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三字經兒歌朗誦范文1
關鍵詞：幼兒文學作品；閱讀
《新綱要》明確提出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！庇變何膶W是兒童文學的一個組成部分。從廣義上講，指為0～6歲的兒童創作的文學作品；從狹義上講指為3～6歲的兒童創作的文學作品，以區別于低幼文學。幼兒文學的種類很多。其中包括：詩歌、小說、故事、神話、童話、戲劇、電影等等，在這里我主要向大家介紹幾種比較常用的幼兒文學形式對幼兒成長的影響。
一、幼兒文學的重要組成——故事
故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優美的語言.典型的人物形象塑造，生動的故事講述，讓幼兒 深深為之吸引，使他們增長了知識發展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是 真善美，什么的假丑惡，從而培養愛憎分明的情感，并把學到的好思想見褚于行動。
在對幼兒故事的閱讀后，我深切的體會到了故事的魅力，也總結了一些感觸較深的經驗。
1.故事教學并不是語言課的特有形式。
故事是一種幼兒喜聞樂見的教學形式，在語言課中有特定的故事教學，教師通過講解.分析.講述，讓幼兒學習一定詞匯和講述能力，同時接受文學熏陶和品德教育，在其他門類教學中故事更是一種添加濟，催化著各類教學活動的教學效果，特別是音樂，美術，健康等，在音樂活動中，適當的故事講解，讓幼兒易于理解內容，記憶歌詞，在美術活動中，簡單的故事講述能激發幼兒的創作欲望，引導幼兒豐富畫面，在健康活動中，繁復抽象的內容變的清晰而具體，讓幼兒的記憶特別深刻，其他各類活動的教學也離不開故事教育。
2.善于運用故事
由于幼兒特別喜歡聽故事，利用故事對幼兒進行教育，就比空洞的說教更易于讓幼兒理解和接受了，《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認真吃飯不撒飯，愛惜糧食?！短}卜回來了》教小朋友團結友愛，互相關心?！缎●R過河》教幼兒動腦筋不怕困難—————小朋友們特別喜歡聽故事，我也喜歡利用空余時間給他們講故事，小朋友們聽得多了，理解能力更強了，思維更開闊了，有時的教育提示，只要故事中的一句話或一個詞就行了，如：小朋友要像小公雞一樣認真學習，做事情不要像小貓釣魚一樣三心二意。
3.創造條件讓幼兒聽、講、編故事，發展幼兒的語言，思維能力，養成幼兒大方、樂觀、自信的開朗性格。
故事不能只由老師或家長來講，要充分調動幼兒在學習中的主動性和積極性，肯定幼兒的每一點進步，創造機會和條件讓幼兒充分練習，讓幼兒自由輪流講故事，你別說，真的能發現了幾個故事大王；語言流暢連貫，表情動作語氣繪聲繪色，特別一些故事里的形容詞，成語用得非常準確，讓小朋友也喜歡自發的看書，講故事，他們的語言發展水平都會得到了大大提高.通過故事讓幼兒學習體驗不同的生活，感悟生活中的美好！
二、童話
童話是兒童文學的重要樣式，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事。它完全借助幻想來表現現實生活和人們的理想、愿望。最早的童話由神話、傳說演變而來，起源于民間口頭創作和傳播。隨著社會現實的變化發展，人們對民間童話進行搜集、整理或加工，又經過不斷的發展，一些作家掌握了童話的創作規律，從自己的生活實際出發進行創作，童話變成了獨具特色的一種文學體裁。
三、兒歌
兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最基本也是最古老的體裁形式之一。兒歌大致可分為三類：游戲兒歌、教誨兒歌、繞口令等，一般比較短小，句式多樣，富有變化，節奏鮮明，瑯瑯上口，易念易記易傳。表現手法有擬人、反復、重疊、對答、排敘、比喻、夸張、聯想等，其中最常見的方法是擬人。
兒歌的特點
通俗易懂、篇幅簡短
兒歌的主要接受對象是幼兒，他們的思維、語言等尚處于低級階段，所以兒歌的內容往往非常淺顯，易為幼兒所理解；而且幼兒對周圍事物的認識比較單純，又限于口耳相傳，因此兒歌總是在有限的字數之間，在短小的篇幅以內，用淺顯明白的語言單純集中的用語言描摹、敘述事件，或于簡單有趣的韻語中表明普通的事理。
常見的兒歌一般只有短短的四句、六句、八句，當然也有較長的。就每句組成的數字來看，有三言、五言、七言、雜言。三字句、五字句、七字句是基本句式。如傳統兒歌《丫頭丫》：“丫頭丫，打螞蚱，/螞蚱叫，丫頭笑，/螞蚱飛，丫頭追，/螞蚱跳，嚇得丫頭一大跳?！眱焊瓒潭趟男?，不到三十個字，內容就是娃娃在綠草地上追打螞蚱的生活場景，動感十足文學給孩子帶來的好處從經典幼兒文學給孩子帶來的好處可以分為三類：
1.提高了語言能力，集中了注意力。有的家長普遍認為自從讀了《三字經》后，自己的孩子語言能力明顯提高了不少。舉個最簡單的例子，有個小朋友，沒上學前，在三個字連在一起的一句話，但自從上了幼兒園，和其他小朋友一起念了《三字經》后，語言口齒清楚了許多，會一口氣說“我在XXX幼兒園”，而且能一口氣背下《三字經》的前幾段，據家長反映：作作在家話“多”起來，以前經常會聽不清他講的話，現在作作講的許多話家長都能聽懂。相信我們繼續將《三字經》閱讀、朗誦下去，一定會使更多的孩子受益。而且我也發現，如果在孩子們還沉浸在玩中，而我們都要上課時、在平時孩子們上完廁所，或是吃中飯前，情緒很難平復下來時，只要我一念“人之初，性本善，近相近，習相遠……”，孩子們會一下子安靜下來，并跟著老師一起念《三字經》，并且是念得津津有味！
2.讓孩子變得更自信。曾經有一個孩子，在班級中各各方面算是一般般，平時話也很少，和其他小朋友相處得也是很一般，在課堂上表現的也很一般，給人的感覺就是不夠自信。他的爸爸媽媽也說平時和親戚一起出去玩時，不像其他孩子嘰嘰喳喳的說個不停，表現的很沉默。但后來在幼兒園讀了《飛鳥集》《再別康橋》《論語》后，整個人都感覺“活”了許多，話也“多”了許多，在和親戚走動時，這個孩子表現的非常有自信，還在親戚們面前朗誦了一大段一大段的《飛鳥集》，當有人問他這是從哪學的，他很自信的說“這是我們幼兒園學的”，親戚們都夸獎他：“這么點小孩，能背出大段的飛鳥集真是不容易！”惹得孩子和父母心里樂開了花。
3.增強了親子感情。我始終覺得，孩子們不僅僅在幼兒園和老師一起閱讀經典文學作品益處多多，如果在家經常和爸爸媽媽一起讀的話，更可增進親子感情，是很好的親子活動。本來這個現代化的城市，節奏就很快，成人都忙于自己的工作，很少有時間去管管自己的孩子，但如果家長都能靜下心來，每天或隔幾天能與孩子一起閱讀經典文學作品，那么對家長自身亦或是孩子來說，都是非常有利的。在朗誦過程中，家長與孩子一起體驗快樂，并增進了親子感情， 這是最好的親子活動。
幼兒成長的搖籃嬰幼兒語言發展
三字經兒歌朗誦范文2
一、起調———國學先行，力求扣人心弦
課前先齊頌一段國學經典，創設了良好的學習氛圍，誘發學生學習新知識的興趣乃至激情，正如優美樂章的起調。如“我與家庭”系列中，讓孩子齊頌《弟子規》中的第2課，“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶……”一次次的誦讀，不僅讓學生初步了解中國古代傳統的“孝道”，還讓學生在吟誦中明白該如何去對待父母，知道父母所付出的辛勞，以感恩的心尊敬、孝順父母。品德教學導入環節與國學誦讀有機結合，體現了啟發性和趣味性，有助于學生的注意力和情感迅速指向學習內容。
二、主旋律———1+1并行，力爭引人入勝
在品德教學中，立足于教學實踐，把品德和國學經典教學方法加以整合優化，增強學生主體意識，激發學習動機，使得教學的主旋律達到“春風化雨”的境界、“潤物無聲”的效應。
（一）借用——他山之石，可以攻玉
低段學生好動畫、喜故事?！度纸洝贰ⅰ兜茏右帯返让蓪W經典有許多相配套的動畫故事內容。在品生課堂中合理借用這些能引起學生興趣的內容能使教學目標達成水到渠成。品生一年級下冊第四單元”快樂的學習生活”板塊中4課“我愛學習”、“我會學習”、“興趣與堅持”、“多彩的課余學習”論述的是“學”的態度和方法；而《三字經》中的14課《昔仲尼》和15課的《蘇老泉》列舉了孔子、趙普、路溫舒、公孫弘、孫敬、李密、蘇洵、謝道韞等古代名人勤奮學習的故事。兩者所談的主要內容都是：“勤學自勉”。
（二）吟誦———聲情并茂，情感共鳴
在品德教學中借助聲情并茂的誦讀，可以深切地傳達出所要表達的主旨，體現出人物的思想感情，達成情感共鳴。二上第二單元第一課《中秋節》教學中舉辦“中秋之歌”朗誦會，學生誦中秋的古詩、唱中秋的歌、背中秋的兒歌、嘗中秋的月餅，以自己的方式抒發對傳統節日和對生活的熱愛之情。大家感受到濃濃的節日氣息，陶醉在傳統文化的懷抱里，出于口，聞于耳，記于心，讀中思，就能陶冶情操，升華情感。
（三）融合———你中有我，我中有你
1.故事的融入使品德課堂更具魅力。品德教學中將故事展現在眼前，給學生強烈的感染、深刻的影響，獲得情感體驗，領會故事內涵。[案例]《大師成才的故事》（教學手記）課余發現了一部不錯的動畫片———《中華勤學小故事》，片子選取了從中國古代到近代幾千年文明歷史上，部分仁人志士勤奮學習的趣聞軼事：《魯班學藝》、《李白鐵杵磨成針》、《數星星的孩子》等，都是勤奮學習的光輝典范，每個小故事篇幅不長只有短短的八分鐘時間，但是非常有教育意義。而品生課程中《大師成才的故事》一課選用了五位大師的故事來從不同角度反映大師的獨特成長歷程，鼓勵學生思考總結出大師成才的奧秘。古今中外大師很多，流傳的故事也不少，如果只是講幾個故事來討論討論，難免會簡單化了。于是就想著不如好好利用張衡的故事來讓孩子們深入地了解大師的成長經歷，激發其情感共鳴。故事可以使課程學習更豐富，更有意義，精煉優美的語言、具體生動的藝術形象，讓學生受到文中情和理的潛移默化，教學達到文道統一、情理相通。2.游戲的融入使品德課堂更具活力。品生課堂上讓學生充分發揮多種感官作用，既給予學生積極活動的機會，又有靜靜學習的時間與空間。[案例]《看我多有精神》課堂實錄：教師：今天老師給大家帶來了一段非常精彩表演，播放視頻《中國功夫》。中國功夫名揚四海，練就一身功夫首先要從坐立走開始。（讓學生談談看完后的感受。）教師：不僅錄像中有精彩的表演，就連我們平時背的《弟子規》也對我們的坐立走做了明確的要求：“步從容，立端正。揖深圓，拜恭敬。勿踐閾，勿跛倚，勿箕距，勿搖髀?！苯處煟耗銈兝斫馑囊馑紗幔繉W生：站立時要避免身體歪曲斜倚。學生：坐著時雙腳不要展開成簸箕或虎踞的樣子。學生：不要抖腳或搖臀，這樣才能表現出優雅怡人的姿態，教師：是啊，在公共場合我們更要避免一些輕浮、傲慢的舉動，有失君子之風。（學生會心地點點頭。）教師：老師真希望能看到越來越多的“小淑女”和“小紳士”。（很多學生積極要求再練習一下坐立走的姿勢）?教學片段中活動緊扣目標，讓學生在看看、說說、讀讀、練練、演演中，認識到“坐、立、行”姿勢要正確，要培養良好的精神面貌。大家在觀察、活動中，思維得到了激活，在演練中主動學習，在實踐中養成行為。
三、曲終——品德再行，力圖發人深思
（一）“點”上求深化
抓住學習的一個點，在其后的學習中促使學生知識能力的擴張與充實、學習方法的強化、情感態度價值觀的提升。[案例]《炎黃子孫》（環節小結匯總）環節一：觀察導入，初識三大人種小結：通過剛才的觀察，我們知道黃色人種有這些主要的特點：頭發———黑色，眼睛———黑色，皮膚———黃色。（出示兒歌）：黑頭發，黑眼睛，黃皮膚，我們是炎黃子孫，龍的傳人。環節二：走進炎黃子孫，我驕傲小結：孩子們，瞧，遠古時代祖先就為我們創造了那么多的奇跡，老師把你們的贊美詞編成了一首詩，我們一起來讀讀（出示兒歌）：造房子，造文字，織棉布，四大發明美名揚。祖先們的智慧頂呱呱，勤勞、善良，把名揚。炎黃子孫了不起！環節三：我是炎黃子孫，我自豪小結：各行各業都在為我們的祖國做著貢獻，讓我們用兒歌來歌頌他們。（出示兒歌）：高科技，多文化，強體育，華夏兒女共奉獻。你我一起來努力，各行各業，把名揚。炎黃子孫了不起！用一首兒歌把《炎黃子孫》三個教學環節巧妙地整合在一起，也使本課的三大教學目標呈現在大家的面前，在點上提升了學生的感悟。
（二）“線”上求延伸
三字經兒歌朗誦范文3
尊敬的老師們、親愛的同學們：
大家上午好！
今天我演講的題目是"書香為伴，誦讀傳承".
我國著名文學家葉圣陶先生說："閱讀最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺。"
閱讀是學生積累語言文化知識、收集處理文化信息、發展文化知識思維、獲得審美體驗的重要組成部分，閱讀教學的核心目標是"具有獨立閱讀的能力、注重情感體驗、有較豐富的積累、形成良好的語感".那么"積累"從哪里來，加強背誦是一種好的方法。
縱觀前人學者，都具有博聞強識的特點。錢鐘書先生從幼年起，不僅背誦了大量的古代詩詞，就連《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》以及《七俠五義》、《說唐》等古代小說，任人從書中隨便抽出一段來考他，他都能不假思索，流暢通順地背誦出來。蘇步青教授曾經說，他小時候背誦《孟子》、《史記》等書，很多內容都不理解，但硬是背下來了。隨著背誦的增多和年齡的增長，所背內容都一一理解了。他今天深厚的文學功底，就是那時候由背誦打下的。正因為他們頭腦中存儲了大量古今中外的文化知識，做起學問，寫起文章來才能旁征博引，成為一代大家。"書讀百遍，其義自見",這是前輩們對于閱讀與背誦經驗十分經典的總結，告訴我們閱讀與背誦的巨大作用。
我們雙語小學一直致力于打造"書香校園",制定了誦讀閱讀制度，在誦讀方面，我們每天要完成規定的課文背誦和古詩文背誦任務，每天都要參加過關測試，我們的目標是到小學畢業人人會背誦100首古詩文。一、二年級同學在背誦《晨讀對韻》、《弟子規》的同時，老師們還加進了古詩、兒歌。三年級同學在背誦《三字經》的同時，老師加進了古詩、兒童詩。四年級的同學在背誦《增廣賢文》、《朱子家訓》的同時，老師加入古詩學習。五年級加入了儒家經典著作《論語》的學習，還將唐詩與宋詞結合。我們還發揮互聯網+教育的優勢，通過網絡進行誦讀學習，每周三晚，一至五年級同學都要收看古詩文誦讀指導課。投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也（朗讀）投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也！投我以木李，報之以瓊玖。匪報也，永以為好也?。ㄒ鞒?，《詩經》中這首先秦時期衛國人感激齊桓公幫助復國的詩，在老師的指導下，我們不但學會了怎么誦讀和吟唱古詩文，還懂得了做人的道理：要常懷感恩之心。每周二、四早上一、二年級的同學還會上網絡晨讀課，在老師的帶領下我們進入詩歌朗誦的世界，《早安，小松鼠》，《睡美人》，《愛讀書的樹葉》，我們吟誦著一首首現代詩歌，嚼出詩歌的意蘊、文字的芬芳。在閱讀方面，為了養成閱讀習慣，三年級以上的同學制定了自己一學期的讀書計劃，每月必讀兩本老師指定的圖書，選讀兩本家長和老師推薦的圖書，規定每天閱讀的頁數，在老師的指導下寫讀書筆記。老師們還為我們分享閱讀搭建平臺，除了每周閱讀課的班級內部交流外，每月還舉辦一次部門閱讀心得分享會，在與同學們的交流中我們感受到了更多閱讀的美。一、二年級的同學除了每天30分鐘的閱讀時間外，每周五晚還會在家里與爸爸媽媽一起參加親子繪本閱讀指導課。到小學畢業時，人人都要完成小學必讀書目的閱讀目標。
三字經兒歌朗誦范文4
[班會背景]
如今的學生大都是獨生子女，在父母的呵護中長大，卻很少從父母的角度去體諒父母的艱辛與不易，認為父母的辛勤付出都是理所當然，甚至還常常埋怨父母的嘮叨、麻煩。因此，我決定召開這次主題班會，喚起孩子們感恩父母的內心情感。
[活動目的]
1.讓學生深入體會父母之愛，感受親情的無私與偉大。
2.讓學生理解、關心、孝敬父母，以實際行動報答父母的養育之恩。
3.
培養集體榮譽感、增強班級凝聚力，以自己的實際行動，學會感恩。
[活動準備]
父母辛勤勞作的圖片、學生給父母做一份賀卡、歌曲《天下父母心》、《母親》、《父親》、《世上只有媽媽好》、《感恩的心》。
[參與者]：
全體學生、班主任和部分家長
[活動過程]：
課前營造氛圍——播放歌曲《母親》
甲：是誰賦予我們生命，是誰把我們撫養至今？
乙：是誰每天為我們準備可口的飯菜，將我們成堆的衣服清洗干凈？
甲：是誰對我們噓寒問暖，關心備至？
乙：又是誰在一直陪在我們身邊，默默地支持與鼓勵？
集體回答：父母
甲：是的，沒有父母，哪來我們的生命？
乙：沒有父母我們又怎能幸?？鞓返爻砷L？
甲：是啊，父愛如山，他沉默無語；
乙：母愛似海，她溫柔細膩
合：三（2）班感恩父母主題班會現在開始。
甲：首先讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位領導、老師和家長來參加這次主題班會。
第一環節
回顧親情
甲：有這樣一首詩，大家可能都還記得，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報的三春暉。”（學生跟讀營造氣氛）
乙：這是一首母親的贊歌。的確我們最應該感激一直以來為我們默默付出、疼我們、愛我們的爸爸媽媽。
幻燈出示：親情贊頌知多少
甲：古今中外，有多少贊頌父母的歌曲，又有多少演繹父母親情的故事，有多少謳歌親情的詩詞名言。請同學們以不同形式展示偉大父母之愛，表達對父母的感激之情。（或唱歌，或講故事，或朗誦詩歌。）
（
播背景音樂《父親》）
感謝您——我的爸爸媽媽
男1：是您，給予了我生命，哺育我一天天長大，讓我品嘗到生命的歡樂！
男2：是您，教會了我走路，引導我一步步遠離家門，讓我領略世界的繁華！
女1：是您，在一個又一個夜晚，為我蓋好被子！
女2：是您，在一個又一個傍晚，翹首門口，盼我回家！
男1：我外出玩耍，您心神不寧，牽掛的心始終放不下，
男2：我生病臥床，您茶飯不思，心痛的淚悄悄掛滿臉頰。
女1：多少次，您怕我遭受雨淋，急匆匆把雨具送到學校，
女2：多少次，您怕我忘記吃藥，半夜里披衣讓我把藥服下。
男1：又有多少次，您為我的學習成績，或喜或憂，難以釋懷，
女1：還有多少次，您為我的任性固執，又急又愁，頻添白發。
男合：媽媽，為了我，您品嘗了太多生活的苦澀，容顏不再秀美如花，
女合：爸爸，為了我，您承擔了太多生活的重壓，脊背開始不再挺拔！
（合）可是，爸爸媽媽！您知道嗎？您的孩兒要對您說：
男1：媽媽，不必擔心，在我的眼中，您永遠都是最美，
男2：我將用我日益有力的臂膀，為您支撐一片湛藍的天空！
女1：爸爸，不必憂慮，您永遠都是我人生路上最有力的助手，
女2：我將在您的目光里，大步向前，勇闖天涯！
（眾合）爸爸媽媽，放心吧！您的孩子不會讓您失望！
（女合）我會發奮讀書，刻苦學習，讓您為我而驕傲！
（男合）我會積極進取，拼搏向上，用美好的人生，作為對您最好的報答！
（眾合）謝謝您，爸爸！謝謝您，媽媽！
甲：在我們成長的歷程中，父母已把點點滴滴的血淚之愛融入了我們的每一寸肌膚，而這些，或許你并未曾用心留意過，那么，請同學們用90秒靜靜回想父母對你的關愛。
乙：請你用一顆感恩的心來描述父母對你的愛。
甲：在我們的一生中，父母的關愛是最博大、最無私的，父母的養育之恩是永遠也訴說不完的：我們吮著母親的乳汁露出笑臉；揪著父母的心邁出了人生的第一步；在甜甜的兒歌聲中酣然入睡，在無微不至的關懷中茁壯成長。
乙：父母為我們的生病熬過多少個不眠之夜；父母為我們的讀書升學花去多少心血；對這種比天高，比地厚的恩情，我們又能體會到多少？我們又報答了多少呢？
請學生說說自己在?；蛟诩业谋憩F。
（月休在家瘋狂的打游戲、無休止的上課走神、遲到、應付作業或根本不寫作業，跟同學打架，面對日夜加班還面臨下崗的父母。只顧自己的開心與父母頂嘴等。）
甲：看到大家能坦然表達自己的內心，我們相信父母也會感到一些欣慰。下面請欣賞：《新編三字經》
幻燈出示《新編三字經》：大家一起邊拍手邊朗誦
為人子，方少時。尊長輩，習禮儀。愛父母，意深長。親養兒，多辛苦。報春暉，寸草心。孝父母，不能忘。愛父母，生孝情。存孝意，獻孝心。父母心，知體諒。心里話，不隱瞞。求上進，父母安。孝父母，不能忘。不能忘！
第二環節
擁抱篇——體驗親情
(背景音樂《我的父親母親》)
乙：父愛如燦爛的陽光，熾熱而光明；母愛似盎然的綠草地，芳菲而宜人。請欣賞溫馨家庭給我們帶的——蘋果樹和男孩的故事。
附：很久很久以前，有一棵很大的樹……
她好愛好愛一個小男孩，男孩也每天都會跑來在她身邊玩耍。
小男孩收集她的葉子，把葉子編成皇冠，戴在頭上扮起森林的國王，男孩會沿著樹干一直爬到樹頂，男孩還會抓著樹枝蕩秋千。
他還會爬到樹上摘蘋果來吃。
他們會一起玩捉迷藏。
玩累了，男孩就靠在樹上在她樹蔭的庇護下睡覺。
男孩好愛好愛這棵樹，樹也好高興。
日子一天一天過去，男孩也在慢慢長大……
有一天，男孩來到樹下。
樹說：“來啊，孩子，爬上我的樹干，抓著我的樹枝蕩秋千，吃吃蘋果，在我的樹蔭下玩耍，快快樂樂的！”
男孩卻說：“我已經不是小孩子了，我不要再爬樹和玩耍了?！?/p>
“我想買一些玩具來玩，我需要錢，你可以給我一些錢嗎？”
“真抱歉”樹說，“我沒有錢，只有樹葉和蘋果。孩子，拿我所有的果子到城里去賣吧，這樣，你就會有錢了?！?/p>
男孩很高興，于是爬到樹上，摘下了所有的蘋果，并把蘋果通通帶走了。
樹看到自己能幫助男孩，心里好高興?。?/p>
男孩摘走蘋果以后，很久很久都沒有再來過……
樹好傷心。
有一天，當男孩長成一個真正的大人的時候，他回來了。
樹高興得發抖，她說：“來?。『⒆?，爬上我的樹干，抓著我的樹枝蕩秋千，快快樂樂的！”
“我太忙了，沒時間爬樹?！蹦泻⒄f，“我必須為我的家庭工作?！彼f
“我想要妻子和小孩，所以，我需要一間房子。你可以給我一間房子嗎？”
“真抱歉，孩子”，樹說，“我沒有房子，森林就是我的房子?！薄安贿^，你可以砍下我的樹枝去蓋房子，這樣你就會快樂了?！?/p>
于是，男孩砍下了她所有的樹枝，心滿意足地去蓋房子了。
樹因為見到男孩，覺得好快樂。但是，在那之后，男孩就再也沒回來。樹覺得好孤獨，心里很難過。
一個炎熱的夏日，男孩回來了。樹太快樂了，快樂得幾乎說不出話來?！皝戆?！孩子”，她輕輕地對男孩說，“過來，來玩呀！”
“我已經老了，玩不動了”男孩說?！拔蚁胱x開這里，讓自己的身心放松一下。你可以給我一艘船嗎？”
“砍下我的樹干去造條船吧！”樹說?！斑@樣你就可以遠航了……你就會快樂了?！?/p>
于是，男孩砍下了她的樹干，做了一條船。他坐著船去了很遠的地方，很久都沒有再露面。樹好快樂……但不是真的。
很多年之后，男孩已經變成了白發蒼蒼的老人，他又回到這里。
“真抱歉，我的孩子”，樹說，“我已經沒有什么東西再可以給你了。”
“我的蘋果沒了?！薄拔业难例X也咬不動蘋果了?！蹦泻⒄f。
“我的樹枝沒了，你不能在上面蕩秋千了?！?/p>
“我太老了，不能在上面蕩秋千了?！?/p>
“我的樹干沒了”，樹說，“你也不能爬上來了?！?/p>
“我太老了，也爬不動了”，男孩說。
樹說：“我真希望我能給你些什么，可是我什么也沒有了。只剩下一個老樹根。我很抱歉……”
“我現在不需要那么多”，男孩回答，“只要一個可以讓我安靜坐著休息的地方，這些年來我好累好累?！?/p>
“太好了！”樹一邊說，一邊努力挺直身子。
“正好啊，老樹根是最適合坐下來休息的。來啊！孩子，坐下，快坐下來休息一下。”
男孩坐了下來。樹好快樂。她高興得留下了流下了淚水……
（故事結束后，課件出示父母辛苦勞作的圖片，出示一組家庭生活圖片，學生思考感悟。）請學生談由圖片和歌曲獲得的感受和體會：“你想到了什么”？學生自由發言。
甲：這就是我們的父母，他們無怨無悔，不求回報，真是可憐“天下父母心”啊！播放歌曲《天下父母心》：然而在日常生活中，我們總會與父母發生分歧甚至沖突頂撞，還常常埋怨父母的啰嗦。我們的母親因為兒子的頑皮而無奈的哭泣；我們的父親因為女兒的懶惰而嘆氣；請看小品：《丁丁在家里》
（由部分學生和家長代表合演，主要凸顯月休孩子在家不聽父母教導，過于沉迷網絡游戲，不寫作業，不能按時作息而家長無可奈何的現象）。
乙：你們認為丁丁在家的表現怎樣？
甲：同學們當你看到這些，你的心里難道不為之顫動？難道不為之慚愧？今天我們有幸邀請到丁丁的家長來到現場，他不顧工作的疲憊和辛勞，或許還請了假，可以說百忙之中來參加我們的主題班會，我想，此時此刻我們的家長肯定也有許多感慨，下面讓我們聆聽家長的聲音！有請（）家長！大家掌聲歡迎！
（家長發言就小品中的人物表現談談自己的看法）
甲：請剛才第一環節中發言的同學發言：直到今天你想對爸爸(媽媽)說些什么？
第三環節
行動篇——回報親情
甲：同學們，我們曾經為一個陌生人的點滴幫助而感激不盡，卻無視朝夕相處的父母給予我們的種種恩情，這實在是內心有愧！此刻，請拿出我們的實際行動，向愛我們的人和我們所愛的人感恩吧！你也可以談談自己平常的一些做法。（學生發言：①倒開水。②按摩。③捶背。④考大學，讓爸媽高興。⑤賺很多的錢，給父母買東西。⑥生病時多陪他們。⑦給父母講笑話，逗他們開心。⑧爸爸媽媽累了，給他們表演節目。⑨幫爸媽煮飯。⑩幫媽媽摘菜。）
（多媒體出示同學們孝敬父母的鏡頭）
甲：感恩是一杯清醇的酒，使人生陶醉；
乙：感恩是一首浪漫的詩，使人生豐富；
甲：感恩是一首動人的歌，使人生快樂！
乙：我提議，下面讓我們全體起立，向偉大的父母莊嚴宣誓：
（請同學們起立、握拳、一句句跟讀宣言）
親愛的爸爸媽媽，
我向你們保證：
從現在開始，
在思想上讓你們安心；
在學習上讓你們放心；
在生活上讓你們省心；
以最優異的表現來報答你們的養育之恩；
我決不辜負父母心！
第四環節——由班主任對主題班會進行總結
鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長；蒼鷹感恩長空，因為長空讓它飛翔；感謝之情，回報之舉。在這個世界上，有許許多多的人或事值得我們去感恩。其中，最值得我們每個人去感恩的人，就是我們的父母。我們感謝父母的方式多種多樣，一個感激的眼神，一聲溫馨的問候，一次真誠的交流，一份滿意的答卷；做一個孝順的子女，做一個優秀的學生，這就是對父母最好的感恩。
伴著歌曲《感恩之心》孩子們給父母送上禮物，升華情感，班隊課結束。
注：在班會課后，每位學生給自己的父母寫一封信，表達自己的感謝之情，傾訴自己的心聲，來一次真正的心的交流。升華情感。
三字經兒歌朗誦范文5
朱永新教授指出：正如孩子學習語言、音樂、繪畫都有不同的最佳時間窗口，人閱讀的關鍵期在14歲之前。目前，學校和家庭都十分重視培養兒童的早期閱讀興趣，各種課外閱讀指導課、讀書交流會等活動豐富了兒童的閱讀生活，有效地激發了兒童的閱讀興趣。但是，讓我們靜下心來想一想，再豐富的活動、再熱烈的交流、再頻繁的互動，其實最終的閱讀都將定格為自能、靜心、獨立閱讀。興趣固然重要，而能力也不可忽視。四五歲的兒童進入閱讀敏感期，開始“癡迷”各種帶文字或圖片的東西，包括各類圖書、報紙、廣告牌、宣傳畫，甚至合同書。閱讀時，他們不再單純停留在圖畫書多彩而有趣的圖畫上，對圖畫上的文字也產生濃厚的興趣。然而，當兒童興致勃勃地開始閱讀后，如果被大量的漢字“攔路虎”阻擋，他們的興趣勢必瞬間減退。因此，識字量決定了兒童早期自能閱讀的進程，縮短識字時間、提高識字效率是開啟兒童自能閱讀樂章的優美前奏和必要協奏。
按照現行教材，兒童普遍要到二年級結束時才能識得1600字，“先識”的時間過長，“多識”的量仍然偏少。這樣，兒童在早期閱讀中，只能閱讀字數少、表達簡單的短文。識字量制約了自能閱讀的內容，拖了語言發展的后腿，影響了兒童思維的健康發展。如果不能在兒童語言和思維發展的最佳時期，在大量識字的基礎上開展與思維和語言同水平的閱讀活動，只能讓兒童的發展“原地打轉”。如何才能改變這種低效的狀況呢？筆者在多年的小學教學中，嘗試創建“音頻識字法”來突破這一難關，將聽讀與識字結合起來，縮短識字時間，為兒童的自能閱讀保駕護航。
開創信息化時代的識字新途徑
所謂“音頻識字法”，就是借助電子播放器，反復播放兒童喜聞樂見的音頻材料，在充分記憶的基礎上，通過兒童指讀材料，形成音形義一一對應的認識，從而輕松識記生字的一種識字方法。它是對傳統“聽讀識字法”的改進與創新。
從1984年開始，天津教育科學院谷錦屏老師率先研究“聽讀識字法”。此后，類似的識字法研究者眾多，每一種識字方法都各有優勢。在教育改革日新月異的今天，“音頻識字法”賦予了“聽讀識字法”以新的內涵和形式。用音頻播放器播放優質電子材料，可以充分挖掘各種網絡音頻資源的教育功能；可以讓兒童接觸最規范的語音內容，獲得美的享受，為日后的朗讀、表達打下基礎；還可以解決一些家長因為忙碌而沒有時間為孩子一遍又一遍朗讀材料的現實問題。音頻識字的這些優勢超越了普通聽讀法，突破了識字的時空限制，達到更加高效便捷的效果。
架設符合科學規律的識字流水線
20世紀60年代，世界著名心理學家特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結論說明了從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學習效率和記憶效果。
音頻識字的操作路徑是“聽—記—讀—認”。從心理學的角度來看，兒童的學習經歷了一個以聽覺支持的“整體輸入”、“無意識記”為起點，以目視指讀的自發模仿為橋梁，最后通過音形義的一一對應實現意義建構為終點的過程。讓學生同時使用視覺和聽覺來學習，符合兒童的記憶規律和認知特點，其簡單易行的操作程序如同一條高效流水線，悄悄地改變著兒童的認知結構。
1.音頻資源是“整體輸入”取之不盡的素材源泉
兒童喜歡聽故事、兒歌，且有“百聽不厭”的特點。當兒童總能從一個內容中獲取新的發現時，他們就會樂此不疲地反復聆聽同樣的內容。依據兒童的這一特點開展“音頻識字法”，可謂因勢利導、順勢而為。
（1）精心選擇音頻材料
通過網絡搜集和選擇音頻材料是識字的第一步。要根據兒童的興趣愛好，從多如繁星的網絡音頻資源中進行遴選，并循序漸進地傳遞給他們。如果兒童年齡小，可以選擇短小精悍的兒童詩歌；如果年齡較大，則可以選擇詩歌、國學、童話等篇目。
在選擇的時候要注意，所選材料一定要能找到相匹配的文本和音頻材料。有的是在購買文本材料時配套贈送光盤；有的在書籍上會注明音頻下載網址或微信公眾號，如《聰明豆》系列童話故事等圖書；有的是內容比較固定的篇目，如《三字經》、《百家姓》，可以從互聯網上查詢到相關音頻下載。另外，所選的音頻材料一定要是正規錄制的，語音準確、表述規范、形式優美，真正能發揮示范作用。教師或家長要做搜集材料的有心人，在學校里，可以通過教研組合作搜集、集體共享的方式來形成音頻識字資源庫。
（2）持之以恒實現“輸入”
“整體輸入”的關鍵在于堅持和專一。堅持指的是每天堅持、時間固定。依據兒童喜好和習慣定好時間，可以是在早晨他們賴床的時間，也可以在晚上入睡前。一旦定下時間，就要持之以恒、專時專用，切不可“三天打魚兩天曬網”。細心的家長在播放音頻時，會營造合適的傾聽環境，不讓周圍的光線、聲響等因素分散兒童的注意力，如：拉上窗簾、調暗燈光、調小音量，讓孩子在寧靜安詳的環境下集中注意力聆聽。
專一指的是循序漸進，不可操之過急。充分使用一個材料，直至認字完成之后再使用第二個，一股腦兒給孩子聽太多的材料，會打亂孩子的思維，影響聽記的效果。
2.音頻復播產生“無意識記”的神奇效應
從美國心理學家布魯納研究大腦發育水平的結果可以看出，4歲兒童的大腦成熟度已達50%，8歲兒童則為80%。兒童的記憶是成年人無法想象的，當我們每天在固定時間給他們播放他們喜歡的固定內容時，大腦就如同錄音機一樣一點點記錄下來。從兒童開始聆聽起，成年人每周或每月記錄一次兒童背誦情況，在文本中記錄下具體時間。按照記憶的規律來看，兒童的背誦是分段逐步實現的，可能是先背下最前面的一些，接著又背出一些，隨后又增加一些。當兒童背不下去時就停止，并且給予真誠的贊揚和鼓勵，讓他們感受到自信與樂趣。
筆者在研究初期，曾讓兒童每晚在入睡前躺在床上靜靜地聆聽配有古箏音樂的《三字經》音頻材料一遍，在舒緩的樂聲和輕柔的朗誦聲中，兒童漸漸進入夢境。筆者起初擔心兒童在半睡眠狀態能否記住如此長的篇目。但事實證明，這種擔憂是多余的。經過兩個多月的持續聆聽，兒童分階段背誦出了全文，背誦的曲線呈上升狀態，即起初聽的時間長，到了兩周時才開始背出一些內容，且篇幅不長，但隨后的幾周里，一周甚至三五天就有新背出來的內容，每次增加的內容越來越多。所以在聽記階段要充分相信兒童，多鼓勵、多贊揚。
3.音頻示范形成“自發模仿”的積極狀態
古人云： “ 熟讀唐詩三百首， 不會寫詩也會吟。”“音頻識字法”的中心環節是“指讀”，主要靠“讀”來搭建“聽”與“認”的橋梁。成年人指導兒童用右手食指指著文本上的文字，字字入目地讀，建立起頭腦中的讀音與文本中的文字一一對應的關系，在兒童的潛意識里感知每個符號的名稱。
通過聽記過程，學習材料已經深深地印刻在了兒童的腦海中。這時，讓兒童讀這些材料，他們會煞有介事地“讀”起來。其實，這時候的“讀”并非真正意義上的認識字而朗讀，而是在依據記憶線索進行自發模仿。處于閱讀敏感期的兒童非常熱衷于這種自發模仿，因此即便文本與聽記的內容略有不同，兒童也會按照聽記的內容來讀。所以音頻與文本務必相同，否則在識字早期兒童一旦“張冠李戴”，以后就很難糾正。
需要說明的是，在日常指導兒童閱讀和朗讀時，教師是不建議兒童指讀文本的，要讓兒童的目光以線性路線移動，追隨文字，一目十行。在“音頻識字法”中的指讀是特例，目的是讓音和形建立一一對應的關系，只在聽讀過程中使用，一旦兒童的識字量增加，就不要再指讀了。
4.多次往復實現常用漢字的“意義建構”
語文學習要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的規律。與“集中識字法”不同的是，“音頻識字法”始終借助音頻搭設的語境支持，使每個漢字并非孤立存在，在與前后文的銜接中已經呈現出與語境對應的意思，音形義同步對接，建構意義便水到渠成。
在反復指讀之后，將所讀材料的文字打亂順序，制作成字表，讓兒童認讀，這是真正檢驗他們識字效果的階段。字表的字號、行距、字間距都要大，字體要規范，一般使用楷體或宋體，便于兒童辨認。在認讀過程中可以組織游戲活動來激發兒童的興趣，如“把認識的字寶寶送回家”，“看看你有多少漢字朋友”等，邊玩邊標出兒童的識字量。梳理出還不認識的字作為后期指讀的重點，在文本材料中做出醒目的標記，在繼續的指讀中逐步地識記。這樣，在“讀”和“認”的多次循環往復之后，兒童的識字量會呈井噴式提升。
時間短、收益高，給識字教學賦予綜合內涵在與一些識字方法的對比研究中，“音頻識字法”的高效便捷顯而易見。
1.與集中識字比較
以歸類識字為主的先集中識字后閱讀的識字方法收效快、識字量大，影響非常廣泛。但是因為在識字過程中更加注重漢字的個體歸類，將漢字從文本中剝離，低年級學生缺乏閱讀能力，當面對由這些生字組合成的文章時，仍然會出現陌生迷離的感覺?！耙纛l識字法”從“整體輸入”到“意義建構”始終圍繞完整的文本，對于生字的學習是“從閱讀中來，回到閱讀中去”的過程，因此更加有助于后期的閱讀和運用。
2.與先學拼音后學漢字比較
先學拼音后學漢字是學生自主學習漢字的重要途徑，由此延伸的同類識字方法眾多。在學生不識字或識字量少的情況下，借助拼音引導學生提前大量讀寫，為兒童的語言發展提供了極為有效的路徑。但是事實證明，在兒童機械識記最佳的階段輸入拼音，兒童對讀音的認識強于對字形的概念，讀寫都借助拼音，雖然語言得到了發展，但在漢字運用時會出現嚴重的同音替代現象。“能力遞減法則”認為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機械式的記憶兩種，機械式的記憶能力以零至三歲之間為最強，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應讓一年級學生盡量多識字，學生不會感到記憶負擔很重?！耙纛l識字法”讓兒童直接聽音、看形，不需要拼音的拐杖，在較短時間里記住漢字讀音，憑借文本閱讀感悟字義，更加強調的是音形義的直接對接，因此效率相對更高。
3.與先學簡單漢字再學復雜漢字比較
用過于簡單的漢字組合而成的文章，限制同步閱讀的水準，影響思維和語言的發展?！耙纛l識字法”依據音頻材料的難易程度給兒童呈現漢字，只要文本是兒童能夠聽懂、讀懂的，那么學會了這些音頻材料里的文字，就可以閱讀符合他們認知水平的讀物，對語言和思維的發展產生良好的推動作用。
4.音頻識字在增加識字量的同時豐富語文綜合積累研究數據顯示，借助“音頻識字法”，僅五六歲的兒童就能夠在半年內不知不覺地識記1500多個漢字，從而開展正常的自能閱讀活動，并且積累諸如《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》等經典篇目三篇以上。這樣，不僅為小學低段的學生節約出了四分之三的時間，讓大量閱讀提前成為現實，而且在識字的同時，學生因為大量的記誦，變得“滿腹經綸”，這是其他識字方法望塵莫及的。
三字經兒歌朗誦范文6
【關鍵詞】早期閱讀 家長資源
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0131-02
早期閱讀被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”，要培養幼兒對早期閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，僅僅依靠幼兒園的教育和努力是遠遠不夠的，單槍匹馬總不如雙管齊下的效果好，《綱要》要求我們，應該綜合開發、利用豐富的課程資源，為幼兒的發展創造良好的條件，以共同促進幼兒的全面發展。豐富的課程資源包括：環境、自然、家庭、社會以及幼兒同伴群體及幼兒園教師集體等方面。書籍是人類智慧與文明的指路明燈，把每個孩子引導到書的世界中去，培養他們對書籍的熱愛是非常重要的。美國前第一夫人芭芭拉·布什曾撰文說：“給孩子讀書是一種最好的教育方式，它是家長送給孩子的一件終生享用的最佳禮物?！苯o孩子讀書既能養成孩子愛學習的習性，培養他的健康人格，又能為孩子提供一種快樂的生活方式。
（一）材料的投放——與家長齊參與。
“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內容。學校的圖書數量有限，而且就算是人手都有一本，孩子們反復看也會產生厭煩的心理，于是我們就發動家長，讓他們將幼兒喜歡閱讀、質量、內容較好的圖書帶到幼兒園來與大家分享。而且有些比較用心的家長會隔斷時間就換一本書再帶到幼兒園來，這樣孩子們經常能翻閱新鮮的故事，他們的閱讀興趣也會隨之升溫。
（二）出彩的閱讀環境——與家長齊動手。
新《綱要》中提到“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作”。在剛開學時，家長就準備了一些適合幼兒閱讀的圖書，并帶到幼兒園來與大家共同分享，培養幼兒愛看圖書的興趣，發展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達能力。但是，幾天后發現幼兒對圖書的興趣遠遠不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當低，而損壞率卻很高。為此，我們翻閱了不少資料，借鑒了別人的方法，發現培養幼兒的早期閱讀能力，最重要的是為幼兒創設早期閱讀的空間，因此在閱讀區角中打印了一些醒目的字、三字經來提醒幼兒要愛護書籍、遵守閱讀時的規則。同時我們收集了一些幼兒喜歡的卡通人物并讓幼兒回家后與家長共同描述、介紹。當幼兒看見教室中布置得卡通人物后都興奮得說“這是我說的小羊肖恩”、“我最喜歡黑貓警長了，他有*****的本領”孩子們都興致勃勃地討論著。另外，通過家長會的開展，我們向家長介紹了一些相關的閱讀知識，其中就有家長在家里應為孩子創設一個自由閱讀的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。家長還可以通過指導幼兒觀察不同的印刷品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義，如查看發票、包裝袋、信件、報紙等。從不同的活動不斷豐富閱讀內容，也進一步培養幼兒閱讀能力。教師、家長應以開放的態度與幼兒一起探索和學習，創設有系統的、安全的、層次分明的閱讀環境，有效地開展早期閱讀教育，促進幼兒閱讀能力的不斷提高。
（三）和諧的閱讀氛圍——與家長齊營造。