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高考區域地理知識點總結范文1
關鍵詞： 區域地圖 讀圖能力 教學策略
區域性是地理學的本質特征之一。區域地圖（包括政區圖、地形圖、河流水系圖、氣溫及降水分布圖、交通城市圖、資源分布及土地利用圖等）是學習地理的重要工具，是信息量大、精度高的知識載體，是建立空間概念、發展形象思維的重要依據。大部分地理事物和地理現象的空間分布都需要憑借區域地圖來顯示，研究地理事物的發展變化、空間結構與聯系，也需要依靠地圖。掌握地圖知識，培養區域地圖的讀圖能力，是學習地理的關鍵環節。教育部考試中心制定的地理高考能力要求，明確指出要熟練判讀地圖和地形剖面圖，即依據地圖比例尺、經緯網、等高線、圖例和注記等要素，從圖中正確選擇判斷，并獲取判讀所需要的地理信息的能力。近幾高考文綜地理試題中，區域地圖作用都有充分的體現，因此，高中地理學習要對區域地圖給予了足夠重視。下面我結合教學實踐，談談高中生區域地圖讀圖能力培養的教學策略。
一、重視指導學生的讀圖方法和培養學生的用圖習慣
在學習中，要切實使學生掌握讀圖的基本程序，培養學生的讀圖技能。如讀圖要注意地圖名稱、圖例及重要的地理界線。區域分布圖要指導學生學會從下面幾方面中盡可能獲得多種信息：1.地理位置（包括經緯度位置、海陸位置、相對位置等。2.讀出經緯網大致范圍。3.讀出主要國家、省區、城市、鐵路、山脈、河流等重要地名。4.讀出工農業、人口、氣候等要素的主要分布規律。5.引導學生對信息進行深層次思考，分析該地區的綜合地理地征。
教學中，要注意培養學生的用圖習慣，把所學具體地理事物和現象落實到地圖上。地圖冊要隨身帶，課內外隨時結合看。教室張貼世界地圖、中國地圖，多媒體經常播放區域圖，讓學生耳濡目染等。重大政治、經濟、環境等熱點問題應及時落實在地圖上，并注意引導學生讀圖、識圖，深入了解相關自然地理和人文地理背景信息，結合政、史進行評價、分析。教師最好多準備中國政區和世界政區和其他重要區域空白圖，經常讓學生把學到的重要知識在地圖上表現出來，加強檢查和督促，使圖植根于學生腦海中，使學生從知識點的記憶到空間概念的形成，完成由文字記憶到圖形空間分布的遷移。
二、狠抓“地理位置”，突出“區域定位”，強化空間分析
近年來，高考區域地理試題一般都運用有注記的經緯網地圖、局部政區圖、含有特殊地理事物及注記（如湖泊、河流等）的地圖、地理圖表、資料、文字說明等為“背景”，在此基礎上進行設問。一般來說，試題大都遵循以下設計思路：展示區域經緯網地圖，進行區位空間定位，判斷重要地理事物；提供區域地圖或統計資料，分析區域地理特征，簡述地理規律，剖析地理成因；根據區域環境特征，分析評價區域環境與人類活動的相互影響等。很顯然，具備必要的空間位置概念和較強的讀圖能力是正確解答此類題的關鍵。所以，在區域地圖的教學中要狠抓“地理位置”、突出“區域定位”、強化空間概念及區域分析。文綜地理高考要求學生有清晰的空間概念和對重點地區空間位置的識記。“區域定位”是地理基本技能的一個重要方面。其基本方法包括：
1.經緯網定位：要求學生掌握標志性經緯度，重視一些重要經緯線經過的區域（如赤道、回歸線、30°N以40°N、極圈，本初子午線、20°W、160°E、90°E、120°E、180、75°W等），能根據經緯度進行具體區域判定。如主要大洲和世界主要區域或其他重要地理事物的大致經緯度。
2.海陸位置及其他相對位置定位：如西歐位于大陸西岸；波斯灣沿岸產油國，等等。又如交通位置：馬六甲海峽介于馬來半島和蘇門答臘島之間，聯系太平洋與印度洋；第二亞歐大陸橋經過的國家或城市，等等。
3.自然、人文地理事物特征及分布規律定位：如根據氣候、自然帶等地帶性分布特征進行空間定位，地中海氣候分布在南北緯30°—40°大陸西岸。
4.特征地理事物定位（形狀、輪廓）：根據一些突出的特征地理事物可以確定位置。如長城的符號、水系的形狀、島嶼的輪廓、一些地理事物的組合關系等。
5.特殊注記信息（地名、數據等）：一些熟悉的地名信息或特殊的數據信息都可以作為定位的重要依據。
采取“點、線、面”結合的方法（“點”，一般指城市、港口、礦產地等；“線”，一般指山脈、河流、鐵路、航線等；“面”，一般指某個地區、國家、地形區、經濟區等）以點帶線，以線帶面也是強化學生相對空間位置概念的重要途徑。如在復習我國地理時，可在中國區域圖上拉起幾點線（如沿長江、黃河、海岸線；沿京廣、京九、隴?！m新線等），帶動學生熟練掌握沿線重要城市、港口、工農業區，重要地理事象的相對空間位置及其相關聯系。
在明確地理位置的基礎上，要注重指導學生分析地理位置帶來的影響。要指導學生按照“認識區域、認識國家”的理念，學會從地圖和有關資料中提取、分析信息、推測歸納區域特征的方法，把知識落實在地圖中。要區分要素圖和要素疊加圖的使用，單要素圖重點把握分布規律，要素疊加圖要理解要素間的關系。如按照氣候的形成原理，可以根據一個地區的緯度位置、海陸位置和地形特點，推知其氣候類型、氣候特征及與之相應的自然景觀（植被、土壤、水文等）、農耕特點、復種制度等。
三、做好地圖筆記，加深地圖記憶
這里是指教師指導學生在自己的地圖上，用鉛筆做筆記（包括記在圖外空白處），以幫助學生準確落實各地理事物的空間位置，擴大地圖信息量，讀懂地圖所隱含的地理信息，使讀書、讀圖、繪圖和填圖四者統一起來。1.描出輪廓和線條。勾畫面狀地理事物的輪廓或打上斜線，描出線狀物等?？陕鋵嵉乩硎挛锏木咧煤痛笾路秶?、方向、長度等。2.標出地理事象成因的文字和符號，可深化對地理事物的認識。如在歐洲西岸標上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、“風帶”及其風向，表示溫帶海洋性氣候的成因。3.以關鍵符號畫出圖中重點掌握的內容。目的是明確記憶和復習的重點。如將容易寫錯的地理事物名稱（如一些地名）圈住或作下劃線，以便看準，避免重新犯錯。4.補充新的事物，目的是適應地理事物的變化，較快接受地理新信息。如圖上只寫地理事物名稱，要求學生畫出其范圍（地形區等）；新出現的地理事象（重大事件、新建鐵路等）在圖上相應位置標出來；更正地名或填上相關歷史地名。5.寫出讀圖記錄，目的是及時記下所看所想問的問題。如圖中隱含的知識點（氣候類型及特點等）和圖中的疑難點等。這樣做，學生動眼、動手、動腦、動耳，多種感官的活動能及時加深對地圖的記憶，回顧時，地圖筆記能再現原來記在地圖上的大量信息，明確記憶重、難點，提高讀圖效率。
四、一圖多思，多圖并用，總結歸納
地理事物及多種地理因素的結合和聯系，都可以通過區域地圖準確地反映出來。教師要引導學生對圖展開積極的思維活動，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么？”“在哪里？”這樣，由淺入深，由表及里，使學生的認識不斷深化，思維能力逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間聯系，同時用幾幅圖綜合說明、比較某些地理事物和現象，引導學生分析其原理，培養其發散思維能力。如“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”既可以從中讀出其分布特點，分析其形成原因（結合地形圖、洋流分布圖），又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素。還可以對不同區域、不同國家、不同水系進行比較，不僅可以加強記憶地理知識，區別不同區域的異同點，而且有助于培養思維能力，收到事半功倍的效果。
在交叉運用各類區域圖進行對比時，還要引導學生歸納總結概括規律。如觀察分析馬達加斯加島東部熱帶雨林氣候的形成原因（來自海洋信風、沿岸暖流、山地迎風坡等），再考慮和這一現象相類似的地區（如澳大利亞東北部、巴西東南部、中美洲東北部等沿海地區），從而總結出分布規律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸可以向較高緯度方向伸展的結論。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，提高了學生知識遷移能力和多方位判斷圖像能力。
