中表達口號是學校文化的高度凝結，是對學校價值、智慧和情感的集中表達。法拉斯的傳授量理論認為，信息傳授量是理解傳播效果和功能的重要變量，簡潔精煉的信息能夠提高傳播的效果。［4］青溪小學的口號是：用愛點亮人生，用心創造未來。愛是和諧的愛，學生的成長需要充分尊重與理解，需要個性張揚和發展的空間，這一切都離不開愛；愛是自然的愛，教師對學生的關愛是發自內心的愛，是源自心靈的尊重和珍愛。心靈是人感悟世界的根本，也是教育本質的集中體現，只有用心才能創造未來。學生要用心學習，通過學習不斷發展自我，將來才有機會實現夢想；教師要用心教育，只有用心領悟，才能走進學生心靈，教師要把教育作為人生的崇高事業，把學生看作第二生命，用心感動學生，用心溫暖學生；學校要用心管理，管理既是一門科學，又是一門藝術，只有用心管理，才能內協外爭，充分調動教師工作積極性，增強學校的凝聚力。
三、3M-Proces模式：文化管理與動態能力
學校文化不僅是一種教育文化，一種微觀組織文化，還是一種管理文化。［5］成功的學校領導會告訴你，形成并運用正確的文化以及關注教師、學生及家長所共同認同的意義價值，是成功管理學校的基本規律。［6］
（一）文化動態管理的新視角文化人類學視角的學校文化，客觀觀察和描述學校后天創造的物質和精神產物，孕育形成文化的特征和個性。而管理學視角的學校文化則充分發展利用這種文化的特征和個性，積極適應學校現代管理的要求，將文化作為管理的根本手段和力量，對學校實施有效管理。首先，學校文化管理使學校凝聚為一個整體。學校是人的學校，不是物的學校。既然是人，就有精神和靈魂，這就是學校文化。將文化持之以恒地貫穿到學校管理的一切方面，我們就能發揮文化對人的塑造和價值觀改變的功能，增強向心力和凝聚力，將分散的個人組成一個有機的整體，培育具有競爭能力的學校個性。其次，學校文化為學校打造一座經常提示的“警世鐘”。學校要有長遠追求，為什么辦學？辦什么學校？怎樣辦學？這些問題是學校生存和發展的戰略問題。只有從根本上認清，才能確定學校的生存方式，挖掘生存資源，提高生存能力，才能沿著正確道路辦學治學，走向卓越。再次，學校文化為學校管理提供正確的行為指南。用學校文化強有力地指導行為，形成學校的行為規范，使全體師生自覺按照文化的要求控制行為，實現學校價值觀的全面落地，將文化個性轉變為現實的文化力量，推動學校教育事業，促進人的全面發展。以文化為根本手段的動態管理，將學校文化視為一個開放的系統，需與外界環境進行信息流、文化流、物質流、資源流的動態交換，以保持自身遠離平衡態，不斷獲取文化的新特質，豐富文化的新內涵，促進文化的新發展。有學者認為，優質學校是一個學習型組織，具有不斷追求自我完善的文化系統。也就是說，優質學校不確立固定的標準體系和模式，也不是達到某一目標以后就停止不前的系統，而是一個永遠沒有止境的、追求卓越的學習過程。［7］
