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跨越百年的美麗教學設計范文1
關鍵詞：備課；高效課堂；生命教育
五年前，張文質老師在我校進行的一場質樸而生動的演講，拉開了學校生命化教育的序幕。五年的時間我們對“生命化教育”從陌生到熟悉，從探索到構筑起“生命化高效課堂”，作為一名普通的一線老師，一名“生命化高效課堂”的探索者、實踐者，我想從課堂教學的第一個環節――備課，來談談我對“生命化高效課堂”的一點看法。
我們都知道，備課是教學的重要行為之一，備好課是上好課的前提與關鍵。竇桂梅老師曾說過――“精彩的課堂設計，就是精彩的人生設計；課堂設計得精彩，就是人生設計得精彩?！卑呀逃敵勺约旱纳?，從生命的高度來對待教學、對待課堂，這正是生命化課堂對教師的要求。
在“生命化高效課堂”的探索過程中，我從自己或同事的很多課例中總結發現：只有在備課的過程中貫徹生命化教育的理念，并用心地、認真地備課，課堂的實施才可能是高效的，才可能是充滿生命的、靈動的。反之，很多課堂上的無效或低效其實是源于備課的無效。要真正實現生命化高效課堂，要課上得精彩，必須課前刻苦。
一、因材施教――備學生
特級教師鄧彤說：“教學設計之前必須充分考慮到學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面；而最合理的教學設計就是要充分了解學生的學習特點、尊重學生的個性差異并根據其特點確定適當的學習方案：此之謂現代心理學背景下的‘因材施教’?！彼终f：“理想的教學設計應該以學生現狀為起點，同時又以學生的發展為終點。為學生量身定制的教學方案將是最有價值最為科學的方案。”簡而言之，備課不能是自己想當然，必須充分了解學生的知識特點、接受能力。例如，在備《北京的春節》這一課時，我考慮到我班上的學生大多遠離家鄉，跟隨父母來到城市，對傳統節日的了解很少，我這樣設計自己的教學：讓孩子先跟自己的父母或祖輩了解自己家鄉的春節習俗，并收集家鄉春節時特色的食品帶到學校來，和同學分享，并介紹相關習俗。在備《跨越百年的美麗》一課時，考慮到學生對居理夫人的了解較少，為了豐富居里夫人在學生心目中的象，更好地理解居里夫人“跨越百年的美麗”，我在設計教學中想到要提前一周布置學生收集、閱讀居里夫人的小故事，居里夫人的名言。事實證明，這樣的備課讓學生學得充實、輕松，讓課堂更加高效。
二、有的放矢――備目標
一節課教學目標的確立，體現了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，可以說，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。而現實中，很多時候老師只是把教參上的教學目標抄在教案上，并沒有認真解讀、推敲。我認為，在設置教學目標方面，主要應該思考兩個問題：（1）針對每節課的內容來備教學目標。每節課都不是孤立的，必須從整個學科知識體系的高度來理解每節課，思考：本單元在教材體系中處于什么地位，有什么作用；這部分內容與前后的知識體系有怎樣的聯系；學生學習這部分內容的學習基礎怎樣，會存在哪些難點。（2）必須從學生的發展角度出發來確定教學目標。在這節課中希望學生能學到什么，這節課的內容對學生今后的生活及人生會產生怎樣的影響等。
三、智者問得巧――備課堂提問
著名教育家陶行知說過：發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！爸钦邌柕们伞闭c出了課堂提問的要點?？v觀現在的課堂，問聲一片，但課堂提問的隨意性更為普遍。有一節課提幾十個問題的“滿堂問”，有一口氣提五六個問題的“轟炸式”提問，有一個接一個地讓學生站著坐不下的“苦苦追問”，有學生只需回答“是不是”“對不對”的“口頭禪式”提問，這樣的提問均導致了課堂效率的低下。備課時我們應當認真思考：這堂課要設計哪幾個問題來貫穿這節課的教學，如何提問最巧妙。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳能把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，課堂則看似熱鬧，實則無效或低效。
四、分層設計――備作業
作業是對學習內容的鞏固提高，縱觀教學現狀態，不難發現我們老師樂于、勤于布置作業，卻只重視量的積累，不注重質的提高。存在布置作業隨意化，臨時想到什么布置什么和讓學生購買眾多練習，搞題海戰術的現象。讓學生學得辛苦，老師批改得辛苦，卻終是得個心安而已，這樣的作業注定是低效的。容易導致學有余力的學生做起來覺得容易因而喪失興趣，學得吃力的學生做起來難度大根本不會做，同樣喪失興趣。解決這一問題的方法是分層次布置作業：根據班級學生的學習成績和學習能力，給不同層次的學生布置不同的作業，從而調動不同層次學生的積極性，使不同層次學生都能夠在作業中得到提高與發展。這就要求我們老師在備課時認真設計作業，杜絕作業布置的隨意性。
跨越百年的美麗教學設計范文2
一、小學生文本細讀的心理過程
什么是小學生文本細讀的心理過程？這是心理學中相當重要而又意見紛呈的問題。從現代學習控制論的基本原理來看，行為主義、結構主義、實用主義三種學習觀所強調的學習過程，正好是其文本細讀反饋環路的不同組成部分。行為主義――強調刺激在效應器（R）和感受器（S）之間引起了行為變化，即R-S；結構主義――強調刺激由感受器傳輸給腦神經（O），從而形成認知結構，即S-O；實用主義――強調心理活動對適應刺激時所引起的效應器官的機能活動，即O-R。如果把這三者連接起來，就形成了一個反饋環路。
較清晰較具體的小學生文本細讀的心理活動過程，就是知識刺激階段、思維操作階段、言語表達三個階段，剛好形成一個學習反饋控制環路。其中，后兩個階段的主體是學生，第一個階段則主要由外部環境給予提示和控制。當內外和諧一致時，便體現出小學生文本細讀的心理過程：1. 感官的知識刺激（聽、讀、看）；2. 大腦思維操作（加工、處理、貯存信息），發出言語指令，將獲取的信息轉化為機能活動（說或寫）；3. 反饋到所接受的學習目標，檢出偏差、糾正偏差，達到和原來的學習目標一致。
二、基于細讀心理，優化教學設計
1. 知識刺激階段――目的、興趣占先機。
小學生文本細讀心理過程的知識刺激階段又叫“信息輸入階段”。指在細讀文本之前，先確定知識刺激點，即確定明晰的細讀目的，然后圍繞細讀目的，補充相關知識，形成認知前提，并以此激發學生學習興趣，形成情感前提。形成認知前提和情感前提的這一行為又稱“前置性反饋”，整個“前置性反饋”的過程便是知識刺激階段。在這個階段，教師提供具體明晰的細讀目的，補充與文本契合的相關材料，激發學生細讀興趣，顯得尤為重要。在細讀目的的引領下，以興趣為內驅力，教師就可以引導學生在細讀文本前搶占先機。例如，竇桂梅老師在執教《圓明園的毀滅》伊始，就以“看到課題時你的眼前會有怎樣的畫面？”引發學生暢所欲言，學生紛紛表達對圓明園毀滅的惋惜之后，竇老師順勢引導學生帶著“圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？”的思考走進課文學習。明確的細讀目的，激發了學生走進文本和細讀文本的極大的興趣。
2. 思維操作階段――圈畫評點不可少。
小學生文本細讀心理活動的思維操作階段又叫“信息編碼階段”。在第一階段的基礎上，小學生根據細讀目的進行閱讀。在閱讀理解中，有運用舊知識、舊方法，有學習新知識、新方法。在新舊知識和方法的相互碰撞中，使小學生的知識和方法得以同化順應，能力和情感都得到了發展。這個階段內隱的心理活動要求小學生必須在強烈的目標意識下，使思維活動緊緊圍繞學習目的展開。同時教師要教給學生運用圈、畫、評、點等有形的閱讀方式閱讀，使學生的內隱心理活動留下可供觀察的思維痕跡。例如，張祖慶老師執教《金錢的魔力》，在進行到第二板塊――聚焦托德的“笑”，要求學生默讀第六自然段，拿起筆圈圈畫畫，想一想這個片段中哪些文字具有漫畫風格；也可以在關鍵詞邊寫一兩句批注，表達自己獨特的感受。再如，盛新鳳老師執教《跨越百年的美麗》，在教學的第三個環節“實驗室里的居里夫人”時，先用課件向學生展示自己做好的批注，然后向學生提出，默讀課文中相關段落，思考文中寫到居里夫人幾個疲倦的原因，并像老師一樣做好批注。
正是這樣指向細讀目標的圈畫批注，引發了學生具有思維價值的交流。同時教師或同學在“細讀”過程中提供的反饋信息，也可以成為調節“細讀”活動的重要依據，使文本細讀活動始終指向于目標。
3. 言語表達階段――說寫講練共徘徊。
小學生文本細讀心理活動的言語表達階段又叫“信息輸出階段”。在前兩個階段的基礎上，要通過“細讀”進一步推進學生做出相應的言語反應，以促進小學生的思維操作活動，把內隱的思維活動變換為可觀察的言語行為，最終達到有效提高學生閱讀能力的終極目標。在這個階段，教師要積極引導學生大膽地說（討論、回答問題）、讀（各種方式的讀）、寫（做練習、寫模仿文），通過觀察學生外顯的言語行為，判斷學生內隱的思維活動，并把學生的言語行為同細讀目的相對照，及時調整、糾正或補償教學行為，使之不偏離細讀目的。
例如，王崧舟老師執教《與象共舞》，在該課結尾處以角色互換的方式引導學生用朗讀對文本進行了精彩的演繹：第一輪，王老師出示課文人象共舞的段落，要求學生把文本中的“觀眾”“人群”換成“我們”，引導有感情地朗讀，學生很快進入情境，讀出了此時觀眾陶醉其間的場景。緊接著，王老師再要求學生把文本中的“象群”換成“我們”，再次有感情地朗讀，學生此時更加興趣盎然，許多學生邊讀邊模仿大象跳舞的動作，課堂氣氛高漲，連聽課的教師也沉醉其間。正是王老師獨具匠心的教學設計、高超的導讀技術，讓學生在一遍又一遍的朗讀中，深刻體會到人象合一，人與動物、人與自然的親密無間，同時也內化了語言文字運用的能力。
再如，曹愛衛老師執教《找春天》最后板塊時，出示了一組春天特有的景物圖片：春雨沙沙，小鳥嘰嘰喳喳，桃花朵朵，柳枝飄揚。向學生提出：“小朋友，春天這個害羞的小姑娘還會躲在哪里？你能學著課文的樣子寫一寫嗎？”隨著曹老師的這一問，小朋友在之前的學習鋪墊下，輕松動筆，寫出了不少精彩的句子……
縱觀名師們的經典課例，可以看到名師們用他（她）們精心的教學設計、高超的教學藝術，為我們呈現一道道精彩的課堂風景線，而這些設計無一不是暗合了小學生文本細讀的心理過程。
跨越百年的美麗教學設計范文3
關鍵詞：課堂 教材設計 興趣 感觸點 求知需求 求新求變
課堂，顧名思義，即學生上課學習的地方，它應突出了學生的主體地位，符合生本教育理論提出的“一切為了學生”、“高度尊重學生”和“全面依靠學生”的觀點。課堂要求一切從學生出發，關注學生的情感體驗、年齡特點、心理需求等，是真正為學生打造的學堂。而初中生有相當一部分的學習還是屬于直覺型的，覺得這堂課有意思，合他的胃口，那就有興趣，積極性高，否則就較被動。那么，怎樣的課堂才具有學堂的特點，從而激發學習興趣呢？下面就結合語文課堂教學略談幾點認識。
一、抓住學生的感觸點展開教學。
感觸點指的是大部分學生對課文的共同感受、情感體驗或思考點。如果想要師生、生生在課堂上有更好的交流與互動，學生有更主動積極的表現，有一種方法，就是找到學生對課文的感觸點展開教學，那么就等于把學習的主動權還給了學生，學習興趣之門也就容易打開了。
這里就以《我的叔叔于勒》為例。
“感觸”，是大部分學生讀這篇文章的共同情感體驗，如果教學針對學生這個感觸點展開，那么這堂課便會處處觸動學生的思想情感，而且學生也樂于讓這種情感在課堂中得以更豐富、深刻的體現。因此，可以抓住感觸點進行教學設計：
【教學環節】
尋找欣賞人物，可以是正能量的抑或是負影響的。菲利普夫婦，我，于勒，船長等人物個個栩栩如生個性鮮明，從不同側面都折射出當時社會世態人情，要從這幾位中推薦一位，那么會喜歡誰呢？請講講他的故事。
（二）尋找感觸細節、欣賞地方。
老師按組給同學分配任務：
①從于勒身上尋找感動點。
②從我身上尋找閃光點。
③從菲利普夫婦語言、神態、心理的多變善變中尋找負能量私性格。
感動后的思考
要求學生從學習、生活延伸出發，比較思考。
三個環節（整體感知――深入品味細節、豐富情感體驗――審視、提升自我）始終圍繞學生感觸點――感動，展開教學，尊重學生閱讀體驗，從學生的體驗出發，所以，自始至終學生都保持著很強的主動性，學習興趣很高。
“感觸點”是學生自己給出的，若作為一個教學支點，學生就樂于利用它去撬動學習的重點和難點。
二、根據初中生的求知需求設計教學
（一）初中生思維特點
進入初中階段，學生普遍有這樣的思維特點：由于初中生知識經驗的不斷豐富和第二信號系統的發展，他們的思維活動能夠逐步地擺脫具體形象和直接經驗的限制，形象思維不斷加強，逐漸借助于概念進行合乎邏輯的抽象思維活動。他們試圖對各種經驗作出規律性的說明，用理論來表述觀點，不斷地把知識系統化，進一步擴展自己的知識領域。他們能夠初步獨立地搜集材料，進行分析綜合，抽出本質屬性，獨立地作出結論。[1]
由此可見，初中生的分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等都得到了協調發展。雖然有些學生基礎相對薄弱一些，學習主觀能動性弱一些，但這個年齡階段的思維特點決定了他們本身求知欲望同樣是很強的，接受能力也是很強的。他們追求獨特、深刻的認識，他們需要一定的挑戰性。因此，語文課同樣需要足夠的含金量才能吸引住學生。不能因為擔心學生基礎差難消化，就把語文課設計得過于簡單淺顯。
曾經聽過一節課《跨越百年的美麗》，上課老師可能是出于對學生基礎的顧慮，上課內容比較淺顯，主要有三大任務：找出課文講了居里夫人哪幾件事情；找出文中描寫居里夫人外表的語句；找出關于居里夫人內在品質的語句。結果，學生上課積極性很低，課堂很沉悶。上課老師很困惑，這堂課內容應該不難了，可學生為什么還是不愿意學？不少聽課老師也有類似困惑。其實，問題恰恰不在于教學內容還不夠淺，而是太淺了，一堂課的設計都處于字面上的“搜尋”，不符合這個年齡段學生的思維發展特點，對學生形不成挑戰，因而無興趣。
（二）初中生的實際需求
為了了解初中學生對語文課的需求，我曾經做過一些問卷調查，現舉兩例以供參考。
例1.約談：你喜歡怎樣的語文老師？
統計結果：教學認真、講課生動，講解細致見解獨到，重點突出又能較多地聯系實際；能傳授較多的知識，能較寬地拓展知識面。
從學生對好老師的要求中，我們便能探知學生對語文課堂的要求。
例2.問卷：
我曾經對六個班級共198位學生進行過一次問卷調查，牽涉到班級有寄讀班走讀班，希望能對學生的實際需要有所了解。這里截取三個問題作為參考，結果見下表
備注：調查總人數198人
39.4%的學生學習語文目的是為了提高自身文化素質，41.9%的學生認為語文課堂首先該具備“豐富知識，提高文化修養”的功能，其次才是為“學科學習服務”?？梢?，初中生從內心里渴望提高自身的文化修養。有39.6%的學生最希望語文課能對他的“情感態度價值觀”產生有益的影響，可見，我們的學生在成長之路上的迷惘，極需要有人對其加以正確的引導。因此初中語文課堂具備作為“知識殿堂”的特點，具備深入學生情感世界和心靈的能力。
（三）通過課堂看學生求知需求
怎樣的課堂才能滿足學生需求，從而引發他們興趣呢？還是讓課堂本身來說話吧。請看這樣兩堂課（同題異構）。
第一堂課：
一、二環節僅僅停留于課文內容，學生只要熟悉課文，就可以完成任務，因而對學生沒什么挑戰性。第三個環節，看似給了學生一個充分自由的空間，其實學生的思維根本無法展開，只是停留于人物性格分析的層面，泛泛而談。就如給了學生一口井，井水深而甜美，學生卻沒有辦法喝到，因為缺少取水的工具。所以，對于學生而言，這堂課收獲寥寥，無法滿足這個年齡段學生的求知需求。這樣的課堂無法成為學堂，它只是教師的一廂情愿。
第一堂課：
一、二環節僅僅停留于課文內容，學生只要熟悉課文，就可以完成任務，因而對學生沒什么挑戰性。第三個環節，看似給了學生一個充分自由的空間，其實學生的思維根本無法展開，只是停留于人物性格分析的層面，泛泛而談。就如給了學生一口井，井水深而甜美，學生卻沒有辦法喝到，因為缺少取水的工具。所以，對于學生而言，這堂課收獲寥寥，無法滿足這個年齡段學生的求知需求。這樣的課堂無法成為學堂，它只是教師的一廂情愿。
第二堂課：
這堂課更有分量。因為分角色復述，學生要有自己對語言把握和朗讀，所以更具挑戰性。學生不僅要熟悉情節，還要通過情節解讀小說“巧設懸念”的特點。不僅要把握形象，還要通過形象分析小說“蓄勢”“懸念”的特點。特別是第三個環節的兩個問題打開了學生思路，把課堂內延伸到課外，升華了主題，陶冶了學生的價值觀。這樣的課，學生更有興趣，因為它是以學生為本，符合學生這個年齡段的求知需求。
總之，在學生能接受的前提下，我們的語文課堂是不能偷工減料的，要真正滿足學生這個年齡段的求知需要，把課堂打造成學堂。
三、遵循學生求新求變的心理組織教學
這個年齡段的學生對新事物總是有一種本能的愛好，他們對一成不變的單調無法忍受，更何況我們的學生注意力持久性又相對較弱，所以，我們在一堂課上就盡可能多一些變化吧。請看《成語復習》的兩個教學片段，如何讓單調的復習課因變化而生動起來。
【教學片段截剪：歸納常見錯誤類型】
語段：我的家有爸爸媽媽和我三個人，每天早上一出門，我們三人就分道揚鑣，晚上又殊途同歸。
爸爸是優秀建筑師，每天在工地上指手劃腳，任勞任怨；媽媽是稱職的售貨員，每天在商店里忙忙碌碌，見錢眼開；我是學生，每天在課堂里心不在焉，充耳不聞。
我家的三個成員相敬如賓。但我成績不好的時候，爸爸也會火冒三丈，心狠手辣地揍得我全身遍體鱗傷，五體投地。媽媽只是冷眼旁觀，從來不曾見義勇為，也許她確實有什么難言之隱的苦衷吧。
要求：找出用錯成語，歸納出錯誤類型。
這是這堂課的第一個學習任務，它改變了以往“經典例題分析”的固定模式，而是給了學生很有趣的一個語段，讓學生找錯誤明類型，學生馬上來了興趣。
究其原因，除了訓練方式求新求變外，學生的學習思維也有了變化。結合整堂課看，學生解決成語的一、二種錯誤類型時，主要用輻合思維（呈直線型思維），解決第三種錯誤類型（褒貶不分）時，課堂已過半，學生易生倦怠心，所以，就有意用到了發散思維，讓學生根據要求填成語，多多益善，從而把學生興趣推到了高點。
課堂的變化總是能驅趕學生倦意，保持學習熱情。
我們一直在教學實踐中努力摸索著，一直想讓學生充滿興趣地學習。不管采取何種方式，有個理念是永遠不能變的，那就是“一切以學生為本”，鉆研教本，處理教材，設計教學，努力把課堂打造成學堂。說起來容易，做起來也許不盡如人意，但善于處理、努力嘗試總會有點滴收獲的。
