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火星幽靈范文1
關鍵詞：混齡活動；促進；幼兒；社會性發展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-112-01
目前，我國絕大多數幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導致“一刀切”的教學方式等。同時，我國絕大多數幼兒因獨生子女缺乏兄弟姊妹，而導致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發展造成某些潛在的不利影響。
作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發展。“在年齡混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往?！币虼?，當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現象時，我們開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。
一、開展全園混齡合作區域化學習活動
愛活動是幼兒的天性，開展區域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應不同兒童個性需要發展水平的教育形式，根據本園的特點，我園設置多個專項活動室，如圍繞生活活動內容，設置超市、建構室、美食城、蛋糕坊、圖書閱讀室等，圍繞科學常識內容，設置科學發現室，教師在材料的提供上表現出創新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。
二、開展混齡主題活動、節日活動
一年中有許多節日，如民間傳統的春節、元宵節、端午節、中秋節、具有紀念意義的三八節、五一勞動節、六一兒童節、教師節、國慶節等，這些節日都是我們開展活動的主要渠道。親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現孩子們的才華和家長們的關心。
三、混齡教育的社區延伸
家長對混齡教育中有利于獨生子女的成長優勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結交的兄弟姐妹得到家長的認可，節假日家長相互邀請相互作客，結伴去社區、郊外開展一些有益的活動，在社區宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園、家庭、社區之間，教師、幼兒、家長之間產生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區的教育氛圍。
四、促進幼兒社會性發展
1、混齡活動提高幼兒解決問題的能力
在幼兒的活動過程中會出現各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現出的解決問題的能力經常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年g的同伴群體已經很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經驗，而且還能發展遷移能力和解決問題的能力。
2、混齡活動培養幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質，提高社會交往能力
開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達能力和社會交往能力?；忑g編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經驗和較強的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學習的良好途徑。
3、利用混齡活動培養幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心
在活動過程中，讓孩子在合作中學會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源。混齡活動最大程度地滿足了幼兒發展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學習順序、學習方法，用自己的經驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔任著領導角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優勢，不至于對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現象，滿足他們自身發展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關懷的氛圍中對自己也充滿了信心。
五、促進教師能力的提高
1、提高教師在教育活動中的觀察與反思能力
開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現，并及時給予幼兒以指導和幫助，及時發現幼兒在活動中的興趣點，反思預成課程中的不足，并適時調整計劃，生成相關的新的課程內容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。
2、教師提供、把握材料能力的提高
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一、創設情境，激發學生自主探究的欲望
學生對數學課的興趣，直接影響到他對數學知識的探索和追求，在教學中有目的地設置一些較簡單的問題，讓學困生去做，提高他們的學習興趣和學習信心，燃起他們自尊的火種，激起前進的熱情。
例如：我教學“比較萬以內數的大小”時，從學生喜愛的小動物人手，在屏幕上顯現美麗的大森林，然后出現可愛的卡通形象――凱蒂貓和乖乖兔，它們手舉萬以內數，比大小。學生被生動的形象和新奇的情節深深吸引，興趣盎然的進入學習情境，為達到良好的教學效果奠定了基礎。
二、敢于放手，不為學生架設過細階梯
不少老師多多少少有些不相信學生的潛能，擔心放手會耽誤教學時間，完不成教學任務，影響教學進度。在學生探究新知前，都習慣給學生做一些鋪墊，或者固定學生的思維方向。有時甚至只讓學生淺嘗輒止。其實充其量只是走馬觀花而已。很多知識的形成過程學生沒有真正體會，如同過眼云煙。俗話說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。我們要敢于放手，要舍得花時間，讓學生真真實實的去探究，去體會知識的形成，這樣才能真實有效的提高課堂效率。
例如：我在教學《平行四邊形的面積》這節課時，我沒有按書上的預設來教學，也沒有給學生限制思維的方向。我先出示平行四邊形，同學們這個圖形你們認識嗎，生(平行四邊形)。你想知道關于它的哪些知識?根據學生的回答，我選擇了其中的一個問題。既然大家都想知道平行四邊形的面積，那我們今天就先研究這個問題。那同學們能不能將這個圖形轉化為我們已熟悉的圖形解決這個問題，我想讓你們自己合作完成這個任務，你們覺得行不行?結果同學們特別高興，特別自信，笑著說沒問題。整節課學生討論，交流非常激烈，不僅知道了平行四邊形的面積如何計算，而且還能非常清晰的說出平行四邊形的底和高與轉化后的長方形長和寬之間的關系。因為整個過程全部是由學生通過剪拼，討論交流得出的，所以學生學得特別好。
三、教給探究方法，提供探究策略
埃德加?富爾曾說過：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人。”由此可見，教給學生學習方法尤為重要。掌握了學習方法，就有助于獲得學習的成功。
例如：在教學“圓柱的體積的計算”中，可以設計這樣的活動過程：“圓柱的體積會不會計算?(不會)一提出猜想(能否轉化為已學過的圖形計算)一實踐檢驗一觀察、思考一結論?！边@就體現了獲取新知識的一般方法：“即遇到新問題時可以轉化成舊知識，再分析思考得出結論?！边@一方法的掌握為圓錐的體積計算公式的推導鋪平了道路，學生會自主探究圓錐的體積計算方法。
四、開放探究時空。拓寬課堂教學
探究性學習要求學生通過探究活動獲得知識、技能、情感與態度的發展。我們所用的教材有些內容比較抽象，因此探究活動不能局限于課堂。教師要引導學生充分利用課外時間和網絡教學資源進行探究活動。我覺得這樣既能節省時間，又能拓展學生的探究空間，還能培養學生的學習能力。
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關鍵詞：教材的選擇；探究式教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-355-02
新課程改革，其中一個很重要的思想，就是提倡所有學科都要“用教材而不是教教材”，這對教師的專業素養和專業水平提出了更高的要求。教材只是一個媒介，只是教師教學時的參照物和啟示物，是學生進行學習的一個載體。教學時教師只有根據學生的實際，關注數學知識之間的聯系，關注數學與現實世界、與其他學科之間的聯系，對教材進行再創作，對教材的一些內容進行適當的增減和重新組合，較好地對教材進行處理，創造性地使用教材，才能使數學課堂更有效，真正地讓每一位學生都能學到有用的數學。要創造性地處理好數學教材，我認為要從以下幾個方面做起：
一、關注學生的探究與接受
新課程標準中要求教師利用新理念，改變過去過于強調的接受性學習，突出對問題的探究，近年來，探究式教學很流行，但我們在教學時，不能一味地強調學生的探究，而忽略了接受性學習的必要性和重要性，并不是所有的課程都適合于探究教學。在教學時只有從教學內容的實際出發，從學生的學情出發，教材內容適宜讓學生探究的，就讓學生探究，教材內容適宜教師講授的，就讓學生聽教師，也可以教師講授與學生的探究相結合，只有多種教學方法取長補短、平衡互補、相輔相成，才能取得相得益彰的教學效果。
二、正確地補充、舍棄教材
教材選擇的內容及呈現方式既要符合大多數人的認知規律，又要照顧知識體系和完整性。由于學生、教師、教學目標等方面都存在著差異，所以同一節的教學內容對于不同的教學對象會有不同的價值，因此，對教材進行適當的取舍便在情理之中。教師教學時既應認真研究教材的教學價值，不要什么都講，不輕易地取舍，又不能迷信教科書，要大膽地創新，要靈活地處理好教材，力求讓新知識的呈現自然，新概念要力求在學生已有知識的遷移中掌握牢固。
新教材為了體現循序漸進的編寫理念，把知識分散于不同的年級講授，這樣的編排讓學生在學習過程中容易忘記前面的相關知識，知識點比較零碎，不利于學生形成完整的知識體系。數學推理證明是數學的精髓與靈魂，學生一開始就接受規范的證明步驟，有利于培養學生的邏輯思維能力，而且嚴格規范的證明方法適用于代數內容和幾何內容。將推理證明的教學貫穿到平時的教學中，會起到事半功倍的效果。我從初一年開始，在教學中就逐步教學生使用較規范的數學語言來表述論證的過程，讓學生慢慢學會用數學語言來清晰有條理地表達出自已的思考過程，盡量做到言之有理，落筆有據，讓學生在學習過程中潛移化的感受到數學的嚴謹性。
此外，新教材的習題搭配的合理性值得我們探討。一般來說課后習題的選擇與編排應突出層次性，可以設置鞏固性練習、拓展性練習、探索性練習等多種層次，以設計課題學習時，所選擇的課題要使所有的學生都能參與，在全體學生獲得必要發展的前提下，不同的學生可以獲得不同的體驗，但新教材的例題講解過于簡單，練習題較少，習題類型單一，課后習題太少。因此教學時我們可以適當地加入一些適合學生實際的習題，可以以教材中的例題和習題進行改編，把結論適當的延伸，要注意增加的內容應注重數學思想方法，注重學生的發展，有利于學生認識數學的本質與作用，增強學生對學習數學的學習興趣，不應片面地追求解題的難度和速度。
在進行平行四形的教學過程中我針對學生的實際把書本中的例題2進行改編：如圖，在平行四邊形ABCD中，AE平分∠BAC，DE=5，EC=3，求平行四邊形ABCD的周長。本題是把書本的例題2進行改裝，結合本節課學過的平行四邊形的相關知識以及以前學過的角平分線的性質，平行線的性質，等角對等邊等知識進行解題，對學生來說有一定的難度，因此教學時我給了學生足夠的思考的時間，并及時關注學生的解題情況，給予適當的提示，并給出適當的時間讓學生書寫，最后請一位寫得較好的同學上臺書寫。從教學效果來看，學生的書寫有待于進一步的規范。但我覺得教學時讓學生充地思考，在講解時注重引導學生將本節知識與前面學過的角平分線的性質、平行線的性質、等角對等邊等知識相聯系，強調數學的說理，注重培養學生的思維能力，培養學生的數形結合的思想。
三、對教材進行分散與整合
新教材打破了傳統的代數、幾何的分科，代之以“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”三大板塊，采用螺旋上升的方式進行編排，由簡單到復雜，由低層次的展開到高層次的綜合不斷深化。但有些知識在結構上表現為松散和跳躍，給教學帶來了困難。在處理教材時應注意對教材的分散與整合，才能不使知識變得支離破碎，給學生一個系統的知識結構。
火星幽靈范文4
關鍵詞：手指 觸鍵 靈活性 協調性
著名的鋼琴家涅高茲曾經說過，演奏鋼琴最直接的位置是手指，它是直接觸及和琴鍵的部位。手指的重要性就像是在前線戰斗的戰士。在鋼琴演奏中，前線的戰士，就是我們的手指，它是聲音的締造者。我們所要表達的情感都是都是通過手指的細膩表達去完成的。所以所有彈鋼琴的人都應該具有堅實而又靈敏的手指。而音色所有的表達，都是通過手指的靈活性和協調能力去完成的，所以手指的靈活性和協調性是十分重要的。良好的手指基礎訓練是必不可少的。而枯燥乏味的機械手指運動使得學習者非常的厭煩。對于初學的兒童來說，更是一個艱苦的訓練，極易破壞他們對于鋼琴學習的興趣愛好。那么如何使這種枯燥乏味的基礎訓練變得生動、有趣，更容易讓他們接受，是作為一個鋼琴教師需要去研究思考的問題。
在進行了大量兒童的心理研究發現，他們在游戲中更容易去接受一些有難度但很新穎的東西。可以利用兒童日常生活中的一些常用的動作去完成手指靈活度和協調度的一個訓練目的。
一、創編兒歌《猴子蕩秋千》
一只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷叫;
兩只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷叫;
三只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷叫;
四只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷叫;
五只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷叫。
沒有猴子蕩秋千，鱷魚悄悄的游走了。
五個手指代表五個猴子，另一只手代表鱷魚，手指的一張一合，使兒童感受手掌的支撐能力，手指運動中，讓兒童注意力集中在掌關節中，手指的另兩個關節不參與活動，自由放松，不聚攏，不伸直。手指第三關節的這種靈活性的訓練也體現在了游戲中。
二、《十兄弟》
十個兄弟分兩組（伸出雙手，手心向外），個子高低有不同（手心向內，互相對應）。
大哥長得粗又壯（拇指伸出來），二哥天生主意多（食指伸出來）。
三哥個子最高大（中指伸出來），四哥天性最懶惰（無名指伸出來）。
老五個子最矮?。ㄐ∧粗干斐鰜恚?，勾勾手來最可愛（小拇指對勾）。
老大點點頭（大拇指相互碰觸），老二貼貼臉（食指相互碰觸）。
老三老四哈哈腰（中指相互碰觸），老五伸伸腿（小指伸展）。
直觀給兒童呈現，十個手指天生的不同，各有各的特點。在鋼琴演奏中有天生有利的一面，也有天生不足的一面，鋼琴手指的訓練，可以說是訓練發展人手適應鋼琴的長處，改造和克服人手不適應鋼琴演奏的不足。在兒歌中有手指勾勾，碰碰的動作，是讓他們體會手指的第一、第二、第三關節之間的這種協調的運動，增強靈活性。
大家拍手把歌唱。
三、《手指對對碰》
拇指拇指伸出來，快來彎彎，點點頭;
食指食指伸出來，變成公雞，唧唧唧;
小指小指勾出來，手指鉤鉤，好朋友;
手掌手掌拍出來，掌掌相對，拍拍手。
這首兒歌中，針對的是手指指尖的這種觸鍵的感覺，瞬間的這種的指尖感覺，快起快落。雙手同樣的重視，協調發展。同時對于幼兒來說分清每個手指的名稱，為今后打下基礎。
四、《看誰本領大》 （適合大班）
雙人進行的游戲，小朋友邊做游戲邊說口令，邊做動作。口令： “看誰本領大？”和傳統的石頭剪刀布一樣。換成動物，更加形象，更生動，吸引孩子。游戲規劃是：大象吃老虎 ，老虎吃小貓。小貓吃老鼠。老鼠吃大象。可以邊做動作，邊做聲音。動作要求：雙手五指微屈代表老虎。食指拇指相接成圈代表小貓。小指伸直代表老鼠。中指彎屈代表大象。
腦與手的配合，經過反復的練習，可達對手指的掌控精準到每個手指，并且形成一種自動化，對真正進入到鋼琴訓練中雙手的配合和視奏有很大的幫助。
五、《蝴蝶飛飛》
雙手輕輕握拳（拇指放在拳頭里面）用力伸開手指，手臂做模仿蝴蝶飛的樣子。體會手指在空中放松。可以在學習斷奏的時候，配合練習。同時可以幫助動作協調性的掌握。
六、《和鄰居做朋友》
五指張開，輪流的將每個手指靠攏，2、3指，3、4指，4、5指。雙手同時練習，即可練習手指靈活精準，也可以鍛煉左右腦。達到協調統一。
七、《企鵝搖擺》
用手掌搖動來模仿企鵝的走路，來達到手腕的練習。手腕練習是平時可以脫離鋼琴，在課下嘗試的練習。下手臂彎曲，把肘部的重心作為一個回轉的軸心，手掌保持五指伸展，彈奏和弦的標準手型，模仿夸張的企鵝走路搖擺。兩手臂輪流進行。手指保持不動，也是訓練手指的一種，動或者不動都需要頭腦的控制。
八、《看圖動手指》
事先準備好教具，利用圖示訓練對手指的掌控能力。（圖示可以采用花朵，圓圈，但不要太復雜的容易過度吸引孩子注意力）圖示針對每個手指的位置方向，手指長短形象化處理。下面標注指法，直觀上又看到圖形，有兼顧到手指指法，為以后識譜打下基礎。開始時速度要慢，等慢慢達到可以自如掌握雙手的指法，再逐漸提速。
手指的靈活訓練是一個獨立的訓練階段，但并不是一個孤立的階段，從手指獨立揮動開始，手指的靈活性，協調性，就時刻存在。世界上最高最純潔的歡樂，是欣賞藝術的美。而孩子是我們祖國的花朵，他們的成長才是我們未來的希望。
參考文獻：
[1]但昭義.少兒鋼琴教學與輔導[M].北京：人民音樂出版社，2004.
[2][日]太田惠子.怎樣教孩子學好鋼琴[M].張湘南譯.鄭州：河南文藝出版社，1999.
火星幽靈范文5
關鍵詞：講授；談話；討論
一、恰到好處地運用講授法
講授法是一種比較傳統的教學方法。講授法，它是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法?，F在，新課改倡導學生的合作與交流，講究學生的自主探究，這并不是意味著講授法這種教學方法不可用，而是很多場合必須用到講授的教學方法。如教師在進行介紹作曲家的國籍及作品的創作背景類的教學又或者是音樂的一些樂理知識時，這種方法就特別適用。它的優點是知識的系統性、邏輯性、效率高，照顧面寬。但也有其存在的缺點，容易使學生處于被動填鴨式的教學狀態，教學缺乏主動性，因此我們在一節課的教學中，不可以一味地用講授的教學方法，它會讓學生失去興趣，甚至厭惡你的課堂。
二、適當地利用談話法拉近教師與學生的距離
有人覺得談話法比較適合語言類的科目，如語文、歷史，所以在音樂課堂中對其避而遠之。其實這種通過師生的交談來傳播和學習知識的方法對于音樂這一學科也很實用。因為談話法是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。它往往可以用在講授法之前，因為講授法經常是由舊知導入。講授法的教學很枯燥，由談話法中的舊知引入，學生就特別易于接受。此外，這種方法對于知識的連貫性有很大的幫助。如我在執教《愉快的夢》《閃爍的小星》《小白船》《外婆的澎湖灣》等課時，都利用了談話法，導出了一些美好的畫面讓學生展開豐富的聯想，從而進入新課的教學。談話法在運用的時候，你會感到教師和學生的距離非常近，學生也樂在其中。
三、討論法在音樂教學中的運用
討論法是音樂教學中比較常見的一種教學方法。由全班或小組圍繞某一中心問題，通過發表各自意見和看法，共同研討、相互啟發、集思廣益地進行學習的一種方法。討論法可以培養學生的團隊精神、語言表達能力、邏輯思維能力。幾乎在百分之八十的課堂上都可以看到這種教學方法。當我們運用這種方法時，學生都能積極主動地參與其中，發表各自的見解，學生也因為集思廣益，思路更加寬廣。并且善于運用討論法教學的課堂，學生思維敏感，積極性極高，創新能力提高得也很快。在音樂課堂中，我們主張以小組的形式為宜，這樣可以使每個學生都有發言的機會，尤其對那些有膽怯心理的學生，既可以減少心理緊張程度，又為培養其口頭表達能力提供必要的條件。
通過運用討論法，同學們對音樂課更有興趣了，他們說，音樂課才是他們施展才華的大舞臺，他們樂此不疲。
四、要利用好多媒體，讓音樂課堂變成高效課堂
多媒體是教師教學的得力助手，尤其音樂課。因為音樂課上，我們利用多媒體可以讓學生的視野更廣闊，最大限度地拉近學生與音樂作品之間的距離，激發學生學習音樂的興趣，它可以讓你的音樂課堂得以延伸，充滿活力。以欣賞課為例，可以利用多媒體對教材進行重組，對于在網上收集到的一些好的作品，如民族歌曲、豐富的畫面、大型的樂器演奏等，多媒體的效果會比教材的印刷版更為真實和清晰；還可以讓學生在網上認識一些著名的音樂歌唱家及他當時所處的特定的環境，更便于學生欣賞他的作品風格。有時我們還可以利用多媒體給學生創設一個意境，讓他們享受在美妙的旋律中，感受音樂帶給自己的快樂。因此，利用好多媒體更有利于形成高效的音樂課堂。
火星幽靈范文6
【關鍵詞】混齡；混齡區域活動；大組幼兒；社會性發展；現狀調查
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）12-0040-05
【作者簡介】梁淑貞（1971-），女，廣州人，廣州開發區第二幼兒園園長，幼兒高級教師；張學麗（1979-），女，山東臨沂人，廣州開發區第二幼兒園科研組長，碩士。
一、問題的提出
混齡區域活動是幼兒園混齡教育中最基礎、最常用和最具特色和優勢的活動類型，是在混齡班級內不同年齡的幼兒通過自發或者教師協調組織在一起而開展的區域活動。研究發現混齡區域活動更有利于培養幼兒的合作意識、增強責任意識、促進社會交往技能的學習等社會（成潔萍，2011）。其對幼兒發展的功能主要表現在幼兒的社會性發展領域（張博，2010）?；忑g區域活動和同齡區域活動最大的區別在于幼兒的存在形態差異：同齡編班中幼兒基本上以各自獨立活動的平行的方式參與活動，而在混齡班混齡區域活動中則是不同年齡階段的幼兒相互合作的、聯合的方式參與活動?；忑g區域活動中幼兒的存在形態對幼兒社會性發展的影響目前存在截然相對的觀點：一種觀點認為混齡區域活動中幼兒的社會性發展形成一種自然的學習生態，不同的幼兒都能夠獲得其學習需要和需求，相互學習，共同促進；另一種觀點認為混齡環境使得幼兒的學習相互干擾，并且大組幼兒會剝奪小組幼兒的學習的機會，對幼兒的社會性發展而言，存在相互干擾和抑制（張博、呂武，2010）。為了驗證上述觀點和深入分析混齡區域活動中幼兒社會性發展狀況進行此次研究。在混齡班級中大組幼兒經過三年的混齡教育，能夠充分地體現混齡環境下幼兒在區域活動中社會性發展的狀況。而我國目前沒有對大組幼兒的社會性發展現狀做系統的分析，因此本研究選擇大組幼兒（5歲～6歲幼兒）作為研究對象。
二、研究設計
（一）研究對象與樣本選擇
本研究主要是以我園混齡班所有大組幼兒為研究對象，共計96人，其中男孩53人、女孩43人；獨生子女75人、非獨生子女21人；參與娃娃家的人數共計34人、建構區36人、表演區26人。實驗班43人，非實驗班53人，調查地點選在各班建構區、娃娃家、表演區，調查時間為每周各班的混齡區域活動時間，調查持續時間為三周。
（二）研究方法
本研究的主要方法是問卷調查方法，根據已有的關于幼兒社會行為的研究，參考國內外的有關研究工具，征求專家和教師們的意見，編制了《混齡區域活動中大組幼兒社會性發展現狀調查問卷》，其維度主要涉及責任意識、組織能力、合作能力、自信心四個項目，采用里克特五點記分法，從完全符合、比較符合、不能確定、比較不符、完全不符，分別記分為5分、4分、3分、2分、1分。由教師填寫調查問卷，通過錄入數據之后對所獲得數據用SPSS for windows 16.0軟件進行統計與分析，了解混齡區域活動中大組幼兒的社會性發展現狀。另外輔以觀察法，記錄大組幼兒的社會表現及教師的指導策略。
（三）問卷的發放與回收
在全園大組幼兒發放問卷100份，回收96份，有效問卷96份，回收率96%，有效率100% 。
（四）問卷的信度、效度分析
1. 效度分析
為了檢測收集到的數據是否滿足因子分析的基本要求，要進行取樣適當性與Bartlett球形檢驗。
從表1可知，本研究的KMO系數達到0. 941，大于0.80，經檢驗有顯著的差異，說明取樣的適當性較好，可以對變量進行因子分析。Bartlett球形檢驗X2值為1674.019（自由度為231），經檢驗有顯著的差異，說明相關矩陣間有共同因素，適合進行因子分析。
對本問卷中的22道題目進行因子分析，本研究采用主成分萃取法，通過對預先設計好的因素個數進行控制，采用方差最大正交旋轉法，對經過重新編碼后的數據進行因子分析。經過因子分析發現，每道題目在相應的因子中都有足夠強度的負荷（0.40），只是個別題目在原有因子進行了位置調整，研究者發現調整后的因子題目具有其合理性。調整后的每個因子所包含的題目為責任意識：Q1、Q2、Q3、Q4、Q5、Q6、Q7、Q8、Q11；組織能力：Q12、Q17、Q18、Q19、Q20；合作能力：Q10、Q13、Q14、Q15、Q16；自信心：Q9、Q21、Q22。這些題目具有良好的結構效度。
2. 信度分析
本研究以Cronbach’s alpha作為問卷信度估計的指標。整個問卷的Cronbach a系數為0.901，問卷各分量表的Cronbach a系數：責任意識為0.934、組織能力0.898、合作能力0.884、自信心為0.841。表明此問卷提供的信息是比較可靠的。
三、研究結果與分析
（一）混齡班大組幼兒在混齡區域活動中的社會性發展現狀描述分析
通過對本問卷各個維度進行了描述分析比較，從宏觀上把握大組幼兒在區域游戲小組活動中的社會性發展狀況。
由表2中的統計結果可看出各個維度中每題的平均分按照高低順序排列如下：責任意識、合作能力、自信心、組織能力。在觀察中，研究者發現擔任小組長的大組幼兒的責任意識確實非常強，能明確自己的職責，帶領小組成員完成每次活動的任務；其次他們的合作能力的得分相對也較高，因為在混齡班級本身合作的機會就比較多，同時在混齡區域活動中往往完成一項任務需要小組成員的合作配合才能完成，這就需要小組長首先要學會如何與別人合作，才能完成共同的任務，在多次的磨合中，大組幼兒的合作能力不斷提高；相對而言，大組幼兒的自信心較低，可能主要是由于大組幼兒擔任小組長時缺乏相關的管理技能技巧造成的，有的幼兒雖然自己有能力完成任務，但是不會分配任務、發動組員的力量，造成最后活動結果是不理想的，自然影響到大組幼兒在活動中的自信心。而組織能力得分最低，由于小組長在區域游戲活動中組織經驗不夠豐富造成的，如不知道如何去分配任務給組員、對任務難易程度不能把握等。
（二）混齡班大組幼兒在混齡區域活動中的社會性發展現狀差異分析
1. 不同性別大組幼兒社會性發展現狀比較
通過獨立樣本T檢驗，對不同性別的大組幼兒社會進行比較，結果如表3所示：
由表3可知，不同性別大組幼兒在混齡區域活動中其責任意識、組織能力、合作能力、自信心的發展不存在顯著的差異。這說明大組幼兒在四個維度方面的發展差別不大，我國的一些研究也表明，就幼兒的社會性發展方面，學齡前期兩性的差異并不明顯，可以看出混齡區域活動對不同性別大組幼兒的社會性發展差異影響不明顯。
2. 獨生與非獨生子女大組幼兒社會性發展現狀比較
在我園所處的社區，有部分幼兒還是非獨生子女，因此有必要對獨生子女和非獨生子女進行差異比較。通過獨立樣本T檢驗，結果如表4所示：
由表4統計結果可見，獨生子女與非獨生子女在責任意識、組織能力、合作能力、自信心方面不存在顯著差異，這充分說明混齡教育的生態性教育環境縮小了獨生子女與非獨生子女以上幾方面的發展差異。自獨生子女政策實施以來，很多研究者和專家都在呼吁獨生子女的社會性發展水平大大降低，學者（孔慶松，1998；蘇頌興，1997）在研究中提到，就社會性發展方面，獨生子女的發展劣于非獨生子女。由此可見，混齡教育縮小了二者之間的差距，混齡區域活動環境的創設對大組幼兒的社會性發展有一定的影響。混齡區域活動為獨生大組幼兒提供了真實的混齡交往的社會性情景，讓其發揮著大哥哥大姐姐的榜樣示范作用，同時在這種情景中獨生大組幼兒有著平等的機會體驗小組長的角色，學會如何組織活動，克服了獨生子女的一些負面社會性發展問題。
3. 混齡區域活動中實驗班和混齡區域活動中非實驗班大組幼兒社會性發展現狀比較
為了探討提高大組幼兒在責任意識、組織能力、合作能力、自信心方面的發展，尋找培養大組幼兒社會性發展的策略。我園組織四個班開展了實驗活動，每次開展混齡區域活動時，實驗班教師對每個負責區域活動的大組幼兒進行一定的干預和指導，而另外四個非實驗班的教師則不進行干預和指導。因此，有必要把實驗班和非實驗班進行比較。通過獨立樣本T檢驗，結果如表5：
表5表明：通過獨立樣本T檢驗，發現實驗班和非實驗班在責任意識方面沒有顯著差異，而在組織能力和合作能力維度上存在顯著性差異（P
4. 不同區域中大組幼兒社會性發展現狀比較
表演區、娃娃家、建構區三個區域活動的任務、區域環境創設、區域材料、角色不同，對大組幼兒的社會性發展可能會有一定的影響。因此很有必要進行差異比較。通過單因素方差分析，其結果如表6：
表6顯示，不同區域的大組幼兒在責任意識、組織能力、合作能力、自信心四項的發展上存在極其顯著的差異（P
四、研究結論與建議
（一） 研究結論
從研究結果中，我們得出以下結論：在四個維度得分的比較中可知大組幼兒的責任意識發展高于其合作能力、合作能力的發展高于自信心、自信心的發展高于組織能力；不同性別大組幼兒的發展不存在顯著的差異；獨生與非獨生的大組幼兒社會性發展不存在顯著的差異；混齡實驗班與混齡非實驗班大組幼兒在組織能力和合作能力兩個維度上存在顯著的差異，自信心維度存在極其顯著的差異；在不同混齡區域活動中的發展存在極其顯著的差異。
（二）建議
根據研究結論我們提出以下建議：
1. 在混齡班級中，要多給大組幼兒提供合作的機會，提供適當的合作的情景，混齡區域活動就為大組孩子提供了發展合作能力的機會；明確活動中大組幼兒的責任，比如我園在每次混齡區域時讓大組幼兒輪流擔任小組長，明確小組長的職責，提高了大組幼兒的管理能力和責任意識；同時鑒于其年齡發展的特點，教師在活動中給幼兒提出的任務要基于幼兒的經驗和興趣。比如鼓勵幼兒自己制定任務和計劃，并適當注意調整區域活動中任務的難度，提高其成就感，對于表現好的行為要給予肯定并有針對性的肯定和表揚，增強自信心的發展；適度強調其組織能力的發展，不要過多地按照成人的思維方式去強調其組織的合理性。
2. 在組織混齡區域活動時不要過多地強調幼兒的性別差異，因為性別差異對幼兒的社會性發展影響不大，所以要摒棄性別刻板印象，比如在組織混齡娃娃家活動時，娃娃家中的一家之主的角色男女孩子都可以來擔當；表演區的小組長可以經常給大組男孩子一些機會，教師要克服那種女孩表演能力比男孩強的偏見。
3. 幼兒園可以經常組織一些混齡活動，給獨生子女創造一個混齡互動的生態環境，讓獨生大組幼兒有發揮榜樣示范作用的機會，學會幫助、理解、包容小年齡的孩子，提高其社會性發展，降低獨生子女與非獨生子女間的發展差異。
4. 教師要適當地給大組幼兒組織、管理的機會，負責小群體混齡活動，并給予大組幼兒在活動中方法策略的指導，比如如何分配角色、如何分工、協調解決問題。
5. 混齡區域活動環境的創設要立足了于幼兒的生活經驗，活動材料盡量是幼兒熟知的，便于大組幼兒組織協調活動；教師的指導應該及時、到位。
【參考文獻】
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