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高中數學范文1
【關鍵詞】初中數學 高中數學 有效教學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0090-01
剛進入高中階段的學生，經歷過初中的數學學習往往需要一段時間來適應高中的數學。初中的數學繁而不難，而高中的數學則是既繁又難。很多學生進入高中以后都無法適應和掌握高中的數學學習節奏和學習方式。其實初中的數學教育是高中數學教育的基礎，高中的數學知識也是從初中的基礎上不斷深入和展開的。所以在實際教學過程中，需要教師合理的對初高中數學知識進行合理的銜接，只有這樣才能讓學生快速適應高中數學，并且找到高中數學與初中數學的區別和聯系。那么究竟怎樣才能巧妙銜接初高中數學，不斷促進高中數學的有效教學呢？本文主要從以下幾個方面進行說明。
1、把初高中數學基礎知識進行適當的銜接
高中數學是初中數學的進一步延伸和拓展，初中數學是高中數學的基礎和前提，尤其是一些數學的基礎知識在高中數學學習過程中運用的比較廣泛。在高中數學教學的過程中，教師應該利用學生已有的初中數學基礎讓學生對舊知識產生聯想和回憶，在初中數學的基礎上進行高中數學的深入學習，讓初中數學的基礎知識發揮墊腳石的作用，為高中數學提供相關的知識積累。對于教師來說做到這一點是不容易的，教師不僅要深入的了解高中數學的相關知識和核心內容，同時還得對初中數學各個方面的知識結構都要很熟悉。教師要知道哪些初高中知識是學生的薄弱環節，哪些是學生的強項，然后通過巧妙的方法在生疏的知識和熟悉的知識中間建立起相關的聯系，通過學生比較熟悉的基礎知識來帶動學生主動學習比較生疏的數學基礎知識。比如說在高中數學教學過程中，遇到一些新的概念和公式，積極帶動學生回憶初中相關的知識，建立起學生心里的數學知識網。也可以在講解高中數學的概念和公式的時候，先帶領學生回憶初中數學中的相關概念和公式，然后在此基礎上進行深入和延伸。這樣就把初高中數學知識中的難點和重點巧妙的結合起來，達到高中數學的有效教學。
2、把初高中數學解題思想方法進行合理的銜接
初中數學的解題思路比較簡單直接，而且初中數學的一些題目都是比較貼近生活實際的題目，只要學生會建立簡單的數學模型，然后進行正確的分析和思考就行了，學生自己也做的比較輕松和簡單。但是高中數學解題思路需要不同的技巧，同時要對數學知識有全面的駕馭能力，高中數學題型抽象性和概括性都比較強，都是很多復雜問題的綜合。數學知識之間的跨度比較大，學生在解題的時候，要有清晰的思路和邏輯分析能力，同時還要具備比較強的數學推理能力。學生不再像初中那樣只要依靠簡單的分析和記憶一下公式定理就能完成數學題了，但是只要經過具體分析和思考，就會發現雖然高中數學題型繁雜，知識點全面，但是解題方法卻是萬變不離其宗，所以在高中數學的教學過程中要讓學生學會一題多解，觸類旁通，一題多變，。只要在平時的教學和學習過程中注意歸納和整理，就能有效提高高中數學教學的有效性。具體通過以下例題進行說明：
例：已知a、b、c均是非負數，并且a+b+c=1，求（c-a）（c-b）的最大值？
解：因為，a、b、c均是非負數且a+b+c=1所以c∈[0，1]所以（c-a）（c-b）=c2-cb-ca+ab=c2-（a+b）c+ab≤c2-（1-c）c+（a+b）2/2=c2-（1-c）c+（1-c）2/2≤1所以，當c=1，a=b=0時，（c-a）（c-b）的最大值是1
3、把初高中數學內容的不同之處進行有效的銜接
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【關鍵詞】高中；數學函數教學；策略；分析
在高中數學課堂教學中，“放羊式”、“鴨填式”傳統型教學方法仍然占據著主導地位，造成課堂教學效率極其低下，已經無法滿足新課標的客觀要求，需要進行優化完善。在高中數學課堂教學中，函數是其核心組成元素，和其它數學知識內容有著密切的聯系，是學生學好高中數學的關鍵所在。由于函數公式較多，知識點比較分散，學生很難準確理解和掌握知識要點，特別是靈活應用方面。面對這種情況，急需要采取各種可行的策略不斷優化高中數學函數教學，為課堂教學質量的提高提供有力的支撐力量。
一、高中數學教學存在的問題
在新時代下，就高中數學教學的現狀而言，存在一系列問題，嚴重影響課堂教學效果的提高，使新課標的客觀要求也無法得到落實。首先，課堂教學方法單一。在課堂教學中，教師沒有從班級學生已有的水平出發，以學生的個性特征、興趣愛好為基點，不斷優化課堂教學方法，根據課堂教學內容，采取適宜的教學方法，主要以教師講授，學生被動接受為主，課堂教學效率極其低下，不利于指引學生完善學習方法，養成良好的學習習慣。其次，教師不注重課堂教學情境的創設，學生興趣的激發。在不同階段、不同學科學習中，興趣都是學生最好的老師。但在高中數學教學中，教師只是一味地講解課本知識，完成教學任務，沒有對趣味性教學引起重視。再加上高中數學內容更加抽象，難度更大，很容易使學生有挫敗感，逐漸失去信心，甚至產生厭倦情緒。最后，過分注重教師的主導地位[1]。在課堂教學中，教師沒有充分體現出學生才是教學的主體，讓學生積極參與到課堂教學中，導致師生角色顛倒，學生一味地按照教師提供的教學模式進行學習，并沒有根據自身的實際情況，采取適合自己的教學方法，造成學生學習效率低下，對學生發散思維、創新能力的培養也起到制約作用。
二、高中數學函數教學提高策略
就高中數學教學現狀而言，采取各種有效的措施解決存在的問題已成為起教學改革的核心內容，是高中數學課堂教學發生質的改變的必經之路。這是對時展客觀規律的順應，也是由應試教育轉變到素質教育的關鍵所在。因此，本文作者以高中數學函數教學為基點，對其提高策略予以了探討。
1.系統化歸納總結
從某種意義上說，進行系統化的歸納總結是學好數學學科的關鍵所在。主要是因為學科知識之間并不是相互孤立的，彼此間具有一定的聯系性。隨著所學的知識內容逐漸增多，系統化歸納總結可以幫助學生把零散的知識點串聯起來，構成對應的知識網絡體系，靈活應用所學知識。以三角函數為例，教師可以通過相關的口訣把這些零散而重要的知識要點串聯起來，比如，“函數值正負，看終邊象限，絕對值大小，見x軸夾角”[2]。在此基礎上，教師需要教會學生怎樣去理解口中不同語項的含義。這樣既可以幫助學生把不同知識點相融合，也可以幫助他們理解記憶，而不是死記硬背，提高學習效率。并以這些口訣為基點，設置一些具有針對性的練習習題。讓學生把這些歸納總結出的口訣應用到解題中，掌握一定的解題技巧。長此以往，學生便能不需要逐一回想這些口訣，能夠在最短的時間內解答出試題，極大地提高了解題的效率與準確率，學好函數知識。
2.不斷激發學生數學思維
從某個側面來說，由于高中數學學科具有的各種特點，需要不斷提高學生的學習能力。在數學課堂教學中，教師要對學生思維能力的培養引起重視，采取各種有效的對策來調動學生的思維，激發他們學習的潛能，更好地參與到整個教學過程中，不斷提高他們自主學習的能力。教師只需要扮演好指引者的角色，采取多樣化的方式引導學生去分析、解決問題。以函數、方程相結合的教學中，教師可以創設合理化的教學情境，引出探究性的問題，比如，一元二次方程的根與二次函數圖像之間的關聯性[3]?？梢韵茸寣W生觀察幾組一元二次方程根、對應二次函數圖像之間的關聯性，并引導學生對此問題進行進一步的探討，找出其中的規律，激發他們的數學思維。
三、結語
總而言之，在高中數學課堂教學中，不斷完善函數教學方法有著非常深遠的意義。它有利于不斷優化教師教學方法，充分展現學生在教學中的主體地位，提高課堂教學效率與質量。它有利于幫助學生掌握科學的學習方法，提高學生各方面的能力，為更高階段的學習做好鋪墊。以此，改變高中數學教學現狀，充分體現新課標的目標，走上素質教育的發展道路。
參考文獻：
[1]雷劍平.淺談高中數學教學中存在的問題及解決策略[J].新課程（教師版），2011，（4）：81.
高中數學范文3
筆者在本文就數列中的函數思想、特殊化與一般化思想、類比思想、分類討論思想、化歸思想和模型思想，進行簡單介紹與說明，幫助學生更好的理解數列中的數學思想.
一、函數思想
高中數學數列教學以函數思想為指導思想，讓學生認識函數和數列之間的關系，強調數列項的排序為函數自變量.從蘇教版教材中對數列概念、等差數列與等比數列運算等介紹均體現了函數思想，如數列是正整數集，以一系列離散點為圖像，數列通項公式為對應函數解析式.等差數列為一次函數，等差數列前n項和為關于n的二次函數（常數項=0）；等比數列為指數函數.數列具有函數一般性質.
二、特殊化與一般化思想
數列章節中關于數列、等差數列、等比數列概念的引出，先給出教學特例，引導學生從特殊中歸納總結一般，得出概念，然后在概念的基礎上，應用概念解決問題.另外，等差數列通項公式和求和公式、等比數列通項公式和求和公式的推導，也是從特殊到一般，再從一般到特殊的數學思想.
三、類比思想
數列章節中等差數列和等比數列的相關內容都是函數類比得出的，如等差數列、等比數列是數列項類比于實數的加法、乘法.等差數列概念、通項公式、前n項和、性質等，類比后得出等比數列特征.數列、等差數列、等比數列等相關問題，可以類比函數概念、表示方法、性質得出.筆者梳理等差數列和等比數列的類比，如表2所示：
四、分類討論思想
在等差數列和等比數列中均有分類討論思想的體現，如等差數列中，結合公差d的正負情況分為不同數列；在等比數列中，結合公比q和首項a1范圍進行數列分類；等比數列前n項求和Sn，可以結合公比q進行分類討論，具體如表3所示：
五、化歸思想
因為學過等差數列和等比數列前n項和，因此對于一般數列求和，應盡可能將其化歸為等差數列或等比數列，然后再求和，體現了數列中的化歸思想.
六、模型思想
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關鍵詞：高中數學 高效課堂 教學效率
課堂是學生學習科學文化知識的主陣地，課堂教學是學生獲得知識與技能的主要途徑。當前的高中數學課堂教學中存在許多制約教學效果的問題，這需要數學教師努力采取措施來解決，以促進高中數學教學實現高效。怎樣做才能實現高中數學課堂教學的高效呢？這是廣大高中數學教師所關注的問題。
一、把握數學課堂導入藝術
課堂導入是課堂教學的必需環節，在整個教學過程中占有非常重要的位置。在高中數學教學中，準確掌握課堂導入藝術，有利于提高數學課堂效率。
1.妙筆生花，設疑激趣――懸疑導入法。教師要認真思考如何設置懸念，在什么地方設置懸念，設置什么樣的懸念。懸念能使學生產生心理追蹤，誘導學生主動去探知。興趣是學習的動力及源泉，教師設置懸念要能引起學生的興趣。教師要有針對性地設置合理、精當的問題導入，引導學生根據自己的喜愛去探究知識，幫助學生抓住重點、理解知識，使學生更好地接受和掌握新知識。這也是高效課堂的表現之一。
2.溫故知新導入法。溫故知新的教學方法可以使學生實現新舊知識的有機結合，使學生從舊知識的復習中獲得新知識，引發學生進行數學思維的擴展。例如，在教學“圓的標準方程”這一知識點時，教師就可以運用溫故知新導入法。教師提出已學過的問題引導學生思考，使學生帶著問題進行新知識的學習，在課堂上積極促進每個學生都能參與進來，在整體上提高高中數學課堂的效率。這樣既實現了數學知識的連貫整合，又構建了高效課堂。
二、課堂教學中的情景教學
合適的情境教學模式可以有效提高學生的思維能力和解決問題的能力。在高中數學課堂上創設教學情景，使學生不斷產生學習興趣，讓學生投入到學科知識中，有利于數學高效課堂的創建。
1.創設有效的教學情境。教師要注重數學知識與實際生活的聯系，運用數學知識的實際運用來提高學生自主探究數學知識和學習數學的能力。例如，對課本上的公理、定理、公式的講解，教師可以利用生產、生活中的實際問題為素材，緊密聯系學生的生活實際，創設學習情境，引導學生將生活經驗聯系到數學概念和方法上，激發學生濃厚的數學學習興趣，促進高效課堂的建立。
2.靈活變題，變遷情境。教師要注重情境的變遷，引導學生隨著由淺到深問題的解決，漸漸適應較為復雜的問題，逐步養成用數學思想看待和解決實際生活問題的習慣，培養舉一反三、靈活應變能力。
情景教學能夠培養學生自我學習以及自我知識更新的能力。高中數學課堂上教學情景的設立要依據一定的原則，要為學生學習提供有效的、有吸引力的信息，將學生在課堂中的積極性調動起來，讓學生保持充足的數學學習興趣，在輕松愉快的氣氛下學習到更多的知識。這樣才能更有利于高中數學高效課堂的實現。
三、使用多媒體教學
數學有很強的抽象性和邏輯性，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點正好符合數學教學要求。因此在高中數學課堂教學過程中，教師要運用現代多媒體信息技術組合教學方式，對教學活動進行創造性設計，將傳統的教學手段與現代媒體教學有機地聯系起來，發揮計算機輔助教學的特有功能，以提升數學教學的有效性。
1.多媒體可以很好地展示事物發展或推理全過程，使學生更容易理解數學知識，有利于提升數學課堂效率。例如，在講三角函數y=Asin（ωx+φ）的圖象時，多媒體可以利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容直觀化，使學生能夠直觀清晰地觀察各種情況時函數圖象之間的關系，這樣有利于學生對知識的建構，有利于學生創新思維的培養。因此，在課堂教學中，教師必須通過多媒體技術教學有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，借助多媒體技術教學方法與手段，提升高中數學課堂教學效果。
2.多媒體強大的交互功能能激發學生的學習興趣，促使學生學習效率提高。多媒體強大的交互性使得課堂教學中原本枯燥的知識說教更生動化，更易激起學生強烈的好奇心與求知欲，使學生與教師能自由調整和控制學習進程，使學生在好奇心的驅使下積極愉悅地進入最佳的學習狀態，有利于構建高效課堂。
構建高效課堂是推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求。高中數學教師要結合高中學生實際認知發展規律與學習特點，有針對性地結合教學內容，設計符合學生認知和發展的教學方案，選擇恰當的教學方法，不斷更新自身的教育觀念以及教學模式，激活學生的主觀能動性，最大限度地調動學生學習數學的積極性，激發學生對數學進行探索與研究，提升高中數學課堂教學效率，實現數學高效課堂。
參考文獻：
[1]劉艷玲.淺議多媒體教學手段在激發學生學習興趣中的作用[J].時代教育：教育教學版，2010（1）.
[2]蘇振莉.從實踐角度出發探究高中數學應用題教學方法[J].時代教育：教育教學，2010（5）.
高中數學范文5
【關鍵詞】函數 概念 圖象 性質
“函數”是高中數學第一學期第二章的內容，是高中數學內容的主干知識，也是進一步學習其他章節內容的基礎。其知識、觀點、思想和方法在初中同學們已經學習了一小部分，它承上啟下的將初中數學與高中數學很自然的銜接在一起，它貫穿于高中代數的全過程，同時也應用于幾何問題的解決。因此，在高考中函數是一個極其重要的部分，而對函數的學習則是高中數學學習的重頭戲。那么怎樣才能學習好函數，把高中數學的這個根基打牢呢？
一、應該加深對概念的理解
函數部分的特點是概念比較抽象，對概念理解的要透徹。而在實際的學習中，學生對此不是很重視，往往把概念學習草草而過，就急著去做題；那么概念是能突出本質，而產生解決問題的方法。如果對概念不重視，那么題目一定也做不好。在初中的數學學習中就已經學習到了函數問題，比如：解一元二次方程問題。函數和函數圖象的關系。畫一次函數和二次函數的草圖的問題以及二次函數的配方問題，但是以上問題，確是學生在高中數學學習中面對的第一個難關。就是因為在初中學習中沒有對函數的概念有深刻的理解。
二、函數圖象是認識函數很好的一個途徑
函數圖象是函數的具體細節的反映，使函數更加形象，具體，降低函數的抽象性。函數與函數圖象的關系就像是人的身份證號與本人關系一樣，一個人對應著一個身份證號，一個身份證號對應一個人。也就是說，什么樣的函數有什么樣的圖象。函數圖象的走勢、形狀、最值、自變量取值范圍直觀地反應特定函數的性質。特定函數具有其本身特有的圖象。很多同學沒有將函數與函數圖象建立聯系，割裂了函數和圖象的關系，脫離函數圖象，僅僅是從函數式上來學習函數，而函數解析式本身是非常抽象的，這樣對于初學者來說學會并掌握是很難的。在高中要在初中的基礎上學習基本初等函數指數函數、對數函數和冪函數。這些函數的許多性質都是通過圖象學習的，通過圖象來區分它們的不同，如果割裂函數與圖象關系學習函數將是寸步難行。在初中的學習，能夠畫好一次函數圖像和二次函數圖象是在高中能夠學好函數的基礎。在舊知識的基礎上去深刻的理解和掌握新知識是比較容易接受的。草草畫出的圖像，不能反映函數的對應關系，不能反映函數的性質。不僅影響對函數的認識，將影響以后的學習。比如必修5中第三章將學習不等式時，利用二次函數圖象學習一元二次不等式的解法，如果對二次函數圖象沒有深刻的認識，學習一元二次不等式就會有困難。在學習線性規劃問題時要求快速畫出約束條件對應的可行域，準確快速畫出直線是基礎。在高考中，數形結合的方法也是解決函數問題的重要手段。如果說函數的解析式是函數的第一張面孔，那么圖形就是函數的第二張臉。
三、靈活的掌握和應用好函數的性質如函數的單調性、奇偶性、周期性的證明等等
就高考而言，例如2010年山東高考數學卷的第15題就是考查學生是否理解函數最大值的概念。在高中數學的代數證明問題中，函數問題是最多最突出的一個部分，而用定義法判斷和證明這些性質往往是最直接有效的方法。如2011年遼寧文、理科的第22題，考查的是函數的單調性、值域與最值，2012年的第19題，文科考查的是函數奇偶性的判斷與證明，理科在此基礎上還考查了函數單調性。以函數的單調性為例，可以從哪些問題入手學習呢？問題一：什么是函數的單調性？可以借助一些概念的辨析題來幫助理解。問題二：如何判斷和證明一個函數在某個區間上的單調性？問題三：函數的單調性有哪些簡單應用？主要的應用是求函數的最值，此外還可能涉及到不等式、比較大小等問題。最后還可以進一步總結易錯、易漏點，如討論函數的單調性必須在其定義域內進行，兩個單調函數的積函數的單調性不確定等。最后，還要進一步的練習，將單調性，奇偶性，周期性結合在一起的問題。
四、抓典型問題，強化訓練
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關鍵詞：高中數學教學 創新能力的培養
創新即原始性的科學發現和原始性的技術發明，是指在基礎研究和關鍵技術領域取得前人所沒有的發現或發明。創新是國家競爭力的源頭。我們已身處知識經濟時代，而知識經濟的核心就是創新，創新教育已成為當今教育教學改革的目標取向，全面推行的高中新課程改革，為創新教育有效的推進奠定了基礎。數學教育是創新教育的主陣地之一，因此，在數學教學中培養學生的創新能力具有重要意義。數學創新能力的培養相比數學知識的傳授更重要，數學創新能力的培養有利于學生形成良好的數學思維品質以及運用數學思想方法的能力。
一、數學創新能力的培養、首先在教師教學觀念的更新
費賴登塔爾說過：“數學知識不是教出來的，而是研究出來的”。教學即研究，而不是現成知識技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識是很好的，教學的核心就是催生學生新觀念的產生，學生不是裝知識技能的“容器”，教師也不是“填裝人”，更新了教育觀念，教師才會從“指揮者”走向“引導者”，由重“傳遞”向重“發展”轉變，由重“結論”向重“過程”轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。創新教育是以培養人創新精神和創新能力為價值取向的教育，其核心是創新能力的培養，從這個意義上理解，在數學教學中對學生施以引導和影響，促使他們去認識數學領域各種觀念、思想、規律、方法的發生成長過程，（簡接的）體驗數學家是怎樣發現新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結成一般規律，再回到實踐中去檢驗規律，在這個過程中教師要影響、引導學生，而教師首先必須具有創新意識。
二、數學學科的創新教育要突出在創新能力訓練方法的引導上
需教無定法、學無定法，但在學生的創新能力訓練方法上加以引導是十分必要的，我的做法是：
1、努力提高自學能力
閱讀自學是一種重要的學習方式，人的一生不可能都有教師輔導的，很多知識還是靠自己鉆研，積極思考，主動學習，不斷積累得來的，所以我們的老師應鼓勵學生自學，并給予必要的指導，使學生不斷提高自學能力，培養學生的創新能力，培養學生的創新能力，實踐表明，自學能力強的同學，他們的學習主動性、自覺性強，學習的深度，廣度就強，學習悟性就強，學習技能就強。
2、反彈琵琶、引發逆向思維
逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規的，非常奇特而又絕妙的創新思維方法 。
我們的學生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統的、常規的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。
3、旁敲側擊、引發側向思維
側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區別在于，側向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結果，產生新的創造。畫家齊百石說過：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，數學亦然。引導學生做第一個吃螃蟹的人，教師在教學過程中就要注重學生運用側向思維。
4、縱橫馳騁、引發多向思維
多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發散形式的綜合，它要求發揮思維的活力，從正反、上下、內外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發出眾多新穎獨特的信息來。
創新是人類發展永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀的通行證。我們教學時，點燃學生創新思維的火花，就能誘發學生的創新靈感，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。
三、創設寬松氛圍、營造創造新思維的環境
只有在寬松和諧的氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創新能力。為此，建立新型和諧的師生關系，優化課型結構，采取靈活多樣的教學形式?！敖虩o定法，貴在得法”。既要學習和實踐自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習等學習方法，又要吸收傳統的教學學習方法，針對具體探索問題的特征，將其綜合應用，靈活恰當應用。
充分應用教材中的研究性學習素材，營造創造性思維的環境。創新能力常常是在探索實踐過程中習得的，靠背誦和記憶是學不到的，研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑，樂于探索，勤于動手，努力求知的積極態度，產生積極情感，激發學生探索創新的欲望，培養學生發現問題解決問題的能力，例如在學習統計知識時，讓學生調查統計本校學生周體育鍛煉時間的分布情況，本班同學家中每月開支情況。在此過程中讓學生學會分享和合作，培養收集分析和利用信息的能力，培養科學態度和道德。
四、愛護學生的創新興趣是培養和發展創新能力持續發展的關鍵
