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創業教育范文1
第一，創業教育是關于創業的教育。創業教育的目的是傳授創業知識，其中主要是關于企業的創辦、管理、運行等方面的基本知識，其中很多知識來源于工商管理專業的知識系統。這種知識本位的創業教育具有學科教育的特點，不強調實踐操作，但作為一種全新類型的教育，創業教育的歷史不長，并沒有自身特定的學科知識體系作根基，工商管理及相關領域的知識與創業活動不一定能有效匹配，而且掌握創業知識并不意味著成功的創業實踐，因此這種創業教育目的觀的局限是明顯的。
第二，創業教育是為了創業的教育。這是一種實踐驅動的創業教育目的，導向明確真實的創業活動，鼓勵學生直接創辦、運作企業，在創辦企業的實際活動中習得創業知識、增長工作才能。這種觀點不重視以書本為載體的、學科性的創業知識，強調在創辦企業的實踐中學習，重視所創辦企業的狀況或結果、企業的發展、利潤等指標是衡量創業教育成功與否的重要標準。這種目的觀有混淆“創業”與“創業教育”的嫌疑，或者把創業教育等同于商業教育。實際上，創業教育旨在幫助學生洞察機會，整合資源，自主創造價值，而商業教育的目的側重于已有商業的發展。
第三，創業教育是通過創業而進行的教育。這種觀點認為創業教育的首要目的是培養學生的創業品質，包括創業精神與創業能力。創業精神主要指強烈的創業動機與持久的熱情，創業能力主要指在變換不定、充滿風險的市場中尋找、識別、把握、利用機會的能力，整合資源去創造價值的能力。具體而言，創業能力主要包括承擔難以預料的風險的意愿、有效管理團隊的能力、整合多元資源的技能、制定并執行創業計劃的能力、在混雜無序的環境中辨識機會的能力等等。可見，創業教育主要涵蓋兩個層面的活動：其一，對學生進行創造創新精神與態度、獨立與冒險精神、事業心、進取心等心理品質的教育；其二，給學生傳授有關事業、企業、商業等活動的知識，培育他們規劃、創辦、管理、發展企業的能力。創業是一種充滿挑戰的、復雜的、綜合性的實踐活動，是極富價值的教育路徑，通過創業活動能夠發展學生在傳統的學術教育和職業教育中難以獲得的素養。
創業教育范文2
1．創業教育的認識誤區目前，高校對創業教育還缺乏明確深刻的認識，認為開展創業教育的主要目的是提高畢業生的創業比例，提高學校的就業率，認為創業教育僅開展技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導即可，且大多數還停留在舉辦創業講座、創業計劃競賽，簡單指導學生自主設計、創辦、經營校園小店鋪，從事營銷練攤活動等基礎層面上。創業教育只是開展一些“創業計劃大賽”，舉辦一些“創業設計活動”，設置一些“創業中心”就可以了，這種“創業教育”并不是真正的創業教育，本質上是創業“實務”教育，這種創業“實務”教育因缺少創業理念的指導而只能局限于少數學生，大部分學生只能是“看客”，這種創業“實務”教育只屬于精英化教育，并不是真正的創業教育。與此同時，學生與家長也對創業存在認知偏差，認為只有找不到工作的人才去創業，或認為創業就是創辦大公司，開商店、辦餐館是從商，不是創業，覺得自己距離創業太遠，根本不能實現創業夢想，對創業敬而遠之；家長認為找到一份安逸、收入高的工作才算沒白讀大學，才夠體面，而創業就是失業。
2．創業教育課程體系缺失目前，我國大多數高校根據教育部的有關要求，相繼開展了創業教育。大多數高校的做法是加開幾門與創業教育相關的課程。雖然有些學校將創業課程作為必修課程，面向各個專業開設，但大多數學校將其作為選修課程開設，還有的學校開設了大量的創業方面的選修課程供學生選擇。但這些創業課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，編寫與選用的教材普遍是將各類創業活動實踐資料稍加整理而成的，有些課程只是請專家或成功創業者做報告與講座。開設的創業課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成一個完整的創業教育課程體系，這顯然對高校的創業教育發展不利。
3．創業教育師資力量薄弱創業教育具有較強的實踐性，因而，創業教育要求教師既具備一定的理論知識，又要具備一定的創業經驗，但能夠兩者兼備的教師較少。目前，我國創業教育教師嚴重不足，從事高校創業教育的教師大多數是從事學生管理工作的輔導員和就業指導的教師，他們既缺乏創業經驗，也沒有接受過正規的創業教育訓練，他們的教學只能是以理論傳授為主，很難將理論知識與創業實踐有效融合，只能是紙上談兵，很難受到學生的歡迎，教育效果自然欠佳。還有些高校聘請成功創業人員做創業教育兼職教師，這些人雖有創業經驗，但創業理論功底不足，且忙于公司經營，對創業教育難有深入研究的精力，其創業教學效果也不會太好。從事創業教育的師資力量薄弱，有待全方位提高。
4．創業實訓基地建設落后創業教育的本質屬性是實踐性，創業教育的目的應主要通過實踐性教學來實現，說教的創業教育僅僅停留在認知層面，學生只有通過創業實踐實訓，才能獲得經驗與教訓。創業實踐實訓需要具備基本的條件，其中創業實訓基地建設是必備的條件。近幾年，我國有些省、市紛紛建立了大學生創業實訓基地，也有一些企業成為創業實訓基地，還有一些高校也建立大學生校內創業實訓基地。但這些創業實訓基地的數量遠遠不夠支持創業教育，創建創業實訓基地需要投入大量人力物力，需要大量的資金。因各個方面的原因，許多高校不能大力投資建設創業實踐基地，全國除了極少數高校創業實踐基地辦得較好外，其他地方，尤其是西部落后省份的高校的創業實踐基地的底子相當薄弱[3]。
二、培養創業精神的重要性：高校創業教育的本真目的
世界經濟合作和發展組織的專家柯林博爾首次提出了創業教育，他指出未來的人都理應擁有三本“教育護照”，即學術性護照、職業性護照和證明一個人的事業心和開拓能力的護照。1989年聯合國科教文組織正式提出“事業心和開拓技能教育”，這也就是后來我國提倡的“創業教育”[4]。這樣，創業教育就與學術教育、職業教育在教育體系中占有同樣重要的地位。從發生學的角度看，創業教育的本質目的不在于創建企業，而在于培養學生的創業意識和創業思維，在于培養學生的創業技能和創業能力，在于培養學生的創業素質和生存能力，在于提升學生的創業精神。教育是培養人的活動，任何教育只有一個目的，那就是育人。當然，創業教育也不例外，只不過創業教育的目的是培養具有創業精神的人才。再從實際情況來看，不管在國內還是國外，大學生創業的成功率都不到1%，那么剩下失敗的99%，如何進行再次就業？所以，對于大多數學生而言，創業教育的重點并不在于創業教育本身，也不在于以創業解決就業，而在于如何提升學生的綜合能力素質，其中包括創業精神、社會交往能力、職業遷移能力、合作協同能力等等，以達到促進就業能力提升的目的，最終實現就業。而在學生的綜合能力素質中，創業精神是核心。創業精神是指創業所需要的積極探索、勇于創新、知難而進、艱苦奮斗的精神。因而，創業教育的本質目的在于創業精神的培養，其宗旨在于培養學生的創業精神。創業教育不只是傳授創業知識，培養創業能力，更重要的是要讓學生具有創業精神，會像創業家、企業家一樣去思考問題與面對問題。就如同學習教育學的目的并不是成為教育家，而是要像教育家那樣去思考。創業精神是創業教育培養目的的本質追求與理性訴求，創業精神作為一種積極的思想觀念和精神狀態，理應是創業教育的核心，創業教育理應以培養創業精神為主導。創業教育有著鮮明的時代特點，創業精神是當代最重要的時代精神，創業精神的培養是創業教育的本真目的，也是創業教育的終極目的和價值追求。建立在專業教育基礎之上的創業教育不同于其他類型的教育，屬于自我實現的高層次的教育。培育創業精神可以在深層上改變大學生的心智結構，創造出大學生所期望的價值，創業精神的培養和追求是人生自我價值實現的最好詮釋。創業教育還有助于營造良好的創業者和企業家成長的創業氛圍與環境。創業精神已成為維持組織、經濟和社會生存發展所不可或缺的主要動力。創業精神應當成為推動我國富民的精神動力[5]。創業是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式[6]，是一種創造性的活動，它本身就是對現實的超越，意味著創新，意味著突破，創業精神的培育是創新型人才培育的主要途徑。創業精神不是大學中少數人所擁有的精神，也不是一種高高在上脫離實踐的理論，而是可以轉化為所有成員的思想與動力、演變成整個高校的文化、與實踐緊密相連的精神。滲透到高校師生的教學和日常生活中，形成統一認識和共同的理念，這樣創業精神就發展成為創業理念，創業精神是創業理念的核心。創業理念一旦形成就會對創業實踐產生巨大的影響，反過來，創業實踐又進一步強化了創業理念，深化了創業精神，生成新的創業理念，進一步推動創業實踐的發展。
三、以“創業精神”為主導的創業教育的路徑探析
（一）營造創業氛圍，轉變創業教育理念我國高校的創業教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，沒有引起普遍重視和廣泛關注。這其實需要營造一種創業氛圍，形成一種合力，這樣才能激勵高校在競爭中尋求創新，并為高校創業精神的培養提供便利的條件和適合的環境。我國創業教育始于創業大賽，自始就刻有精英教育的痕跡。高校設立的創業機構，不管是“創新實驗室”與“學生創業俱樂部”，還是“科創中心”與“21世紀人才學?！?，它們本質上都屬于精英化機構，創業教育一開始就將大多數學生排擠在門外，大多數學生只能是袖手旁觀，因而必須改變創業教育的理念。創業教育不是精英教育，而是面向人人的教育。同時，創業教育不等同于就業教育，不是就業指導教育，創業教育并不是塑造精英培養“老板”[7]。將創業教育視為老板成長的搖籃并沒有錯，錯在創業教育將培養老板作為創業教育的終極目的，創業教育不僅要培養老板，更要培養具有老板素養的人才，培養成為具有創業精神的人是創業教育的終極追求。
（二）完善高校創業課程體系要處理好創業課程與專業課程的關系，須將創業課程建立在專業課程的基礎之上。同時還要處理好創業實踐與專業實踐的關系，使它們有效地銜接，以專業為基礎，將創業教育的精神融入文化課、專業基礎課和專業課的課程教學之中。在進行專業知識的教學過程中滲透創業意識，培養創業所必需的基本技能，從而使創業課程有一定的專業課程作為基礎與平臺。將創業課程納入整個人才培養方案中，建立科學合理的創業教育課程體系，加強創業教育教材建設，借鑒國外成功創業課程經驗，編寫適用的、體現本土特色的高質量創業教材，杜絕簡單采用國外創業課程的拿來主義，避免創業課程教材水土不服。一方面通過開設專門的學科課程，如創造學、創業學、創業文化之類和有關經營管理、成本核算、工商、稅務等方面知識的課程，在創業學科課程中使學生掌握大量的有關創業的知識與理論；另一方面開設大量的創業實踐活動課程，在創業實踐活動課程中豐富學生的創業生活，提高學生的創業技能，提升學生的創業精神。
（三）加強創業師資隊伍建設一是提高創業教師的待遇，鼓勵優秀人才從事創業教育教學，從嚴把好創業教育的師資關，堅決杜絕一切不具備資格的人進入創業教育隊伍中來，建立創業教育準入制度。二是對于已從事創業教育的教師要定期培訓；豐富其創業實踐經驗，強化其創業實踐能力，同時，教師要積極開展創業教育的理論研究，研發經典的創業案例，不斷提高教師的創業研究能力，不斷增強教師的創業意識和能力；學校要為教師到企業中學習鍛煉提供各種機會，出臺鼓勵教師參與創業實踐的各種優惠政策。三是高校還要對聘請的兼職創業教育教師進行創業理論知識培訓，使其豐富的創業經驗有一定的理論厚度支撐。四是逐漸建立創業教育教師團隊，促進創業教育的成長，進一步解決創業教師不足的問題。
（四）加強創業基地建設創業教育不只是學校的事，還涉及到國家與社會的利益，國家要鼓勵多方融資建立創業實訓基地。國家要投入更多的資金，建立具有示范性的國家級創業實訓基地。地方政府要結合各地實際情況，建立具有本土特色的大學生實習孵化基地，建立地方創業實訓基地。同時，企業也要參與創業實訓基地建設，成為建設的主體之一。高校提高自身努力建設，多方籌資，建立校內創業實訓基地，保障大學生的創業實踐教育。
（五）提高創業政策支持力度由于經驗不足，我國的創業政策操作性不強。應該逐步增強政策的可操作性，使制定出的政策能夠促進高校創業教育的發展，不斷落實與完善現有的創業教育政策。中央政府要出臺一些促進創業的財稅和信貸政策，要在財政預算中安排大學生創業的專項資金。此外還要建立多元化的融資渠道，籌建“大學生創業啟動基金”，建立和完善風險投資體制。地方政府要切實落實“銀行提供小額擔保貸款，對從事微利項目的貸款利息由財政承擔50%”等有關國家政策規定。同時，高校要設立創業平臺，提供初始創業資金支持和創業導師的智力幫扶，促進大學生創業。
結語
創業教育范文3
關鍵詞: 頂崗實習生 頻繁離職 職校就業創業教育
2005年國務院印發《關于大力發展職業教育的決定》,要求大力推行工學結合、校企合作的培養模式,之后教育部又相繼出臺了職校學生到企業頂崗實習的相關規定。學生通過頂崗實習,可以走向社會,接觸實際生產過程,增強對專業知識的感性認識,拓寬知識面,既鍛煉綜合運用專業知識去獨立分析和解決實際問題的能力,又培養吃苦耐勞的品質、互助合作的團隊精神和良好的人際交往能力,實現學生角色的轉變,為將來就業與創業奠定基礎,但學生在頂崗實習期間卻出現頻繁離職的現象。這不僅直接影響了企業的正常生產,增加了企業的管理成本,而且導致了企業對學校培養的人才素質的質疑,堵塞了今后學生的頂崗實習渠道,同時也使不少家長對職校產生偏見,形成“職業教育無用論”,在一定程度上降低了社會對職業教育的認可度。如不引起高度重視,勢必嚴重影響學校的生存與發展。因此我們必須認真查找分析學生“高就業率”外表下“低穩定率”的原因,積極采取對策,切實提高頂崗實習的鞏固率,為職校發展營造良好的社會氛圍,為畢業生就業創業奠定堅實的基礎。
一、頂崗實習生頻繁離職的原因分析
頂崗實習生的頻繁離職,有企業的原因,也有學生自身的原因,但關鍵還是學生自身素質不高、綜合能力不強。譬如2007年我曾帶33名學生到江蘇南京某公司頂崗實習,該公司勞動強度大,兩天一倒班,無集體住宿,除工作餐外學生需自己解決食宿,頂崗實習后學生紛紛離職,5個月后僅剩下了會煮飯、吃苦耐勞、有高度責任心、能團結協作的9名學生,穩定率不到30%。其實學生的離職,職校也有責任,我根據做班主任幾年的經驗,結合帶學生頂崗實習的經歷,分析職校就業創業教育的缺失。
職業教育強調“以就業為導向,以能力為本位”,中職學校都應該圍繞這個宗旨,培養學生的就業能力,增強學生的就業素質,但中職學校在不少專業課程標準和課程設置上,沒有體現職業教育以發展技能為主的本質。如職校就業創業教育課程“最低教學總課時為40學時”[2],在實際教學中基本上都壓縮在一學期不超過34學時中,刪去的往往是必須聯系實際、對學生很有價值的教學課程,如課堂大討論、第二課堂、社會大調查、找成功人士談創業心得等,將這門應“具有教強的針對性和實踐性的應用型課程”變成純理論課程,不利于培養學生的職業技能和提高學生的素質,有待改善。
二、對職校就業創業教育的淺見
職校學生大多數來自農村困難家庭,希望學成早就業,脫貧致富。為使學生在有限的時間里,在專業技能和就業能力等方面都有所提高,職業教育必須對當今不適合的教育教學進行改革,針對當今學生的實際學力進行有的放矢的教育,讓學生學得進、用得上。職業教育以就業為導向,就業與創業教育就應該成為能夠把學生素質和技能融為一體的必修的應用型課程,并在此基礎上建立就業與創業教育體系。針對職校生實際情況,我認為就業創業教育體系中應包括以下幾個組成部分。
1.強化吃苦難勞、艱苦奮斗精神的教育和訓練。2005年我做班主任時,學生經軍訓后半天能跑20多千米,且沒有多少學生掉隊的,而2008年我再做班主任時,不少學生軍訓跑不到1600米,腳趾就流血了。“自古英雄多磨難,紈绔子弟少偉男”,歷史上和現實生活中的很多名人在少年時代或青年時代都受過艱苦磨練,也有不少國家和企業發達了和富有了仍然堅持這種精神。美國這么強大富有,它還提倡奮斗、勤儉等精神;經濟實力雄厚的松下公司規定員工用過一面的打字紙另一面還要利用;亞洲首富李嘉誠,要求其在美國讀大學的兒子節假日和休息天到麥當勞打工,賺取零用錢,以至于同學們都不知道這位勤儉樸素的同學是大富翁的兒子。我們國家沒有美國那么富強,我們單位沒有松下公司那么富有,我們個人沒有李嘉誠那么富裕,但他們還提倡和實行節儉和奮斗的精神,我們有什么理由不堅持艱苦奮斗精神呢?職業教育應將這種精神貫于始終。
2.強抓習慣教育。頂崗實習期間許多學生因網癮不想甚至不去上班;也有同學因工作餐“差”而不吃,餓得工作不了;甚至還有同學因不打掃宿舍導致宿舍衛生極差,最后不愿住集體宿舍,這些都是無良好習慣的表現。我任班主任期間要求學生將軍訓的要求貫徹到底,并嚴格檢查;常和有網癮學生的家長共抓學生;常提醒學生富日子往窮日子過――難過,相反就好過;并經常上“習慣”主題教育課,告誡學生好的習慣能形成好的品質,而好的品質是一個人事業成功的必要條件。香港商業泰斗李嘉誠,在談到自己成功的秘訣時,感慨地說:“我的成功多半來源于我少年時代在茶樓的吃苦打拼,那時每天十五個小時‘披星戴月上班去,萬家燈火回家來’的工作生活,磨練了我的意志,使我養成了珍惜時間、對待工作不敢有絲毫懈怠的好習慣?！?/p>
3.強化就業創業實踐。學生頂崗實習期間最不適應公司(企業)的輪班制,生物鐘一時難以調整,還有動手能力差。學校應根據創建就業與創業教育體系的要求,建立校辦或校企合作工廠,讓學生參加校內實踐,提前接觸輪班制,既增加技能,又培養綜合素質。
我校學生的畢業證書的發放不與學生的實踐或頂崗實習掛鉤,不利于學生將來沉淀在企業里。美國南部一些州立學校為培養學生獨立生存和社會適應的能力,特別規定:“學生必須不帶分文,獨立謀生一周,方能予以畢業。”很值得借鑒,用這種方式培養的職校生,即使頂崗實習離職也能及時找到工作,甚至找到創業的機會。
4.加強對家長的聯系和教育。以上幾項需要學校和家長共同配合,只靠一方是不能完成學生的就業與創業教育的,如吃苦難勞、艱苦奮斗精神的培養,就有不少父母尤其是祖父母不認可:“家里沒什么活,還要他們做什么?孩子把學上好就行!”“我孩子是來上學的,不是來勞動的,在家里都不讓他干活,送到你們這里來受苦!”這時我們就得做好對家長的教育,做好家長教育會贏得家長對就業與創業教育的支持,降低學生頂崗實習期間離職的幾率。
5.對學生進行苦樂觀教育?？鄻酚^是人們對為了達到自己的目標、實現自己的理想所經歷的過程或結果的不同體驗或看法,它是價值觀的核心內容。只有人們樹立了正確的苦樂觀,才能生活得快樂,工作得有勁頭,也才能不怕困難,敢于克服困難。
人們在追求成功的途中,都會遇到困難與挫折,都會有精神上或身體上的勞累。如果我們從消極的一面去看問題,會認為克服困難的過程是痛苦的,感到“太糟了”,從而選擇逃避困難;如果我們從積極的一面去看問題則是快樂的,認為“太好了!又多了一次鍛煉的機會!”必然選擇挑戰困難。對學生的教育,我們要善于引導學生“趨樂避苦”,從積極的一面去看問題,引導他們在學習或工作(實習)勞累時向積極的一面想,使他們把遵守學校規章制度或企業(實習)管理制度看成是培養自己良好習慣的難得場所;把按時作息和適應工作(實習)時間看成是磨練自己毅志的大好時機。
參考文獻:
[1]莫務海.中職頂崗實習生頻繁離職透析.高教論壇,2009.10,(10).
[2]中等職業學校《就業與創業指導教學大綱》(試用).江蘇省職業技術教育學會網站(jsve.省略).
[3]江蘇省教育廳關于實施江蘇省職業教育創業行動工程的意見.蘇職教[2006]20號.
創業教育范文4
關鍵詞 創業勝任力 高校 創業教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
College Entrepreneurship Education under the
Entrepreneurial Competency Perspective
LUO Lie， YU Hong， CHEN Zepeng
（Students' Affair Office， Shantou University， Shantou， Guangdong 515063）
Abstract According to Thomas entrepreneurial competence theory， successful entrepreneur should have to grasp the opportunity， interpersonal， market making， organizational management， business strategy implementation and promotion of six capabilities. This theory has a positive Implications for university entrepreneurship education. Colleges and universities in the implementation process of entrepreneurship education should aim to enhance the college's entrepreneurial competencies， and entrepreneurship needs to ensure its ability to fit each other. To this end， the university should take active measures to promote entrepreneurship to enhance students' competence. These measures reflect the educational system for the construction of three entrepreneurs， creating a "double type" entrepreneurship teachers， build business support agencies and develop entrepreneurial student societies.
Key words entrepreneurial competency； college； entrepreneurship education
1 創業勝任力內涵
創業勝任力的研究起源于人們對創業者特質的關注。一些研究者認為創業的成功同創業者的特質有關，完善的人格特質能夠保證創業的成功性。企業家個人特質包括獨特性、創新性、人格與心理特征、開拓新事業和謀求發展在很大程度上決定了創業的效果（李君，2010）。創業勝任力作為研究創業者特質的一個視角，在20世紀70年代受到學者的關注與重視。McClelland（1973）首先提出了“勝任力”（ competent）概念，他把創業勝任力定義為識別、預見并利用機會的能力，認為這是創業者的核心能力。創業勝任力能夠幫助人們認識成功創業者的特質，從而為高校創業教育提供參考和依據。為此，本研究將以創業勝任力為視角，探究高校創業教育體系的構建策略?！皠偃瘟Α保╟ompetent）概念由哈佛大學McClelland教授提出。創業勝任力反映的是個體識別、預見并利用機會的能力，是創業者的核心能力（苗青，王重鳴，2003）。學者們對創業勝任力模型及特征維度進行了分析，討論了高績效創業者所應具備的知識、技能、能力和特質。同時，他們還從心理學、行為學、社會學等角度分析創業者的個體心理特征和認知行為。研究者發現自信和創新意識、不確定性容忍、風險承擔傾向、內控傾向、成就動機等被認為是創業者一般應具有的能力和素質（Shane，2000）。在創業勝任力研究中，Thomas（2002）綜合了前人的研究，并結合自身研究成果，提出了創業勝任力模式。他認為這一模式包括機遇把握、人際交往、市場決策、組織管理、戰略實施和業務推廣等六個維度。根據這一理念，高校開展創業教育可以以這些內容作為基點，并以此形成完善與科學的教學策略。
2 創業勝任力視角下高校創業教育
2.1 構建三級創業教育體系
根據創業者勝任力模型，創業者所需要的能力是多維的。這就要求高校在開展創業教育的時候，應該建立多層次的體系。高?？梢越ⅰ爸R教育—實踐訓練—實體操作”的三級創業教育體系。
知識教育體現為創業課程與創業知識宣傳。創業知識教育能夠豐富大學生的知識結構，為其市場決策、組織管理與戰略實施提供理論支撐。為此，高校應該建立完善的創業教育的課程體系，為學生創業知識的學習提供重要的條件。在國外來看，國外開展創業課程教育較早，許多大學已經形成了完善的課程計劃，這些課程覆蓋了本科生和研究生階段，創業教育課程也已經細分為數十門課程。課程涵蓋市場營銷、企業管理、財務管理等方面的內容，促進學生形成系統的創業知識結構。為此，我國高校可以借鑒外國的經驗，建立相應的創業課程體系，提升大學生的創業勝任力。同時，高校還可以積極開展創業知識宣傳。學校應該依托各種知識傳播平臺，對創業的理念、特點、風險與技巧進行全面的介紹。這對于優化高校創業教育具有基礎性的作用。
實踐訓練體現為創業比賽與創業活動。在創業教育中，創業比賽與創業活動能夠對學生的機遇把握、人際交往與市場決策進行有益的訓練。在參與這些活動中，學生不僅需要對市場機遇進行把握與利用，而且還需要同其他成員進行合作與協調。為此，高校在創業教育中應該關注與重視創業訓練， 并促進學生將創業知識遷移到創業實踐之中。比方說，高校應該認真做好大學生創新創業訓練計劃項目的組織與管理工作。大學生創新創業訓練計劃項目是國家改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練的一項重要措施。在這一活動中，國家將向立項的學生團隊提供一萬元的項目資金，保證項目順利進行。高校應該充分利用這一平臺，做好項目的宣傳與申報工作，并在立項之后做好相應的指導與扶持工作。這可以推動大學生創業能力的提升。
實體操作體現為創業企業的運行。組織管理、戰略實施和業務推廣等方面的能力難以通過知識的宣傳與簡單的創業實踐獲得。創立學生創業園，指導學生進行創業企業的實體操作是訓練這方面能力的關鍵措施?；诖?，高校可以在校園中成立學生創業園，為大學生的創業實體操作提供平臺。同時，高校還可以設立創業基金，幫助學生解決創業初期的資金問題。這些措施能夠激發學生的創業動機，并促使他們在創業實體操作中實現創業勝任能力的提高。
2.2 打造“雙師型”創業教師隊伍
個體創業勝任力要受到創業者能力的影響（Bird，1995）。創業教育師資的質量在很大程度上決定了創業教育的水平。創業學是管理教育中學科跨越最多、最具綜合性的學科，也是一門實踐性最強的學科，課程以行動為導向，經驗引導的體驗多于概念規則的講授，對創業教育的師資要求較高。創業勝任力模式提出了滿足創業需求的六種能力，這六種能力的形成不僅要求創業教育者具有一定的創業理論知識，而且還要求他們擁有相應的創業實踐。但是，我國不少高校的創業教育老師主要是商學院或者學生事務工作的老師。這些老師絕大部分缺乏創業方面的實踐經驗，這影響了他們指導創業實踐的效果。為此，高校在開展創業教育中，需要建立一支“雙師型”創業教師隊伍。“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格。建立一支“雙師型”創業教師隊伍，教師可以從兩個方面進行努力。一方面，在校教師應該增強自身創業實踐能力。創業教師可以利用課余時間開展創業實踐活動。這能夠豐富創業教師的實踐經驗，為他們開展創業教育提供事實性的支撐。另一方面，高?？梢云刚垊摌I者擔任創業兼職教師。高?？梢云刚埦哂胸S富創業經驗的個人擔任兼職教師。這一群體積累了大量的創業經驗。他們可以將自身的創業經驗植入創業教育之中，對大學生創業勝任力的培養提供更多的幫助。基于此，學校應該利用各種社會資源和校友網絡，聘請具有豐富創業和經營管理經驗的社會人士，真正實現創業教育與社會發展緊密結合，推動大學生創業勝任力水平的提高。
2.3 建立創業扶持機構
創業勝任力其不僅僅強調的是內在因素，同時也強調創業環境與創業過程的相關性（木志榮，2008）。因此，除了創業者內在的綜合素質以及創業文化素養的不斷提升之外，學校同樣也應該不斷優化創業環境，通過合理的創業教育理念的灌輸與職能的轉變服務于創業學生。這便要求高校建立專門的創業扶持機構，并依托這一機構實現高校教育資源的有效整合。但是，我國不少高校將創業教育工作歸屬于就業指導中心，并沒有設置專門的創業教育機構和配備專門的人員。這極大限制了創業教育資源的優化。為此，高校應該根據大學生創業勝任力的發展需求，重構創業教育管理機構。
高校應該建立專門化的創業扶持機構，并將其居于創業工作機制的核心。這一機構可以協調與整合全校的創業教育資源，強化同創業專業教師與團委、就業機構等相關機構的聯系，同其形成合力，共同促進學生創業勝任力的提高。同時，創業扶持機構應該配備相應的專職人員，保證工作開展的人力基礎。專職人員能夠將工作重點聚焦于創業教育工作，并依據創業教育需求完善自身的知識結構。這可以提升創業教育工作的專業化程度。另外，學校應該對創業扶持機構提供充分的物質基礎。學?？梢栽诿磕赀M行預算的時候，對創業扶持機構的經費進行單列，這可以保證該機構具有充分的資金保證，為大學生創業勝任力的培養與提高奠定堅實的物質基礎。
2.4 發展學生創業社團
目前，不少高校已經成立了學生創業社團，這些社團的成立對營造良好的校園創業氛圍與提升學生的創業能力提供了重要的平臺。高校應該積極依托學生創業社團，培養學生的創業能力。學?？梢砸劳袑W生創業社團培養學的人際交往與組織管理能力。學生創業社團管理所需要的人際與協調能力也是創業成功的必要條件。為此，學?？梢苑e極發揮學生創業學生社團的作用，將其打造成培養學生人際交往與組織管理能力的重要平臺。另外，學校還可以依托學生創業社團開展創業實踐活動，培養學生的把握機遇、市場決策、戰略實施與業務推廣等方面的能力。學生創業社團的構成是學生，其對學生喜歡的創業活動類型具有更為深刻的理解。為此，高?？梢苑e極支持學生創業社團開展各項創業實踐與創業比賽，豐富創業的教育主體，推動學生創業勝任力的形成與發展。基于此，學?？梢詮馁Y金與專業指導兩個方面對學生創業社團進行扶持。資金支持能夠解決學生創業社團的資金問題，使活動的開展具有更為穩固的經濟基礎。專業指導則能夠保證活動的方向與效率，增強活動實效，為學生創業勝任力的培養提供更為專業的機會與條件。
參考文獻
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創業教育范文5
（一）不斷豐富組織形式。2015年，學校響應所在地五蓮縣政府出臺的《關于充分發揮職業教育優勢促進創新創業工作的意見》文件號召，主動牽手五蓮縣內知名企業，成立了縣科技合作促進會。依托促進會，學校與企業有效對接，逐步開展系統、全面的“雙創”工作，以推動校企共同完善“雙創”孵化機制與“雙創”培訓體系。學校還匯聚校企優秀資源，創新組織形式，積極推動產教整合。在“培育一批新的創新型企業，推動一批現有企業開展技術研發和產品升級改造，培養一批富有創新創業能力的人才，實現創業孵化、產學研聯合成果轉化、人才培養的新突破”的目標指導下，促進會先后與韓國現代、海爾集團等50余家知名企業合作，建設現代學徒制人才培養模式試點。（二）不斷推進基地建設。學校在縣委縣政府支持下，將人社、農業、民政、安監等十多個部門的行業企業培訓引入學校，設立農村勞動力轉移、企業職工技能提升、下崗職工再就業、安全及特種作業人員、退役士兵就業技能培訓、電子商務技術等10余個培訓基地。學校積極爭引政策支持和項目扶持，爭取山東省中小微企業創新創業孵化基地建設資金200萬元，建設學校創新創業孵化基地和創客空間，并被評為市級創新創業示范基地、山東省眾創空間，成為區域內知名的創新創業孵化平臺。目前，已經有92家小微企業入駐，日照金果模具有限公司、日照銀航無人機科技有限公司、日照凱越電子有限公司等企業陸續實現規模生產。
二、建設“雙創”育人體系
（一）培養“雙創”師資隊伍。師資隊伍是影響職業院校“雙創”教育效果的關鍵因素。在教師培養上，學校的舉措有：一、組織專業教師積極開展理論及實踐研究；二、整合校友資源、社會資源，聘請各行業實踐經驗豐富的企業家、創業成功人士作為兼職導師，形成多元化的“雙創”教育師資隊伍；三、組織教師利用假期到企業一線增長實踐經驗，到企業開展兼職活動，提升“雙創”意識，保證“雙創”教育的有效實施。學校教師先后申報并完成10項省級以上教改課題項目，參與企業技術革新12項、技術研發7項，為企業提出技改建議35條，為艾沛克斯（山東）工具有限公司改進的裝配生產線的生產效率提升近2倍。（二）開發“雙創”人才培養模式。根據國家及山東省政府教育主管部門出臺的相關文件的部署要求，結合周邊地區經濟發展狀況，學校全面完善專業設置、培養目標、培養方案；以專業教育為模塊，進一步優化建立專業群；分專業設置“雙創”教育課程體系；把“雙創”教育的目標、內涵、要求落實在專業設置、培養目標、培養方案中；將“雙創”課程與實訓項目融入人才培養全過程。目前，學校已修訂各專業人才培養方案16個，專業課程標準73個，開發創業實訓教材36本，初步形成了教學目標互通、教學資源互補、教學內容互融，分段遞進、多維互動、產教融合式的“雙創”人才培養模式與獨具特色的“雙創”課程。。為了讓全體學生都掌握基本的電商基礎常識和電商運營原理，增強創新創業能力，2019年春季學期起，全校所有班級增開了《電子商務》基礎課校本課程。學校還以“職業生涯規劃”“開學第一課”“專業認知課”為契機，使“雙創”教育深入學生心中，著力提高學生綜合素質和職業能力,?促進學生全面發展。學生入學后，在按照專業人才培養方案進行系統學習的同時，還按照個人興趣和專業意愿擬定專業規劃和個人綜合素養提升規劃，通過選課、教師講解、導師引導等途徑進一步提升專業認知水平。（三）建設“雙創”型實訓室。學校打破原有實訓室只注重簡單技能訓練的局限，以學?！半p創理念”為引領，以教師“雙創教育”為抓手，以學生“雙創培養”為目標，將98個實訓室以“項目＋雙創實訓室”的方式重新命名。如，3D打印實訓室改為3D打印工程技術創業實訓室、工業機器人實訓室改為工業機器人創新實訓室、虛擬現實技術實訓室改為虛擬現實（VR）創新實訓室、物聯網實訓室改為智慧物聯網創業實訓室。在“雙創”實訓室建設的基礎上，學校進一步完善學生專業知識學習框架，構建以生產任務驅動為導向的人才培養模式———通過建立“車間課堂”，將學習從課堂延伸到車間實訓室，把生產現場或生產流程、操作過程展現在實訓課堂；通過“實景”展現，使學生在專業理論學習初期便對專業學習產生濃厚興趣。（四）賽事助推“雙創”活動。自2009年以來，學校先后有500余名學生在各類技能大賽中獲獎，既錘煉了技能，又贏得了榮譽，成為高校爭相錄取、企業高薪招聘的“香餑餑”，具備了創新創業的基礎條件。近年來，同學們在全國各級各類創新創業大賽中屢獲佳績：2015年國際大學生創新創業大賽中獲得1個特等獎、1個一等獎；2016年中國工程機器人大賽暨國際公開賽中獲得本科組一等獎1個、二等獎5個；2017年山東省黃炎培職業教育獎創新創業大賽中獲得一等獎1個、二等獎1個；2018年“挑戰杯———彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽三等獎1個。在教師的帶領指導下，學生自主研發的汽車MP3多媒體播放器、中性筆自動生產線等多個研發項目獲得成功。2013級學生李軍賢、王一汀、王洋、韓朋辰4名同學在專業教師趙振鐸的指導下研發的“電動助老購物車”，不但在國際大賽中獲獎，還成為很多企業爭相投資的項目。
三、“雙創”培訓促進就業
創業教育范文6
[摘要] 創業型經濟將成為新形勢下一種全新的經濟發展趨勢，其發展無疑需要大量的高素質創業人才。高校領導應該高度重視并及時更新大學生創業教育觀念、加強創業師資建設，拓寬就業教育指導，深化創業教學改革，優化教學管理制度，而大學生應該樹立自主創業意識，主動積極參與到創業實踐中，從而可以為我國創業型經濟的可持續發展奠定堅實的智力支持。
[
關鍵詞] 創業經濟；大學生；創業教育；創業人才
[中圖分類號] F241.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0026?02
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[作者簡介] 鄭壽（1979-），福建莆田人，福州大學物理與信息工程學院講師，主要研究方向：大學生思想政治教育
創業型經濟將成為新形勢下一種全新的經濟發展趨勢，其發展無疑需要大量的高素質創業人才。因此，教育主管部門和相關高校應該重視并提倡開展高校創業教育，培養當代大學生的創業精神從而培育更多高素質創業人才，才可以為我國創業型經濟的可持續發展奠定堅實的智力支持。
一、創業經濟背景下開展創業教育的意義
（一）開展大學生創業教育是培養創業型人才的需要
高校開展大學生創業教育，不僅可以使大學生適應發展變化的形勢，而且有利于在校大學生成長為高科技技術創新的生力軍和主力軍。伴隨著經濟的迅速發展，傳統工作崗位將會受到巨大的沖擊，未來將會涌現出越來越多前人未涉足的全新工作崗位，而這些全新的工作崗位無疑要求工作者有更強的創業意識和創業能力[1]。只有培養更多的大學生成為高素質的創業型人才，使高校畢業生由知識的擁有者轉變為創造社會價值的創業者，才能使中華民族實現偉大民族復興并在激烈競爭中屹立于世界民族之林。
（二）開展大學生創業教育是解決就業問題的需要
隨著我國高等教育逐漸由精英教育轉向大眾教育，高校畢業生僅憑一張大學文憑就可以輕松獲得穩定工作的情況已經不復存在，大學生面臨沉重的就業壓力已經成為客觀現實，再加上我國農民工和下崗再就業人員的就業需要，無形之中導致我國的大學生就業問題日益嚴重。從國內勞動力市場來看，國家機關和事業單位本身已經被要求減員增效實施內涵發展，已經難以接收更多的高校畢業生[2]；大企業則因金融危機和經濟結構調整難以增加更多的就業機會。而在就業供給方面，隨著高校不斷擴招隨之而來的畢業生數量迅猛增長，供需比例失衡導致我國大學畢業生就業問題更加嚴峻。目前，我國大學畢業生進行自主創業的數量僅占當年畢業生總數的1%，而在發達國家一般有20%~30%學生會選擇自主創業，其已經成為大學生就業的主要途徑之一[3]。由此可以看出鼓勵更多的大學生進行自主創業已經成為緩解當前乃至于以后大學生就業問題最為直接有效的辦法。
二、我國大學生創業教育存在的主要問題
（一）高校對大學生創業教育存在認識偏差部分高校錯誤地將大學生創業教育簡單理解為教育大學生自己創辦企業，過于注重從“創業技能教育”角度去認識大學生創業教育，過于側重對大學生創業技能和知識的傳授。而國外大學生創業教育的成功經驗啟示我們：大學生創業教育并非一種簡單的速成的教育，高校希望通過開展大學生創業教育在短時間內大批量生產出“企業家”的想法是不符合現實的。
（二）高校普遍缺乏高素質的專業創業教師大學生創業教育具有十分明顯的學科特性決定了創業教育需要理論與實踐并舉的“學者+企業家”高素質師資隊伍。但目前大部分創業教師是半路出家，僅僅只是接受過短期的專業知識培訓后就開始為大學生授課，由于不熟悉企業的運營管理導致流于理論講解，將大學生創業教育課程化和理論化，不能真正提高大學生的創業意識和創業能力。
（三）高校普遍缺乏高質量教育課程資源
由于我國大學生創業教育興起較晚，創業教育的經驗模式和理論研究尚未深入，導致我國大學生創業教育普遍缺乏高質量教育課程資源，理論基礎較為薄弱，這也嚴重阻礙創業教育融入到整體教學體系中，使得我國大學生創業教育沒有和學校其他專業學科教育形成有機融合，從而導致其脫離專業優勢的有效依托。
三、創業經濟背景下創業教育的有效途徑
（一）高校領導高度重視，更新創業教育觀念學校領導應該統一思想，正確認識到創業教育對提高大學生綜合素質的重要意義，并對學校開展大學生創業教育進行頂層設計，調整人才培養目標，在政策規定上有效推進大學生創業教育的開展，并且在整合學校相關資源的基礎上為大學生創業教育提供良好的硬件設施，從而有效保證大學生創業教育在高校的順利開展。而大學生創業教育作為素質教育的重要組成部分，要求我們在教育實踐中不斷更新創業教育理念，改革創業教育思想和人才培養模式，在創業課堂教學中應重視創新精神的培養，在創業實踐教學中應加強創業技能的培訓，完善我國大學生創業教育體系，確立大學生創業教育在高等教育體系中的重要地位。
（二）加強創業師資建設，拓寬就業教育指導
我國大學生創業教育剛剛起步，急需培養一支高素質的創業師資隊伍，以便更好地發揮骨干教師隊伍的示范引領作用，為高校創業課程的開發和教育提供強有力的師資保障。因此，相關高校應該高度重視大學生創業教育師資隊伍的建設，一方面應該采取學校培養的方式對學校現有創業教育教師采用下企業的方式豐富其企業實踐經驗，同時，應該大量聘請有過創業實際的優秀企業家、經濟管理專家、創業投資家、工程技術專家等來學校擔任創業教育的兼職老師，從而滿足我國大學生創業教育的師資需求。同時，在開展大學生創業教育的時侯我們一方面應該通過專業教育滲透創業教育理念，同時應不斷延伸和拓寬就業指導內容，賦予其新內容，使學生加強理論學習和實踐訓練。
（三）樹立自主創業意識，積極參與創業實踐
當代大學生應該正確認識到我國當前日益嚴峻的就業形勢，主動改變就業理念，在日常學習和教育活動中主動培養良好的創業意識，明確自主創業能力是新形勢下優秀大學生在社會生存和發展的重要能力。高校在開展大學生創業教育的時侯應該重視培養其自主創業意識，在教育過程中注重激發其創業興趣，利用對大學生學習興趣的激發，促使當代大學生形成良好的創業動機，進而將創業能力的自我培養作為自己學習的重要目標。另一方面，當代大學生應該認識到創業實踐對創業意識的重要指導作用，主動積極參與到實驗實訓、創業計劃大賽、創業社團等各種校內外創業實踐活動，在參與創業實踐活動中培養自身良好的創業心理和創業態度，并且提高自身的創業技能和創業意識。
（四）深化創業教學改革，優化教學管理制度
高校創業教育是一種全新的人才培養模式，有一個循序漸進的發展過程。大學生創業教育并非一個孤立于現有高等教育體系的教育，而是對現有高等教育體系的補充和發展，因此我們應該將其和學校其他專業教育進行有機的融合，并且在日常教學中主動滲透到高校的教育教學和社會實踐環節之中。高校在設計和完善大學生創業教育培養模式時，應該深化創業教育教學改革，加強對高校創業教育的理論研究，針對當代大學生設計出一套實踐與理論相互結合的大學生創業教育課程體系，并在此基礎上形成科學的創業課程教學大綱，對大學生進行創業意識、創業技能、創業觀念和創業能力諸方面的培養和提高[4]。在課程設計時應重視加強創業教育課程和高校其他學科課程的相互配合和相互支持，從而幫助當代大學生系統提升自身的創業意識和創業能力，實現大學生創業教育的最佳效果。另一方面，學?？梢赃m當調整高校學籍管理制度和考試制度，以適應有創業意向和創業條件的在校大學生，通過優化教學管理制度和制定特殊的政策鼓勵與支持其進行創業。
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