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高中數學復習題范文1
一、更新教學觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則
教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好…讓學生通過自己努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”按我們的說法就是：師父的任務在于“度”，徒弟的任務在于“悟”。數學課堂教學必須廢棄“注入式”“滿堂灌”的教法，復習課也不能老師包講更不能成為老師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現創新突破，展示自己的才華，提高數學的素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥啟發誘導調控，而這些都應以學生為中心。復習課上有突出的矛盾就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分的展示學生的思維，二者似乎很難兼顧。我們可以采用“焦點訪談”法較好的處理這個問題。因大多數題目“入手寬，上手易”但在連續的探究過程中，常在某一點或幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為。我們大可不必再花精力，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，意志在細微處磨礪。通過訪談實現學生間師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。
二、培養學生情趣，提高復習課解題教學的藝術性
在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織的生動活潑，情趣盎然。讓學生領會到數學的優美奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效的防治智力疲勞，保持解題的“好口胃”。一道好的數學題，即使有相當的難度，老師要耐心的引導學生積極進入思維狀態，分析解題的突破口，層層深入，是他像一段引人入勝的故事，又像一部情節曲折的電視劇，讓那跌起的懸念，叢生的疑竇引誘學生不斷探索問題的最終結論。我們要使學生由“要我學”到“我要學”，課題上要想法設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的方法：一是運用情感原理，變苦為樂學習；二是運用成功原理，喚起學生的學習積極性；三是在學法上給學生“點金術”，等等。
三、嚴格要求答題的規范性，提高學生思維的嚴密性
在考試的過程中，有很多學生出現“學而不會，會而不對”的現象，學生往往認為這是自己考試失誤造成的，這實際上是學生思維比較散亂，邏輯推理能力不嚴密造成的。學生思維容易遺漏，推理邏輯不強跟他們平時做題比較隨意，答題直接以草稿形式來完成直接相關，所以，我們在教學中一定注意提高形式的思維嚴密性，這就需要老師在例題及題型的講解要做到相當規范，給形式良好的示范作用，同時老師平時對學生的訓練要嚴格要求，這樣不但能提高學生分析問題和解決問題的能力，還能夠增強學生知識的系統性、邏輯推理能力和計算能力。
四、注意講評課的質量和效率
復習階段總避免不了要做一些試卷，但試卷并不是做的越多越好，關鍵在于做題質量的好壞和收益的多少，老師對試卷的評講并不是一件簡單的事，更不能知識給學生訂正答案。怎樣才能取得好的講評效果，要做好以下幾點：
1.照顧一般，突出重點
在試卷講評時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧，對于學生錯誤率較高的試題則要對癥下藥。為此，教師必須認真?批閱試卷，對每道題的對分率應細致的進行統計，對每道題的錯誤原因要準確分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講前心中有數，才能做到評講時有的放失。
2.貴在方法，重在思維
方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。訓練一題多解和多題一解，不在于方法的羅列而在于思路的分析和解法的對比。從而揭示最簡或最佳的解法。
3.分類化歸，集中講評
高中數學復習題范文2
[關鍵詞]數學教學 復習效率 措施
在傳統的數學復習教學過程中，教師主要將重心放在知識鞏固和“題海戰術”上，忽略學生的學習情況.這種教學方式在很大程度上挫傷了學生的學習積極性，導致課堂復習效果大打折扣.為此，教師需要結合學生的學習情況，探索提高學生復習效率的有效策略.
一、了解學生的學習習慣。合理設計復習內容
學習習慣是影響學生學習效益的關鍵.在初三數學復習教學過程中，教師要充分了解學生的學習習慣，根據學生的學習習慣合理設計復習內容.部分學生在復習的過程中，習慣通過理解性記憶、聯想性記憶等對數學知識進行鞏固，那么教師就可以多采用聯想教學或關系推導教學等手段，讓學生了解知識點之間的關系，加深學生對知識的印象，促使學生真正理解數學概念、規律；部分學生在復習的過程中，習慣通過習題對知識點進行鞏固，那么教師可以選擇有針對性的數學例題、典型習題等讓學生練習，促使學生在實際解題過程中對課本中的重要知識點進行鞏固.
另外，在數學例題、典型習題的訓練中，教師需要把握好題的“度”，切不可盲目采用“題海戰術”，否則很容易導致學生在復習過程中出現疲憊不堪的現象，學習效益大打折扣.教師應充分了解學生的學習習慣和基礎，精心設計好經典題和核心題，并注重舉一反三，讓學生在例題、習題的基礎上進行知識拓展或解題方法的拓展.
二、注重學生的思維方式。尊重學生的意愿
學生的思S方式與教師的思維方式存在一定的差異.在初三數學復習教學過程中，教師要了解學生的思維方式，充分尊重學生的意愿，合理設計復習內容等，并圍繞學生的需求調整復習方案.這樣才能夠最大限度地激發學生的學習熱情，實現復習教學效益的最大化.
在初三數學復習教學中，筆者非常注重學生的學習需求和思維方式等，從學生感興趣的多媒體教學出發，完成課堂知識的講解.在課堂中，學生的配合度很高，學習效果得到非常大的改善.與此同時，筆者還從學生的思維方式出發，對解題方法進行分析，鼓勵學生大膽說出自己的想法，引導學生相互交流和學習，讓學生在自由、開放的學習環境中不斷拓展思維，提升能力.
三、把握知識層次。完善知識網絡
在初三數學復習教學過程中，教師需要把握好教材的知識層次，依照基礎知識、重點知識、難點知識分成不同的層次，讓學生能夠循序漸進，不斷提升自身的知識水平.除此之外，教師還需要梳理各個知識點，將基礎知識、重點知識、難點知識連接成網，幫助學生完善知識網絡，打好基礎.
筆者在函數復習教學過程中，就對一次函數和二次函數、二次函數和反比例函數之間的關系進行對比，通過分析各函數的圖像、特殊點等，讓學生把握相應函數的異同，大大加深了學生對函數的認識.
四、把握學生的能力水平。開展科學訓練
教師可以從學生的能力水平出發，開展有針對性的教學.初三學生的能力水平參差不齊已經是復習課教學中的常態.數學教師可依照學生的能力水平合理開展層次性訓練，如對于能力水平較差的學生，教師可以適當開展基礎知識教學，設計基礎性習題訓練；對于能力水平適中的學生，教師可以在他們的“最近發展區”設計問題，讓他們“跳一跳，夠得著”；對于能力水平較高的學生，教師可以開展中考難點突破訓練，拓展課外知識，發展他們的數學思維.
高中數學復習題范文3
解決第一類型的參數問題，通常要用“分類討論”的方法，即根據問題的條件和所涉及到的概念；運用的定理、公式、性質以及運算的需要、圖形的位置等進行科學合理的分類，然后逐類分別加以討論，探求出各自的結果，最后歸納出命題的結論，達到解決問題的目的。它實際上是一種化難為易、化繁為簡的解題策略和方法。
1 科學合理的分類
把一個集合A分成若干個非空真子集Ai(i=1、2、3…n)(n≥2，n∈N)，使集合A中的每一個元素屬于且僅屬于某一個子集。即
① A1∪A2∪A3∪???∪An=A
②Ai∩Aj=φ(i，j∈N，且i≠j)。
則稱對集A進行了一次科學的分類(或稱一次邏輯劃分)
科學的分類滿足兩個條件：條件①保證分類不遺漏；條件②保證分類不重復。在此基礎上根據問題的條件和性質，應盡可能減少分類。
2 確定分類標準
在確定討論的對象后，最困難是確定分類的標準，一般來講，分類標準的確定通常有三種：
2.1 根據數學概念來確定分類標準。
例如：絕對值的定義是：
所以在解含有絕對值的不等式|log x|+|log (3-x)|≥1時，就必須根據確定log x，log (3-x)正負的x值1和2將定義域(0，3)分成三個區間進行討論，即0
2.2 根據數學中的定理，公式和性質確定分類標準。 數學中的某些公式、定理、性質在不同條件下有不同的結論，在運用它們時，就要分類討論，分類的依據是公式中的條件。
例如，對數函數y=logax的單調性是分01兩種情況給出的，所以在解底數中含有字母的不等式；如logx >-1就應以底數x>1和0
所以在解這類問題時，如果q(公比是q，且q>0)是可以變化的量，就要以q為標準進行分類討論。 (舉例略)
2.3 根據運算的需要確定分類標準。
3 分類討論的方法和步驟
3.1 確定是否需要分類討論以及需要討論時的對象和它的取值范圍；
3.2 確定分類標準科學合理分類；
3.3 逐類進行討論得出各類結果；
3.4 歸納各類結論。
高中數學復習題范文4
【關鍵詞】數學 高考復習 易錯題 整合
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0123-03
眾所周知，為了讓學生更有底氣地應對高考，高三數學教師基本上都采用“四回合：一過關斬將階段（本階段主要是通過找出各章節的基礎知識、基本技能和基本思想進行梳理，并將之連成系統有機的知識結構網絡）;二混戰體驗階段（通過訓練系列練習，讓學生將各章節知識結構形成基本題型、基本解題技能和基本解題方法）;三突破拓展階段（本階段是通過重點章節專題突破，主要是針對大題，特別是一些壓軸題的突破及各綜合知識整合與拓展，從而拓寬學生的解題思維能力）;四查缺補漏階段（再通過訓練系列練習，讓學生查擺每章節的知識缺漏及習題中的典型錯誤問題）”。以達到將高中數學知識“找點―聯線―構面―成體”的復習效果。特別是后期，已經準備到了高考的階段，要特別注重將平時錯題本中積累的易錯之處進行匯總，讓學生更加胸有成竹地面對高考的到來。筆者細心研究了高中數學各章節的內容，發現每部分都有易錯的陷阱。
一、“集合”中容易忽略空集的討論
空集是特殊的集合，稍微不注意，就會忘記它的存在。
例1.（2012年東北三校二模，18，12分）已知集合A=，B=，且BA，求實數m的取值范圍。
分析：要就B是否為空集進行討論，利用BA列出關于m的不等式（組）求解。
解析：BA
（1）當B=Φ 時，，解得
（2）當B≠Φ時，解得
綜合以上得
二、在簡易邏輯中易將“否命題和含一個量詞命題的否定”混淆
根據否命題的概念知道，否命題是既要將原命題的條件否定，又要否定結論，而命題的否定只需要否定命題的結論。
例2.（1）（2012年，遼寧，4，5分）已知命題，則是（ ）
（A）
（B）
（C）
（D）
（2）（2014年，陜西模擬，1，5分）設是向量，命題“若，則”的否命題是（ ）
（A）若，則
（B）若，則
（C）若，則
（D）若，則
（1）分析：根據含一個量詞命題的否定的定義，此類題的解題思路是“改量詞，否結論”。依解題思路易知選擇（C）
（2）分析：原命題的否定要求是既要否條件，又要否結論。依解題思路易知選擇（A）
三、在函數中要弄清函數定義的真面目
在高中數學中，大家接觸到了許多函數，如正比例函數、反比例函數、常數函數、一元一次函數、一元二次函數、指數函數、對數函數、冪函數、分段函數、復合函數等，無論何種函數，只要認清函數的三要素“定義域、值域和對應法則（即表達式）”，在解題中就不會丟三落四的了。
例3.（1）（2014年，廣西模擬，13，5分）已知，函數的圖象在x軸上方，則a的取值范圍
分析：一元二次函數的定義是“形如”，其中a≠0是定義中的重要條件，如果沒有這個條件，且題目沒有說明所給函數是一元二次函數時，則要記得對a的取值進行討論。
解析： ①當a=0時，滿足題設條件;
②當a≠0時，則
綜合①②知滿足題意的
（2）（2013年，無錫模擬）若，則滿足的x的取值范圍是
分析：此類題涉及對數函數，而對數函數最讓學生大意的是它的定義域的條件“真數大于 0，底數大于 0，且底數不等于 1”，在做題中稍不留神就會漏掉某個條件。
解析：
而f（x）是增函數
或
解得或
四、三角函數中，涉及三角形問題時，很容易淡忘“A+B+C=π”
在解三角形時，除了運用三角函數的各組公式和正、余弦定理外，還應該注意三角形的邊角關系，如“A+B+C=π，大邊對大角，兩邊之和大于第三邊”等。
例4.（1）在?ABC中，“A=B”是“sinA=sinB”的 條件？
分析：在解此類題時要記住角A、B、C的范圍為A+B+C=π，如題目中去掉“在?ABC中”這個條件，則答案是“充分非必要條件”。
解析：根據充要條件的判定方法及在三角形中A+B+C=π知答案為“充要條件”。
（2）在?ABC中，若a=18，b=24，A=45o，則此三角形（ ）
（A）無解 （B）有兩解 （C）有一解 （D）解的個數不確定
分析：在解題中，要注意到三角形的邊角關系。
解析：
又a
B有兩個，即選（B）
五、在平面向量中，常常忽略“零向量”的存在及“共線向量中同向與反向的討論”
在平面向量這個內容的學習，主要掌握三個方面知識“一是向量的有關概念;二是向量的兩種運算方法（幾何法與坐標法）;三是向量運算在數學各領域的應用”。其中，在理解向量的概念中，最易忽略的概念是對“零向量和共線向量”的理解。
例5.（1）判斷命題“若，則”是不是正確？
分析：在初中所學的平面幾何中，已經知道“平行于同一直線的兩條直線平行”，但在向量這部分內容中，由于向量的特殊性，會有不同的結論。因為零向量平行任意向量，當時，命題不成立，所以此命題是錯誤的。
（2）對于非0向量，“”是“”的（ ）條件。
（A）充分非必要 （B）必要 （C）充要 （D）非充分非必要
分析：由于平行向量包括“方向相同和方向相反”兩種情況，在解題中要記住從兩種情況去分析。根據平行向量的概念及充要條件的判定方法知選擇（A）
六、在利用等比數列求和公式時，很容易忘記對q=1的討論
在等比數列求和公式的推導過程中知道，當q=1時，等比數列是一個非0的常數數列，即a1=a2=a3…，它的前n項和是Sn=na1=na2=na3…;當q≠1時，利用錯位相減法推出 ，因此，在利用等比數列的求和公式進行解題時，要記得分類討論。
例6.（2013承德一模）在等比數列中，a3=7，S3=21，則公比q的值為（ ）
（A）1 （B） （C）1或 （D）-1或
分析：根據等比數列求和公式的特點，切記分類討論進行解題。
解析：①當q=1時，S3=3，a3=21，滿足題意;②當q≠1時，利用通項公式及求和公式列出方程組解出q=，綜合以上，選擇（C）
七、在解對數不等式時，要記住先保證對數符號有意義
在對數的學習中知道，要使對數符號有意義，必須使對數符號中的真數大于0、底數大于0且不等于1。
例7.解不等式log2（x2-3x）2
分析：根據對數的特殊性，解對數不等式的思路是“先化同底，在有意義的前提下利用單調性去底后，再求出交集”。
解析：由log2（x2-3x）2
不等式的解集為
八、判斷或證明立體幾何平行與垂直各定理的條件要充分
對立體幾何的學習，有一塊重要的內容，即判斷或證明線線、線面、面面的平行與垂直問題，這個大問題的證明方法通常有兩個：一是定理法;二是向量法。如果用定理來解決，則應該注意各定理成立的條件要充分，不要丟三落四。
例8.已知m，n為兩條不同的直線，a，β為兩個不同的平面，則下列命題中正確的是（ ）
A.
B.
C.
D.
分析：這是一道判斷線線、線面、面面關系的客觀題，此類題的解題思路是運用判斷線線、線面、面面關系的判定定理及性質定理，但前提是要熟練記住各定理的條件。
解析：因為判斷，不僅需要，還要這個條件，所以A錯誤;B錯誤，因為結論不僅是，沒有m與n異面;C也錯誤，因為結論沒有;所以選擇D。
九、解析幾何中斜率是否存在的討論容易漏掉
解析幾何主要研究五條特殊線即直線、圓、橢圓、雙曲線、 拋物線的方程、要素（如直線有傾斜角、斜率等）和關系（點線、直線和直線、直線和曲線的關系），在直線的要素中，最容易出錯的是它的斜率，因為當直線的傾斜角為90°時，它的斜率不存在。
例9.已知橢圓的左、右焦點分別為F1、F2，離心率，右準線方程為x=2。
（I）求橢圓的標準方程;
（II）過點F1的直線l與該橢圓交于M、N兩點，且，求直線l的方程。
分析：在解析幾何的題目中，如果遇到直線的斜率沒有確定是否存在時，要記得討論它的存在性。
解析：（I）由已知得，解得
所求橢圓的方程為
（II）由（I）得F1（-1，0）、F2（-1，0）
①若直線l的斜率不存在，則直線l的方程為x=-1，由得
設、，
，這與已知相矛盾。
②若直線l的斜率存在，設直線l的斜率為k，則直線l的方程為y=k（x+1）。
設M（x1，y1）、N（x2，y2），聯立，消元得
（1+2k2）x2+4k2x+2k2-2=0
又
化簡得，解得k2=1或（舍去）
k=±1
所求直線l的方程為y=x+1或y=-x-1
十、排列與組合的解題中切記“與順序有關是排列問題，反之是組合問題”
根據排列與組合的定義知道，區別它們最根本的方法就是抓住“是否跟參與元素的順序有關”，與順序有關的是排列問題，與順序無關的是組合問題。
例10.（1）將5個男生和3個女生排成一行，要求女生不在一起的排法有 種？
（2）將5個相同紅球和3個相同藍球排成一行，要求藍球不在一起的排法有 種？
分析：第一個問題是不同元素的排，跟元素排的順序有關，所以是排列問題，而第二個問題是相同元素的排，跟元素排的順序無關，故是組合問題。
解析：（1）用排列的插空法，=14400種
（2）用組合的插空法，=20種
總之，到了臨近高考的關鍵時候，我們要將每章節易錯及易漏之處系統歸納與總結，培養自己慎之又慎的良好品質，并將平時的練習和每次模擬測試自己做錯之處變為正確，從而達到“會、對、快”的效果，則高考成功絕對不是一句空話！
高中數學復習題范文5
【關鍵詞】高三數學 解題教學 教學模式 探究 復習
1.解題教學的背景
掌握了課本基礎知識并不意味著就會解題，這在高三的學生身上體現的淋漓盡致，因為對相當一部分高三學生來說，他們雖然記熟了書中的概念、公式和定理，但就是不善于解題，因而解題教學是高三數學復習課的重點和核心，是提高學生解題能力的關鍵環節。張乃達先生就曾說：“解題教學正是達到解題目的的最好手段?！?/p>
2.解題教學的內涵
高三數學復習如何才能有效進行解題教學呢？
首先我們要明確什么是解題教學。解題教學就是教給學生如何解題的教學，旨在凸顯解題過程。解題過程包括審題過程、析題過程、和破題過程，破題過程又包括選擇方法、轉化和求解三個環節。
審題過程即讀題，找出問題的已知條件，特別是隱含條件，準確理解題意，確立解題目標；析題過程即分析問題，找出該問題同已有的知識和經驗之間的聯系，從而在問題的已知條件和結論之間建立聯系，這是解題的關鍵環節；破題過程即通過等價轉換把該問題劃歸為另一個或幾個較易解決的新問題，直到轉化為已知的問題或已經解決的問題，從而達到解決問題的目的。
3.解題教學的誤區
實際教學過程中，很多老師對解題教學只做“表面”文章，直接采用答案，解題過程只是一帶而過，流于形式。結果學生只是改正了錯誤的答案，卻不知道錯誤的原因；只是明白了老師的答案是“對的”，卻不知道是怎么對的。所以老師講過之后學生仍然是思路不清晰，知識不系統，思路沒拓寬，能力沒提高，最后是聽著明白，做起來糊涂。
還有時候，老師自身夸大了技巧的“威力”，把“奇思妙解”當作重點大講特講，結果忽視了解題過程，基本方法和技能一帶而過，舍本逐末。而學生呢？除了發出驚奇的贊嘆和對老師投以崇拜的目光外只能望“巧”興嘆。還有老師干脆把題型和技巧固化成了一個“集成塊”，讓學生強行記憶和套用，于是好學生也只能“依葫蘆畫葫蘆”，不知變通，結果逢新必敗。適度的技巧是必須的，但若忽視解題過程，技巧就是“水中月”，看似美麗卻摸不著邊際。
4.解題教學的方法
建構主義認為要想讓學生真正領會和掌握所學知識，最好的辦法是讓他們體驗、感知知識方法的建構過程?！镀胀ǜ咧袛祵W課程標準》明確指出高中數學課程應該返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質。只有過程才能揭示知識的來龍去脈，才能暴露解題的思維過程，因此，數學解題教學要還數學以“本性”，讓學生親身經歷和體驗解題的全過程，獲得數學發現的方法，掌握數學的本質，提高解題的能力。
但是，一旦題目被解，無論老師還是學生往往把解題變成一種形式化的技巧，而把求解過程丟在一邊，所以最有效的解題教學方法應是：原生態解題教學，通俗地講就是當堂解題。具體實施有三種主要形式。
4.1 老師當堂解題示范。老師的知識、技巧和經驗都比較豐富，對題目的把握往往是比較準的，因而能夠把審題、析題和破題過程中的所思、所用說得清晰明了，特別是老師能突出思考問題時思維的轉換調整過程，能讓學生看到老師師思路受阻時是如何突破思維障礙的，這些才是學生之所需，是學生能力提高的關鍵。
4.2 優秀學生當堂展示解題過程。學生對知識的掌握畢竟不如老師，對題目的把握也總會存在這樣那樣的問題，因此學生的解題思路與老師相比還是有著不小的差距，所以學生的思路才是最貼近實際的，是解題教學中最生動的。運用這種方法需要給予學生充足的時間表述自己的觀點，闡述自己的思路，尤其是“怎樣想到的？”和“為什么這樣想？”
4.3 引導普通學生探求解題方法。優秀學生畢竟還是少數，更多的是普通學生，他們往往不能像優秀學生那樣順利解題，而是有著更多的思維障礙，通過這些學生更能反映多數學生的心路歷程，因而他們最具有代表性，。
高中數學復習題范文6
一、結合教材實際，制訂復習計劃
教學在確定好復習的目標后，需要結合教材的實際，制定出有效的復習計劃，讓學生按照這個計劃進行系統的復習。復習計劃首先需要和教材保持同步，需要依據教材中的重點內容以及學生的學習情況等科學合理地加以安排。復習可以分為三個階段：對知識進行系統復習的階段、綜合復習階段以及強化訓練的階段。在每個階段都要掌握不同的方法和和重點知識。
二、調動學生的積極性，提高復習的時效性
教師要想方設法調動學生的積極性和主動性，才能使復習目標有效地落到實處。教師要對學生有信心，相信學生在你的引導下能夠學好數學。如果教師在心理上和行為上認定某些學生不可教，再努力去教也教不出名堂，這非常有害，因為你的看法在言行上自然會在學生面前流露出來，會嚴重地挫傷學生的自尊心，對數學學習沒有興趣。在復習階段，雖然學生所遇到的知識都曾經學過，缺少新鮮感，但如果創造各種機會讓他們學以致用，同樣也能激發他們的數學學習興趣。
三、在復習題的選擇上注重典型性與針對性
數學教學的另外一個目的是為了培養學生的數學素質、提升學生的數學能力。數學教師在復習課的練習題選擇上也需要注意練習題和所學習的知識之間的關系，要選擇一些針對性較強的題目，切記不可盲目的或者是隨意的選擇一些練習題讓學生去做，也不要弄題海戰術，要選擇難度上不是很高但是也不是很簡單的題目，保證學生都能夠用一顆平常的心去學習。另外，也要針對學生的薄弱環節或者是學生容易忽視的知識點進行更加具有針對性練習題的選擇，幫助學生鞏固知識點。例如，數學教學中“配方法”，就可以借助多種方式的典型例題來讓學生訓練，在有效的練習過程中，既能讓學生熟練的掌握這一知識點，又能夠對其他方面的知識進行查缺補漏。
四、深化課堂教學方法，切實抓好雙基教學
要想做到這一點，首先需要注重學生的基礎知識，抓好基礎知識的復習。在復習環節，要注重知識間的系統性，讓學生從理清楚某一個單元的知識結構著手，從知識的結構到性質，從性質到方法等，有助于提高他們的復習效率。教師可以根據不同的復習內容，布置不同的復習提綱，先讓學生在學習過程中把掌握不好的知識點標記下來，便于學生在復習的時候脈絡更加的清楚，教師在復習的時候也會有的放矢，學生既能夠學的主動，教師也能夠教的輕松。
五、通過復習，構建多樣化解題方法
