前言：中文期刊網精心挑選了家庭高級教師范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
家庭高級教師范文1
關鍵詞 家庭教育 優化效果 措施探尋
小學階段是小學生人生發展和道德品質形成的重要時期。對小學生進行適時適當、科學有效的教育，對孩子成長具有十分重要的作用。然而，教育不僅是學校、社會的責任，更是家庭的責任。孩子一出生就在家庭中生活，他們的飲食起居都離不開家庭。父母就是孩子的第一任老師，他們的一言、一行都在教育著孩子們，都在潛移默化地影響著孩子們。筆者是思品教師，發現許多家長在家教問題上存在困惑，有些教師也時常會存在不解。下面，我就密切家校聯系，營造良好的家庭道德教育環境，使小學生得到全面發展這一問題，談幾點淺見。
一、營造良好的家庭道德教育環境
在其他條件相同的情況下，良好的家庭氛圍是促使子女學習進步的重要條件。家長努力營造良好的家庭道德教育環境，全面關懷孩子在家庭中學習生活的點點滴滴非常重要。
首先要注意培養孩子良好的道德品質，誠實、有禮貌、不自私，父母要以身作則。不局限于言傳還要身教，有時身教多于言傳，效果會更好。
其次要注意周圍環境的影響。主要包括住房的裝飾設計、家庭的文化氛圍、長輩的行為舉止、人際關系的處理等方面，這些都是靜無聲息的教育因素，它們對孩子有著潛移默化的教育作用，在某種程度上遠勝于一般的說教。父母的舉手投足無時無刻不在影響著孩子。父母應以自己的良好榜樣為孩子營造一個充滿正氣、文化濃郁、溫馨、和諧、民主的家庭環境，使孩子耳濡目染，受到教育和熏陶。家長對孩子的教育意見要一致。有些家長在教育子女時意見不統一，孩子有了問題，爸爸批評，媽媽袒護，而且常常為此爭吵，這種情況對孩子的教育沒有益處。
二、運用科學的素質發展教育理論
小學生素質體現是多方面的，總的說來主要有四個方面：思想品德素質、科學文化素質、衛生體育及心理素質、實踐技能素質。良好的綜合素質是一個孩子健康成長的基石，是孩子走向成功的保障。家長可以從以下幾個方面入手培養孩子的綜合素質。
首先，要培養孩子良好的德行。徐世昌說過，凡建立功業，以立品德為始基。道德品質是一個人最重要的素質。家長應該教孩子善良、誠實、勤勞、節儉，從生活中的點滴小事做起；家長更要在這些方面對孩子起到表率的作用，培養孩子良好的德行。
其次，要科學評定孩子的成績。孩子讀書以后，父母大多對孩子的成績非常敏感。成績固然是考察孩子在校學習情況的一個重要指標，但并不是唯一的指標。家長關心孩子的學習，不應該只看重分數，孩子的學習能力包括學習態度、學習習慣、學習方法等，成績只是評價孩子的一個方面。不可因為孩子的成績不理想而否定孩子的一切。
每個孩子成績的好壞是有多方面的原因的，成績不好也許并不是因為他不夠用功，可能是方法出現了問題。家長應該用一分為二法去分析孩子，既要看到優點又要看到缺點?？吹絻烖c就及時表揚，看到缺點仔細分析原因后進行批評教育。表揚和批評都要適當，表揚時不要無限夸大，批評時不能簡單粗暴，一無是處。只有仔細觀察，細心指導，以一顆平常心來對待孩子的成績，孩子才會學得更好。
最后，要引導孩子個性發展。家庭應該是孩子快樂生活、健康成長的樂園，又是獲取知識的第二課堂。要放手讓孩子去實踐，允許孩子發表意見，提倡家庭成員民主制，堅持科學、民主、自由、平等的原則，對孩子不放縱、不扼制、不溺愛、不冷視，不專制、不任性。有些事情可以聽孩子的意見、想法，既表示對孩子尊重，又讓孩子以同樣尊重的態度對待身邊的人和事，這有利于發展孩子的表達能力、獨立思考能力、解決問題的能力，也有利于培養孩子積極對待事物的態度。
三、完善學校和家庭教育措施
家庭高級教師范文2
【關鍵詞】民族地區 高校 家庭經
濟困難學生 界定方式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-
0011-03
準確地界定家庭經濟困難學生是高校幫困助學工作的前提和基礎，亦是高校幫困助學工作的難點和關鍵點。由于經濟發展的地域性以及不平衡性，經濟發達地區、欠發達地區以及經濟發展落后地區的貧困標準各異，因而高校很難確定一個標準對經濟困難學生進行合理的界定。如何從國內其他高校資助體系吸收和借鑒經驗，如何探索出適合民族地區高校家庭經濟困難學生界定的方式，將是本文討論的重點。
一、民族地區高校家庭經濟困難學生認定工作現狀
（一）民族地區的特殊性
民族地區高校具備自身獨特的地緣因素和發展背景――來自西部地區經濟社會發展的現實以及少數民族聚居的現狀。因經濟發展相對落后，民族地區高校經濟困難學生認定工作成本較高，人力、物力、財力消耗巨大，所以民族地區對所屬高校發展投資的能力在一定程度上受到制約。
（二）貧困證明難證明
當前，民族地區各高校在界定經濟困難學生時一般是以學生在家庭所在地的村委會等有關基層部門開具的貧困證明為依據，這就會帶來一些問題。首先，個別學生弄虛作假，故意夸大家庭經濟困難程度；其次，一些地方政府和民政部門礙于人情、利益等因素，對申請者家庭的實際情況并未進行詳細核實。這些證明存在很大的不真實性，給界定工作帶來相當大的難度。
（三）界定標準不標準
教育部門規定：家庭經濟困難，月生活費來源（含家庭、親友及學校提供的各種資助）持平或低于學校所在地政府規定的居民最低生活保障線，難以維持正常學習和生活開支的學生可認定為貧困生。然而實際操作起來卻有極大困難：一是從經濟發達地區、欠發達地區到經濟發展落后地區，人均GDP收入差別很大，各地物價水平以及最低生活保障線亦存在極大區別，因此現行界定標準缺乏合理的量化指標；二是民族地區各高校學生消費水平不盡相同，相同地域的高校之間，甚至同一學校不同專業之間，學生的消費情況都有差異，且學生消費水平線與當地居民的最低生活保障線并不一定吻合，民族地區各高校也沒有一個統一的界線；三是學生家庭經濟情況并非靜態的，而是一個動態的過程，要及時掌握這些變化并給予相應的資助，并非易事。
（四）界定方法單一化
目前，高校普遍運用“學生申請―教師認可―學校批準”的界定方法，這一界定方法存在很大的缺陷。首先，缺乏嚴格監督，若不對申請對象進行深入細致的調查，根本無法提高助學資金的有效使用性；其次，缺乏“精神貧困”指標。從心理狀況來看，民族地區高校存在心理問題的貧困生相對較多。據相關調查顯示，民族地區有些高校有較多的貧困生不同程度地存在壓抑、焦慮、自卑等心理問題。其中較多的學生認為對貧困生進行心理健康教育很有必要。一些經濟困難學生試圖將經濟困難作為一種資本，輕易享受助學金、助學貸款等一系列名目繁多的貧困補助，導致其“等、要、靠”思想的蔓延，滋生依賴心理和惰，從而造成物質和精神上的“雙困”現象。
二、民族地區高校界定家庭經濟困難學生的方式對比分析
通過分析民族地區高校家庭經濟困難學生認定工作的特殊性，對比民族地區高校之間的差異，以橫向對比分析來探討民族地區高校認定工作的進展，既可以為本民族地區高校認定方式的改進提供參考，又可以進一步認清各民族地區高校之間認定工作的異同。
（一）西北民族大學家庭經濟困難學生認定方式
1.家庭經濟困難學生分類及條件。西北民族大學將家庭經濟困難的學生分為特別貧困學生（特困生）和一般貧困學生兩類。（1）特困生分為A、B兩檔：特困生（A檔）基本條件：家庭經濟極其困難，基本上無生活來源。特困生（B檔）基本條件：家庭經濟特別困難，在校實際生活費用低于平均80元/月。（2）一般貧困學生（C檔）基本條件：家庭經濟比較困難，符合本辦法第二條所規定的申請建檔條件。（3）特困生（A檔、B檔）的認定條件應從嚴掌握，特困生的比例原則上不超過所有建檔貧困學生的20%。
2.家庭經濟困難學生認定建檔的限制條件。擁有或使用高檔通信工具；購買或長期租用電腦（除藝術設計等特殊專業外）；購買MP3等高檔娛樂電器、高檔時裝或高檔化妝品等；節假日經常外出旅游；抽煙、酗酒經教育不改；在校外租房或經常出入營業性網吧、通宵上網；實際生活費用明顯高于平均150元/月；有與其家庭經濟困難狀況不相符的其他高消費行為或不當消費行為；受到記過以上處分的學生。
3.家庭經濟困難學生的認定程序。提出申請―提供證明―信譽承諾―資格審查―提出建議名單―班級民主評議。
（二）昆明理工大學家庭經濟困難學生認定方式
1.家庭經濟困難學生分類及條件。昆明理工大學將家庭經濟困難的學生分為特困學生、貧困學生、一般困難學生三類。（1）特困學生條件：孤兒、烈士子女及優撫家庭子女；僅靠政府救濟的家庭子女；家庭發生重大事件；因災害導致“三無”（無房屋、無父母、無收入）的家庭子女。（2）貧困學生條件：家庭所在地為老少邊窮地區，以務農為主，且經濟收入低；家庭收入以務農為主，并有兩個以上（含兩個）正同時接受非義務教育；家庭依靠國家最低生活保障金維持生活；父母雙方下崗或父母一方喪失勞動能力；家里直系親屬中有重癥病人正接受治療。（3）一般困難學生條件：家庭人口多、勞動力少；城鎮家庭父母一方為下崗職工或無固定工作、家庭生活水平略高于城鎮居民最低生活保障線水平。
2.家庭經濟困難學生認定建檔的限制條件。有下列行為之一者，一般不認定為經濟困難學生：抽煙、酗酒經教育不改；經常出入經營性網吧、通宵上網；在校外租房；有高消費行為或不當消費行為。
3.家庭經濟困難學生的認定程序。提出申請―填寫調查表―班級評議小組認定―學院認定工作組審核―學院公示―輸入計算機系統（昆明理工大學學生工作管理信息系統）―學校審批。
三、民族地區高校界定家庭經濟困難學生的方式
通過對以上兩所高校認定經驗的綜合比較，結合民族地區的實際情況，筆者對民族地區高校界定家庭經濟困難學生的方式進行了一些探討，具體如下。
（一）加強家庭經濟困難學生檔案的動態管理
民族地區高校家庭經濟困難學生人數眾多、特困生的比例相對較大，并且多來自“老、少、邊、窮”地區，基于這一特點，完善家庭經濟困難學生信息，建立家庭經濟困難學生的動態檔案顯得尤為重要。對家庭經濟困難學生檔案的完善應該包括定量信息與定性信息兩類。同時，對學生家庭經濟情況及學生的學習生活等進行定期巡查，每一年或每一學期修正一次家庭經濟困難學生信息庫，切實實施動態化管理。
（二）充分了解學生的日常消費水平和學習能力
隨著計算機和數據庫技術的日益發展，高?？沙浞纸柚@一卡通系統，實現對各數據的提取和統計、分析，以此來衡量學生的日常消費水平。除搜集刷卡消費數據外，還應關注學生的體檢狀況、就醫情況和醫療記錄，以及圖書館借閱情況和考試成績。通過這些數據和記錄，能綜合多因素對家庭經濟困難學生進行有效的資助。
（三）構建民族地區高校家庭經濟困難學生認定指標體系
影響民族地區高校家庭經濟困難學生認定的因素可分為四個方面，即個人因素、家庭因素、學校因素和社會因素?，F根據這四個方面來構建民族地區高校家庭經濟困難學生認定指標體系，詳見表1。
（四）建立健全高校內部跟蹤制度
首先，通過咨詢家庭經濟困難學生班級同學、寢室同學，了解家庭經濟困難學生的具體生活開支和消費模式。由于真正了解學生實際經濟狀況、日常消費的應該是同學，特別是朝夕相處的同班同學和同寢室同學，因此，他們評價家庭經濟困難學生的消費是否合理具有一定的可信度。其次，班主任和輔導員每學期與所帶班級的經濟困難學生一對一談話至少一次。最后，學生資助中心將不定期對取得資助資格的學生進行調研和回訪。學生資助中心各位教師利用調研、座談會、個別訪談、電話、郵件等形式對家庭經濟困難學生進行回訪調查，一方面能及時、全面地了解學生的實時需求和面臨的困難，另一方面也為資助工作的動態管理提供有利依據。
（五）完善家庭經濟困難學生認定監督與責任追究機制
1.政府應出臺關于生源地貧困生認定的相關政策與法規，明確認定部門的責任與義務，任何部門、學校和個人不能以任何借口擠占、挪用學生資助名額和資金，對在認定工作中失職瀆職、、弄虛作假的，要嚴肅追究相關責任人的責任，并加大懲罰力度。
2.市、縣（區）資助中心和教育局要統一設立舉報投訴電話，廣泛接受新聞媒體和全社會的監督；每學期或每一年市資助管理中心要聯合財政、審計等部門對全市學生資助工作進行統一清查，發現問題，及時改正。
3.對學生資助工作實行“市考核區縣”、“區縣考核學校”、“市抽檢重點學校”三位一體的考核方式。教育局應把經濟困難學生認定工作情況納入學校辦學水平評估指標體系，實行校長負責制，強化認定工作的責任和監督機制。
（六）倡導發展型資助模式和多元化資助體系
來自生活、就業等方面的壓力，使得民族地區高校經濟困難學生容易形成比較嚴重的心理問題。不少來自少數民族聚居區的學生，上大學前可以說是處在一個文化氛圍與主流城市區別非常大的環境中，處事方式、待人接物的禮儀等都需在大學重新學習適應。由于與原來的價值觀產生沖突，不少少數民族學生出現茫然和不知所措的情況。縱觀當前民族地區各高校對貧困生的資助形式，一般是獎助學金、助學貸款、困難補助、勤工助學、減免學費等，但究其本質卻僅限于單一的經濟“輸血”層面，這些資助的“造血”功能并未得到完全發揮。對家庭經濟困難學生的資助不僅體現在金錢物質上，還應體現在精神層面的幫助鼓勵教育上。“造血”型貧困資助體系強調的是家庭經濟困難學生自身的發展問題，亦可稱為發展型資助模式，為貧困生的自我發展、自我挖掘提供強大的內驅力和精神支持。高校應轉變當前的資助理念，積極倡導從保障性資助為主轉向發展激勵性資助，從單一的經濟資助轉向育助并重型資助，從無償的物質幫扶轉向鼓勵公益性資助，從簡單的勤工助學轉向支持創新創業資助，真正實現多元化資助。
高校貧困生資助工作是我國實現教育平等的一項重要項目，關系到數百萬學子的前途和命運。準確地界定家庭經濟困難學生是做好貧困生資助工作的前提和基礎，因此，高校在認定家庭經濟困難學生時，應堅持多樣化、全方位、多層次相結合的方式，增強界定體系的公平性、公正性、科學性。
【參考文獻】
[1]黎平，黎奇.廣西地方高校貧困大學生資助工作的維度與原則[J].廣西社會科學，2011（12）
[2]徐曉軍.高校貧困生資助體系問題分析及對策[J].論壇，2004（5）
[3]岑道權.高校貧困生認定的難點及對策探析[J].陜西理工學院學報，2007（4）
[4]聶晶.民族高校貧困生的負面心理狀況及對策探討[J].西南民族大學學報，2005（9）
[5]包玉山.對民族地區高校貧困生資助體系的反思[J].黑龍江高教研究，2012（2）
[6]黃少玲.定量與定性相結合的高校貧困生認定機制初探[J].肇慶學院學報，2009（4）
[7]羅增強.基于AHP的高校貧困生認定方法研究[J].價值工程，2011（3）
[8]任金鳳.昆明理工大學貧困生黨員生活質量調查研究[D].昆明：昆明理工大學，2010
[9]胡芳.當前高校貧困生資助體系的困境及對策探究[J].南京理工大學學報（社會科學版），2009（6）
[10]楊春婧.高校貧困學生的界定與資助機制探析[N].科技創新導報，2009-12-11
【基金項目】廣西教育廳項目（2011ZZ024）
家庭高級教師范文3
各位家長您好！首先非常感謝您在百忙之中抽時間來參加家長會，感謝大家對學校工作的支持與配合。
本次家長會流程如下：
1、 領導講話
2、 班級基本情況
3、 科任老師情況
4、 月考成績分析
5、 家長需要做的配合工作
6、 個別交流
下面是領導講話（略）
一、 班級情況
高二2班是個理科普通班，共42名同學，其中男生26人，女生16人。因男生較多，班級整體較為活躍。但是作為理科班有時更多的需要沉靜下來學習，關于這方面存在的矛盾我將在后面講到。
二、科任老師情況
數學老師是4班班主任，高級教師，有多年教學經驗，送給多屆畢業班，英語老師高級教師，多次送畢業班，物理老師年輕有為，同時是我們班的副班主任，化學老師高級教師，多年送畢業班，成績優異，對學生極為有耐心，生物老師高級教師，多年送畢業班，其中數學老師、英語老師、化學老師、生物老師擔任重點班教學任務，從師資配備上來看，是非常優秀的。
三、月考分析
下面我主要說一下班級這次考試的整體情況，如果個人有問題的話可以與科任老師單獨交流。
1、 整體不是很理想：一個是平均分，一個是個人情況，當然如果要歸結在一起肯定是個人發揮不好影響整體情況。
2、 暴露出來的問題：偏科嚴重，具體到個人請各位家長仔細看一下手中的成績條，除了分數還有單科成績在年級的排名
3、 究其（成績不好）原因：學習態度不端正，學習習慣不好
具體表現：（1）老師預留的預習不到位（2）課上精神不專注，部分男生上課犯困，影響聽課質量。（3）課下作業完成質量不高（4）部分學生不按老師要求進行，自由散漫
考試之后，老師們也就發現的問題進行了討論，并制定了一定的計劃將在后面的教學中給予實施。我也專門用了一節班會課的時間針對這次成績暴露的問題對全班進行了思想教育，也請各位家長針對孩子的具體情況做好家里的思想教育工作。
現階段發現的一些思想動向
1、自由散漫思想
2、個別男生逃避自己應該承擔的責任
四、需要家長配合的一些事情
工作再忙也要抽點時間來多了解孩子在校的表現和學習成績情況，多關心孩子的學習內容和實際進步程度，家長要多詢問孩子最近學習了什么掌握得如何等。我們家長辛辛苦苦不還是為了孩子的未來嗎？考大學是孩子人生中一件很重要的事情。
因為是青春期的原因，孩子可能在與家長的交流上較少，但是家長還是要做出一定的態度告訴孩子你遇到問題我是愿意和你一起交流討論的。做為家長，對于孩子的學習要適當施加壓力，始終關心孩子的學習，不要放棄努力；創造家庭學習氣氛。另外還需要特別關注孩子的思想動態，比如是不是愛打扮了，不愛穿校服了，是不是近期特別注意個人儀表了。家長應該正確的對待男女生交往的問題，可以跟孩子開誠布公或者旁敲側擊的交流一下這方面的想法，可能比我們一味的禁止要好的多。
做為家長，可能會遇到青春期撞上更年期的時候，家長也要調整好心態，其實孩子們都是很可愛的。多發現孩子好的一些閃光點，比如在周記里面其實很多孩子在寫覺得家長很辛苦，很想好好孝順父母，再比如在課外活動中很多時候他們表現的很好，在今天的幻燈片里面大家也看到了。
家庭高級教師范文4
近日，聽到這樣一件事：一位省會城市城區學校校長收到了自己學校8位教師要到邊遠農村地區支教2年的申請書。當時，校長心中涌起了一股暖流，他覺得學校教師的思想覺悟高。但隨即涌來的卻是一個現實而又棘手的問題：學校本來人員就緊張，另外每年都有休產假、請病假的老師，尤其二胎政策放開后，休產假的老師翻了一番。如果這8位教師都去邊遠農村支教，這些教師的課沒人帶，就會使學校陷入癱瘓的境地。于是，校長把想支教的教師召集在一起開會，提出學校師資短缺的實際困難，決定每次只能派一位教師去農村支教。在談支教的原因時，“為了評職稱”成了想支教教師的核心動機。因為省市區教育行政部門規定在高級教師職稱評定、特級教師評選等一系列評優選先時農村學校工作經歷被作為了必備或優先條件，很多教師就因為沒有農村工作經歷而沒辦法評職稱。這位校長又急又煩，最后只好在征求大家意見的基礎上采取抓鬮的辦法確定了1名農村支教教師。
上述事件在當前縣城城區學校具有一定的普遍性。在學校高級教師限額有限的情況下，一些中級教師克服家庭現實困難，競相支教已成為一些學校和教師熱議的話題。而且，很多地區高級教師評定時還把在農村學校任教或支教2年作為必備條件，再加上學校職稱名額有限，致使很多教師紛紛爭取到農村學校支教。此時的支教，已經失去了志愿、奉獻、幫助的正向價值導向，而涂抹在其背后的是濃重的功利主義色彩。
支教本身折射出的應該是這樣的內涵：支教是一種美德傳遞――城市教師在教育理念、教學方法、個人素質等方面有優勢，在農村學校支教時為發展和諧教育，促進城鄉教育公平盡自己的一份力，從而實現自身的人生價值；支教是一種能力提升――支教教師個人業務能力達到一定水平后進行支教，既能傳經送寶，起到示范引導作用，還能適應城鄉的不同環境，保證工作和生活的正常運轉。這樣以來，在提供專業引領的同時又提升自己的綜合能力，實現了雙贏；支教是一種正向競爭――要像評選優秀教師那樣來定好標準，規范程序，選好人員，讓選擇支教教師的過程成為一種正向的評價考量。
教師職稱是教師的綜合素|（包括教學能力、教研能力或突出貢獻等）、實際水平的憑證及物化體現。職稱評定不同于短期性的榮譽、待遇（如先進、優秀等）的評定，也不同于行政職務的任命和聘任，它實際上是對專業技術人員功勞、苦勞及能力的綜合認定，是一種具有相對穩定的資格認定。職稱評定的內容主要包括思想品德標準、知識水平標準、專業能力標準、業績成果標準，重在看教師的學科素養、實際教育教學水平和成績。如果把支教與職稱評定聯系起來，支教只能作為職稱評定中思想品德標準的評價范疇。而實際情況是教育行政部門安排的邊遠地區農村學校支教教師一年不僅有2萬元左右的經濟補貼，還有評優選先升職等其他方面的優待。再加上現在部分地區將支教與職稱評定進行捆綁，這才造成了教師們蜂擁而至地搶著到農村學校支教。在這種利益驅動下，真正走進農村學校支教的教師則良莠不齊，真正靜下心來、甘心奉獻的教師更是為數不多。這種利益眾多的支教，早已和志愿、奉獻的本義相行甚遠。
因此，在確定在職教師支教項目時，教育行政部門要本著引領鼓勵教師傳播思想、傳播經驗，帶動邊遠農村學校發展的目標確立支教學校，選定支教教師，并減少支教補助標準或取消補助，從而實現真正意義上支持農村學校發展的支教本意。在職稱評定條件制定時，不要硬性地把到農村學校支教經歷作為必備的條件，而改為選擇或優先的條件，從而最大可能地弱化支教教師的功利主義傾向。另外，接受支教教師的學校要確實根據支教教師的特長，不要只安排定缺帶課的任務，而要發揮好支教教師培訓引領農村學校教師的傳、幫、帶作用。
家庭高級教師范文5
【關鍵詞】幼兒園教師；專業自覺；專業價值
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）09-0001-06
幼兒園教師專業標準是幼兒園教師安身立命的專業準則，幼兒園教師專業生命的成長要以這個專業準則為基礎，從而不斷提高專業知識與專業能力水平，最終形成并實現專業倫理、專業精神、專業理想。我國即將頒布試行的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》），外在的直接功能是成為幼兒園教師準入、職業規范的標準，內在功能則是促進幼兒園教師專業發展，最終實現幼兒園教師專業自覺?！?〕所謂專業自覺，是指教師自覺地把專業活動作為反思對象，明確自身專業的來歷、形成過程、所具有的特色與發展趨勢，審視自身的專業理論水平與專業實踐能力，自主地進行意義的追尋和責任的擔當。如果一名幼兒園教師擁有專業自覺，追求專業成長，他就能夠在工作中獲得一種價值認可感，能夠享受到工作帶來的成就感，表現為對專業的認同、敬畏，對專業責任、專業內在精神的擔當和追求。我國幼兒園教師專業群體形成的獨特性，特別是其面臨的獨特境遇，使其群體特征表現為專業困頓、專業麻木、專業無助。如何由專業茫然到專業覺醒并走向專業自覺是我國幼兒園教師專業發展的關鍵，《標準》的深層價值就在于此。
一、幼兒園教師專業沉睡與專業自覺的呼喚
我國幼兒園教師的專業發展有別于中小學教師的專業發展。從歷史上看，幼兒園主要是社會福利性事業單位，保教工作的專業性未受到應有的重視。從延安保育院到建國后為機關、廠礦、事業單位自己建立的幼兒園，主要功能是解除本單位職工工作的后顧之憂。這時的幼兒園教師以家屬群體為主，主要滿足于對幼兒的看護，其專業性處于沉睡狀態。本世紀初開始的單位福利社會化將幼兒園推向了社會，幼兒園教師隨之陷入專業茫然和專業無助狀態。從社會對學前教育的認知水平來看，我國幼兒園教師對專業性的認識是與社會對學前教育地位和價值的認識聯系在一起的。一段時期以來，公眾對學前教育是否屬于國民教育體系一度產生了懷疑，幼兒園教師也對自己是否具有與中小學教師一樣的地位產生了質疑。在日常生活中，幼兒園教師的專業形象、專業地位一定程度上被扭曲，這既反映了社會和公眾對幼兒園教師形象的認識與把握，更反映了幼兒園教師集體的專業自覺水平。以下幾種情況正折射出中國情境下，幼兒園教師的公眾形象與幼兒園教師專業自覺水平（秦金亮，2012）。
1．關于專業聲譽：幼兒園阿姨
幼兒園阿姨是社會對幼兒園教師最常用的稱謂，在一般人看來，幼兒園教師就是幫小朋友抹鼻涕、擦屁股、哄他玩的孩子王。幼兒園就是托兒的場所，幼兒園教師就如同家庭保姆，只要照看好孩子，別出事就行。這反映的主要是幼兒園的保育特征以及幼兒園教師的保育特性，而幼兒園的教育特征還難以被體現和認識。
2．關于專業形象：多才多藝的美女
在領導眼里，幼兒園教師就是能歌善舞、多才多藝的表演者，她們要在各種節日里和有領導出席的重要活動中表演。在領導看來，幼兒園教師就是充當各類場面、面子工程、彩頭事項、甚至是堂會文化的表演者。幼兒園教師真正的專業性被遮蔽了。
3．關于專業性：其他教師都可以代替
我國過去的教師資格認定中，特別是部分地區在教師資格審核的實施操作中，大學教師超編可以轉崗做中學教師，中學教師超編可以轉崗做小學教師，小學教師超編可以轉崗做幼兒園教師，幼兒園教師超編就只能回家做專職媽媽了。這盡管有些調侃的味道，但“幼兒園教師誰都可以做”的觀念在目前社會還是很盛行，幼兒園教師的專業地位還未得到廣泛認可。
4．關于專業地位：“小中高”的職稱稱謂
“小中高”本是對小學教師中被評為中學高級教師職稱的稱謂，是小學教師中的最高技術職稱，它同時又成為目前幼兒園教師中最高技術職稱。這是一個非常有意思的現象：同小學一樣具有獨立學段的幼兒園卻沒有獨立的職稱系列，只能走小學教師職稱系列；高水平的小學教師也只能借助中學高級教師這一高級職稱得到晉升。更有意思的是，高水平的幼兒園教師在借助中學高級教師這一高級職稱晉升時還得“借”小學教師職稱晉升的“道”。透過教師職稱這個側面我們可以看到，我國的幼兒園教師事實上還沒有獨立的職稱系列，換言之，幼兒園教師還沒有真正被看成是專業技術人才，幼兒園教師的專業職稱不具有獨立性和合法性。
5．關于專業培養：工具性認知
以往培養幼兒園教師的幼兒師范學校常以“藝術特長，理論夠用”來描述專業的培養規格。所謂的“理論夠用”是指掌握高中階段的普通文化知識（目前事實上已很難達到高中課程標準要求），再加上“三學”（學前教育學、學前心理學、學前衛生學）。所謂的“藝術特長”就是強化幼師生在音樂、美術、舞蹈等方面的技能、技巧。一方面，學前教育專業變成了音、美、舞等綜合訓練專業，專業畢業匯報變成了綜藝晚會、美術展覽；另一方面，幼師專業成了招生日趨困難的藝術院校、職業院校的熱門專業乃至當家專業。幼兒園教師培養方式的扭曲加劇了其專業形象的扭曲。
家庭高級教師范文6
我19xx年6月武進師范畢業，19xx年8月評為小學高級教師，20xx年7月取得小學教育本科學歷。19xx年至19xx年6月在訪仙中心校工作，19xx年8月至今在開發區中心校工作，一直擔任小學五、六年級語文教學及班主任工作。本人曾3次被評為丹陽市優秀教育工作者，20xx年被評為丹陽市骨干教師，20xx年被評為丹陽市學科帶頭人，20xx年被評為丹陽市文明新風家庭。
本人一直擔任班主任工作，善于寓教于樂，培養學生良好的心理品質，提高學生的綜合素質。因此，所帶班級多次被評為文明班級，素質教育先進班級，輔導的學生參加全國及省市各類征文中活動有二十多人次獲獎，本人曾被評為江蘇省優秀科技輔導員、丹陽市十佳輔導員，多次被評為輔導區優秀輔導員。
幾年來，本人致力于課堂教學改革，講課生動有趣，學生很喜歡我的語文課，語文成績名列前茅。本人也多次在輔導區及市級以上開公開課、講座，得到了聽課老師的一致好評。
在教學之余，我及時總結教育教學經驗，積極撰寫教育教學論文。近幾年來，撰寫論文多篇，3篇在省級報刊雜志上發表，多篇在省級和市級論文評比中獲一二三等獎。
近幾年來，曾指導過多名語文教師，重點指導了zz已被評為丹陽市教學骨干，并多次在市賽課中獲一二等獎，有多篇論文在省市級獲獎。
