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摘要：由于改革開放的深入，我國進行了一次大規模的人口流動，在這次的人口流動中以農村中青年為主力軍。他們離開農村，來到城市尋求更好的發展,“留守兒童”也因此出現。近年來,不斷有媒體報道出有關留守兒童的負面新聞。因此，研究留守兒童的社會化發展有著非常重要的意義。本文運用了哈里斯的群體社會理論分析了引起其現象的原因,在前人研究文獻的基礎上對農村留守兒童的社會化發展進行深入的思考和研究，試圖找到能讓農村留守兒童社會化更好發展的途徑。
關鍵詞：群體社會理論；農村留守兒童；社會化發展
1引言
隨著我國經濟的高速發展，人們為了提高生活水平,越來越多的青年離開家鄉外出尋求更好的工作機會。父輩對于子女教育的問題雖說是越來越重視，但現實的情況往往讓他們感到無奈。兒童是一個國家的希望，兒童的健康發展對于一個國家的穩定有著重要的意義。據2006年的相關統計中國有近50%的孩子正在接受隔代教育，而這一數據還在因為我過經濟實力的提高而不斷地攀升。①近年來，媒體報道了很多關于留守兒童的負面新聞如：2013年，據最高人民法院研究室統計，留守兒童犯罪占未成年人犯罪的70%②。在眾多的留守兒童問題中又以農村留守兒童問題最為嚴重，能否有一個良好的成長環境決定著兒童是否能健康成長。1995年哈里斯在其書《兒童的環境在哪里——社會發展的理論》中首次提出了群體社會化理論。他認為孩子在成長的過程中會習得用于家庭內和家庭外兩套不同的系統。隨著孩子的年齡增長，通過模仿家庭成員并作用于家庭成員的系統漸漸地減小了它的實用性，而影響他們心理、行為、性格的系統來自家庭以外的社會群體。所以，要想更好地解決農村留守兒童的問題需要從社會群體理論著手。
2農村留守兒童社會化存在的問題
筆者在對這前人獻資料總結的基礎上，加以實習期間對豐都縣實驗小學留守兒童及其班主任的訪談、觀察總結出如下幾點目前農村留守兒童社會化發展存在最明顯的幾個問題，并對其進行詳細闡述。
2.1自理能力問題
（1）家務勞動。孩子在家務勞動的表現在很大程度上能夠反映出他的自理能力。對于兒童而言，家務對于他們有著重要的意義。他們通過家務來習得生存的基本技能，理解勞動乃至生活的不易。由于現在經濟的發展，人們的生活質量大幅提高，生活上的便利再加上“隔代親”現象，祖輩容易對孩子走進“溺愛”的誤區中。不讓他們或者少讓他們做家務：一是為了保護孩子在做家務的過程中受到傷害；二是擔心孩子沒有能力把家務做好。雖然他們的出發點都是心疼孩子，卻也剝奪了孩子鍛煉生存能力和自我保護能力的機會。在對留守兒童和其老師的觀察與訪談調查中顯示，非留守兒童在家務方面能力普遍高于留守兒童。這與我們之前對留守兒童固有的認識有很大的不同。當學校老師布置一些實踐活動作業時年輕的父母都十分配合，讓孩子真正地參與到實踐中去。而同班級中的留守兒童情況就不那么樂觀了，特別是由奶奶帶的孩子問題尤為嚴重。（2）生活習慣。小學是行為習慣養成的重要階段。作為老師，總是希望一進入教室所有的同學在干凈、整潔的教室中有秩序地自發進行學習或者各類活動。然而事與愿違，教室里總有一些學生會亂扔垃圾、在課堂上私自講話或是搞小動作。在實習期間我發現年級中的寄宿班級比非寄宿班級的情況更為嚴重一些。
2.2社會交往能力問題
（1）與同輩交往。社會交往能力是人在社會生活中必備的一項技能。人們通過社會活動從而習得社會交往的技能，這為他們以后能夠順利地實現社會化奠定基礎。筆者在對小學階段的留守兒童觀察、調查的過程中發現，年紀較低的留守兒童在與同伴的交往中往往表現得十分怯弱、不主動。高級的農村留守兒童他們正處于身心發展的快速階段他們所表現出來的是更傾向于與同伴交流。由于父母長期在外，留守兒童在家得不到父母的細致呵護，所以當農村留守兒童年齡稍大之后，更愿意選擇從同伴群體中獲取感情的寄托。由于沒有一個正確的引導，留守兒童在與群體相處時也常了遇到一些問題，這也是造成留守兒童在社會交往能力偏低的一個重要原因。（2）與長輩的交往。在與農村留守兒童的老師的訪談中發現，留守兒童在與老師交流的過程中大多表現出羞怯而不能清晰地表達自己的情感和想法。在留守兒童與祖輩交流方面，隨著兒童年齡的增長，不再將祖輩的話奉為準則。同時，由于時代的變化以及社會的快速發展，祖輩與兒童之間滋生出代溝，對于很多的問題存在不同的看法，這也使得祖輩與留守兒童之間的交流甚少。
2.3心理問題
焦慮與自卑傾向：對于農村留守兒童，家中的老人往往只能給予生活、身體上的關心，對兒童的心理關注通常只是愛莫能助。在這樣的環境中生活的孩子很容易缺乏安全感，他們的同伴幾乎都是情況相似的農村留守兒童，群體更容易將這種情緒放大讓孩子產生心理焦慮，無端的緊張。并且當他們面對與自己情況不同的群體時救容易產生自卑感。農村留守兒童由在學習這一塊很大程度上只有靠自己，所以成績常常不盡如人意。這些現象的發生都會讓他們表現得更膽小怕事總覺得自己不如別人。
3群體社會理論下農村留守兒童社會化發展現狀的歸因分析
3.1群體社會理論的概述
（1）理論提出的背景。1983年美國心理學家埃莉諾•考和約翰•馬丁過對社會化領域的研究在查閱大量有關家庭對兒童影響的文獻后發現：生物或收養的兄弟姐妹不發展類似個性而被飼養在同一住戶。也就是說家庭對兒童的影響微乎其微③。但這一理論在當時并沒有引起太大的反向。在他們兩位的影響下哈里斯通過整理前人的測試數據加以分析，于1995年在《心理學評論》雜志上發表了一篇名為《兒童的環境在哪里？——群體社會發展理論》的文章，文中哈里斯指出兄弟姐妹的相似之處幾乎完全歸功于共同基因而非共同環境并發現40%～50%成人人格特征中的方差來源于不明原因的非共享環境④。隨后哈里斯出版了《撫養的假定》一書。在這本書中再次看到了哈里斯有關父母對于兒童成長的重要影響以及家庭是兒童主要的生活環境的思想。（2）內涵。哈里斯的群體社會化發展理論認為：家庭環境對兒童的心理特征并沒有長期的影響，對兒童產生長期影響的是他們的共享環境，即同伴群體。兒童在家庭內和家庭外會習得兩套獨立的行為系統。在家庭內所習得的這套行為系統只適用于家庭內部或者有家人在的情況下。當孩子年齡逐漸增長，兒童逐步了解家庭以外的群體，開始有了自己的同伴群體。這時，孩子更傾向于使用家庭以外的行為系統。久而久之，家庭以外的行為系統便會逐漸地將家庭類的行為系統取而代之，并以此形成兒童獨立的人格特性。（3）借鑒意義。皮亞杰認為，兒童的同伴交往或互動之所以是影響兒童社會化的一個重要因素是因為他在同伴互動中，兒童可以扮演不同的角色而更好地認識到自己的觀點和他人的觀點之間的差異，也能夠有機會了解自己的觀點他人在活動中的對話內容和相關問題的觀點和差異⑤。由此可見對兒童社會化發展產生深遠影響的是兒童生活的群體而非我們常認為的家庭。
3.2農村留守兒童社會化發展現狀的歸因分析
（1）留守兒童在群體選擇上的歸屬驅動。留守兒童的交往范圍十分狹窄，但是他們也會根據自己的興趣、愛好、性格來選擇自己的群體。相比非留守兒童父母能對他們情感及生活中的變化進行細致的呵護，當留守兒童出現情感上的障礙或是遇到青春期的煩惱時，他們只隱藏自己的情感。由于無法與父母對此進行情感上的交流，他們大多會轉向可依賴、傾訴，感受、經歷相似的群體當中。當兒童歸屬于一個群體之后，兒童就會表現出對這一群體依賴的現象，會接受群體中的一些信息，但這些信息并非都有益于兒童的發展。當留守兒童在群體中發生越軌行為時，成員所發出的錯誤的“支持或贊賞”信號會使兒童更加肯定自己的行為，并且沉溺于這樣的群體之中不能自拔，最終導致留守兒童的價值觀發生偏移的現象。（2）留守兒童在群體中的認同感。留守兒童在加入一個群體之后，往往會自覺地與群體行為保持一致，對群體中成員的情感表示認同。一般來講，群體類會產生兩種類型的認同。一種是在群體中能夠實現個人價值，這種對于群體的認同是自發的、主動的；而另一種對群體的認同是來自群體內部的壓力，這是一種被動的認同。
4促進留守兒童社會化發展的策略
4.1填補孩子內心空缺，增加孩子的家庭歸屬感
（1）提高孩子與父母的溝通頻率。農村留守兒童的父母因為經濟問題，不得已丟下孩子到城里打工，每年能夠回家看孩子的機會很少，有的甚至幾年不曾回家。如今通訊十分方便，電話、QQ、視頻、微信等工具在農村也已經普及，家長可以與孩子約定一個月通話或視頻幾次，這樣既可以對家長有一定的約束力又能使孩子找到家庭的歸屬感。（2）加強監護人對孩子在“擇友”方面的管理。農村留守兒童因年紀尚小還沒有足夠的辨別是非的能力，也尚未形成完整的世界觀、價值觀。讓孩子意識到一個良好的同伴群體對他們健康成長的重要性是十分必要的，不可任憑孩子一時的喜好胡亂地加入一些群體。例如，班主任可以利用班會開展一些類似“我的好朋友”的主題班會，以此幫助孩子更好的擇友并且教會孩子懂得欣賞、學習同伴身上的優點，讓他們在一個良好的群體中學會社會交往。
4.2加大對留守兒童的關懷，樹立正確的價值觀念
（1）學校加大對農村留守兒童的人文關懷。學校作為農村留守兒童的一個重要活動場所，應加大對農村留守兒童的關懷。身為偏遠地區的農村教師更應該改變傳統的課堂模式，以學生為主。將課堂徹底地還給孩子，增加課堂環節活動充分發揮出他們的主觀能動性，讓孩子們積極地參與到課堂中在豐富他們學校生活的同時培養他們良好的學習習慣。作為農村留守兒童的班主任，要多花時間去關心他們，常與他們進行交流以掌握他們近期的心理狀況。班主任還應增加對留守兒童的家訪次數，切實落實對班上農村留守兒童的關懷。（2）幫助兒童樹立正確的價值觀。學校老師在對孩子的教育上不僅要考慮到知識層面，還應注重他們的情感價值觀的培養。充分利用好語文、思想品德這一類文科性質的學科，在知識傳播的同時，將知識與生活相融合向學生傳遞正確的價值觀，培養他們明辨是非的能力。
4.3增強對留守兒童的關注度，減少群間抑制現象
（1）通過各種信息渠道增加對農村留守兒童的關注度。社會大眾和政府在農村留守兒童的社會化發展的過程中起著重要的作用。社會和政府注重對農村留守兒童的扶持，利用自身的優勢呼吁更多的人加入到對農村留守兒童的關注中來。讓人們能夠更加全面、清晰地認識到農村留守兒童，共同商討有關農村留守兒童的問題。（2）為留守兒童搭建一個平等的交流平臺。學校層面。老師可以在課堂上運用小組合作的學習方式，小組成員在小組群體中自由的交流，大膽的發言。并對他們的行為進行肯定和鼓勵，培養他們在群體中的信心。
5結語
綜上所述，通過大眾和媒體的力量讓農村的留守兒童與外地的同輩群體進行交流。例如，讓農村的留守兒童與城市兒童以寫信的方式進行溝通。這樣不僅可以讓農村留守兒童在信中暢所欲言表達自己對事物的看法，還可以讓他們在與城里孩子的通信過程中強化他們社會化的發展。
注釋
①黃祥祥.論隔代教育與兒童心理發展[J].經濟與社會發展,2006（7）.
②留守兒童犯罪率一度占未成年人犯罪的70%[N].新京報,2015.
③王正中.群體社會化理論與兒童社會性發展研究[J].學術縱橫,2014（09）.
作者:熊佩玲 吳爽 單位:重慶第二師范學院
