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數學趣味小故事范文1
【關鍵詞】 學習興趣；小學數學；課堂教學
興趣能調動學生的學習熱情，讓學生的學習欲望增強，從而帶動學生主動探究. 尤其在數學學習中，興趣的作用不可忽略. 教師應當不斷地積累經驗，創新自己的教學方法，激趣生疑，誘發學生學習，構建趣味、實效數學課堂.
一、以情境激趣，調動學生學習熱情
俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿. ”如果像傳統的教學一樣，一味地灌輸數學知識，只會讓學生對數學產生厭煩情緒. 因此，教師要適當地改變教學方法，站在小學生的角度采用合適的教學手段來激起學生的興趣，調動學習熱情. 在數學課堂教學中采用情境教學，以情境激趣，會收到很好的效果. 例如：在蘇教版小學五年級數學《圓》的教學中，教師為了讓學生對圓的周長有更深刻的認識和了解，在課堂中為學生創設了一個生活情境：小明和小強兩名同學賽跑，但是他們兩個選擇不一樣的跑道進行比賽. 小明選擇的是邊長為10米的正方形跑道，而小強選擇的是圓形跑道，小明和小強同時出發. 這時候，教師引出問題：同學們，你們認為誰最有可能先跑完一圈贏得勝利呢？教師將學生們帶入到這個跑步比賽的情境中，激發學生的求知欲. 學生能很輕松地計算出小明跑一圈的周長是40米，但是對于小強的跑道周長感到費解. 于是，教師順勢引出了今天的課題內容“圓的周長”，只要知道如何計算一個圓的周長就能夠求出小強跑一圈的距離. 學生都迫于知道答案，以猜出誰贏誰輸，因而求知欲不斷增強. 教師則趁機利用學生這強大的求知欲望，帶領學生學習圓的知識，讓學生都有效地參與到課堂教學中，增強學習效果.
二、以實踐激趣，培養學生動手能力
如今的教學不再只注重學生的學習成績，還注重對學生各方面能力的培養. 教師應該多為學生提供一些實踐操作的機會，讓學生可以在實踐中既動手又動腦，提高學生的思維能力，也讓數學課堂充滿生機. 例如：在蘇教版小學六年級數學《圓柱和圓錐》的教學中，在學習圓錐的體積公式的時候，教師為了讓學生加深理解公式，引導學生自由結組，小組之間共同合作，一起去探索這些數學知識. 師：同學們，你們每個人自己親自動手制作一個圓柱，然后再制作一個和這個圓柱等底等高的圓錐. 在制作好之后，小組之間相互合作，可以通過測量的方法來探索圓錐和圓柱的體積公式有怎樣的關系. 教師通過讓學生親自實踐，在實踐中體驗學習數學的樂趣，感受數學的魅力. 這種讓學生自己動手操作，自主探究的學習方式，比教師一味地灌輸知識的教學方法效果更強，增強學生對所學知識的印象. 由此可見，實踐必不可少，教師要讓學生在動手中學習，在學習中提高.
三、以故事激趣，營造輕松課堂氛圍
小學階段的學生對故事有著特殊的情感，對童話故事尤為喜愛. 教師可以充分利用這一點，在課堂教學中將一些有趣的小故事與數學知識巧妙地融合在一起，以此為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍. 例如：在蘇教版小學一年級數學《10以內的加法和減法》的教學中，教師為了讓學生更加熟練地掌握這些知識，提高學生的口算能力，教師將一些數學計算題以小故事的形式呈現在學生面前. 師：今天大象爺爺想請小兔子來家里做客，于是去超市買蘋果和胡蘿卜. 大象爺爺算了算，一共需要10個蘋果，6根胡蘿卜，但家里還有4個蘋果，2根胡蘿卜. 同學們你們幫大象爺爺算一算，需要買多少個蘋果，多少根胡蘿卜. 小朋友們要知道，買少了小兔子會不開心的哦. 小學生對故事情景和內容尤為喜歡，于是積極融入故事中，進行計算. 由此可見，教師通過小故事形式活躍了課堂氛圍，讓數學課堂呈現出一個輕松和諧的景象. 教師要抓住學生心理，在小故事中引入學生們喜歡的一些小動物，讓數學課堂充滿童趣，將枯燥的數學計算題演變成一個個生動的小故事，使數學課堂變得更加豐富、精彩.
四、以游戲激趣，創建高效數學課堂
游戲教學是近年來教師常用的一種教學方法. 教師在數學課堂中引入學生們比較感興趣的小游戲，讓數學課堂充滿生機，促進高效課堂的構建. 游戲教學符合學生興趣，也符合新課改的理念，即玩中學，學中玩. 在做游戲時，學生可以享受趣味，并輕松地學到更多的數學知識. 例如：在蘇教版小學六年級數學《確定位置》的教學中，教師為了能讓學生更加深刻的了解這些方位，能夠自己確定位置，教師引進游戲. 教師提前引導學生把桌椅移開，騰出寬敞的場地. 師：下面，我叫四名學生聽我的指揮分別站到東、南、西、北這四個方位上. 被點到的四名學生立即反映，找準自己的位置. 教師接著說：其他學生，聽我的指示，我說出一個方位你們就要派出一個代表站在對應的方位上，比如我說東南，你們就要派出一個代表走到東南方向，每一位學生都要參與一次. 教師通過這種游戲的方式，讓學生都有效地參與到課堂教學中，不僅激起了學生的興趣，還提高了課堂效率.
總之，小學階段的數學學習，離不開興趣的引導. 教師要從興趣視角出發，優化數學課堂教學，不斷地更新、改進教學方法，讓學生在數學課堂中感受到數學的魅力所在，體驗到學習數學的樂趣. 對于小學生而言，只有由衷地感受到“趣”與“樂”，其融入課堂的積極性才會更高，也才能學得更好.
【參考文獻】
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在數學教學中，我不斷地進行探索和嘗試，我認為培養低年級學生學習的興趣應從以下幾個方面著手：
一、微笑教學。
培根說過：“和藹可親的態度是永遠的介紹信?！蔽⑿ν鹬豢晒懒康淖饔谩Ｋ?，無論課前發生什么煩心事，都要統統拋在腦后，老師要有飽滿的激情，面帶微笑，走入課堂。用飽含慈愛的、童趣的語言與學生溝通。微笑、風趣、幽默的教態都帶給學生一種親切感，瞬間拉近師生之間的距離。教師的舉止言談能感染學生，能使課堂的學習氛圍變得輕松愉快。在課堂上如此，在課外更要如此，比如說有意無意地和學生打成一片，不時地參加到學生們的小游戲中去，“課上是老師，課下是朋友”。使學生“愛屋及烏”，產生對數學學習的興趣，喜歡上數學老師，喜歡上數學課。
二、巧設情境。
好的開端是成功的一半。創設情境，導入新課是課堂教學中引導學生進入學習最佳狀態的有效方式，它是教與學的起點。成功地導入新課能迅速引起學生的學習興趣，激發學生渴望學習的心理，為整堂課教學打下良好的學習基礎。因此，教師在設計導人新課時，必須體現趣味性原則，要根據教學內容，充分挖掘教材中的趣味因素，創設問題情境，設計能吸引學生的問題，增強新課導人的趣味性。
低年級學生，天真爛漫，愛聽故事是他們的本性。一年級的數學教材，給我的印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來。以講故事開頭，來導入新課，讓學生在不知不覺中進入講課的正題中。通過小故事開頭，營造出了濃郁的課堂學習氣氛，激發了他們學習的興趣。如我在教《7的認識》這一課，考慮到《葫蘆兄弟》是學生喜聞樂見的故事，它與7的分解與組成又能聯系上來，于是我就準備了7個不同顏色的葫蘆兄弟，并以葫蘆兄弟瓜熟蒂落的動態形式出現，把學生帶到一個“引人入勝”的境地，學生在愉快的情景中掌握了書本的知識，學得積極、主動。
教師創設情境，為學生搭設快樂學習的平臺，把學習的主動權還給學生，激發孩子們的學習動機，變“要我學”為“我要學”。
三、多變教學。
對于學生、特別是一二年級小學生來說，他們年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。他們更多關注的是“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，教學活動的安排中應充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題，從而使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。
采用靈活多變的教學方式，能抵制學生“喜新厭舊”的情緒。如通過講故事、多媒體課件、動手操作、數學游戲、小組競賽等方法，使學生不會產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，并保證數學教學的順利進行。例如，在教學“有關0的加減法”時，編了一段這樣的小故事：一天，猴媽媽有事外出，它給三個孩子每人準備了3個桃，并對它們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，每人3個桃是為你們準備的午餐和晚餐?！毙『镆宦牐浅８吲d。中午時，老大吃了1個，老二吃了2個，而老三呢，一口氣吃了3個。小朋友們，你們猜猜，晚上它們各吃幾個桃？小朋友們個個躍躍欲試，積極性很高，也都知道小猴們各吃幾個桃，從而知道“0”表示沒有了。
四、恰當評價。
心理學家蓋茲說的：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發學生的求知欲望。因此，在課堂教學中，如果教師能夠及時抓住學生特別是“希望生”思維的閃光點，給予表揚、鼓勵，就能增強他們學習數學的信心，激起他們的學習興趣。每個小學生都希望能聽到老師的表揚，那么老師的表揚與鼓勵應用在恰當之處。例如：當一名學生很好的回答上一個問題時，我會投去親切的目光并且說：“你真的很棒，你回答的太好了?！碑攲W生沒有回答對問題時，我同樣也會親切的語言的對他說：“你很勇敢，下次努力或者老師相信你下次會回答正確的?！眱H僅幾句簡單的話，激勵著學生前進，使他們漸漸的對學習數學產生濃厚的興趣。
五、拓展提高。
鞏固練習是知識升華的重要過程，教師還應注意習題的設計要力爭新穎創新、有梯度。重復單調的練習，學生會產生厭煩情緒，注意力不集中，有時白白浪費時間。如學習數的組成時，可以讓學生邊打手勢邊對口令，再穿插接力賽，小貓湊數等有趣的練習，使學生的思想處于積極的興奮狀態。要使學生輕松愉快的學習，還必須減輕學生的負擔。
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一、結合電子白板踐行趣味教學法
要想構建一個充滿趣味的初中數學課堂，首先要做的就是要創造一個良好的課堂氣氛.而創造和諧教學氛圍的關鍵則在于數學教師能不能有效調動初中生數學學習的主觀能動性——即學習興趣.讓學生感受到自己是數學課堂教學的主體，是學習的主人.在初中數學課堂教學中，我利用電子白板踐行趣味教學法，且取得了理想的教學成效.
例如，在執教《我們與數學同行》一章的時候，我并沒有直接進入正題，而是對學生喜歡的明星進行調查.我問道：“同學們一定都有自己喜歡的明星吧？”同學們齊聲回答：“是的.”我接著說：“既然這樣，我們請每個同學快速走上講臺，在電子白板上寫下自己喜歡明星的名字.每個人只能寫一個.”聽到我這樣說，大家非常興奮，終于可以自己使用電子白板了.幾分鐘的功夫電子白板上就寫下了很多明星的名字.接下來，我讓學生對電子白板上各個明星的選擇數進行統計，看看哪個明星最受學生的喜愛.經過統計，周杰倫獲得了最高的票數支持.學生看到自己統計的數據，個個臉上都充滿了得意的笑容.課堂氣氛非常和諧.看到學生的熱情如此之高，我很高興，看來教學效果達到了.于是我趁熱打鐵，說道：“事實上，我們身邊還存在很多數據，今天我們就進行這一章的學習——《我們與數學同行》.”
二、結合數學故事踐行趣味教學法
在教學過程中我發現，初中生對于一些數學故事非常感興趣.想到這里我異常興奮，在課余的時間里通過互聯網盡量多地搜集與教學內容相關的數學故事，然后利用這些數學故事在課堂教學中實施趣味教學法.
例如，在執教《勾股定理》一課的時候，我結合數學故事創設了下面這個教學情境：“古希臘數學家畢達哥拉斯一次去朋友家吃飯，在吃飯的過程中大家都在談笑風生，唯有他默默地低頭好像在思索什么.主人非常奇怪，想問他究竟在想什么，可還沒等到主人開口畢達哥拉斯卻突然離席走了，讓主人非常納悶.”故事說到這里，我停了下來，問道：“同學們知道畢達哥拉斯為什么會這樣做嗎？”問題拋出之后學生異口同聲地回答：“不知道！”看到此種情況，我接著說：“事實上，當時畢達哥拉斯低頭正在看著主人家的地板.并且在觀察地板的過程中發現了一個著名的數學規律，你們知道是什么嗎？”學生的回答依然是不知道.雖然兩次學生的回答都是不知道，但是我的故事已經深深地激發了大家的學習興趣.于是我接著說道：“事實上畢達哥拉斯那次宴會上所發現的數學規律就是——勾股定理，這就是我們今天要學習的新課，請大家和我一起打開課本.”
結合數學故事踐行趣味教學法需要我們的初中數學教師有著豐富的知識儲備，這就需要我們在上課之余多閱讀一些數學小故事，這樣在踐行趣味教學法的時候才能夠得心應手，取得良好的教學效果.
三、結合社會調查踐行趣味教學法
數學趣味小故事范文4
[關鍵詞]趣味教學法 小學數學 學習興趣
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-047
何謂“數學概念”？百度百科中給出如下解釋：“數學概念是人腦對現實對象的數量關系和空間形式的本質特征的一種反映形式，即一種數學的思維形式?！睂τ谛W生來說，很多數學概念均較為抽象，短時間內很難對其進行有效的理解。所以，概念教學無疑成為數學課堂教學的重中之重。
一、結合道具模型應用趣味教學法
對于數學教學來說，道具模型的應用是必不可少的。為了讓學生更好地理解和掌握相關的數學概念，課堂上只要有合適的機會，我就會結合相關的道具模型，運用趣味教學法進行教學，受到了學生的普遍青睞。
例如，教學“圓”這一數學概念時，我將事先準備好的生活中的圓形物品搬到了講臺上，有圓形的盤子、鍋蓋、籃球、乒乓球等?？吹竭@些生活中熟悉的物品，學生立刻興奮起來。然后我將這些物品發放給學生，讓他們觀察這些物品有何特征。經過一段時間的觀察之后，有學生說道：“它們都是圓形的。”學生能夠得出這樣的答案在我的預料之中，我再要求學生認真觀察這些物品，并讓他們歸納出圓究竟有何特征。有的學生說：“圓心到圓上各點的距離都相等?！庇械膶W生說：“圓是軸對稱圖形，有無數條對稱軸?！边€有的學生說：“圓沒有棱角。”……學生在觀察和總結中快樂地掌握了圓的概念，然后我通過有效的引導，使學生對圓這個概念有更加深刻的認識。
二、結合故事應用趣味教學法
小學生普遍喜愛聽故事，結合相關的故事應用趣味教學法，也是數學概念教學中一種主要的踐行方式。有人也許會說：“結合故事進行數學概念教學，這一點是很難辦到的。”事實并非如此，只要運用得當，就可以在數學概念教學中有效結合故事應用趣味教學法，所取得的成效往往也是傳統教學手段無法企及的。
例如，教學“體積”這一數學概念時，我在給學生講烏鴉喝水的故事后提問：“有誰可以告訴我，烏鴉最后是通過什么手段喝到水的？”問題提出之后，有學生立刻回答：“因為烏鴉在瓶子里投入了大量的石子，石子占用了瓶子的空間，水面上升，最后烏鴉就成功喝到瓶子中的水了?！甭牭竭@樣的回答我非常滿意，繼續說道：“這位同學說得很對，他這里所說的‘空間’事實上就是我們今天學習的體積?！闭f到這里，學生已有所感悟。通過這個趣味小故事，提高了學生對“體積”這一數學概念理解的有效性。結合故事應用趣味教學法，對數學概念教學來說無疑是一種新的嘗試，雖然這樣的教學方式在數學概念教學中并未得到普遍運用，但是對于這樣的教學方式教師不妨多做一些嘗試，讓學生在快樂中掌握和理解相關的數學概念。
三、結合多媒體應用趣味教學法
多媒體教學在二十一世紀之后逐步進入我們的中小學課堂并迅速普及開來，它的有效運用贏得了廣大師生的普遍歡迎。為了讓學生理解相關的數學概念，我經常結合多媒體應用趣味教學法，學生在這樣的教學方式引導之下真正掌握了相關的數學概念，所取得的教學效果令我欣喜異常。
例如，教學“分數”這一數學概念時，我事先制作了一個精美的多媒體課件，然后通過多媒體開展相關的教學：“同學們，從多媒體畫面中可以看到有6個盤子和3個蘋果，現在需要你們將這些蘋果平均放在這3個盤子里，并用擊掌的方式告訴我每個盤子里平均應該放多少個蘋果。”看到多媒體畫面中那紅彤彤的蘋果，一些學生不免留下了口水，看到這種情況，很多學生都笑了起來。但是笑歸笑，學生在大笑之余卻始終無法用掌聲表達出一個盤子平均應放多少個蘋果。看到學生犯難的表情，我微笑著說道：“同學們都明白每個盤子應該平均放半個蘋果，但是這半個蘋果用掌聲是無論如何也表達不出來的，是嗎？”聽到我這樣說，學生立即表示贊同。隨即，我在黑板上寫下了“■”并告訴學生這就是分數，然后點擊多媒體課件的按鈕出現這樣的畫面：每個盤子里面放置了半個蘋果。在上述教學中，由于受到多媒體畫面的直觀影響，學生很快就明晰了分數的概念。這樣的教學方式是充滿趣味的，比教師直接告訴學生分數的概念效果要好很多。
數學趣味小故事范文5
一、創設氛圍，激發閱讀興趣
如何激發學生的閱讀興趣？我認為營造良好的數學閱讀氛圍，可以讓閱讀的意識滲入學生的心底。例如我在教室里的墻報上開創一塊數學墻報，墻報內容豐富多彩，圖文并茂。內容有“知識園”“趣味園”“故事園”“思考”“想一想”“智慧的火炬”“數學園地”“數學之窗”“數學苗圃”等，我把這些板塊分小組承包給學生，讓學生把閱讀中認為重要的，需要注意的知識點，或者是一些學習的小經驗都記在小卡片上，再貼在這里；或者輪流制作一些小卡片貼在這里，每張小卡片上都寫上一道趣味數學題，讓大家一起來動動腦筋，幾天后卡片小主人再公布正確答案；或者把閱讀中搜集到的有趣的數學故事，都放到這里和大家一起來分享。這無疑給學生提供了互相學習、互相督促的平臺，起到互相欣賞，互相鞭策，互相激勵的作用。在這樣的氛圍下，將學生的課外閱讀慢慢內化為個人的自覺行動。
二、與生共讀，讓閱讀成為習慣
美國最佳教師《第56號教室的奇跡》作者雷夫·艾斯奎斯提出“培養終身閱讀的孩子”，他認為“我要我的學生愛上閱讀，閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。”為了做好學生走進書籍世界的引路人，我經常在教室里和他們一起認真地閱讀。買新書了，我會興致勃勃地告訴他們——我的書櫥里又多了幾個新朋友……經過一段時間，在潛移默化、耳濡目染中，學生課桌上的書漸漸豐富起來。孩子們的轉變也深深地影響了父母。不少家長也參與到讀書活動中來，在師生共讀的基礎上又增加了另一種閱讀方式——親子共讀。我在班里建立班級圖書角，讓孩子們將自己心愛的讀物帶到教室，班級圖書角的書是動態的，新書被不斷地帶來，而學生閱讀過的“舊書”則被定時清理出來，由學生帶回去或者捐給希望小學。學生在早讀課背完一定的內容就拿出課外書讀，做完作業也拿出書看，每天下午的自習課，更是學生徜徉書海最快樂的時光。
三、結合課堂，體驗閱讀樂趣
教師在教學中要重視挖掘教材與課外讀物有聯系的因素，許多生動有趣的課外閱讀材料，經過老師有選擇地引入課堂，使之與課內教學有機結合。老師在數學課堂教學中，把一些與教學內容有聯系的數學閱讀材料呈現在課堂上：講一點開頭、講一個小故事、講一點精彩的內容等，然后介紹閱讀的材料，讓學生課外閱讀。在教學實踐中我通過開展講數學故事、趣味題競賽、演講比賽等系列活動，激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。對于故事性強的作品，教師可以介紹一個有趣的開頭，引起學生的興趣。如：在分數乘法應用題學完后，我給學生講了阿拉伯民間故事“分羊遺囑”的故事開頭，面對學生急切求知的心情，我向學生推薦了《數學趣味故事》。簡要講一些學生前所未聞的知識，激發學生興趣。如：在學習了質數知識后，我向學生介紹了數學皇冠上的明珠“哥德巴赫猜想”，許多學生覺得不過癮，課后查閱了資料、上網獲取更多信息。榜樣能使學生產生向上的心理，我向學生介紹陳景潤、華羅庚、祖沖之等數學名人的故事，以這些名家的實際行動來激勵學生的行為。
數學趣味小故事范文6
關鍵詞：數學課堂；趣味性；故事教育
數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從專業性質來看是科學的一種，是人類文化中非常重要的組成部分。數學這門課程作為一門中國教育制度下基礎性的學科，它將會是伴隨我們從小學到初中、高中、大學，甚至更高的課程。所以學好數學對它保持興趣顯得尤為重要。在小學數學課堂里，如何讓初次接觸數學這門課程的小學生對它產生興趣是小學數學教育過程中一個非常重要的環節，也是眾多從事小學數學教育的專家學者及任課老師需思考的最重要的問題。
數學故事教育的模式，在目前看來不失為一個非常好的方法。它以數學故事為切入點，通過數學故事吸引學生的興趣，使他們跟隨老師的思路開始學習，同時又會使數學課堂變得生動活潑。相比較傳統的小學數學課堂的教學模式，數學故事教育模式更加適合小學生這個年紀比較愛玩愛、聽故事的心理，可以通過故事的趣味性帶他們走進小學數學課堂，用一個簡單又有趣的數學故事來拋出觀點，講解原理，傳課授業，使學生在寓教于樂中學習到數學知識，使學生變被動接受知識為主動學習。
但是采用故事模式授課也是很有技巧的，它必須明確故事模式只是一個手段并不能喧賓奪主，而且一定要注意的就是故事的選取一定是小學生比較感興趣的話題，在時間上也要把握得當，不能花費過多的時間，讓學生對故事有一種依賴性。對于數學故事模式，筆者在此提出如下兩個觀點：
一、數學故事，引導學習
在我們傳統的課堂中，數學老師一般會用一種叫做銜接導入的方法授課，即用上節課的知識作為導入開始這節新的課時。這種方法直接切入課程，雖然效率會比較高，但是課堂開始就會讓學生覺得壓力比較大，課堂氛圍就比較枯燥壓抑，從而對新課時的內容乃至對數學這門課程失去應有的興趣。相反的，數學故事導入法則顯得比較圓滑且有一定的趣味性，更貼合學生的學習習慣、興趣，使學生以一種輕松愉悅的心情和高度的興趣進入接下來的課程學習，再加上任課老師在適當的時候給予幫助，教會學生結合實際情況去學習數學這門課，把數學與自己的生活實際聯系起來，使學生有興趣、有動力。比如，在教學“二十內的加減法”時可以講一個小故事：在西游記里面的一個小片段，師徒四人經過一片果園的時候，一個果樹上有17個果子，悟空摘了8個，問果樹上還留有幾個果子。孫悟空作為小說里的英雄式人物，深得小學生的喜愛，用他來引導開啟數學課程，學生會對數學課非常感興趣。
二、名人故事，鼓勵學習
在小學數學課堂上老師在采用故事教育模式的時候，除了利用數學故事導入課程，還可以給學生適當地講一些關于名人圣人的數學學習的故事來鼓勵他們更加有信心地去學習，可以激勵他們勇攀高峰并且不畏艱難，在面對數學課堂當中遇到的一些難題，會變得更加有勇氣去面對并且解決它。比如，在學習“數字排列規律”這堂數學課的時候，可以給學生講一講當代著名的數學家高斯的故事：在高斯先生很小的時候由于家庭貧窮的原因導致高斯自學所有的課程，數學老師當時提出一個相對于他們這個知識水平來說比較困難的問題就是從1一直加到100，求和。高斯通過自己不懈的努力和思考在很短的時間就解決了問題，他采用首尾相加的辦法，也成就了現在的求和公式，當時的高斯只有9歲。這個故事可以激勵學生，有時候數學的學習和年齡并沒有太直接的聯系，只要努力認真思考，勇于探索和發現，有志并不在年高，即使小年紀也可以有大成就。
總而言之，數學故事的教育方法是一種適應新課改形式的模式，它改變了傳統的數學課堂的枯燥無味，激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性。但運用這種教育模式對老師能力的考驗度較高，需要任課老師認真地理解教材，做好充分的準備，使數學故事緊扣當堂課的數學原理，完成教學目標，適當安排時間，不要為了講故事而講故事，明白數學故事只是一個輔助手段，旨在讓學生更好地學習數學知識，一定要回歸數學課堂中心。
參考文獻：
[1]劉紀平，程志娜.數字故事制作實例及其應用意義探討[J].2014（8）.
[2]蔡順蘭.提高小學數學課堂教學質量的對策[J].教育教學論壇，2014（7）.
