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職業設計范文1
然而事實是藝術設計職業教育從人才培養體制上有一定的局限性。許多國家藝術設計職業培養機構既是機構的投資者又是管理者。資金的來源渠道很廣，政府的補貼、私人的贊助、企業的投資、學生的學費。因此，機構的產業收入也是多元化的，其辦學方向也就貼近市場，因為機構本身必須對每一個投資主體負責，市場決定人才培養的方向、結構和學制課程的選擇。因而，機構能夠根據市場需求的變化靈活地經營。我國藝術設計人才的培養機制多年來并未真正意義上從封閉的院校教學體制中走出來，真正面對動態變化的大市場。市場需求與人才培養之間的“瓶頸”一直存在，可喜的是高職教育正在進行大規模的調整，從單一的院校培養轉換到多層次、靈活機動的辦學體制上。并深刻地意識到職業的培養定位方面存在著不同程度的兩極分化現象，表現為設計師與技術操作員的分化；創意與數字技能培養之間的分化或脫節，導致設計產業所真正需要的、核心的職業設計師人才匱乏。（本專業的人才培養目標就曾定位在電腦藝術設計技術操作員，結果證明用人單位并不只看好電腦軟件操作熟練的學生，而更傾向于創意與數字技能兼備的學生。）
職業技術教育更注重專業實踐能力和技術能力的培養，藝術設計專業本身就具有職業性特點。其實，我國藝術設計教育一直帶有職業技術教育的特點，但是在教學內容上多年沿著理論教學的路子發展，對藝術與技術的結合方面明顯欠缺。我院電腦藝術設計專業在近四年的發展過程中，有經驗更有教訓，對職業技術教育的理解更加深刻。目前，在多種資源渠道的支持下，能夠在教學方法和目標上體現出我們的優勢。加上我們結合現行教育職業的特點，鼓勵學生參與社會，實現教育與社會的真正接軌，以減少、縮短中間環節，從而使學生畢業后能盡快進入角色，強化藝術設計教育的職業性特色。
一、建立職業資格證書體系，加強設計藝術教育的職業化特征
我院電腦藝術設計專業在設置初期，就實行“畢業證+技能證書”的制度，技能證書包括CEAC平面設計師認證、Adobe平面設計師認證、計算機輔助設計工程師等，然而通過就業市場證明，這些認證考試只是評估了學生的軟件知識的掌握，是基本的職業技能。2006年第二學期我們做了及時地調整，增加了裝飾美工、廣告設計師、室內裝飾設計員、電腦美工等職業技能工種，這些都是由勞動和社會保障部組織的職業技能鑒定，可以說這就是就業前的培訓，以此真正做到教育與社會的無縫接軌。廣東輕工職業技術學院藝術設計學院院長劉境奇教授在廣東省廣告教育高峰論壇上曾說“專業的培養強調職業應用性。思考不僅用腦，而且可以用手做出來”。本人認為這句話說得很好，突出了高職類院校的目標就是培養高技能人才，使學生有一雙靈巧的工匠之手。
以廣告設計師職業資格證書為例，談一談我們的具體做法：
隨著中國對外開放的進程，我國步入廣告大國的行列，據不完全統計，其中平面設計師約有30多萬人，廣告設計職業從業人員越來越多，對廣告設計人員的素質要求越來越高。在廣告設計職業中實行職業資格證書制度是市場經濟發展的必然趨勢，有利于行業的健康發展，同時為廣告從業人員衡量自身水平提供一個客觀的評價標準。也是廣告設計師職業準入的通行證，企業選擇人才的衡量標尺。
在開展職業技能鑒定工作中，我們和社會各級藝術設計職業教育培訓機構合作，共同參與就業培訓，通過動員和依靠社會力量，進行職業資質認定，形成就業培訓網絡；以勞動力市場需求信息為導向，按照國家藝術設計職業分類和職業標準，確定培訓科目，組織實施針對性強、具有實效的就業培訓；在政府及相關的管理機構支持下，做好教學計劃、課程開發、教研教材、師資培訓等基礎工作，強化實習操作訓練；在職業資格認證教學中推廣多媒體教學手段和仿真模擬設計課題等先進教學技術方法的應用。
二、建立“職業化”師資隊伍，帶動設計藝術教育的職業化
所謂“職業化”師資是指教師在教學的同時兼任設計公司設計師或設計顧問。國外設計院校除了像設計學之類的理論課程設有專職教師外，設計類課程是沒有專職教師的，設計課程教師直接聘設計師兼任，這種“職業化”教師可以帶領學生做最貼近市場的設計，了解企業的運作模式，學習與工作同時進行。一直以來國內的設計教師基本上也都會在社會兼職，但是由于種種原因，很多院校限制教師的社會兼職，不鼓勵教師創建設計公司。認為會分散教學精力，實際上兩者并不矛盾，一線的設計師加一線的設計教師，這才是我們需要的真正技能型教師?！拔艺J為學校應該‘低課高教’，好老師去教基礎課，而且要‘高課開門’，也就是專業課請優秀的有經驗的廣告人來教，并且形成工作坊——工作室——實習――游學，這種與課堂學習相輔助的實踐方式。”在廣東省廣告教育高峰論壇上廣東黑馬廣告董事長張小平首開其言，這個既經營廣告公司，處在廣告業界的最前沿，同時，又在廣州美術學院任教，處在教學的最前沿的“雙棲人”，非常清楚業界的需要和學校的培養體系。
三、“工”、“學”結合的職業化道路
“工”是指在企業實習；“學”是指在校學習，“工”、“學”結合比較形象地反映在兩種不同教學環境的理論學習與生產實踐按照某種方式輪換進行?！肮ぁ?、“學”結合是藝術設計教育職業化必由之路，它有幾種模式，各有利弊，根據院校的不同培養目標采取不同的模式。(1)后期實習模式。后期實習模式是將學生在企業實習的時間安排在最后一學年或一學期，如本專業就把在企業實習放在第六學期，該模式的優點一是學生是在掌握了一定的專業技能之后才去企業，能比較好地頂崗實習；二是學生臨近畢業時可以將實習與就業統一起來，實現雙向選擇。但在具體操作中，迫于當下就業形勢，學生利用這段時間四處找工作而使企業實習流于形式。(2)前期實習模式。前期實習模式是學生一入學就進入企業實習。前期實習模式又稱為倒實習模式，例如德國的設計專業職業教育在學生入學時不安排上理論課，而是在車間實習，之后根據個人要求轉入專業學習，畢業設計的方向在這時就選定，帶著問題學習，畢業設計的選題直接面向市場。這樣與就業崗位就有了很好的銜接。因此這種模式的最大優點是學生入學前接受“工訓”，有利于他們對所學專業形成感性認識，提高學生學習的自覺性與主動性；也有利于學生對企業文化的了解與熟悉，提高職業素質。不足之處是專業理論與專業技能的結合不夠緊密，在理論指導實踐方面不如后實習模式。(3)前、后期實習模式。該模式學生第一和最后一個學期在企業實習，其他學期在學校進行理論知識學習。這種模式既充分彌補了后實習與倒實習兩種模式的不足，又充分體現了各自的優勢。本專業在07年的教學改革中將實行此種模式。(4)中期實習模式。該模式的實施辦法是學生在企業實習安排在第一學期和最后一個學期之間，這種模式的最大優點是學生學習了一定的理論知識后到企業有目的地實習，再回到學校學習理論，十分有利于學生知識的鞏固與提高。但是在實際的操作過程中很難做到。
四、畢業設計“職業化”
就是將“畢業設計答辯、畢業設計展覽、企業人才招聘”三位一體。在畢業設計階段，一部分學生與企業合作，參與企業的設計項目，甚至已經是企業的試用期員工；但還有一部分學生并沒有企業項目，畢業設計為虛擬的課題或是參加設計競賽，但是通過邀請企業人士參加畢業設計答辯、畢業設計展覽的過程，完成企業對人才的選拔，最終使我們所有的畢業設計面向企業。
五、結語
實踐性與技能性的原則應該是藝術設計職業技術教育培養人才的標準。藝術設計職業技術教育模式是教育針對性原則在職業教育中的體現，它是一種以職業能力為本位的教育方式，其專業設置以職業分析為基礎，課程設置以職業活動為核心，考試考核也以職業資格為標準，在教學中充分體現了以受教育者為中心的原則。在專業發展的第一個五年里，認真總結經驗，針對職業教育的先天不足，在教學理念、手段、方法等都需要一個優化的過程，但是，我們已經在藝術設計職業技術教育中做出了有益的探索，讓深圳信息職業技術學院的學生在日益競爭的就業中立足一席之地。
職業設計范文2
“職業生涯目標的確立”應由“職業生涯發展路線的選擇——如何選擇目標——制定職業生涯目標”三者構成。
1.職業生涯發展路線的選擇。教師生涯規劃論認為，并不在乎你是否選擇了教師職業，而是設立明確的目標沒有，關鍵在于選擇目標前應先選擇自己的職業發展路線。選擇職業發展路線是指你要向教育教學研究方向發展，還是向教書育人方向發展，還是向行政管理方向發展……。不同的發展路線對從業者的素質要求不同，影響到今后的發展階梯也不同。當然，在路線抉擇中可以捫心自問：想往哪一路線發展？適合往哪一路線發展？可以往哪一路線發展？每個人的基礎素質不一樣，適合的職業發展路線也不一樣，有的適合做研究、有的適合做管理、有的適合做專職教師?？傊?，要綜合考慮你的個性、興趣、能力、價值觀與社會組織環境條件，再權衡確定自己的發展路線。
2.如何選擇目標。路線確定之后，接著就要確定目標。有效的生涯設計需要切實可行的目標，以便排除不必要的干擾，全心致力于目標的實現。
職業生涯目標可以分為短期目標，中期目標，長期目標和人生目標。短期目標較易制定，其要求應是堂堂(課)清、日日清、周周清，學期、學年目標也應算作短期目標；中期目標(3～6年)；長期目標(10年左右)；教師的職業人生目標(從23歲～55或60歲止)。人生目標是我們最終的理想。哈佛、耶魯的調查結果說明，一個人能否成就大事，很大程度上取決于有沒有一個正確的人生目標。所以，每一個教師應算計一下，有生之年，想做什么事？想成為什么樣的人？想取得什么成果？再結合自己的社會情況和實際情況，便可以確定你的人生目標。接下來，再考慮如何接近、實現這個遠大的人生目標，這又要再度返回對內部個人因素、外部環境各因素做一個全面的分析。從內部來說，要分析自己的優勢、劣勢。以自己的優勢為例，可用下面的問題來檢測：你做過什么，即你的人生經歷和體驗中有哪些方面能反映你的長處？學了什么，即專業、選修、自學了什么，有什么獨到的長處？最成功處是什么，其成功的必然性是什么，其中能否歸納出自己性格的優勢？從外部來說，要把握機會，還要規避威脅，避免造成設計目標體系的“內耗”。總之，有優勢并能利用機會是最好的；居于劣勢又無法把握機會的情況是應盡量避免的。
3.制定職業生涯目標?！奥殬I生涯目標的確立”最終是要落實在“制定職業生涯目標”上的。用什么標準來檢驗制定標準呢？專家提出的五條標準可以制定職業生涯目標：
(1)這種制定是自我認真選擇的；(2)對每種被選擇的結果，在選擇時都曾一一不漏地做過評估；(3)你為自己的選擇結果會感到驕傲，并充滿信心，且愿意公開；(4)愿承諾并付諸行動來完成自己的選擇結果會；(5)它適合你整個生活模式，符合你的價值觀。這五條標準同樣適合教師職業生涯目標的制定。
二、教師職業生涯目標的實施策略
《哥達綱領批判》中說過：“一打綱領不如一個實際的行動”，在確定職業生涯目標后，行動便成了關鍵的環節。沒有具體的行動方案，目標也只有畫餅充饑的作用。個人的職業生涯規劃目標的實現，需要一套具體的方案。在行動時，人的自信表現為“十足的底氣”，而底氣的根源就是這“具體可行的行動方案”。不過應該說清楚，選定一個目標，是需要合理的冒險的，合理的冒險就是結合知識、意志、勇氣和想像力的冒險。這種冒險是有“機會成本”的，它要放棄其他目標。不愿冒險的人擔心當環境變化時，自己無法應對，更擔心萬一不能達到目標，自己的理想會受到打擊。這就是很多人不愿制定職業生涯規劃的原因。針對此，應有“目標分解”和“目標組合”的方法（由職業生涯培訓師程社明博士提出），并據此制定詳細的行動方案。即職業生涯目標的實施策略等于“目標分解——目標組合——可行方案”
1.目標分解。職業生涯的實現可以用一系列的階段來表示。為了順利進入每一個新階段，應根據新階段特點制定分目標。
(1)目標分解就是根據觀念、能力、知識差距，將職業生涯的遠大目標分解為有時間規定的長、中、短期目標，直至將目標分解為某確定日期可采取的具體步驟。從最遠、最高的目標開始，一直分解到最近的目標。要實現一個遠大的目標，其間時間跨度大、變數多，不可能不受到種種坎坷與非難。其對策是必須分解成若干個容易達到的階段性目標。目標分解是將目標清晰化、具體化的過程，是將目標量化成可操作的實施方案的有效手段。依據這個想法，可以按時間、性質兩種途徑來分解目標。按時間分解為最終目標、長期目標、中期目標、短期目標。按性質分解為內職業生涯目標、外職業生涯目標。請看圖一：
(2)人的本能是趨利避害，所以，一般的教師企望較高的職位和較好的待遇，是無可非議的。但是如果自己內在素質沒有達到相應的職位、職稱、待遇要求而不能滿足你的需求，那么怨天尤人也是無濟于事的。與其如此，還不如擺正自己內、外職業生涯目標的位置。
職業生涯發展僅僅是換更好的工作，或是晉職、提薪嗎？不，它只是職業生涯規劃的一部分。美國心理學教授施恩認為，外職業生涯是經歷一種職業(由教育開始、經工作期、直到退休)的通路，它包括招聘、培訓、提拔、解雇、獎罰、退休等職業的各個階段；內職業生涯注重的是所取得的成功和主觀情感以及工作事務與家庭義務、個人消費等其他需要的平衡。外職業生涯是指從事職業時的工作單位、工作地點、工作內容、工作職務、工作環境、工作待遇等因素的組合及其變化過程，這些因素通常是由別人給予的，這些因素的取得往往與自己的付出不符，職業初期尤甚。不少教師外職業生涯成功，但內心極為痛苦，這是因為外職業生涯發展是以內職業生涯發展為基礎的。一個人在某一單位的某一層級就決定了他的生活地位和生活方式。由此造成人對單位的依附和服從，形成比較嚴重的依賴心理。伴隨社會進步，進行新的人格整合，教師就要拋棄“單位意識”；應從根本上認識用“公民意識”來替代“臣民意識”；要變追求“外職業生涯”變為追求“內職業生涯”給自己帶來的幸福。
內職業生涯是指從事一項職業時所具備的知識、觀念，心理素質、能力、內心感受等因素組合及其變化過程。它們要靠主觀努力才能實現，別人的幫助只是一個外在助力而己。而且，內職業生涯的各個構成因素一旦取得就會內化成為自己的，且還是別人拿不走、收不回的個人財富。內職業生涯發展是外職業生涯發展的前提，因此，在職業生涯各階段，教師要把內職業生涯發展作為主要目標，只有如此，才能把握自己命運。
(3)以上從內涵角度比較了“外職業生涯目標”和“內職業生涯目標”。下面外延方面討論“外職業生涯目標”和“內職業生涯目標”：
①外職業生涯目標包括職務目標，工作內容目標，經濟目標，工作地點目標和工作環境目標5項。對職務目標來說，應當具體明確，如光是要想做處長就不算具體，一定要“專業＋職務”才能明確具體地描述出你所需要的職務目標。對工作內容目標來說，它比外職業生涯目標中的其他目標實際得多，也重要得多，如某小校學某年輕教師自己在20年內要達到的目標是在教學上、科研成果上、社會影響上有什么什么水平等等，這就是其工作內容目標。經濟目標，收入是職業工作的必不少的回報，關鍵是要注意切合實際和自己的能力素質，然后大膽地規劃一個具體的數目，不要含糊不清，更不要壓根就不敢寫。如果你對工作地點和工作環境有特殊要求，就要在規劃中列出要求。
②內職業生涯目標包括：工作能力目標，工作成果目標，提高心理素質目標，觀念目標4項。工作能力是指各種能力的統稱，教師的工作能力有通用能力、學科能力、課堂管理能力、心理輔導能力、課堂教學能力和研究能力6項，自己想要達到的工作能力目標的程度應當切合實際，具有挑戰性，并與該階段的職務職稱目標所要求具備的條件相應。工作成果目標是績效考核的一個重要指標，扎實的工作成果既是教師榮譽感、成就感的依據，也是以往晉升之途的階梯。提高心理素質目標既包括經受挫折、包容他人非議，也包括在暫時成功面前保持清醒冷靜，它是半途而廢與最終成功的試金石、分水嶺。觀念目標是指對人對事的態度、價值觀，所謂與時俱進就是要求教師隨時更新自己的觀念、把教學相長落到實處。
實施設計目標的第一步是目標分解，第二是目標組合。
2.目標組合。目標組合是處理不同目標相互關系的有效措施。不能曲解“結構合理的系統”要求“整體功能大于各要素功能之和”的本意，因為這本身就缺少整體觀的。如果只看到目標之間的排斥性、競爭性，就只能在不同目標之間做出排他性選擇，并痛苦地作出“二者必居其一”的選擇；如果能看到目標之間的因果關系與互補(互助)性，就能夠積極進行(次優選擇即)不同目標的組合。目標組合有時間組合、功能組合、全方位組合三種。請看圖二：
(1)教師職業生涯目標的時間組合可以分為并進和連續兩種。并進指同時著手實現兩個平行的工作目標或者建立和實現與目前工作內容不相關的預備職業生涯目標。如果精力和能力能應付得了，則可以考慮在教學、科研、行政這些組合中，兩種(甚至三種)不同方向的工作內容目標和工作成果目標，以及相應的工作能力目標等。它們并行存在，互不矛盾；并進有利于開啟潛能，在同樣的時間內迎接更大的挑戰，可以編織生命的輝煌。連續是指用時間做紐帶，將各個目標前后鏈接起來。實現了一個目標后，再緊接著進行下一個。如教師職業生涯發展大周期所包括的適應期、成長期、成熟期、“高原”期、超越期五個階段(小周期)。這五個小周期共同組成了教師職業生涯的大周期，這個大周期的設計就是總的目標；而這各個小周期本身的設計目標又是具體的設計目標。只有完成前一個具體設計目標，才能緊接著下一個具體的目標的可能。一個接一個地就可以構成了具體設計目標鏈；再用時間紐帶鏈接具體設計目標鏈就構成了總的教師職業生涯發展大周期的設計目標體系?？傊灰獙⒏鱾€階段目標鏈接起來，加上一個時間表，再加上一個衡量目標達成結果的評估方式就形成了設計目標體系，并完成了目標組合。
(2)教師職業生涯目標的功能組合上，存在因果關系和互補關系。有些目標之間存在著明顯的因果關系。如上文說到的工作能力目標、職務目標是因，而收入目標是果。它們表現為如下邏輯關系：“工作能力提高工作成果目標顯著職務提升達到經濟目標”。通常情況下，內職業生涯目標是因，外職業生涯目標是果。教師職業生涯目標從因到果的良性循環應是：“觀念目標掌握新知識目標提高工作能力目標職務晉升目標經濟收入提高目標”。這也是我們追求的目的。一名教師成為講課能手，同時又獲得在職教育碩士學位，這兩個目標之間存在著直接的互補關系。因為教學為在職教育碩士學位的理論學習提供了實踐基礎，而在職教育碩士學位的理論學習又豐富了教學實踐的理論性。
(3)全方位組合是指職業生涯、個人和家庭三者和諧發展。生涯規劃的要義是“編織生命的輝煌”；不是只強調事業輝煌，而不顧身體，或家庭幸福。事業只是美滿生活的一部分，而不是全部，完美的教師職業生涯要全方位地組合，不應把生活的內容排斥在外。只有這樣才能使職業生涯規劃可持續性發展，和諧發展。事業、個人、家庭等全方位組合的宗旨更傾向于關注內職業生涯目標。
職業設計范文3
工業設計具有系統性的專業特點。從工業設計可能從事的工作看，包括了從前期的市場規劃、趨勢分析、需求分析；到產品的戰略規劃、目標定位；再到中期的產品創意、設計過程管理、產品各屬性的設計表達與實現、工程轉化；再到后期的工程分析優化、數字化制造咨詢；以及到后期的市場營銷、宣傳、文案、展覽等市場化工作。從產品創新周期來看，工業設計工作內容涵蓋了大部分的研發流程。所以工業設計專業是鮮明的工程與藝術學科交叉、理念創新與設計實踐融合、市場與研發結合的系統性極強的專業。
2社會發展及我國工業設計發展情況
1）社會分工細化趨勢
隨著人類社會文明發展，勞動力分工必然呈現細分趨勢?！靶g業有專攻”，一個人從事多項社會工作、多項不同環節的工作的情況將越來越少。社會發展面臨分工細化的趨勢。每個工作崗位將變得越來越專業化、精細化。從工業設計流程看，前期、中期及后期的工作內容應由不同的設計師、工程師完成。專業的產品研發過程，工業設計師更不是單兵作戰。那么團隊化專業設計團隊的發展背景下，每個設計師的職業資質是否都需要如何全面的知識能力認證，而每個設計師從事的專業性更強的某個環節工作能力又如何突出與強化以及獲得認可呢。
2）我國工業設計的生態模型及發展機遇、路徑
目前，我國工業設計發展情況以北京、上海、深圳幾大輕工業發達的地區城市為代表，形成了各種具有集聚、示范、亮點效應的設計產業園、設計集散地。但，大而全的全產業鏈設計服務只能是少數的。工業設計行業也呈現了生態金字塔的縱向與橫向分布，可描述為工業設計的行業生態模型。掌握核心戰略創新的少數設計公司、創新咨詢公司他們引領著行業發展。而憑借優質產品設計服務的公司穩步發展，形成我國工業設計行業的主力軍。以各種消費電子、小家電、家具產品等輕工業行業制造企業、品牌企業為服務對象的小型化產品設計公司則分布于全國大江南北，形成工業設計行業的基層設計公司，扎實了我國產品創新的原生態基礎。由于地區發展不平衡，產業特色差異，發展程度差異，大多公司企業以市場需求為導向、技術驅動、營銷驅動等方式發展產業，而內生的內核創新意識不強、創新融合點單一及品牌建設意識不強等問題仍然存在。諸多原因導致了工業設計在產業中的地位不高、受重視程度不高、使用效率不高。進而影響了創新的根本效益。
3亟需解決的幾個矛盾及思考
當前環境下實現工業設計師職業資格認證將面臨著很大的矛盾和難度。作者從以下幾個尖銳矛盾進行分析探討：
1）工業設計師職業認證與現行高等教育體系的關系
我國高等教育很多方面需要改革，而工業設計人才培養體系、模式更是需要優化。工業設計師職業認證最直接的矛盾是指向現行的高等教育工業設計人才培養體系。前者的推行是對后者否定嗎？對于這個問題，可能許多專家學者會委婉地將其描述為是對后者的補充。但對于現在上千所高校的廣大工業設計學生來說，這將意味著什么呢？而對于未來將要選擇工業設計專業的高中生又將意味著什么呢？我們需要思考。如果只看到這一面，勢必會將好事做成了壞事。若仿效國外建筑師、醫生職業資質認證標準和體系，提高認證條件，可能解決此矛盾。
2）評價體系、評價方法與考核方式
工業設計師職業資質認證將采用什么評價體系和評價方式？是采用考試的方式還是完成設計題目考核？工業設計的實踐性強的特點將如何體現？如何保證評價的權威性、有效性？等等這些問題我們必須面對。如同對一個產品中的美學因素進行評價一樣是較難獲得統一的硬性指標。而產品設計知識的記憶與實踐性應用是完全不同層面的能力。另外，工業設計師資質認證體系是包含了所有的能力認證，還是大多部分的能力認證？或者是只需要對某項能力的單獨認證？這些都需要思考。
3）工業設計師與產品設計師的區分
教育部在2013年對全國所有工業設計專業進行了細分調整劃分為工業設計和產品設計兩個專業名稱和方向。其中工業設計是機械工程下面的分學科專業，而設計學、產品設計是藝術學下面的二級學科專業。即工業設計專業分在理工類學院辦學，主要進行產品系統及工程實現方面的知識培養，歸屬與機械工程與設計學交叉學科，入學考核注重文化課成績。而產品設計專業主要從事人文藝術創意的產品設計工作。主要歸屬與藝術學科，入學成績主要看重繪畫美術成績，弱化文化分，主要分在藝術學院、設計學院或人文學院等藝術類學院中。那么，如果進行的工業設計師職業資格認證，認證對象是面向那一類人才？還是包含兩類？是否存在差異的針對性？這些問題，認證工作組需要考慮。
4幾點建議
工業設計師認證可能是個漫長的過程。因為資質認證并是單純的認定證明，應避免盲目泛濫地推進，更重要的是認證需具有權威性，讓用人單位認可。在此，作者提出幾點建議。
1）建立廣泛的溝通機制
建立認證機構和指導委員會是首要的工作。在建立標準和認證方案過程前更應先考慮建立認證機構的內外溝通機制。以便能聽聽更多行業內用人單位、設計師、企業的廣泛意見。目前信息溝通渠道很多，相關部門機構大可通過各種網站、論壇、會議、微信等平臺方式聽聽各方的對認證相關問題的意見和建議。
2）主要采納人才需求企業、設計公司的意見
雖說工業設計師認證對社會認知度、社會創新意識等有一定提高作用。但認證的目的并不是為了純粹的拿證，而是真正地面向市場、面向需求。需考慮當前和未來需要什么樣的人才。招用獲此認證設計師的用人單位、設計公司、團體機構更清楚社會需要什么樣的設計人才，他們的意見比許多專家教師的意見更有價值。
3）提高與維護職業認證的權威性
工業設計師認證的執行也是漫長的過程，艱難的過程，我們需要特別注意維護其認證的權威性。避免有證無能力或出現投機取巧拿證的現象。這就對認證的評價方法、評價流程、評價方式及評價機構的權威性提出了挑戰。評價方式可能包括快速設計提案、面試、評論等等。評價流程可能設定多方主體的監督。評價機構可能包含不同企業公司團體。評價過程可能設有盲審階段。
4）探索精英資質認證與單項能力的認證體系
在建立客觀合理權威的認證體系下，可進行兩個方面的認證體系。一是對工業設計精英人才的認證。如上所述，工業設計師是需要系統綜合的知識面，而擁有了這樣條件、知識背景和能力背景的人才一般都成為了設計主管、創新主力人才。因此工業設計師的資質認證實際就是工業設計精英的認證。二是對某個單項能力的認證。一個設計團隊需要不同的專注人才，以發揮創新的最大效果。特別是對于將要走上工作崗位的年輕設計師，具備一項較強的能力是獲得認可的重要依據。因此，單項能力也是職業認證體系的發展思路。
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職業設計范文4
良好的職業素質是高職畢業生勝任工作崗位的一個極其重要的因素，為提升高職設計類專業應屆畢業生的職業素質，增強其就業能力，結合設計類專業特點和高職院校生源現狀，深入分析了設計類學生職業素質培養中存在的主要問題，并以承德石油高等?？茖W校工業設計專業為例提出了工作坊式教學模式下，學生職業素質培養的5個著手點，從學生設計文化素養，產品制作工藝的認知，自信心以及獨立思考能力等方面對學生的職業素質進行全面的提升。
關鍵詞:
職業素質;工業設計;工作坊式教學模式
藝術設計類專業因其具備廣泛的實用原則(就業面越來越廣)、創造原則(工作內容絕不是簡單重復，而帶有絕對的創造性)、經濟原則(整個行業一直處在增速發展中，職業生涯中薪資增長穩定)、優勢原則(就業面的廣泛性使得學生能夠依據特長進行個性化發展，找到自己的優勢)、以及無性別歧視(主要對理科院校的女生來說)的特點，而成為近幾年的熱門專業。但是，再好的專業，畢業生的職業素質達不到要求，仍然會產生非常大的就業壓力，并且隨著近幾年高等職業院校的招生形勢的變化，生源質量嚴重下滑，招生形式既有單招又有統招，兩類學生自身素質能力差別較大，因此，依據每個學校的專業特色，認真分析該專業的職業素質需求，制定完整而合理的職業素質教育體系，培養能夠勝任社會職業崗位的畢業生，是每個高職專業應該盡快完成的重要課題。唯有此，才能從根本上提升高職院校的人才培養質量和社會聲譽。下面，針對承德石油高等?？茖W校工業設計專業工作坊式教學模式下的職業素質教育體系進行研究與構建。
1普通教學模式下設計類學生職業素質培養存在的問題
職業素質是指勞動者在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質，主要包括專業技能素質、職業道德素質、身體心理素質、藝術文化素質等內容［1］。隨著國家教育部對設計專業的不斷細化和調整，現在大部分學校的工業設計已獨立成一個系或者改名為藝術設計系，其系內又會細分出產品造型設計、視覺傳達設計、室內裝潢設計、展示設計等多個專業。在這種形勢下，學校的教學計劃為兩種形式:從新生開始按照專業方向來各自教學和上一兩學期課后再進行專業方向的分化。這兩種教學形式對學生職業素質的培養均存在著一定的問題。前者會導致學生學習內容單一化，無法適應設計公司接單內容的多樣性和涉獵設計方向綜合性的現狀和進一步發展趨勢。正如洛可可公司董事長賈偉所說的:小規模廣告公司已被越來越多的廣告裝飾公司代替，大型的設計公司更多的向綜合性強的創新設計集團發展。過早進入細化專業專項學習的設計類學生，其綜合素質在公司崗位中表現出的競爭力會明顯處于劣勢。而后者在一定程度上改善了學生基礎知識面不夠、涉獵范圍較窄的問題。在高職院校的設計專業中，雖然加大了實踐課程的教學比重，但依然存在著學生設計文化素養的培養缺乏，設計作品到產品制作工藝的認知缺乏，實踐操作上存在學生重設計、輕工藝的職業素質培養問題。一方面，由于教學中相關的中國傳統文化類課程內容不足，導致學生設計的東西缺乏文化內涵;另一方面，由于大多數設計院校自身沒有獨立控制和經營的實踐場所，對校外合作企業提供的實踐操作、工藝制作的場所無法做到什么時候需要就能馬上去看、去用的狀況，因此，大部分實踐操作內容放在了作品的設計和電腦表現上，而對于由作品到真實產品的工藝制作過程，樣品使用體驗和問題修改過程中所需要的產品材料本身的性能、加工工藝等較為陌生。
2承德石油高等?？茖W校工業設計專業學生的職業面向、職業素質需求與教學模式
2．1職業面向
承德石油高等專科學校工業設計專業畢業生主要服務于河北省及周邊主要城市，依據市場對專業學生的需求以及專業的發展現狀，畢業生主要面向企事業單位、專業設計部門(工業產品外觀設計公司、廣告公司、裝飾裝潢公司等)，從事各類產品外觀造型設計與模型制作、計算機輔助設計、視覺傳達設計、室內外裝飾裝潢設計工作。主要就業方向:工業產品造型設計、視覺傳達設計崗位、室內外裝飾裝潢設計崗位。
2．2職業素質需求
依據就業市場對以上崗位求職人員職業能力的需求分析，承德石油高等?？茖W校工業設計專業畢業生應具備的職業素質主要包括:專業技能素質(如:精通各種設計軟件、具有系統的專業知識、創新創意及表達能力、一定的設計實踐經驗以及熟悉制作工藝等)、職業道德素質(如:對工作的責任心、信心和自豪感、獨立思考與工作的能力以及溝通與協作的能力等)、身體心理素質(如:自我認知不斷尋求發展的能力、遇到挫折的承壓能力、情緒管理的能力等)、藝術文化素質(如:設計文化的積淀、審美與藝術鑒賞能力等)。
2．3教學模式
按照該校“寬口徑、多元化、高技能”人才培養方案，設置3個專業設計工作坊，即:視覺傳達設計工作坊、環境設計工作坊、產品創新設計工作坊。學校采用后者的教學計劃，即:第一到第三學期學生學習內容相同。第四學期以后的教學模式采用了“工作坊”式教學模式。第四學期開始學生可按照個人特長和職業愛好任選三個就業方向中的兩個方向進行專業強化。第四學期和第五學期學生可按照個人特長和職業愛好，依據每個工作坊的研究方向及實踐項目自愿選擇感興趣的工作坊進行學習。
3承德石油高等?？茖W校工業設計專業學生的職業素質培養的著手點
依據承德石油高等專科學校工業設計專業學生的職業面向與職業素質需求，學生職業素質培養主要從下面幾方面來入手:
1)以中國傳統文化為根基，增強學生設計文化的積淀，加強學生藝術文化素質的培養。
設計如果是一顆種子，那么一個人所擁有的藝術文化修養就是種子發芽所需要的養分，文化修養積淀的越深，這顆種子長得越茁壯。作為中國未來的設計師，博大精神的中國傳統文化無疑是最為珍貴而得天獨厚的養分，將中國文化遺產融入到設計中，在傳承和創新中張揚個性，創造中國民族品牌，也是中國設計走向世界的必由之路。教學中應通過博物館、名勝古跡、風土人情等的實地考察以及開設傳統文化課程和各類講座，舉辦一些傳統文化有關的體驗性活動，構建虛擬傳統文化體驗場景等方式增強學生的文化藝術素養。開發和利用學校的有限資源，承德石油高等?？茖W校的酒店管理專業有茶藝實訓室，當工業設計的學生需要設計茶具時，便可在這里上一周的茶藝課，切身地去體會中國茶道的意境和精神，從中去尋找設計的靈感和思路。
2)加強學生自信心的培養。
學生自信心是在正確認識自己所學專業，了解專業的市場需求狀況，設計成果被社會的認可度來建立的。承德石油高等?？茖W校工業設計專業通過對新生的專業介紹，參觀專業文化長廊，已就業學生交流學習就業心得等方式使學生了解專業，明確專業的就業崗位需求。工作坊式是學生進入專業技能強化訓練的重要場所，在這里，學生接觸的教學環境和教學內容是類似企業設計部形式，學習即是工作，項目委托方是企業或社會機構，設計師、項目經理均由學生擔任，設計成果由教師指導委托方提出修改意見或評價，直接被企業應用轉化為商品，流于社會中，這種設計成果的真實應用是推動學生自信心確立的有力方式。
3)重視學生獨立思考能力的培養。
作為設計師，創新能力是其最珍貴的素質之一。而培養創新能力的關鍵是讓學生養成獨立思考的能力［2］。面對同一個問題，學會用各種思維方法提出自己獨到的觀點和看法，因為看法獨到，結果才會與眾不同，設計的東西才會有創新。由于每個人骨子里都有惰性存在，經常會表現出不屑獨立思考，人云亦云，因此，需要教師在教學中去鼓勵和引導學生樂于去提出不同的看法，沿著自己獨特的想法思路去設計作品，對于學生的設計作品不是簡單的回答對或者不對，而是支持和幫助學生去開辟新的天地，采用引導、啟發等方式幫助學生完成具有創新性的作品，這就需要教師不斷提升自身職業素質，對學生賦予更多的耐心和鼓勵。
4)采用工作坊式教學模式，加強學生實踐制作能力，提升學生專業技能素質。
對于很多產品來說，設計本身從來不能獨自完成產品的整個環節。而鑒于實踐場所的局限性，很多院校的設計專業，學生大部分實踐環節的工作都僅僅限于設計和電腦表現上，嚴重影響了學生對設計成果合理性、可行性的判斷能力。承德石油高等?？茖W校工業設計專業采用了“工作坊”式教學模式。這種教學模式上課時間與企業上班時間相同，課程教學內容依托設計任務來啟動，整個教學過程嚴格按照企業實際項目執行程序來進行。教師在這里擔任設計總監的角色，同時和企業方共同擔任項目方、設計任務監督者、成果考核評價員的角色，學生在這里的身份變成了項目組長或者設計師［3］。這種教學模式將教學、市場以及生產完整地結合在一起。3個工作坊不僅能夠進行數字化設計，而且能將設計成果通過所需的設備隨時制作成實物或者模型，而不必受制于松散的校企合作企業時間和空間的限制，學生可親自體驗作品轉換為產品的工藝制作過程，以便去尋找更加合理有效的產品形態，總結設計中存在的合理性、經濟性等問題，滿足專業技能素質中熟悉制作工藝的要求。獨立經營、公司化管理、項目式運作、設計總監負責制的實踐環境滿足了對學生專業技能素質(尤其是就業市場中所要求的畢業生設計實踐經驗)的培養需求。同時，按照個人特長和職業愛好，依據每個工作坊的研究方向及實踐項目自愿選擇感興趣的工作坊進行學習的方式，也大大增強了學生對工作的興趣和信心，提升了學生的學習動力，拓展了學生的職業發展空間，對學生職業道德素質和身體心理素質的培養都非常有益。
5)打破學科之間的限制，專業教學中進行校園資源的整合與優化，提升學生綜合素質。
工業設計本身就是各種學科、技術和審美觀念的交叉產物，涉及到心理學、社會學、美學、人機工程學、機械構造、攝影等知識范圍。隨著社會的發展，工業設計越來越明顯地表現出多學科綜合的發展趨勢。不懂物理和建筑，就無法搞建筑、裝潢設計;不懂計算機就做不出數字化影音作品;不懂文案寫作、不懂消費者心理就無法做好廣告，這些課程內容嚴重缺失的“跛腳”畢業生就業時必然會有很大的困難，而工業設計專業的老師在這些方面往往會顯得心有余而力不足。但是如果打破學科之間的限制，由學校其他專業的教師來進行這些知識點的指導，則問題便會迎刃而解。這便需要全校資源的合理整合和優化，來提升學生綜合素質。
4結束語
學生職業素質是一個系統的課題，以上僅從專業的角度依據承德石油高等?？茖W校工業設計專業學生的特點進行了重點分析，除了以上素質培養目標外，學生的科學文化知識以及思想政治無疑也是職業素質教育中的重要內容，因此，一個專業學生職業素質的培養，需要學校、系部、專業、教師聯手企業共同努力，從學生就業、職業發展出發制定出合理、可行的人才培養策略，才能更大力度地提升學生的職業素質和競爭力，打造出承德石油高等專科學校職業教育的品牌形象。
作者：張黎明 單位：承德石油高等?？茖W校機械工程系
參考文獻:
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職業設計范文5
關鍵詞：職業生涯 規劃 設計
中圖分類號:F240 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)01-075-02
據北森職業咨詢公司與勞動部開展的《第一次就業調查》結果顯示：33.2%的人是先就業后擇業，1/3以上的人把第一份工作當成職業的跳板，而16%的人“沒有太多考慮”就跟著感覺走，選擇了第一份工作。大學生就業后的一年內流失率高達50%，兩年內的流失率接近3/4。在尋找第一份工作時，26.4%的人完全沒有考慮過職業規劃問題，66.8%的人考慮過但不全面。而在職業生涯前期所做的無謂嘗試，形成的時間浪費，無論于己于社會都是一種損失。
所謂職業生涯，就是一個人一生的職業歷程。這個歷程有長有短，各人互有不同，有的幾年，有的十幾年，更長的可達幾十年。從某種意義上說，職業生涯是人生最輝煌燦爛的階段，人的生命的價值基本上都是在這個階段才得以體現出來。
職業生涯是個體的行為經歷，而非群體或組織的行為經歷。它是是個時間概念，指一個人一生之中的工作任職經歷或歷程，意指職業生涯期。包含有具體職業內容的發展概念、動態概念。職業生涯不僅表示職業工作時間的長短，而且內含職業發展、變更的經歷和過程，包括從事何種職業工作，職業發展的階段，由一種職業向另一種職業的轉換等等具體內容。
判斷一個人是否成功，最主要看他是否最大限度地發揮了自己的優勢。而最大限度地發揮自身優勢，便是一個人職業生涯設計成功的重要依據。為此，成功的職業生涯包括以下幾個方面。
一、確立科學的目標
一個人事業的成敗，很大程度上取決于有無正確適當的目標。沒有目標如同駛入大海的孤舟，毫無方向，對前途一片茫然。只有樹立了目標，才能明確奮斗方向，猶如海洋中的燈塔，引導你避開險礁暗石，走向成功。目標對一個人的成長與發展至關重要，一個沒有目標的人取得成功是不可能的。確定目標可以成為追求成功的驅動力，所以在進行職業生涯規劃時，首先要確定目標，這是制定職業生涯規劃的關鍵，也是職業生涯規劃中最重要的一點。
1.制定階段性的目標。確立階段性的目標，包括長期、中期、短期目標。長期目標一般是指今后職業發展的最高點或職業理想，時間為5―10年。這里涉及一個職業定位問題。
大學生對自己未來職業進行定位時，需要把握一些基本原則，依靠這些原則可以快速正確地縮小自己的定位選擇空間，從而使職業定位開始變得清晰起來。一是擇己所愛。職業定位首先要想到自己喜歡哪種職業，或者對哪種職業比較感興趣。一般來說，只有從事自己喜愛的、感興趣的工作，工作本身才能給你一種滿足感，你的職業生涯才會變得妙趣橫生，因此擇己所愛是大學生做好未來職業定位的首要原則。二是擇己所長。在人才市場的就業競爭中，大學生必須善于從與競爭者的比較中來認清自己的所長和所短，亦即競爭的優勢和劣勢。不過，為了真正能擇己所長，大學生應特別注意要盡可能學以致用，發揮自己的專業特長，把未來的職業定位在與自己所學有較密切聯系的行業領域。三是擇市所需。在進行職業定位時，不僅要了解當前的社會職業需求狀況，還要善于預測職業隨社會需要而變化的未來走向，以便能使自己的職業定位富有一定的遠見。
中期目標時間為3―5年，主要是指為了實現個人的職業理想，在大學期間應當達到的目標。短期目標的時間可以年、月、周或天等為單位。
2.制定具體化的目標。制定具體目標主要是合理制訂大學四年不同階段的具體的生涯規劃目標。一年級為試探期，主要目標是適應大學生活，轉換自身角色，初步了解職業生涯規劃及其重要性；二年級為定向期，這一時期應確定大學畢業后是繼續深造還是就業，并為此做相應準備；三年級是拼搏期，不論是何種目標，在這一時期都應當是塵埃落定，剩下的唯一任務就是為此做全力的努力和拼搏；四年級為沖刺期，主要任務是抓住時機為實現自己的目標做最后的沖刺。
職業生涯目標的確定要符合社會與組織的需要，要適合自身的特點，目標要高但決不能好高騖遠，目標幅度不宜過寬，要注意長期目標與短期目標相結合。目標要明確具體，同一時期內的目標不要太多，同時也要考慮職業目標與家庭目標的協調。
二、系統分析自身優和劣勢
自我評價是以自我作為客觀對象，但同時又受到其本身擇業觀念的影響，因而，自我評價仍需處理好主客觀的統一問題。
1.進行客觀的自我評價。不同的擇業者有不同的職業適應范圍，不同的職業對人有不同的要求，兩方面的最佳結合就是擇業者的個人特征與職業對人的要求相匹配。因此，弄清個人特征是科學地選擇職業的基本條件。就大學生擇業而言，職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向，是自我評價的主要內容。
職業體力傾向是通過對擇業者的身體素質的評價、分析，判斷出其所適應的職業傾向。一般包括力氣，身體動作的敏捷性和平衡性，整體協調控制等。
擇業者的擇業能力是直接影響其順利地完成活動的個性心理特征。具體來說，能力是順利完成某種活動的主觀條件，是主觀條件的一種心理特征。它總是和某種活動相聯系并直接影響人的活動效率，并在具體活動中表現出來。
職業個性傾向主要是指個人的職業興趣與性格。對于擇業的大學生來說并不一定了解職業的詳細狀況，朦朧地表達職業興趣可能造成失真。因此，職業興趣評價必須根據人的職業興趣特點和職業性質，對職業進行適當地分類，然后作出分析和判斷。
職業心理學研究表明，性格影響著一個人對職業的適應性。大學生在選擇職業時，不僅要考慮自己的職業興趣與職業能力，還要考慮自己的職業性格特點，考慮職業對人的要求，從而根據自己的性格特點選擇最易于適應的職業，或者改變自己的性格特點來適應職業的要求。
2.自我評價的原則。自我評價是建立在自我觀察與自我分析基礎上的對自我身心素質的全面評估。擇業者在自我評價時應把握如下原則。一是適度性。過高的評價往往使自己脫離現實，意識不到自己的條件限制，甚至自傲狂妄，由自信走向自負；過低的自我評價，往往忽視自我的長處，缺乏自信，過于自卑。過高或過低的自我評價，對自己都是不公正的。二是全面性。即自我評價應當全面，既要看到優點和長處的一面，又要看到缺點和短處的一面；既要對某一方面的特殊素質進行具體評價，又要對其他各個方面的整體素質進行綜合評價；既要考慮到全面的整體因素，又要考慮到其中占主導地位的重點因素。三是客觀性。即在自我評價時，盡管是自己對自己進行觀察、分析和評價，應以客觀事實作為基礎和依據。只有以客觀事實為依據，才有可能使自我評價趨于客觀、真實。四是發展性。即在進行職業規劃的自我評價時，應以發展變化的眼光看待自己。自我評價不但應當對自己的現實素質作出適當、全面、客觀的評價，而且應當著眼于未來的發展變化，預見性地估價自己將來的發展潛力和前景。
三、制定提高和完善措施
大學階段是完成職業生涯設計的奠基階段。要按照目標要求，在完成學習任務的前提下，努力達到鍛煉能力、提高素質的目的。一是適應階段。該階段主要是生活適應和學習目標的確定，初步了解自己與社會，做好規劃。要初步了解職業，特別是自己未來所想從事的職業或與自己所學專業對口的職業，提高人際溝通能力。要多參加學?；顒?，增加交流技巧，學習英語、計算機知識，在學好基礎知識和專業知識的同時，爭取盡早通過等級考試。二是探索階段。該階段學生主要是自我認知、職業心理準備時期，通過具體的、有針對性的職業心理測評，進一步調整職業生涯規劃模式和自己的學習目標，作出對自己、對社會有利的職業決策。三是拼搏階段。該階段學生主要是職業適應、落實職業規劃，通過具體的職業心理測試，深化對自我的認識，認真評估自己的中期學習目標，進一步加深對職業的思考。四是沖刺階段。這時，可先對前期的準備做一個總結：首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前期準備是否已充分；然后開始工作的申請，寫好簡歷，特別是要寫好在前幾年積累的與自己要申請的職業相關的各種實踐經歷，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備；最后，積極利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息，強化求職技巧，進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出比較充分準備的情況下進行施展演練。
四、積極付諸行動
如果沒有行動，計劃就毫無價值，目標也就失去了意義。苦思冥想，謀劃如何有所成就，是不能代替實際行動的，沒有行動的人，只是紙上談兵，成不了大業。要使你的職業生涯規劃變為現實，必須按照計劃去行動。
1.養成立即行動的習慣。職業生涯規劃能否實現，很大程度上取決于能否立即行動。俗話說：心動不如行動。因為只有行動，才有成功的可能性，只有從現在做起，才能完成你的人生規劃?？墒怯行┤丝偸怯型涎拥拿。瑢τ诮裉鞈撟龅氖虑?，總是用種種借口拖著不辦。今天拖明天，明天拖后天；今年拖明年，明年拖后年，最后直到把事情拖垮。
訂了計劃，就要行動，不要考慮那么多，在行動中遇到問題也是正常的，遇到問題，就解決問題，人生發展就是在不斷解決問題克服困難中前進的。
養成立即行動的習慣。行動是習慣，拖沓也是習慣。這種習慣與能力無關。有些人能力很強，但就是因為有拖沓的習慣，使自己一事無成，職業生涯規劃不能實現。所以，這個習慣必須引起重視。如果你有這個毛病，就應有意識地訓練自己，用好習慣取代拖沓的習慣。當發現自己有拖沓的傾向時，靜下心想一想，你的目標是什么？在此時間內應該完成什么任務？如果今天不干，明天會出現什么問題？考慮完這些問題后，定出一個最后期限，自我約束，漸漸地就會養成好的習慣。
2.勇于克服學習生活中的困難。一個人要實現自己的職業生涯目標，只有立即行動還不夠，還要不怕困難，持之以恒。因為，前進的道路并非平坦大道，可能出現各種各樣困難，可能遇到各種各樣的矛盾。如果沒有克服困難堅持到底的精神，生涯目標是實現不了的。
有些人在職業生涯規劃的初期，堅持行動是沒有問題的，但隨著時間的推移，動力就逐漸減少，行動也就難以堅持了。特別是工作較忙時、工作有變動或家里有什么特殊情況時，按計劃行動就更成問題了。有的人在此時就放棄了行動，終止了生涯規劃的發展，使事業的成功大打折扣。
3.提高學習和做事的效率。并不是每一份付出都能帶來一分收獲，它還需要提高行動的效率。一是集中力量向目標發起進攻。人的力量是有限的，如果不把力量最大限度地集中到實現目標上，把過多的力量耗費在無謂的事務上，就不可能有效地實現目標。二是排除無益于目標的活動和干擾。在日常工作和生活中，會有許多無益于目標的活動和干擾，對于那些無益于目標的活動要力求避免。三是注意行動不要偏離目標軌道。目標行動是新的行動，往往會受到某些阻力或者是受自身習慣的影響而偏離軌道。發覺以后要及時加以糾正，免得回到老路上去而前功盡棄。四是不受他人的影響。在實現目標的過程中，可能會聽到一些風言風語，甚至一些諷刺打擊的意見。有不同的看法是正常的，因為自己的目標并不一定非要得到他人的贊同。只要自己認準了的目標，就朝其方向前進。
職業生涯設計是科學規劃人生道路的重要途徑。要根據內外環境的變化，隨時對自己的職業生涯規劃進行調整。必要時應準備幾套實施方案，當情況發生變化，及時調整設計方案，行動也應做出相應的調整，這樣就能避免由于內外環境的變化而使規劃落空，從而為自己的事業奠定堅實的基礎。
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職業設計范文6
1.職業生涯規劃
職業生涯規劃是指組織依據自身的發展戰略目標，結合員工的能力、興趣、價值觀等，確定雙方都能接受的職業生涯目標，并通過培訓、工作輪換、豐富工作經驗、績效考核與薪酬福利等一系列措施，逐步實現員工職業生涯目標的過程。
職業生涯管理的目標是實現企業和員工的共同發展，有著清晰的“雙贏目標”。首先，組織根據員工的能力、素質、興趣等因素，結合崗位要求及職位晉升通道等，對員工的職業發展進行規劃，明確員工未來職業發展的路徑，并在此基礎上建立以培訓、薪酬、建立任職資格體系等的保障機制，幫助員工成長。其次，組織為員工提供廣闊的發展空間，幫助員工實現職業生涯提供必要的條件，最大程度地激發員工的潛能，使員工能最大限度地為企業做貢獻。此外，幫助員工設計職業生涯有助于提供員工的組織承諾程度，最終實現企業與員工的共同發展。
由此看來，職業生涯管理迫切需要解決的問題就是將組織的需要與員工的需求結合起來，同時發揮人力資源管理各職能模塊的協同作用，確保職業生涯管理的實現，才能最終實現組織的發展戰略。
2.職業生涯規劃設計的意義
（1）職業生涯規劃有助于幫助員工確定職業生涯發展目標，開發員工潛能。大部分員工，尤其是剛入職的新員工，對于個人職業生涯并沒有很好的或者清晰的規劃，企業進行職業生涯規劃可以幫助員工對自我進行剖析，分析自身的優劣勢，并結合所在單位的企業崗位需求及發展通道，制定符合個人愛好和特長的職業發展路徑，并在此基礎上設定實現職業規劃的行動目標，幫助員工明確發展目標。
（2）職業生涯規劃有助于提高員工對組織的忠誠度及對工作的滿意度。員工流動率是衡量人力資源管理是否到位的指標之一，也是困擾很多企業的癥結所在。員工流動率過高對于企業穩定發展有很大的影響，企業對員工實施職業生涯規劃管理可以幫助員工明確職業發展目標，通過提供全面可行的職業指導和培訓可以幫助員工實現成長，讓員工感受到企業對員工個人成長的重視，并在此基礎上提供職位晉升、報酬增加等激勵增加員工對工作的滿意度，從而提高員工對企業的忠誠度，降低人才流失率。
二、A企業基本情況
A企業為某國企，主營業務為啤酒麥芽。在國內擁有9家麥芽生產企業，分布在廣東、浙江、江蘇、山東、河北、甘肅等沿海地區及國內大麥產區。目前A企業總產能100萬噸，麥芽銷量位居亞洲第一，世界第六。
A企業集團總部共有員工60多人，一直存在人員編制過多及核心員工流失問題，部分部門存在工作負荷過重，人員缺編情況長期存在，同時部分部門出現人浮于事的現象。由于是國企，福利待遇相對于其他企業而言稍有優勢，企業員工的危機意識和職業競爭意識較為淡薄，導致大部分員工對未來沒有規劃，而核心員工，尤其是成就意識比較強烈的員工則認為待在A企業前途堪憂，通過熬資歷的方式得到職位晉升不利于個人職業的發展。整體上，A企業存在競爭意識不強，某種程度上存在吃“大鍋飯”的現象。從人力資源管理的角度來看，A企業也缺乏員工職業生涯管理規劃相關制度，職業生涯設計存在管理意識淡薄，職業生涯規劃設計不成熟的問題。
三、A企業職業生涯規劃設計的現狀及問題分析
A企業作為國企體制下的省屬企業，擁有較好的市場前景和較強的政治背景，A企業對員工的職業生涯規劃并不熱心，相應的制度也處于缺失狀態，導致該企業在職業生涯規劃設計方面存在如下問題。
第一，職業生涯管理幾乎處于空白狀態，缺乏制度性規范，職業生涯管理意識淡薄。
第二，企業職業教育學院制定的培訓計劃具有短期性、隨意性的特點，缺乏長期培訓規劃。原因在于培訓規劃不能與企業發展及員工職業發展相結合所導致的，員工培訓需求的提出也僅是依據目前階段性的工作需要。
第三，國企內部論資排輩現象普遍，個別員工通過裙帶關系獲得職業晉升，許多員工承擔更多的責任但是卻很少有機會得到晉升，責權利不對等。大多數員工會感受到晉升受阻，員工職業生涯出現高原現象，組織承諾度和滿意度下降，主要表現在工作上不求上進，得過且過或出工不出力等消極現象。
第四，A 企業由于職業生涯管理意識淡薄，職業生涯規劃設計不成熟導致該企業職業培訓流于形式，A企業設立的職業教育學院不能真正幫助員工提升技能、拓展知識、提高能力，而且國企內部“溫水煮青蛙”效應導致員工對外缺乏走出去信心和能力，對內缺乏上進心和勇于承擔的意識，“熬日子、熬資歷”成為常態，個人績效和組織績效大打折扣。
四、實現員工職業生涯規劃設計的對策
職業生涯規劃貫穿于人力資源管理的全過程，在企業戰略目標的指引下，應將職業生涯管理與招聘、績效考核、薪酬福利、培訓等相結合，并形成有效的互動，實現對員工職業生涯發展的全方位管理。
第一，堅持戰略指導的原則。員工職業生涯規劃是以企業的經營戰略和發展目標為基礎和指引的，職業生涯規劃的目標就是實現企業和員工的共同發展，只有當兩者能夠很好的契合時，職業生涯規劃才具有實現的可能性。
所以，企業必須根據總體的戰略目標來開展職業生涯規劃，在戰略目標的指導下，將職業生涯規劃與組織架構設置、崗位設置和員工晉升、考核等各項管理工作有機結合起來，從而實現員工個人和企業協調共同發展的目標。
第二，做好職業生涯規劃評估體系及任職資格體系。員工職業生涯的發展離不開績效考核，建立與職業生涯發展相結合的評估體系能有效實現職業生涯發展規劃的落實，員工職業生涯發展路徑與員工個人的績效考核結果之間存在對應關系，只有當員工績效達到一定程度時，員工才能夠獲得職位晉升或者報酬增加?？冃Э己私Y果的運用與績效改進是員工職業生涯規劃設計的重要配套體系，是員工職業生涯規劃有效實施的重要推動力。
任職資格體系明確了每一個崗位的工作內容，并設置了對應的任職要求，員工是否能勝任工作崗位的標準就在于是否符合崗位的任職資格。任職資格體系作為員工職業生涯規劃的參考路徑，既能夠引導員工的發展方向，又能衡量員工成長程度，使得員工的能力評價和晉升有了科學的依據，有助于員工進行職業生涯評價。
第三，建立和完善企業培訓體系。員工職業發展離不開合理的培訓發展計劃，培訓計劃的設計必須結合企業總體發展戰略及員工個人需求制定中長期的培訓規劃體系。一方面通過培訓幫助員工了解職業生涯規劃的必要性，以及做什么和怎么做，幫助員工設定符合員工發展的職業規劃；另一方面通過培訓可以提高員工工作技能、拓展員工知識，全面提高員工的綜合素質，為員工職業生涯發展提供必要的條件。
第四，建立合理的職業生涯發展通道。職業生涯規劃確定后，企業需要建立相應的職業發展通道，職業通道是員工實現職業理想和獲得滿意工作，或者達到職業生涯目標的路徑。企業通過工作分析和工作設計，結合企業組織結構體系、薪酬結構，把內部崗位分為例如管理、研究、生產、營銷和服務等序列，為員工提供明確的、多元化的職業生涯發展通道。
第五，建立職業生涯管理制度。制度是企業運作的重要保障，企業進行職業生涯管理必須建立相應的保障制度，并形成規范性文件。
第六，開展跟蹤反饋和指導。職業生涯發展是一個長期的動態變化過程，企業須加強對員工生涯計劃實施的跟蹤和指導，建立反饋體系，實時通過績效評估監控員工的崗位匹配程度，定期對其工作進行反饋和點評。對員工與崗位不相匹配的情況，要及時和員工進行探討、加以修正，幫助其克服存在的不足，監督員工往生涯設定的目標方向發展，最終實現職業生涯目標。
五、職業生涯規劃設計的步驟
首先，進行員工素質測評。通過素質測評手段對員工的個性特點、技能水平、職業興趣、領導類型、個人能力的發展傾向等方面進行綜合分析，并在此基礎上與員工進行溝通，制定相應的職業生涯培訓方案。
其次，結合企業戰略及員工職業生涯規劃設置職業發展通道。企業在進行職業發展通道設置時應注意多渠道職業發展通道的設計，給員工更多的職業發展選擇。
