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[摘要]
本文結合高職院校工業設計專業教學特點和高職院校人才培養理念，探討“工業設計項目工作室”視角下的職業崗位能力培養模式，在分析其可行性、教學組織實施過程的基礎上，構建多元化評價體系，通過“教、學、做、產”四位一體的教學平臺，培養高職學生職業崗位能力，實現教學與生產對接，提高畢業生的就業質量。
[關鍵詞]
項目工作室；工業設計；職業崗位能力；評價體系
高校畢業生就業問題日益凸顯，就業壓力持續增長。其中，2013年全國高校畢業生人數約為七百萬，平均初次就業率約77.4%，藝術設計類畢業生只有75%左右；2014年全國高校畢業生總人數達到727萬，藝術設計類畢業生總人數超過50萬，就業人數進一步上升；教育部部長袁貴仁先生表示，2015年高校畢業生人數達到了749萬。畢業生數量逐年增長，但是仍有部分企業勞動力處于短缺狀態。這種跡象表明，現階段高校人才培養目標與當前社會人才需求不相適應。如何解決在“雙向選擇”的就業制度下“就業難”的問題，是當前高校人才培養中亟待解決的重要問題。職業崗位能力培養是高職院校工業設計專業培養方案的核心內容，在競爭激烈的大數據時代下制定出既能保持高職院校的地方特色，又能與社會對人才需求相配對的培養方式，是提高工業設計專業畢業生就業質量的重要舉措。本文試圖通過對工業設計項目工作室的教學模式的探討，一方面針對崗位的工作職責及所需知識和技能，從一線生產企業對人才規格的要求出發，培養學生的專業技能及職業崗位能力，讓學生畢業后能盡快適應社會，縮短從學生到社會人員的過渡期；另一方面針對工業設計的專業創業前期不需太多的經濟投入、創作時間自由、項目運行周期相對短等特點，培養學生的創業能力。
一、工業設計項目工作室
工作室的由來起源于現代設計教育的搖籃———包豪斯(Bauhaus），一所由德國著名的建筑設計師、設計理論家沃爾特•格羅皮烏斯（WalterGropius）在20世紀初建立的作坊式設計學院。作坊是學院教學的主要場地和方式，是一種融合美術與工藝裝飾，實現藝術與技術統一的教學平臺；學生在具體的項目運行過程中與經驗豐富的人士合作學習，在接近真實的情境中工作學習，不僅方便學生掌握各種生產技術、技能，提高實際動手能力，還能在課程結束時，以產品的方式展示教學成果，取得企業生產的訂單，創造經濟效益?？梢哉f，作坊的形式就是我們今天工作室教學模式的雛型。這種作坊式的教學方式突出了對學生專業綜合能力與職業崗位素質的培養，適應了現代社會對專業設計人才培養的要求，對今天的現代設計教育中的項目工作室教學模式的發展起到了引導作用。工業設計項目工作室的教學模式以具體的項目（設計）任務驅動教學進程，一方面借鑒行業、企業的項目運作流程和項目管理制度進行課程設計、課堂管理及教學評價，推動專業課程教學改革，培養學生的專業性、創造性、抗壓性和協同性等職業崗位能力；另一方面引進行業、企業有經驗的專業人員參與教學、評學，并以產品的形式展現教學成果，達到產教融合。工業設計項目工作室的教學模式是對傳統教學模式的改革：提倡以工作室為平臺，圍繞行業、企業具體設計項目，讓學生置身于真實的工作氛圍中，接觸真實的設計任務，完成“設計—產品—商品”的完整流程，強化了學生工作過程體驗、職業崗位能力訓練，提高了學生的專業能力及職業能力，增強了學生就業與自主創業的能力。
二、工業設計項目工作室培養模式
（一）可行性分析
1.有利于學生“學習工作化，工作學習化”
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”項目工作室教學模式打破以往以“講授”為主的課堂教學模式，以學生知識、技能的掌握為導向，充分整合、利用校企資源，讓學生在真實的企業項目環境下體驗項目任務、項目策劃，及實施方案、生產、銷售等全過程，并從實時評價反饋中解決專業問題，進而獲得專業實踐技能。學生通過具體化的實踐任務獲取專業知識并建構起自己的知識體系的同時，其信息處理能力、整體化思維、系統化思考等職業能力也得到充分提升。
2.有利于增強課程內容與職業崗位的統一性
項目工作室是一種基于“工作過程”的教學模式，是一種項目任務驅動式教學過程。項目工作室教學以完成某項具體任務為目標，有針對性地開設靈活性強的選修課程，增加培養方案的多樣性與靈活性；同時，還能根據項目團隊人員的組成結構（教師、學生、企業、企業人員等），在項目運行過程中借助學院教師扎實理論知識和行業、企業人員的實踐經驗，通過由學生實踐操作，全程監控項目進度，提供實時反饋，可以有效地緩解當前高職院校工業設計專業人才培養過程中存在的“藝術與技術”“理論與實踐”“人才與缺口”等偏頗的矛盾，在人才培養與社會需求銜接過程中存在的問題也迎刃而解。
3.有利于強化學生職業素養
在項目工作室教學模式環境下的學生，其身份已不再是單純意義上的“學生”，更多的時候是作為一名設計師或公司員工的角色來參與整個教學活動，避免學生以一種“無責任、無壓力”的身份參與項目。這不僅有利于培養學生堅忍不拔和吃苦耐勞的職業精神，提升學生的生存能力、心理承受能力，還有利于學生主動調整心態和重新進行自我定位，提高職業崗位的適應能力，縮短就業后適應企業崗位的時間，順利完成從學生角色向企業員工的角色轉換。
4.有利于實現產教融合，提高高職院校工業設計專業畢業生的就業質量
項目工作室的教學模式以明確的項目任務展開，學生在工作室導師們（企業、行業人員及學院教師）的指引下展開市場調研、策劃、設計、制作等各項任務的實施，完成從“設計—產品—商品”的整個工作流程，讓學生深入市場，促進學生與企業設計人員、營銷人員深入合作、交流，讓他們在實踐中提升職業操作技能，在各自的崗位上獲得第一手信息和實踐知識，積累相應的市場經驗。通過“教、學、做、產”四位一體的教學平臺，能更加有效地培養學生的就業和自主創業的能力，提升學生的就業競爭力。
（二）教學組織實施過程
1.制定與論證人才培養方案
學院、企業和行業共同就工業設計專業的社會需求定位、人才培養目標與規格、人才培養模式、課程體系的構建、教學實施條件與保障等方面進行商討，并據此進行項目工作室人才培養方案的制定與論證。培養方案的制定、課程的設置等內容會在一定程度上往工作室教學模式方向上傾斜：從企業行業的需求、工業設計專業的發展特點出發，制定出相應的理論與實踐課程，權衡好選修課程與必修課程在工作室教學中的比重；從項目的性質出發，適當增減授課的內容，協調好課程授課時間的長短與地點的更迭，保證教學內容的學習與教學成果的產出。
2.導入課程開發評估標準
以社會需求為標準，以行業、企業的操作規范為指導，以項目運行過程為落腳點，在課程的開發中逐步實現授課與授業的融合。在具體的項目實施中，以工業設計行業崗位標準和評價標準來擬定課程標準，明確教學目標、教學內容（包括專業能力和職業能力）、課程評價標準及方案實施計劃等內容，根據項目的性質，有針對性地設計教學環節，深化拓寬相應知識領域，融入以培養誠實守信、刻苦耐勞和團結向上等高尚品質為目標的教學內容，通過行業、企業人員把握設計進程，學院教師把握教學規律和方法，保證教學工作的順利運行。
3.篩選工作室教學項目
項目在工作室的篩選條件需要滿足：一是適合課程教學；二是具備可操作性。以產品設計和創意概念設計項目為例：（1）產品設計項目針對企業生產鏈中的某一系列產品或下一代即將開發的產品而進行的形態或使用方式等內容的改良或開發。該類項目具有完整的市場資料、成熟的生產工藝、明確的設計定位與設計目標；項目的運行以行業、企業人員為主，學院教師為輔，充分發揮行業、企業人員的管理、生產經驗，引導學生對職業崗位能力中的實踐能力學習。（2）創意概念設計項目主要是針對工業設計專業競賽項目和企業后期產品開發或衍生出來的一種具有一定趨前性的設計方案。該類項目主要以學生創意思維為主，拋開形態的束縛，以“天馬行空”的方式重新塑造某一使用功能，再賦予一定的形態；項目的運行以學院教師為主，行業、企業人員為輔，在保證概念新穎的同時，使概念產品化，強化學生職業崗位能力中的理論能力學習。
4.制定項目運行管理制度
結合行業、企業的經營運作模式和高職院校的教學特點，制定出既有企業管理模式，又能滿足正常教學活動需要的工業設計項目工作室運行管理模式。在工作室項目教學中，參照行業、企業的經營結構模式，在項目運行中強化學生在教學過程中的主體地位，明確賞罰制度，按項目設計流程對項目小組成員進行具體的分工，明確學生在項目中的崗位及職責，并根據工作室的運行需要，靈活調整學生的工作性質，保證項目的運行處于完整的設計系統中。
5.推廣及轉化教學成果
產品商品化產品設計項目中的教學成果無論是在形態、材料、工藝、成本上，還是在市場、營銷等因素上已有一定的基礎積累，實現商品化的基礎扎實，容易被推廣轉化。同時，在推廣轉化的過程中，設計團隊可開始進入下一代產品開發工作。創意概念產品化。一方面可作為工業設計專業設計競賽的參賽作品，以公眾的方式檢驗設計的創新性及可行性，借助“互聯網+”方式（如眾籌）實現創意概念的產品化；另外，行業、企業可以根據自身產業鏈的特點，將創意概念列入到其產品鏈中的下代產品或衍生分支產品的開發方向。教學成果維權保護。利用專業的保護手段，根據項目成果的性質申報外觀專利、實用新型專利等，確保成果的專業性和權威性。
三、工業設計項目工作室培養模式評價體系
（一）教學評價機制
工業設計項目工作室的評價機制以行業、企業項目開發運行周期和預期成果為標準，由行業、企業人員和學院教師共同制定出具體項目的評分標準及獎罰制度。嚴格執行并記錄項目運行過程中的考勤、進度和成果等數據，在項目運行后期階段，以制定的評價標準配對收集的數據，逐項評分，算出總分，做出獎罰處理。項目結束后，項目運行中所有記錄的原始數據與工作室的評價標準及制度將公開化，接受大眾的監督。
（二）教學獎勵機制
1.教師層面績效分獎勵。
對辛勤付出的指導教師，學院（或系部）需嚴格按照績效方案，在對教師進行考核時給予對應的績效分，并在相關的教學評比活動中優先考慮；如學院并無相應的績效方案，那么應把這類教學活動列入到相似性質的獎勵方案中，以保證教師的利益，提高教師的積極性，保證工作室的正常運行，促進教學改革的發展。經濟獎勵。在以學院教師為主，行業、企業人員為輔的開發項目中，與行業、企業簽訂相應的項目開發合同，收取適當的開發費用；在以行業、企業人員為主，學院教師為輔的開發項目中，企業應保留其基本工資，學院需給予其對應職稱課酬。
2.學生層面學分獎勵。
通過參與項目工作室的具體工作，學生可獲得相應的綜合積分，此類積分可積累到學生參評優秀學生、獎學金等評比活動中；項目中的方案如若被行業、企業認可并帶來一定的經濟價值或創意概念方案，且獲得省級專業競賽三等獎以上獎項，則可為學生免去該門課程學習，自動獲取課程的學分；同時，學生還可把該創意概念進一步深化，并完善為畢業創作。經濟獎勵。對項目中被行業、企業認可并帶來一定的經濟價值或創意概念方案獲得專業競賽一定名次的設計方案，企業或學院應根據具體獎勵制度，給予一定的經濟酬勞，既能提高學生積極性，又能在一定程度上緩解其經濟壓力。
作者：方景榮 謝喚婷 沙海銀 單位：江門職業技術學院 廣州工商學院
參考文獻：
[1]弗蘭克•惠特福特.包豪斯BAUHAUS[M].北京：生活•讀書•新知三聯書店，2001.
