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兒童發展心理學范文1
摘要：特殊兒童是一個急需關注的群體，特殊兒童心理學是在這中需要下自然萌生的學科。它在中國還是一門極為年輕的學科，無論是在研究還是在學科課程設置上都存在著問題。本文集中從學科定位、研究現狀以及學科設置三個方面論述了我國的特殊兒童心理學的發展現狀。
關鍵詞：特殊兒童；心理學
在人類社會飛速現代化的進程之中，“人”成為了時代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個群體越來越受到關注。關注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進行教育的問題，那么特殊兒童心理學這個涵蓋心理學與教育學的特殊學科應運而生。事實上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學在國內才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學、它的特點是什么、它在我國的發展現狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。
一、 特殊兒童心理學的學科定位
特殊兒童心理學，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著重探討特殊兒童心理發展的趨勢，歸納特殊兒童心理現象的規律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學是心理學與教育學的交叉學科。
（一） 特殊兒童心理學與心理學
可以肯定的是，特殊兒童心理學是心理學的一個分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學是一門應用學科。也就是說，我們需要對對象的心理現象，包括情感、認知、記憶、注意、思維等等進行研究，從而認清對象心理現象的普遍規律，掌握對象心理發展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結果可以很好的指導對特殊兒童的照看、教育甚至康復。由此來看，作為心理學分支的特殊兒童心理學是一門實踐意義很強的學科。
同時需要強調的是，特殊兒童心理學與心理學內部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學作為基礎學科為特殊兒童心理學提供了基本的研究內容與研究方法；發展心理學為特殊兒童心理學提供了理論依據；兒童心理學作為特殊兒童心理學補充，為特殊兒童心理學的研究提供了可能。
可見，僅僅從心理學的方面來看，把特殊兒童心理學當做獨立的學科都是不可能的。
（二） 特殊兒童心理學與教育學
說教育學可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學中找到特殊兒童心理學的位置。從特殊教育學一方面來說，特殊兒童心理學不再是一門應用學科，它成為了一門基礎理論學科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標準，為實施特殊教育提供依據與方法。
由此可見，特殊兒童心理學是一門豐富而復雜的交叉學科，它即有理論作用又有實踐意義。特殊兒童心理學的學科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。
二、 我國特殊兒童心理學的研究現狀
那么我國的特殊兒童心理學研究處于一個什么樣的階段呢？
在歐洲發達國家，特殊兒童心理學的研究從70年代就開始起步，出現了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處于一個初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關注正在逐漸升溫，研究內容與對象也在逐漸豐富。
從研究文獻數量來看，自80年代至今，每年發表的特殊兒童心理學論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數量呈上升趨勢。
研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學習障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學習障礙兒童、弱智兒童的研究。
從研究內容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會的研究等等方面都有涉及?？芍^百花齊放，百家爭鳴。
雖然我國特殊兒童心理學的發展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們仍缺少規范化系統化的研究。比如：大多數研究仍停留在經驗描述層面，沒有嚴謹科學的方法與完善的理論支撐。并且大多數學者都只針對一個比較熟悉的方面進行研究，使得特殊兒童心理學的研究專作較多而系統而全面的論述則少見。這都是我們下一步應當努力的方向。
三、 我國特殊兒童心理學的課程建設
我們前面已經論述過，特殊兒童心理學屬于心理學與特殊教育學的交叉學科。因此在我國，特殊兒童心理學的課程主要針對高校的特殊教育專業以及心理學專業開設。在這兩個專業之中其課程的設置主要有這樣幾種方式：
第一， 在特殊教育的框架之中開設特殊兒童心理學課程，以研究心理特點為主。
第二， 直接以特殊兒童心理學作為課程重點，涉及特殊兒童心理學的方方面面。
第三， 進一步細化學科，將特殊兒童心理學中的某一個方面作為專題開設課程。包括專門的認知發展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。
這些課程都以是教育學以及心理學為依托，在大框架之中細化分流產生的。
與課程相適應的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學校專業教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學》、《智力落后兒童心理學》、《聾童心理學》三本?？梢娞厥鈨和睦韺W在課程設置中逐漸被重視起來。
但是，我們仍能看到目前的課程建設存在著很大的問題：
第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學必須應當囊括進的學科并不是在所有高校中都開設的。到目前為止，也只有北京師范大學、華中師范大學、重慶師范大學等少部分的高等學府在其特殊教育專業或心理學專業開設了這門課程，而大多數的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數的幾所院校之中，這門課程的開設學時也不夠。
第二， 特殊兒童心理學的專業教師不足。由于這門學科是剛剛興起的年輕學科，因此經過系統理論學習的專業人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設了相關課程也沒有功底扎實或經驗豐富的教師講授。使得多數時候這門課程成為了紙上談兵。
第三， 特殊兒童心理學的教材仍然匱乏且不系統。除我們上述提到的少數教材外，其他系統的論述特殊兒童心理學的專著少之又少。同時，與研究現狀存在同樣的問題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。
現存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學被重視起來，有更科學的課程設置，從而培養出更多、更專業的特教等方面的人才是我們必須面對的。
總而言之，我國的特殊兒童心理學仍處于方興未艾之際。這一處于心理學與特殊教育學框架下的新興學科需要更多的關注與研究。一個以人為本的社會應該關注特殊兒童群體，努力使得他們融入社會，學會生活。因此特殊兒童心理學應當在這一片充滿愛的熱土上發展起來。（作者單位：沈陽師范大學）
參考文獻：
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兒童發展心理學范文2
1、心理活動及行為調控能力逐漸增強。5一6歲的幼兒較3一5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界事物,能更好地控制和調}了白己的心理活動及行為,所以能接受成人的教育,改正一些不正確的語言和行為。這個階段孩子的活動范圍已很廣闊,喜歡和小朋友們一起玩耍,是增長知識的好時機。抽象邏輯思維和數的概念都開始有一定的發展,想象力也進一步發展,但以無意想象為土。道德感、美感、理智感等在正確的教育卜也發展起來。意志也有一定的發展,如自覺性、堅持性、自制力等。
2、無意注意高度發展,有意注意逐步形成。學前期兒童的無意注意隨著年齡的增長而高度發展,因此注意力易轉移,有意注怠也逐步形成,開始獨立組織、控制自己的注意力。
在教育的影響下,有意的識記和追憶能力逐步發展,能運用一些識記方法,記憶的持久性也進一步發展,但精確性不足。
3、有意想象開始發展,井需要培養。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造,建立新形象的過程。幼兒期是想象發展的初級階段,它已經開始超脫現實,在記憶基礎上進行了加工改造,但它還沒有能夠深入現實,不能真正反映事物的本質。幼兒的想象活動主要屬于無意想象,即想象無預定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土題不穩定,內容比較零散:3-5歲的兒童只滿足于想象的過程,而5-6歲的兒童就不一樣了,例如:聽故事,人班兒童對聽過的故事不感興趣,而小班則不然,他們對“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽不厭。到了人班,幼兒不僅僅滿足想象的過程,開始追求想象的結果。
有意想象是在無意想象的基礎上發展起來的。它在幼兒期開始萌芽,幼兒晚期有了比較明顯的表現。這種表現是:在活動中出現了有日的、有主題的想象;想象的土題逐漸穩定為了實現土題,能夠克服一定的困難。但總的來說,幼兒有意想象的水平還是很低的。
幼兒的有意想象是需要培養的。成人可以提出一些簡單的任務,讓兒童為了完成這一任務而積極想象。例如對于人班兒童,老師可以發給他們一張畫著很多圓圈的紙,請他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養幼兒有意想象的能力,另一方面,也有利于發展兒童的創造性想象。另外,按土題講故事和編故事結尾,也是發展有意想象和創造性想象的好方法。
4、高級情感開始發展。學前兒童的高級情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動行為是否符合社會道德標準而引起的情感。兒童形成道德感是比較復雜的過程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后,特別是在幼兒園的集體生活中,隨著兒童掌握了各種行為規范,道德感逐漸發展起來。小班幼兒的道德感主要是指向個別行為,往往是由成人的評價而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準,他們不但關心白己的行為是否符合道德標準,而且開始關心別人的行為是否符合道德標準,由此產生相應的情感。例如,他們看見小朋友違反規則會產生極大的不滿。大班幼兒的道德感進一步發展和復雜化。他們對好與壞,好人與壞人,有鮮明的不同感情。在這個年齡,愛小朋友、愛集體等情感,已經有了一定的穩定性。
美感是人對事物審美的體驗,它是根據一定的美的評價而產生的。兒童的美的體驗,也有一個逐步發展的過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西,以及整齊清潔的環境。幼兒初期仍然土要是對顏色鮮明的東西、新的衣服鞋襪等等產生美感。在環境和教育的影響下,幼兒逐漸形成審美的標準。比如,對拖著長鼻涕的樣子感到厭惡,對于衣物玩具擺放整齊產生。
兒童發展心理學范文3
一、 根據注意的特點采用愉快式、互動式的教學方式
根據兒童小學生的注意力不穩定、不持久且常與興趣密切相關這一心理發展特點，我認為小學音樂課宜采用愉快式、互動式的教學方式。它通過教學內容的游戲化和師生之間的互動來有效的達到教學目的。在教學過程中，充分的讓學生動起來，通過拍節奏、奏樂器、做游戲、律動、舞蹈、表演等多種形式和組織手段來調動學生的學習興趣，共同營造出歡快、活潑、生動、有趣的教學氛圍來。讓學生們在快樂中學習音樂，在學習中得到快樂。例如在課堂教學開始時，以音樂或歌曲為背景，做律動初步體驗音樂或歌曲的情緒和節奏，起到安定學生情緒，為教學進行有效的鋪墊、吸引學生注意力等作用。在學習歌曲《雁群飛》時，讓學生自由組合排成大雁的隊形隨著音樂時高時低的在課室里飛行歌舞，老師扮演雁媽媽，學生扮演小雁，老師動作飛得高，學生也飛得高，老師動作飛得低，學生也飛得低，通過師生的互動，體驗歌曲的意境。讓學生通過模仿大雁這種直觀具體的事物，比較容易吸引小學生的注意力。又如在學習《哈里啰》歌曲時，通過音樂游戲活動，根據歌曲的旋律進行律動，讓學生拉起手圍成圓圈跳起來，或同時配合音樂的節奏和旋律以學生自己的方式如：拍手、跺腳、敲桌子、運用打擊樂器等，來參與音樂的表現和學習歌曲等，使學生特別是低年級的學生容易為一些新奇有趣的事物所吸引、所激動而興奮起來，在獲得音樂的愉悅和快樂中，學習音樂，體驗音樂，感受音樂，達到音樂素質的培養和提高。
二、根據想象的特點開展綜合課教學
兒童對任何新鮮事物都充滿好奇心，而且對新事物的接受力、模仿力都很強。低年級的小學生想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點。在教學過程中，可采用綜合課型。如現行新的音樂教材，在內容上、音樂曲目的數量上都明顯增多，這不僅豐富了教學內容，而且拓寬了學生的音樂文化視野。有些教師可能覺得教材內容太多，完不成教學任務，并且認為這樣會增加學生的學習負擔。其實不然，相反這樣既能給教師以更多的選擇余地，又滿足了學生們好奇、接受力快、模仿力強的心理需求。例如，在小學音樂教材第二冊《巧巧手》這一課中，可以把聆聽《我有一雙萬能的手》、演唱表演《粉刷匠》、《理發師》這些內容放在一節課中進行教學。這樣教學內容既豐富多彩又通過讓學生進行理發師、粉刷匠等角色模仿，使學生對歌詞內容以及角色得以簡單的再現，上課時自然精力集中、投入，始終保持一種新奇、興奮的狀態來接受知識。有人也許會問，這樣多的內容學生一節課能學會嗎。千萬不要低估和漠視學生們的能力，他們接受和模仿新事物的能力非常強，當然這也要看教師運用的方法是否得當。其實只要調動起學生學習的積極性，他們就會自覺的在課下對所學內容加以復習和鞏固。并且教師在下一節課復習鞏固的同時還可以再加入一些新的內容進去。如讓學生聆聽《勞動最光榮》、《洗手絹》等新內容，進一步加強學生對《巧巧手》這一課的理解，拓寬學生的音樂視野。
三、根據意志的特點進行合理引導學習
小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動。但同時，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時常是靠外部的壓力而不是靠自覺的行動。在教學中學生一旦長時間參與一項音樂活動，因為他們的自制力還不強，意志力較差，常常會忽略和意識不到紀律對他的約束，使課堂秩序大亂。教師這時候應給予合理的組織和引導，應將活潑和有序結合起來，如選出部分控制能力強的學生，指導他們按照教學思路活動，從而帶動全體學生按照教學要求有組織的活動，使課堂氣氛熱烈而又秩序井然。對于自制力差的學生，教師應慢慢的教育，給予合理引導。應認識到自制力是一種意志力的表現，是人們在生活中長期不斷修養鍛煉的結果，所以教師應視兒童自制力差為一種正?，F象。千萬不能呵斥、責罵學生，否則會使學生產生自卑心理，覺得自已不如別人，挫傷他們上課的積極性和學習音樂的熱情。在教學中，這一點我深有體會。比如在師生共同營造出的和諧、愉快、合作的教學氛圍中，突然出現對自制力差學生的指指點點和批評會使得創造出來的這種氛圍功虧一簣。為了避免這樣的現象，我經常是在課前認真做好課堂設計，對整個課堂的進程做到心中有數，有較強的預見性。同時在教學中要及時注意調節和引導，在遇到特殊情況時能夠靈活處理，不因一些特殊情況使教學受到干擾。例如在學習過程中當我發現有學生故意唱錯歌詞用以搗亂影響課堂學習氛圍時，我會請他聆聽老師的范唱后立刻進行模仿以及時糾正他的演唱錯誤。有的學生在40分鐘的時間里無法控制自己的行為，坐不到5分鐘便開始和旁邊的同座位講話，還有的上課舉手發言很積極只要老師沒有請他回答問題，他就會認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧甚至鬧得無法上課。他的真正的意思不是要跟老師搗亂只是希望老師注意他，讓老師看到他的能干。為此，在教學中每當遇到這樣的學生我都會使用一些手勢、形體語言如摸摸孩子的頭或者拍拍他的肩膀以及音樂口令來規范學生們的言行，使課堂氣氛向著好的既定的目標發展。
兒童發展心理學范文4
音樂教育 心理發展 心理素質
一、音樂教育在兒童心理發展過程中的作用
現代人的生活越來越離不開音樂，音樂似乎已經成為人們必不可少文化生活中的一部分。根據有關的專家研究表明，經常聆聽音樂可以促進兒童心智的發展，提高兒童的智力水平，促進兒童的全面健康發展。一些音樂還能調動兒童認知新事物的熱情，提高他們對探知未知世界的能力。因此，音樂教育在兒童教育中的重要性不言而喻，家長及教育工作者尤其要注重兒童音樂情操的培養。
音樂藝術本身就具有娛樂性，這可以引起兒童的興趣，促使其積極的參與到音樂教育的學習中來。教育工作者可以利用音樂的娛樂性來教導兒童在娛樂的過程中邊學邊玩，既可以增進他們學習音樂的熱情，還可以提高他們對音樂的理解與認識。這種快樂的音樂教學方式可以促進兒童的性格變得活潑開朗，有利于他們的身心健康的發展，并滿足其精神成長的需求，促進他們德智體美的全面發展。兒童的教育關系著民族的未來發展，以音樂教學為起點，可以提高兒童對各種未知知識的好奇心，促進其不斷地追求新的發展。在不斷學習過程中，可以促進他們心智的成熟，練就堅強的心理素質，為成為國家棟梁奠定過硬的心理素質。
二、兒童心理發展的特點和音樂教育的關系
由于兒童的心智發展并不成熟，需要漫長的時間才能變得穩定。因此，教師在進行音樂教育的過程中要注意好兒童心理的特點，使其充分融入到音樂教育的過程中。因為教師在兒童音樂教學中，不僅需要傳授兒童必要的音樂理論知識、技能，而且還要激發出兒童內心對音樂的熱情及豐富的想象力，以此培養兒童優良的心理素養和高尚的音樂情操。
1.兒童的想象力思維與音樂題材的關系
想象力就是指人的大腦對現有現象進行加工改造而創建一種新的形象的能力。這雖然是一種較為復雜的智力活動，但由于兒童對世界萬事萬物的認識不多，對于新鮮的事物，他們總會用想象在腦海中去描述這些事物。這就要求教師要注意選取能夠易于被學生理解的音樂題材，使他們能夠盡快理解音樂所表達出的意境和情感。因此，教師可以選擇一些適合兒童聆聽的兒歌以及歡快的民族歌曲等，使得兒童的想象力實現從具體形象思維向抽象思維過渡。經過這一過程后，對于其他的音樂作品就能要很快了領悟到音樂的精髓所在。
2.兒童的情感和意志與音樂情景的關系
兒童的情感和意志是兒童心理因素的重要組成部分，也是教育好兒童音樂素養的重要因素。兒童時期是培養音樂素養的重要時期，這時期兒童較容易接受單純的音樂學習。因此，教師在教授兒童音樂的過程中，要注重音樂的情景能夠被兒童接受，選擇一些適和兒童欣賞的音樂，逐漸培養他們對音樂的好感。例如，一些會令人的情緒起伏較大或者比較激昂、消沉的音樂都是不適合兒童。教師還應該創造一種適合兒童理解的音樂氛圍和教學環境，這樣能夠使得兒童較為耐心的接受音樂的學習，增進學習音樂的熱情。
三、兒童音樂教育中如何把握兒童的心理發展
音樂教學過程中要注意把握好兒童的心理特點，為了實現這種教學目的，就需要教育工作者根據兒童的心理特點制定相應的教學方案，以適合兒童音樂心理的發展要求。
1.音樂教學過程中應當因材施教
每個兒童都有自己的性格特點，他們接受事物的能力也不一樣，因此也具有不同的心理特點。教師在教授兒童音樂的過程中，應該根據不同兒童的心理特點采取不同的教學方式，使得兒童都能獲得良好的音樂教育。首先，應對所有的兒童進行快樂的教學，使他們在輕松愉悅的環境中接受音樂的學習；其次，針對每一個都具有獨一無二個性的學生，老師要懂得體貼關注他們的心理感受，給予他們充分的鼓勵；最后，要制定不同的教學方案，保證每一個學生都能按時完成音樂教學的學習。
2.創造良好的音樂教學環境
良好的音樂教學環境是學生學好音樂的基礎。創設一個寬松、愉悅的教學環境有利于培養學生自主學習的積極性，增進他們對音樂的熱情，激勵學生對音樂的美好情感。教師在步入教堂時可以帶著微笑，把愉悅的心情傳遞給每一個學生，使學生盡快進入良好的音樂教學狀態。因為教師的一舉一動、一言一行所表達出來的情感信息，都會被兒童敏銳地感覺到，使他們能夠從老師愉悅的外表中感受到老師對他們的關懷、信任和理解。這種輕松愉悅的教學環境可以使得學生與老師之間的距離縮短，是孩子們喜歡老師，也喜歡音樂。這有助于兒童學習音樂的心理日漸成熟，使他們感受到音樂帶給人的愉悅感，進一步增進他們對音樂的喜愛，激發他們學習音樂的無限動力。
四、結語
總而言之，音樂教育在兒童的發展過程中發揮著重要的作用，有利于兒童培養良好道德情操。在這一階段，教育工作者要因材施教，針對不同兒童的心理特點，制定適合他們心理特點和審美特點的音樂教學方案。這樣才既能把握好兒童的心理特點，又能提供他們的音樂素養，對于兒童其他情操的培養及未來的發展都具有良好的促進作用。
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兒童發展心理學范文5
但目前，發展心理學的教學內容和教學方式還存在很多問題，迫切需要進行教學改革。主要問題包括：第一，教學體系結構龐雜。目前，發展心理學的相關教材版本偏少，教學內容枯操、滯后、零碎、缺少系統性，缺乏內在整合。第二，教學內容抽象化、理論化，缺乏針對性和實用性。發展心理學中抽象的概念和理論較多，而實際應用性內容較少，所以教學中無法針對具體的內容，也無法針對具體的學生，學生學起來抽象、感到難以理解和應用，由于教學內容的理論脫離實際，使得學生在教育教學中遇到實際問題時常常感到束手無策。第三，教學方法傳統單一，教學停留在形式上。在以往的發展心理學教學中，盡管教師也能引經據典、旁征博引地講授，使得課堂有一定的趣味性，但教師講授停留在如何讓學生理解概念、規律、理論上，對教學中如何有針對性的應用重視不夠；對如何應用發展心理學知識提高學生自身的素質重視不夠。教學過程中缺乏師生互動和生生互動，學生的學習仍然停留在上課聽、下課記、考試背上，沒有真正從心靈深處去感知、去理解、去感受、去領悟心理學知識，并發展自己的能力，完善自己的人格。
鑒于以上種種問題，我們的教學改革主要集中在教學內容、教學方法和教學考核評價體系等方面。
適應時代要求，更新教學內容
鑒于傳統的發展心理學的教學內容過度抽象化、理論化，缺乏針對性和實用性的特點，我們在發展心理學的教學內容改革上主要從以下三方面入手：
1.注重基礎性知識，兼顧輔內容。發展心理學的課時只有54學時，而教師不可能在短時間內把教材中全部知識傳授給學生，為了解決課時與課程內容之間的矛盾，我們采取了提煉基礎性知識和兼顧輔內容的方法。即一方面強調基本知識、基本結構的準確性與完整性；另一方面，把大量繁瑣的、細節性的知識放在課后，通過布置課后閱讀作業并批閱讀書筆記的方法指導學生學習這些知識。經過兩輪的教學，我們發現，這一做法重點突出、詳略得當，學生既掌握了基本理論和基礎知識，同時也提高了閱讀能力，掌握了相關教學內容，教學效果較好。
2.注重吸收心理學的最新研究成果。由于發展心理學的教材知識較陳舊，我們通過讀研究生、外出進修、大量閱讀研究性論文、自己做研究性課題等方式，不斷吸取新知識，吸收本專業的最新研究成果，并把這些成果引入到課堂教學中。在理論上我們把個性和社會性發展理論、生態系統理論、認知發展理論、依戀理論和神經生理學的最新研究成果等引進課堂；在實際應用方面，把科學的育兒方法、早期智力開發、兒童個性培養、不同階段兒童心理發展特點與教育、親社會行為養成、現代大眾傳媒對個體發展提出的挑戰等內容帶入課堂討論。這些研究成果的引入，提高了學生的學習興趣和教學的含金量。
3.注重應用性、實踐性和操作性。過去的發展心理學教學存在著三多三少現象，即對概念、原理進行哲學式的闡述多，對概念、原理的操作性闡述少；對一般意義的兒童心理現象進行描述的知識多，對教育活動中兒童心理現象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學生對發展心理學的概念、原理進行闡述多，要求學生運用發展心理學原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少。這種現象使得有些學生發現：學了發展心理學，連自己的心理特點都不了解；一些家長提出的青少年的發展性問題，自己沒法回答；甚至有的學生自己生了小孩，搜遍自己所學到的發展心理學知識，竟然無法解釋嬰兒的心理特點。因此，在發展心理學的教學中，我們有針對性地通過現場觀察、調查研究、看錄像和多媒體光盤等教學環節，讓學生通過實踐和操作把發展心理學的理論知識變成靈活的、可以應用于教育教學實踐中的操作性的知識。培養學生運用發展心理學知識解決未來教育和教學中兒童存在的心理問題的能力。
改進教學方法，提高教學效果
傳統的“單向灌輸式教學方式”方法單一、死板、陳舊。首先，不利于調動學生積極性、主動性和創造性；第二，沒有考慮學生的個體差異性，扼殺了學生的個性；第三，不利于師生交流和學生思維能力和語言表達能力的鍛煉；第四，不利于學生“學會學習”。因此，要提高教學質量，必須對傳統教學方式進行改革。
發展心理學的教學目的，一方面要使學生掌握基本理論和基礎知識，另一方面要把這些理論運用到未來中小學教學實踐中去。在發展心理學教學中，在某些內容上，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗，因此，我們在教學方法上采用了以體驗性學習為主的活動教學。除常規的講授法以外，還增加了讀寫故事、自我白描、案例分析、分組討論、團體心理輔導等方式。通過讓學生讀寫故事，自我白描學生的心態，發現困擾學生的問題，以確定講課的重點及解決困擾學生的問題。通過精心設計的團體活動，促進學生對自我的認識和對他人的認識，進而提高人際溝通能力和團隊協作能力。因而，發展心理學課程變一言堂為多言堂、變單純的理論傳授為參與式教學，調動了每一位學生的學習興趣和積極性。
組織實踐活動，注重學生應用能力培養
我們利用課余時間帶學生到幼兒園、兒童心理干預中心（如早教中心、學習障礙指導中心、注意力培訓中心、孤獨癥兒童干預中心）、小學、中學等場所，讓學生深入實際，觀察幼兒或中小學生在活動、課堂上的實際表現，分析、總結出個性特點或心理發展的年齡特點，寫出觀察報告，并組織一次報告會，進行全班交流，以鞏固觀察成果，相互學習，取長補短，進一步激發學生參與實踐活動的熱情。
有效的教學，需要科學的考核。為了使發展心理學的教學改革科學有效，我們除了采用傳統的授課、作業、考試外，還對學生的創新能力、解決問題的能力、小組討論、調查與實踐等方面進行考核。理論知識考核采用閉卷考試的方式，占60分。教學實踐采取開卷方式，占40分，主要包括：
1.觀察報告：學習了幼兒和小學生的心理發展這兩章后，讓學生根據學過的理論知識撰寫觀察計劃或訪談計劃，明確到幼兒園、小學的觀察目的，選擇具體的觀察或訪談內容和工具，然后進行實地觀察或個別訪談，最后撰寫觀察報告。該項考核占20分。
兒童發展心理學范文6
一、優化教學環節，激發學生的職業興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！碧嵘龑W生的職業能力，課堂教學環節的優化至為重要。為了把學生帶進一個躍躍欲試、美不勝收的學習天地，激發其學習學前兒童發展心理學的興趣，我在教“緒論”部分時，采用聯系學生生活實際，由學生熟知的具體事例導入新課的方法?！巴瑢W們，街上廣告牌中的霓虹燈為什么要一閃一亮？軍人為什么要著迷彩服？生活中給人取綽號為什么越看越像？老年人和我們女同學為什么那么容易上當受騙？”一聽到這樣的提問，課堂氣氛立即活躍起來。學生對這些現象都很熟悉，生活中也經常碰到，但其中原因不一定能回答得上來。接著我說：“從今天開始，我將給大家講授你們在初中從未接觸過，而生活中又必不可少的一門重要學科——心理學?！边@樣耳目一新、恰到好處的新課導入，使學生迅速進入特定的教學活動軌跡，促使學生去思考，去探究心理學到底是一門什么學問。同時借以激勵、喚醒，鼓舞學生的學習情緒，讓他們從心底里想要竭盡全力去學好學前兒童發展心理學這門課程。這一節課，學生們的注意力高度集中，懂得了生活中處處有心理學，弄清了什么是心理學，心理現象包括哪些內容等。
一節好課，不僅要有漂亮的“頭”，還要有個絢麗的“尾”。我在講授“幼兒情緒和情感”一章有關挫折的內容時，針對我校幼師學生情緒變化快，容易出現高強度的興奮、激動，極端憤怒、悲觀，尤其稍遇挫折，表現為“我要發泄”，心理承受力差等特點，在課快結束時，送給學生“害怕黑暗就不能走向光明”這句警語，為詮釋其深刻哲理，還播放了《陽光總在風雨后》這首歌，讓學生在美妙動聽的旋律中領悟到歌詞的蘊涵。這節課在十分濃厚的激情感染的氣氛中結束，情和理有機融合，學生在審美中領悟到對待挫折應持有樂觀、堅強、自信的態度。這樣，使學生在收到“外施造化中得心源”之效的同時，提高了對本專業知識學習的興趣。
二、錘煉教學語言，注重學生的職業引領
教學語言是知識的載體。課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教師的語言藝術。提升學生的職業能力，就要求我們要善于運用教學語言藝術，注重學生的職業引領，把幽默搬進課堂，堅持而不乏幽默地舉實例、打比喻，把鮮活的典型生活現象帶進課堂，幫助學生理解那些深奧的理論。比如，我在給學生講有關于幼兒思維發展表面性特點這一內容時，給學生舉了這樣一個實例：“一個5歲的孩子注視著阿姨給小嬰兒喂奶，看到奶水從阿姨的里流出來，于是，他認真地問：‘阿姨，那里面會有咖啡嗎？’”又如，為了向學生說明幼兒的思維總是與他們自身的生活經驗息息相關，我給學生舉例說：“一個幼兒把熱水倒入魚缸中，大人問他為什么這么做時，他說老師說了，喝開水才不易生病，小魚也應該多喝開水?！痹偃?，根據幼兒對事物的認知和理解還處于淺顯層面，對于事物更深層的含義往往難以理解透徹，不能理解事物內部的真正含義，我舉例說：“一個小朋友想上廁所，其他幼兒也要跟著去，教師生氣地說‘去，去，去，都去！’，結果，幼兒因為不理解教師的真正意思，一個個相擁而去。但實際上，這些幼兒中，真想上廁所的人寥寥無幾，而大多數是去廁所‘參觀’的”。
在學前兒童發展心理學課堂教學中，時常會出現一些“不合諧音符”，如果教師善于用幽默性語言去化解，就能避免師生間的尷尬或是不愉悅的場景。如一次上課時，發現有人在黑板上畫了我的肖像，我表現出很感興趣的樣子仔細觀摩了一番，然后說：“畫得不錯，下次要是可以將其畫在紙上送給老師，并帶上畫家的親筆簽名，那就更好了！”這種處理方式，體現的是老師豁達開朗、樂觀大度，同時也更能贏得學生們的敬意。在課堂教學中，面對注意力不集中，容易走神的學生，教師可運用幽默的語言藝術予以暗示提醒，將學生喚回到學習活動中來，這樣做，既能有效地處理違規行為，又能避免了對正常教學活動不必要的干擾。如針對個別學生昏昏欲睡的情況，我風趣地說，“愛美之心人皆有之，尤其是女孩，上課睡覺容易導致身體橫向發展” ；針對個別學生上課遲到，不喊報告，還趁我不備，從后門偷偷溜進教室的情況，我詼諧地說，“只許走前門，不準開后門” ；針對個別學生上課時間偷偷地看小說的情況，我會提醒他們“要注意用眼衛生” ；針對個別學生邊聽課，邊拿棒針織圍巾的情況，我就打趣“班上出了些山寨版的孫悟空” ；有時個別學生邊聽課，邊吃東西，或化妝，或玩手機，發短信，我就稱贊他們“個別學生的注意分配能力很強”……聽到這些風趣幽默的話語后，同學們都會開懷大笑，變得樂觀、陽光起來，而那些上課違規的學生也會自覺地調整自己的行為。這樣一來，撇開了嚴厲訓斥的老套，通過巧妙地運用教學語言藝術，在和諧包容氛圍中適時地對學生進行職業的引導。
三、創設問題情境，提升學生的職業認知
古人云：“學貴有疑?！闭J知心理學研究表明，“疑”產生于一定的問題情境。事實上，真正有價值的學習都是從“問題”開始的?！皢栴}是激活或喚醒思維材料的刺激因素，問題解決過程是一個不斷反思、調整、改進的過程”。為提升學生的職業認知水平，在學前兒童發展心理學教學中，我盡可能在每次上課前針對教學內容設計出相應的一些具有專業性和探究性的問題供學生思考、探討。當我向他們提出 “為什么幼兒記得快也忘得快？”“孩子為什么總愛聽故事？”“孩子們為什么總愛玩游戲？”“幼兒的自我意識從哪些方面表現出來？”“為什么具有相同的遺傳條件，相同的生活背景的雙胞胎，甚至連體人都表現出完全不同的性格特征？”等問題時，同學們通常都會表現出強烈的好奇和探索心理，甚至把這些問題看作是一種挑戰，這樣的挑戰具有很大的“誘惑力”，他們的認知興趣和好奇心得到充分的激發，智能潛力得到充分的調動，過去的經驗被激活，當問題得到解決時，學生不僅獲得成就感和自信心，而且還會產生增值效應，成為推動后階段學習的重要動力源泉。
在講解“幼兒想象發展中易出現的問題”這個內容時，我這樣創設問題情境：“一所幼兒園內要搞基建。為了不影響幼兒出入大門，就在另一側破了一段圍墻，便于工程車出入。一個中班孩子卻回家對媽媽說，幼兒園的圍墻倒了，壓了許多小朋友，送醫院去了?！睂W生聽到這個問題后，紛紛議論起來。這時我提問：“你們怎樣看待這個孩子的行為？”不少學生回答這是小朋友在說謊。我又問：“幼兒到底是不是在說謊？”“是什么原因導致小朋友那樣描述？”“幼兒園破了一截圍墻的目的是什么？”“搞基建與圍墻倒了又有著怎樣的關系？”同學們回答說：“圍墻倒了是事實，是搞基建的需要。”接著我又問：“圍墻倒了是否壓了許多小朋友且送醫院去了？”“小朋友為什么會這么說？”最后學生回答說：“那是因為小朋友看到那截缺口產生的想象，被說成是上面的‘事實’?！苯涍^一番思考后，同學們自己得出結論：在幼兒想象發展中常常會把自己想象的事當作真實的事情。這種混淆想象和現實的情況，常被人誤認為是孩子在說謊。事實上，這是幼兒想象發展的特點。由于課堂教學教師把學生引入所創設問題情境中去，觸發了學生弄清未知事物的迫切愿望，誘發了學生探索性思維活動。創設問題情景的作用在本堂課上得到了很好地發揮，從而使學生順利掌握“幼兒想象發展特點”這一新知識，有利于學生對本職業相關認知的拓展與提高。
四、理論聯系實際，強化學生的職業能力
學習的目的在于應用，提升學生職業能力的重點在于培養學生的職業技能，使學生學有所用。而理論聯系實際又是學前兒童發展心理學教學的全部生命力，這就要求教師盡量把新知識的傳授與幼兒心理發展的實際、幼兒園教學的實際以及學生現實生活的實際掛鉤，使學生能夠運用所學的學前兒童發展心理學知識來解釋和說明幼兒生活中的心理現象，將這些理論運用到學習生活和對幼兒的教學活動中去，讓學生在實踐中提高分析問題、解決實際問題的能力。例如，在講授“幼兒感知覺發展規律”后，教師可指導學生在以后的幼兒園教學實踐中，上課時說話應輕聲細語，不要高聲大叫，以免影響幼兒的感受力；在為幼兒制作教具或布置活動室時，則要注意“對比”規律，如白底的貼絨教具上面貼黑色的圖紋，使圖紋更突出；在講課、板書、板畫、制作掛圖、運用教具時都應當遵循知覺對象從背景中區分出的規律，使幼兒對知覺對象能夠明確認知，容易掌握。這樣，在引領學生對知識進行更廣泛遷移的同時，有利于學生掌握幼兒心理發展的規律，運用理論來指導今后的工作實踐。
學前兒童發展心理學源于生活的總結和升華，它所涉及的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。因此，為了突出學前兒童發展心理學的實用價值，提升學生的職業能力，在教學的過程中，教師可以從以下兩個方面入手：①盡量將學前兒童發展心理學理論的學習與學生的現實生活聯系起來，充分挖掘感性認識和利用現實生活中的鮮活事例，幫助學生深刻理解學前兒童發展心理學的理論知識。②在傳授知識的同時，要注重從學生現實生活的實際出發，將學生心理健康的培養納入教學工作日程，引導他們在學習中，把自己或同伴在現實生活中經常出現的學習、感情、人際交往、自我意識偏差等問題，運用所學的學前兒童發展心理學的知識和理論進行討論、分析，從而主動地、正確地去調適自己的心態，裝點亮麗人生，塑造良好的心理品質，提高生活質量。
