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初中地理重要知識點總結范文1
學科滲透不能超越地理課程標準。
新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：
①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。
②了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。
③了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。
④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。
目前的現狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題?？梢赃@樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現"學科滲透"，或利用數、理知識對所涉及的地理現象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？
文科知識的適時滲透，對于培養學生的探究欲望，意義重大。
在初中地理教學中經常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區、區時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識"現買現賣"，這對于學生理解、解釋地理現象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。
我在教學中發現，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的"情感、態度、價值觀"的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。
在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環境對區域人文、經濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養，利用相近學科，尤其是文科知識來實現地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。
落實好"知識點"并以此為鋪墊，學科滲透才能錦上添花，探究性學習才會有的放矢。
初中地理重要知識點總結范文2
關鍵詞：初高中地理教學 銜接 知識引導
眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學生在高中階段的地理學習，同時也會影響到學生在其他科目中的學習情況。本文就初中到高中地理教學銜接相關問題進行研究和分析，進而為學生搭建知識的橋梁。
一、比較分析初中和高中地理的教學轉變
1.比較分析初中和高中地理的教材內容
初中地理教材內容主要偏重于對區域地理的認識，了解世界各個國家或地區之間環境的差異，進而為人們在自然開發土地方面提供經驗教訓；高中地理主要是偏重于系統講述人與土地、地理環境的關系，系統向學生講授環境、人口、資源內容，進而學習如何協調人與土地關系的方法。從教材內容上看，可以發現，高中地理教材內容普遍系統，并且加入了系統論、控制論以及信息論相關理論，學生在學習過程中既要進行定量計算，又要進行定性研究，內容難度也相應加大，知識點增多。
2.比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養；在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
3.比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習；而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1.老師要十分了解地理的教材內容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2.注重培養學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案；在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。
3.注意調動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。
4.注意端正學生的地理學習態度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。
三、總結
高一時期的學習是從初中過渡到高中的重要階段，學生在進行地理學習的過程中，老師發揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學內容上的豐富和教學方法上的銜接，同時還要注重對學生在學習過程中的方法引導，轉變學生的學習方式，使學生養成正確的學習態度和習慣，進而能夠更好地適應高中的地理教學。
參考文獻：
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初中地理重要知識點總結范文3
關鍵詞：結業復習；初中地理；策略
1從結業考試的考綱出發，將基礎知識實際化
若打算真正有效地開展地理結業考試這一方面的復習活動，首先應做的活動在于對地理結業考試考綱加以認真研讀，將各項活動的依據定位為結業考試考綱，從而開展各種有針對性的復習———也只有如此，方才可以保證應考活動的“有的放矢”性并進而保證考試活動的得心應手。若難以做到這一點，往往會產生復習方向發生偏差，以至于考試內容和復習內容“南轅北轍”的尷尬局面。一般而言，近年來地理學科結業考試的考點“交集”一般包括自然資源的分布、世界范圍內主要地區的氣候類型、計算地面高度的方法、地球上五帶的劃分、經線與經度的分布、緯線與緯度的分布、地球的體積和形狀之類內容，以上述內容作為“核心”的相應各種知識點實際上就可以算得上復習活動的關鍵點之所在———也正因如此，所開展的備考活動就應將上述各考點定位為“基本點”，從而對各種知識點背后的基礎知識予以夯實。盡管很多地區的地理結業考試都是采取開卷或者半開卷考試形式，然而這卻不斷等于對知識僅加以機械記憶便可完成，然而基礎知識的扎實與否則是解決問題順利與否的前提便正在于此———由此可見，對基礎知識的掌握是初中地理結業復習活動中的一個頗為重要的內容，而在此之中的復習又不能漫無目的地開展，而要將總結、歸納、處理各種基礎知識的活動置于結業考試考綱這一范圍內開展之。
2借助于相應的思維導圖，將知識體系整體化
眾所周知，又叫“心智圖”的思維導圖的成功之處在于將一系列知識內容之間的聯系和差異以“圖文并重”這一形式來用相關的層級圖與相互隸屬的方式加以有效的表現，并由此將顏色、圖像之類和與之有關系的各種主題關鍵詞之類形成“記憶鏈接”的關系。一般而言，制造思維導圖的的辦法中最為常見者有二———其一是人工繪制辦法，其二是電腦軟件繪制辦法———前者一般都是以彩筆、紙張之類傳統工具完成，后者的制作過程則依賴于各種軟件作為工具來未完成之，相比而言，目前較為經濟實用的軟件為MindManager，而除此之外，其他的軟件如PersonaIbrain、Inspiration、Brainstorm之類則盡管有一定的局限性，但在一些方面則顯現出更好的性能———由此可見，開展電腦繪制思維導圖的活動需要一定程度上的軟件應用“功夫”。不管是用哪一辦法開展繪制活動，其“關鍵步驟”卻是彼此相同的：首先是對主題加以確定，以電腦頁面或者紙張上相應的位置相周圍做出“輻射分支”；其次，將各主要輻射分支和其間的主題形成彼此的連接關系，而相應的輻射分支往往又能夠進一步向下分為二、三級的各種“子孫”分支，再次，采取豐富的色彩來展示一系列分支上所體現的各種關鍵知識點。采取思維導圖開展初中地理結業復習活動，往往可以很好地“系統化”其中的各種知識，并由此將其復習效率加以最大程度上的提升。
3對所學知識加以強化，將所學知識實用化
對知識加以獲取和強化的最終目的則在于借助于相應知識來對問題（不僅限于應試中的問題）加以解決，否則往往在學習知識過程中產生偏差，而對各種問題的高效解決則是以豐富的知識儲備作為以來因素，故而有必要對其中知識加以不斷強化。而后者則無非以練習活動和理論聯系實際作為仰仗力量。由于眾所周知的原因，火爆的教輔市場中無良出版社置出版物質量于不顧者比比皆是，故而作為教師，有必要對輔導材料加以慎重和精心的挑選。做題要講究觸類旁通、舉一反三，尤其要積極地開展總結、歸納、思考活動，而不應單純地“機械答題”。為此，可以建議學生準備筆記本來整理典型習題，保證復習效率、復習時間、復習針對性。并且將所學知識“超越習題內容”，在實際生活中有所應用———為此，學生可以在教師的指導下構建相應的“學習小組”，對自身所在地區的空氣質量是否存在城鄉差異、主要污染源類型、大氣污染物方面的主要類型、本年度空氣質量情況及其國家或行政區域內的排名情況之類，并以之為基礎來提出相應的解決空氣污染辦法體系———從而將枯燥的“空氣質量日報”這一學習內容中的理論知識予以“生活化”和“實用化”。
4充分提升學生的識、繪圖能力，將實踐能力加強化
作為地理學習過程中的一個基本技能的識、繪圖能力，自然在備考過程中是不可或缺的，培養與提高這一方面能力是解答讀圖題過程中的“首要活動”，其在絕大多數情況下可以劃分為三個主要階段———即“獲取”：首先要在讀題時將地理事物信息獲取于圖中，按照表現出的地理事物信息，將之和范圍、地點、時間等相互結合，將之與有關的各種知識相互整合，以此來構建起圖表題方面的“解答方案”?！岸ㄎ弧保赫w恢復一些局部放大的變式圖，使之能夠“回歸基本內容”?！罢稀保涸谡麄€復習過程中對各種變式圖和其“背后”的基本圖形之間的關系之所在和其變化辦法。在解題過程中恢復變式圖、局部圖為基本圖、整體圖，往往能夠有效地簡化此類題。初中地理結業考試中“出場率”較高的圖多為規律圖、剖面圖、地球儀圖、地理圖等，故而可以幫助學生提升上述圖之間的聯系，如在中國地勢這一方面的學習過程中，可以讓學生繪制簡單的“階梯地勢分布圖”，在總結經緯線的指示方向和含義過程中，則可以繪制簡單的地球經緯網圖之類。
總而言之，地理結業考試的備考過程中應以考綱為依據，避免盲目復習，并且借助于思維導圖來強化知識的運用，總結知識點，同時也對讀、繪圖能力予以提升，從而避免考試中的消極狀況。
參考文獻
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初中地理重要知識點總結范文4
一、針對新課標要求打造新穎課堂
初中地理科目作為基礎教育的副科，在整個課時安排方面，處于一個比較不利的地位，經常安排在下午第一節，這個時間段學生在課堂上容易出現注意力不集中的情況。為了更好地引導學生，提高學生對地課這門學科的興趣，地理老師在上課前需要做好充分準備，精心設計好每一堂課，把握好學生的心理，從一開課就激發學生學習地理知識的興趣。在傳授教材內容時，結合新課標的具體要求把握好學生的興趣與心理，精心設計教學方式，有效地解決學生在課堂上注意力不集中的問題，可以較好地激起學生對學習地理知識的渴望。例如：在教學中，經常采用的方式有通過精彩小故事提高學生的興趣法、運用猜謎引導學生思考法、結合時事熱點新聞解析法、圖片導讀法、游戲互動法等多種多樣的形式引導注意力不集中的學生進入聽講與互動的狀態。教師在教學過程中要不斷總結與創新，有效提高學生對學生地理知識的興趣。
二、把握關鍵，靈活運用教學方法
地理知識包括一些關于地理原理、地理概念、地理規律、地理圖像都是比較繁雜的概念，而且比較抽象，所以地理教師需要按照新課標的規定，結合學生的年齡心理特點創新出更多的教學形式，達到寓教于樂的效果。例如：將教學內容概要化、圖像化（地圖化）、趣味化，優化教學過程，營造輕松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，引導學生進入課堂情境，使學生積極地、能動地、自覺地學習，開發學生潛能。根據多年的教學實踐，筆者總結了如下教學方法。
1.模塊教學法。將教材內容分成幾個模塊，逐一解決問題，層層遞進。比如在講八年級地理第三章第二節《長江》時，可設計成“知長江—愛長江—頌長江—憂長江—治長江”幾個模塊，由了解長江—歌頌長江—憂長江—我為長江獻計策四個層次，重新整合教學內容，由淺入深。
2.運用現代教學手段，引用多媒體輔助教學。作為一門綜合性比較強的科目，地理學科的知識點跳躍性較大，但教學空間往往比較小，這時引入多媒體教學可以解決空間小的問題，使繁雜和抽象的知識點通過多媒體的展現變得形象化、具體化，讓學生通過形象化的課件，從感官上感受地理知識，有效提高學生的注意力。例如：初中地理知識點“地球的運動”這個比較抽象的知識，學生無法通過書面完全理解，地理老師可以利用多媒體制作出地球公轉、自轉和晝夜變化的動畫，學生通過對動畫課件的觀察，從各個感觀感受并理解“地球運動”的知識點。可以在課件中插入五帶的景觀圖片。傳統的教學形式是通過一些簡單的圖表對地理知識和原理進行展示，這樣的形式比較呆板，很難讓學生深刻理解，所以在教學中用多媒體動畫活化圖表則可以彌補這方面的不足。如：講我國的水系圖時，用不同的顏色，依次閃現長江、黃河、珠江等。講中國政區圖時，也可以逐項變化閃動各省區，使靜態圖活化并呈動態化。談環境惡化、水土流失、酸雨等問題時，用計算機將二氧化碳的溫室效應、酸雨、臭氧空洞的影響，植物在不斷枯萎，水被污染，魚類數量不斷減少乃至絕跡等制作成漫畫式動畫，這樣的教學形式除了加深了學生的記憶之外，還讓學生在歡快的課堂氛圍動手動腦，有效提高了學生對學習地理知識的積極性。
3.多與學生進行互動，根據把握學生的心理特點，結合學生的興趣多提一些有質量的問題。師生進行互動，循序漸進地增強學生的動腦能力。
4.采用角色扮演法，如講述“土地資源”保護時，由學生分別扮演不同行業人士（政府官員、專家、環保人士、鄉村干部、農民）給國家土地管理部門出對策、出高招，學生興致盎然。又如，學習“交通”時，把學生分組，分別扮演鐵路運輸隊、公路運輸隊、航空運輸隊、水路運輸隊，探討各自所代表的運輸方式的優點、缺點，用角色的視角發現“課本知識”，用“心”體會。
5.提高學生動手能力，多組織實驗教學。讓學生親自動手做實驗，親身參與到地理實驗當中。按照課程大綱要求通過模擬實驗，加深學生對知識的記憶的同時，有效活躍課堂氣氛。例如傳授地球自轉這個知識點時，可以引導學生利用地球儀和電燈泡模擬演示地球自轉，認真觀察晝半球和夜半球的交替變化，感受時差變化的特性。
6.愛玩是學生的天性。教師往往通過結合學生的心理特點結合教材內容，開發和組織學生進行游戲，以游戲結合知識點的形式進行教學。這樣的教學形式，不僅能讓學生通過各種精心設計好的游戲學到地理知識，而且能大大提高教學質量和學生興趣。例如：傳授“經緯網的定位”知識點時，就可以采用游戲的方式。學生通過親身體驗，很簡單就能解決了難以通過書面圖表理解“經緯網定位”這個知識點的難題。在教學形式中適當引入競爭機制，學生從中獲取有用的地理知識，既開拓了思維，又提高了興趣和積極性。
7.創設情境，通過各種表達方式，把傳統的課本中表現的非實物性課程進行形象化的表達，讓學生有“身臨其‘境’”之感。采用較多的是借助于多媒體課件，將地理事物在大與小、遠與近、快與慢、靜與動、虛與實之間轉換，這種現代教育技術既有化虛為實的功能，又有交互功能，能更好地創設教學情境，調動學生積極參與。
8.采用合作學習法，即小組合作學習，首先選擇合適的學習內容——一些比較簡單內容，其次進行合理分組，并指導小組內部根據職責分工，最后組織合作學習時采取“閱讀教材—落實基礎—發現問題—提出問題—解決問題—質疑問題—師生共同解決問題”這七個步驟。初中地理老師采用任何教學方式，都是為了提高教學質量，提高學生對學習地理知識的興趣。
三、歸納總結優質的板書，提高教學質量
初中地理重要知識點總結范文5
【關鍵詞】初中地理 妙用地圖 提升能力
在初中地理教學中，地圖是一個非常重要的組成部分。地圖本身具備直觀性、全面性等特點，可以將區域的地形、山脈河流的走勢等淋漓盡致的反映出來。要想順利的開展地理教學，提升教師對地圖的重視度是非常重要的。文章立足于初中地理課堂教學現狀，主要分析了“妙用地圖，提升初中生地理知識的應用能力”這一問題。
一、妙用地圖對初中地理教學的重要意義
1.有助于加深學生對知識點的理解
借助地圖來開展地理教學，既能提高教學效果，又讓復雜的地理事物形象化、具體化。通過看圖、讀圖、說圖等一系列流程，加深學生對知識點的理解。
2.有助于提高學生的思維能力
在初中地理教學中運用地圖，不僅能提高學生的思維能力，還能提高學生的創新能力。地圖可以更為直觀的將地理知識、地理圖形呈現在學生的面前，便于學生形成形象思維，提高學生的識圖能力。同時，教師要將現代技術與三維地圖結合起來，引導學生從實踐立場來思考地理知識，將地理知識運用到現實生活中。
3.有助于促進青少年的品德教育
在新課程改革的背景下，德育在青少年成長中占據至關重要的位置。作為一名初中地理教師，要將德育融入到教學中，利用地圖將我國的地形地貌、物產資源等呈現在學生的面前，將初中生內心中的愛國情懷激發出來。
二、妙用地圖教學的有效對策
在初中地理教學中，地圖的作用不言而喻，但是此種教學方法仍然存在著不足，具體表現如下：教師不重視傳授給學生讀圖、繪圖等技巧，從而影響到學生對地圖教學的積極性。所以，教師要采取相關的措施，保證地圖教學效果得以提高。
1.辨認地圖類型，提高教學的針對性
在初中地理教學中，經緯網、等高線、氣候圖等會經常運用到地圖。由于教學內容不同，教師所選用的教學方法也應該不同。
比如：在“等高線”教學中，教師可以引導學生辨認地圖、判斷地圖，抓住本節課的教學重點和難點，按照等高線的高低走向、等高線的密集程度等，讓學生對地形進行準確的辨別。
在地圖教學中，氣候圖既是教學重點，又是教學難點。雖然氣候圖與學生的實際生活有著非常密切的聯系，但是學生理解起來仍然比較困難。針對這種情況，教師將降水氣溫統計圖、氣溫降水統計表格作為出發點，按照圖形中所呈現出來的內容來總結氣候特征。
2.傳授用圖技巧，提升教學的靈活性
初中地理教師要傳授給學生用圖的技巧，讓學生養成良好的用圖習慣。第一，教授學生抓住圖例、注釋、方向這三個關鍵要素，為學生辨別圖形、判斷圖形奠定堅實的基礎。第二，引導學生關注圖表標題、圖例等，以便于學生全面分析地圖。第三，鼓勵學生在地圖上做標記，標注出地圖所呈現出的重要內容。第四，充分運用《世界地圖》等資源，準確定位局部地理區域圖，加深學生對地理知識的理解。
在地圖教學中，學會看圖是首要步驟。為了能夠提升教學的靈活性，教師要多與學生互動，提高學生的地圖繪制技能。
3.疏通教學流程，保證教學的連貫性
在開展地圖教學的時候，教師要疏通教學流程，保證教學的連貫性。從觀念上來講，教師要鼓勵學生課余時間多看地圖。在課堂上，教師也要給學生留出足夠多的看地圖的時間，讓學生將教材知識與地圖有機結合起來。
在教學中，教師還有一個非常重要的任務，即：引導學生細讀地圖。在細讀地圖的過程中，教師可以將地形圖、氣候圖、經緯圖等結合起來，讓學生從整體的立場上分析某個地區的地理情況，提高學生讀圖的有效性。
4.引入信息技術，提升教學的現代性
現階段，在地圖教學中除了基本的教學器材之外，信息技術也成為一種非常重要的教學工具。這種新型的教學工具將等高地形圖、交通圖等呈現在學生的面前，還將電子地圖、衛星遙感地圖等資源引入課堂，以此來推動地理教學活動的順利進行。
與書本地圖資源相比較，以互聯網為基礎的地圖軟件具有多維性、豐富性的特點，可以呈現出平面圖無法呈現出來的地理知識。以“百度地圖”為例，其本身具備衛星地圖的功能，可以將實際地理地貌等呈現出來。所以，地理教師要引入“百度地圖”這一地圖軟件，并且在互聯網的基礎上更新知識點，引導學生在空閑時間觀察某一個區域的地理地貌，讓學生發現地理知識背后的奧秘。
三、總結
為了能夠讓學生通過地圖更準確的理解地理知識，教師要認識到地圖教學的重要性。同時還要靈活運用教學手段，保證地理教學的針對性、靈活性、連貫性和現代性，促使學生提高應用地理知識的能力。
【參考文獻】
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初中地理重要知識點總結范文6
關鍵詞：初中地理 課程改革 師生關系 教學方法
目前，地理學科以基本加入中考系列。這樣導致在地理學科的教學中重教輕學、死記硬背，片面追求分數的現象十分嚴重，尤其是農村學校，大多數教師只顧埋頭教書，“滿堂灌”而不注意去指導學生如何學，致使學生的學習效率降低，并且極不利于學生能力的提高，嚴重挫傷了學生的學習興趣。筆者在農村中學擔任地理教學20多年，現就初中地理教學中的學法指導，談談自己的一些做法。
一、教師必須樹立正確的教學思想
1.初中地理學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的協調體
“教師主導，學生主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過教師加強對學生的學法指導去完成。我認為教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。
2.體現教法服務于學法的觀念
理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，促使他們自覺、主動、創造性地去掌握知識，提高能力。而這些就要求教師在備課時，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務于學生的“學”。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用“教”的藝術去促進學生“學”的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。
二、地理教學中幾種基本學習方法的指導
1.類比法
地理概念之間通常有一種比較密切的聯系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長江和黃河的治理，南方地區和北方地區，珠江三角洲工業基地和遼中南工業基地等。在學習地理基礎知識時，注意分組、結對，并且進行歸類對比，就容易搞清它們之間的本質區別與內在聯系。
2.閱讀自學的基本方法
課前預習和課后鞏固練習，都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性，要帶著問題去閱讀（教材中每個章節都有提示），閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
3.知識歸納法
地理知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，如在講述地質作用時，注意風化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用之間的關系。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區地理為主，學生在學習過一段知識之后，應及時掌握學習分區地理的方法，及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系，如南方地區和北方地區的分界是以氣候為主，西北地區和北方地區的分界是以季風區和非季風區為主，從而區分它們在自然和人文上的明顯差異。
常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系；提綱法適用于單元總結；列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法，就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化增強學習效果。
4.科學記憶法
地理概念和用語（術語）等分不清是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。
方法之一是采取“先強記后鞏固”的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學生在記憶時，應該先把知識點強記清楚，課后有時間的時候再把內容多讀幾遍，這樣就有利于對知識點的掌握。
方法之二是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如，我國一條重要的地理分界線―秦嶺和淮河，它是我國冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結冰點是0攝氏度），還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區和半濕潤區的分界線，還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對提高記憶十分有益。
方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國新疆地區的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個三角形，然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學生畫得多好，主要是生動形象，便于記憶。
5.掌握正確的學習方法
小學和初中是學生形成良好學習行為習慣的重要階段。良好學習行為習慣主要分為五個階段，即預習、上課、復習、作業、總結等。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就做練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。一個好的學習方法，往往會事半功倍，只有努力培養好的學習方法，才能“變被動為主動”，使自己所學的知識及時得到鞏固、掌握。
三、教師在教學中，要注意學法指導的方式方法
在課堂教學中，教師應將學法指導作為一項重要內容去準備，并且把學法指導滲透到教學各環節中去，正確指導學生如何去記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣去總結知識，怎樣去歸納知識，怎樣去復習功課，怎樣去預習功課等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。
