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校園霸凌范文1
關鍵詞：臺灣地區；校園霸凌防制準則；友善校園
一、背景分析
“霸凌”音譯于英文“bully”，意指故意、持續地以言語、文字、圖畫、符號或肢體動作等方式，直接或間接地對他人實施排擠、欺負或騷擾等行為，致被害人處于劣勢、弱勢地位[1]。聯合國兒童權利公約前言第28條第2項指出，“學生在校園學習期間，其身體自及人格權應受到尊重與保障，并且不受任何形式的霸凌行為侵害，包括肢體、言語、關系、網絡及害或騷擾等霸凌行為?！卑粤枋且环N有意圖的攻擊，通常發生在力量不對稱的學生間。此外，霸凌并非偶發事件，而是長期且多次發生的事件。
近年來，臺灣地區校園暴力事件的增長速度令人瞠目結舌，迫切需要相關部門制定一些政策來規范校園秩序。據臺灣地區教育部門統計，2006年臺灣地區發生的校園暴力事件與偏差行為有1008件，2007年有1840件， 2008年有1977件，2011年達6277件，增長速度驚人[2]。另據2009年臺灣教育部門委托臺灣中山大學的調查，13.3%的初中生曾被霸凌。當年在校的初中生共有95萬人，也就是說，相當于11.97萬人受到了校園霸凌。霸凌事件存在于校園內外，霸凌行為若不及時遏止，將對受霸凌者、旁觀者，甚至霸凌者身心發展產生巨大的影響。臺灣地區相關部門要求，各級學校應在加強法治教育、生命教育、人權與性別平等教育的基礎上，加大對學生和教職工防制霸凌行為的教育及相關法律知識宣傳，幫助他們更加明確自己的責任和義務。
臺北教育大學文教法律研究所受臺灣地區教育主管部門的委托，起草了《校園霸凌防制準則（草案）》，并在臺北、高雄、臺中舉行了公聽會。在聽取了社會各方的意見并對草案做了進一步修改后，臺灣教育主管部門在2012年7月26日正式了《校園霸凌防制準則》。
二、主要內容
《校園霸凌防制準則》包括總則，校園安全與防制機制，校園霸凌處理機制、程序及救濟方法，附則四個部分。
（一）總則
該部分內容主要介紹了《校園霸凌防制準則》的法律基礎、主管機關、“霸凌”一詞及相關概念如何理解及適用范圍、教育主管機關及學校的職責等。該準則是基于臺灣地區教育基本規定的第八條第二項制定的：“政府應給予學生學習權、受教育權、身體自及人格發展權的保障，并保證學生不受任何體罰及霸凌行為的傷害；校園霸凌防制機制、處理程序及其他應遵行事項的準則，由臺灣地區主管教育行政機關制定?！薄缎@霸凌防制準則》的主管機關是臺灣地區教育主管部門及各級自治團體?！缎@霸凌防制準則》要求主管機關及學校加強對霸凌者和被霸凌者的輔導工作、法治教育，提高教職人員的防制霸凌能力，倡導建設由在職教師、退休教師和學生家長共同建立的校園霸凌防制體系。
（二）校園安全與防制機制
該部分內容要求各校構建校園規范防制機制，以確保校園安全。首先，各級學校應該積極配合校園害或性騷擾防制準則，做好校園安全規劃；其次，加強教職工對校園霸凌防制規定及相關知識的認知，對霸凌者的教育不以責罰為基礎，而以優良品質感化為重要手段；再次，相關教職人員應該秉承與學生理性溝通的原則，尊重學生，幫助曾受到霸凌的學生，向曾有霸凌行為或該傾向的學生提供心理輔導；最后，教師應該以身作則，教會學生處理人際關系，培養學生的榮譽感、正義感，教導學生相互幫助、關心、照顧，使正能量得到普遍傳遞，進而減少校園霸凌行為。
（三）校園霸凌處理機制、程序及救濟方法
該部分內容主要介紹了校園霸凌的處理小組成員構成、小組成員培訓、申請人和檢舉人注意事項、學校處理霸凌事件的程序、對霸凌或被霸凌人的救濟措施等。
1.校園霸凌小組成員構成
校園霸凌小組成員的構成應該具有代表性，組成人員包括教師代表、學務處人員、輔導人員、家長代表、學者專家及學生代表。學校召開霸凌事件處理會議時，應該有法律專業人士，性別平等教育委員會委員，警政、衛生福利、法務等部門代表，以及學生代表參加。校園霸凌處理小組成員應接受相關的培訓與輔導。
2.申請人、檢舉人注意事項
申請人、檢舉人在申請、調查或檢舉案件時，其身份信息應被詳細備錄；如果申請人或檢舉人委托人代為申請、檢舉，兩方都應該提供詳細的身份信息。
3.學校處理霸凌事件的程序
學校處理霸凌事件時應該注意以下事項。第一，校內工作人員發現霸凌事件后應立即向權責人員通報，并提供霸凌者和被霸凌者詳細的身份信息、霸凌事件的相關證據；第二，當霸凌者和被霸凌者就讀于不同學校時，兩校應該積極配合調查；第三，在校園霸凌事件的調查、處理過程中，應注意保障霸凌者和被霸凌者的學習權、受教育權、身體自及人格發展權；第四，學校應給予雙方陳述意見的機會，未成年人應該有法定人監護；第五，學校確認校園霸凌事件成立后，應深刻反思霸凌事件的起因，檢討學校的教學環境及教育措施，并立即進行改善，為當事人的負責教師提供輔導資源協助；第六，在調查結束后，學校應該向相關行政機關尋求幫助并根據相關規定對霸凌者做出處罰；第七，學校將處理結果以書面形式告知霸凌者和被霸凌者。
4.對霸凌者或被霸凌者的救濟措施
如果霸凌者或被霸凌者對處分不服，可以在接收到書面通知后20天內向學校申請復議，學校須在30天內做出回復。如果霸凌者或被霸凌者對學校處理霸凌事件的申復決定不服，或對因校園霸凌事件受學校懲處不服時，可依各級學校學生申訴的相關規定提起申訴，或依照訴愿規定、行政訴訟規定提起其他行政救濟。
（四）附則
該部分內容要求各級學校依照《校園霸凌防制準則》制定霸凌防制細則，并將相關規定編入學生手冊或教職工聘約當中，本文在此不加贅述。
三、對學校的影響
從2010年3月16日邀集學者專家、民間團體、家長團體及教師會①代表召開“霸凌定義與防制作為”相關會議，初步確定校園霸凌的定義，到《校園霸凌防制準則》的正式歷經一年多的時間?！缎@霸凌防制準則》盡管不能從根本上杜絕校園霸凌行為的發生，但是至少能從以下兩個方面對學校產生重要影響。
（一）一定程度上遏制校園霸凌，維護學生的身心健康
校園霸凌行為一直是臺灣地區甚至全世界各國和地區最擔憂的問題之一。2010年，時任臺灣教育行政部門負責人的吳清基坦言：“校園霸凌比想象中嚴重”[3]。毋庸置疑，良好的學習環境是保證學生順利完成學業的重要保障之一。臺灣教育主管部門為了防止校園暴力事件及偏差行為數量的持續上升，在2001年7月成立了校園安全暨災害防救通報處理中心，并連續多年了各級學校校園安全事件統計分析報告，為《校園霸凌防制準則》做了充分的前期調查準備工作?！缎@霸凌防制準則》的施行可以進一步促進校園法治的加強，在一定程度上遏制校園霸凌的發展，維護學生的身心健康。
（二）有利于凈化校園環境，構建友善校園
2005年，臺灣地區教育主管部門制定了“友善校園整體營造計劃”，校園和諧發展、校風文明正義、以學生為本成為各級學校追求的目標，而校園暴力及偏差行為成為阻礙該目標實現的一大障礙?！缎@霸凌防制準則》的目的就是推動以“防制校園霸凌”為中心議題的安全學校的創建，整合學校行政、教學、空間環境、心理輔導、健康服務及社區合作等策略，完善校園霸凌的發現、處理及追蹤輔導流程，凈化校園環境，構建友善校園。[4]
注釋：
①臺灣教師會成立于1999年2月1日，是臺灣地區的教師依照當地的相關規定而成立的職業團體。
參考文獻：
[1]周志宏等.訂定校園霸凌防制準則（草案）計劃[R].臺北教育大學文教法律研究所，2011.
[2]校園安全暨災害防救通報處理中心最新公告[EB＼OL].https：//csrc.edu.tw/Main.mvc/IndexTemp，2012-12-21.
校園霸凌范文2
1、校園霸凌和校園暴力其實就是同一回事，只是叫法不同而已，并沒有什么區別。
2、校園霸凌和校園暴力實際上是指孩子們之間權力不平等的欺凌與壓迫，它一直長期存在校園中，發生這些同儕間欺壓的行為，可能包括肢體或言語的攻擊、人際互動中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾般的談論對別人的性或對身體部位的嘲諷、評論或譏笑。通常被稱作小孩子不懂事而模糊化，外國則要受懲罰。
（來源：文章屋網 ）
校園霸凌范文3
校園霸凌心得體會1
為了有效預防校園欺凌事件，維護和確保學校的穩定和發展，保障學校教育教學工作的正常運行，根據豐城市教育局關于開展校園欺凌專項治理的工作方案的要求，結合我校實際，開展了一系列工作，現匯報如下：
一、領會精神，明確目標
我們認真學習文件精神，牢固樹立“安全發展”理念，通過加強法制教育，嚴肅校規校紀，規范學生行為，積極主動和扎實認真地做好預防和處置校園欺凌事件，為促進學生身心健康，保障校園安全、維護校園穩定、推進平安校園、和諧校園建設提供良好的環境。
二、加強領導，科學部署學校成立了專門的校園欺凌專項治理領導小組，并責任分工明確。具體如下：
（一）領導組成員
組長：熊國新
副組長：蔣愛群、游明發、熊軍、熊玉崑、法制副校長（鄢紹平）
成員：胡建華、陳考軍、王劍、孟勝國、班主任、各班班長
工作職責：
組長：對校園欺凌專項治理負總責。審訂《校園欺凌專項治理預案》，對此次治理活動督查并評定實施情況。副組長：對《校園欺凌專項治理預案》的科學性、可操作性進行評審，治理過程督促班主任、安保員、宣傳員宣傳教育到位，確保各項工作落實到位。并召開以預防校園欺凌為主題的知識講座。成員：服從領導，各司其職?？倓罩魅蝹浜?ldquo;三防”等相應防范器械；安保員做好門衛出入安全管理工作和校園巡查監督工作；班主任等做好對學生的一日安全教育管理、宣傳工作，為學生保駕護航。電教處通過校訊通等網絡平臺向家長朋友宣傳預防校園欺凌方面知識，確保學生安全無事故。
三、周密安排，精心組織本次專項治理分為兩個階段
第一階段：20XX年6月—7月，開展專項治理工作。
（一）完善制度。學校制定了完善的校園欺凌的預防和處理制度、措施，建立了校園欺凌事件應急處置預案，明確了相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責。
（二）開展教育。學校集中中對學生開展了以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展了品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關部門到校開展法制教育。組織教職工集中學習對校園欺凌事件預防和的相關突發事件的應急處理。
（三）加強預防。學校加強對校園欺凌治理的人防、物防和技防建設，開展學生心理健康咨詢和疏導，公布學生救助或校園欺凌治理的電話號碼，并明確負責人。及時發現、調查處置校園欺凌事件，嚴肅處理了實施欺凌的學生。
第二階段：20XX年9月—12月，學校自查，接受普查。
學校對專項治理第一階段專題教育情況、規章制度完善情況、加強預防工作情況、校園欺凌事件發生和處理情況等，進行全面自查、督查和總結，形成報告并上報。對不足地方及時彌補。
四、制度齊全，措施得力
學校還制定了相應的防校園欺凌制度及措施。具體如下：
1、相關崗位教職工要明確自己的職責，實行全體教職工一崗雙責制，對玩忽職守，對學校安全造成不良后果的，追究其責任。
2、加強校園欺凌治理的人防、物防和技防的建設，如有丟失、損壞、不健全的相關器械總務處要及時配備。
3、班主任要經常開展學生心理健康咨詢和疏導，公布學生救助或者是校園欺凌治理的電話號碼（0795—6522007）。
4、當天值班教師要認真負責，對學生廁所、宿舍等容易發生糾紛的地段要做好巡查工作。
5、學校利用主題班會、教育講座、國旗下講話等對學生進行宣傳教育。
6、如發生校園欺凌事件，及時向政教處孟勝國主任匯報，政教處要及時到位并嚴肅處理實施欺凌的學生，涉嫌違法犯罪的，要及時向當地公安部門報案并配合立案查處。
校園霸凌心得體會2
最近一段時間對于有關“校園欺凌”事件的報道相當多，手段及其兇狠，行為及其惡劣，畫面觸目驚心，大多都是未成年的孩子，讓人感覺社會的黑暗似乎不會因為這些處在良好環境下的“太子”與“公主”們有所改善，是什么原因造成的這一本不應發生的事情呢?越來越多的悲劇發生在我們的身邊，似乎不會因小小的新聞報道所杜絕，是什么樣的環境讓這本該單純善良的孩子如此猖狂，一個號稱擁有“5000年優秀傳統美德的怏怏大國”，竟然無法制止如此惡劣的行為，似乎父輩的成就多么顯著都只是徒勞，沒有繼承，也沒有能力發揚，有點可悲吧!
按理說，在第一次的校園欺凌發生時，必然引起軒然大波，也定會引起家長與老師的警覺，與教育研究人員的反思。但是事情似乎沒有想像的那么完美與簡單，反而將這種暴力色彩籠罩在育賢才、為師表的校園，一些充滿江湖暴力、哥們義氣的思想壓力，讓更多的學子心有余悸，把清靜、和諧的學府弄的糟糕、洄蕩!為什么人們沒有從中得到教訓呢?為什么讓這種風氣繼續延續下去?試問：究竟要發生多少案例才可以引起大家的重視，究竟讓多少祖國的花朵香消玉損才后悔莫及呢?如果說，祖國的發展必然要犧牲許多無私的奉獻者，教育的發展要以孩子之間的相互摧殘作為代價，似乎這個代價有點昂貴。
校園欺凌問題引出一個問題，就是人生處處是選擇。選擇，一次生命的鄭重承諾。人生是一次選擇，選擇猶如一條奔騰不息的河流，順流的人生觀、世界觀、價值觀的航船則能勇往直前，鵬程萬里;而逆流的航船只能是舉步艱難，欲步不前，甚至被猛浪或漩渦永遠打翻而深沉海底。選擇，是一次對人生的不斷完美。
謹慎做出每一個選擇，讓我們的青春之花綻放得更加絢麗燦爛。
校園霸凌心得體會3
“我們的教育，不僅僅是教你們學知識，還要教你們做個好人。”班會上馬校長這樣說道。對啊，學校就是一個讓學子進步、完善和發展的地方，它將一切壞念頭扼殺在萌芽階段。讀書以明理，明理方可成人。
這次班會圍繞“拒絕校園霸凌，做品學兼優學生”展開。班會中幾段學生打架斗毆、欺凌弱小的校園霸凌事件視頻，使觀看的我內心受到極大的震撼。平日里念著文明友善的莘莘學子竟也成了對他人惡語相向、棍棒相加的人。如法制副校長謝所長說，13億人，安康280多萬，我們彼此相遇，并將同窗3年是多大的緣分，平常同學之間的一些小摩擦，我們該用寬容的心態去對待，畢竟有的人、有的事都要我們去珍惜。再者，這樣的青澀年華，我們要對自己的人生負責。
“花有重開日，人無再少年。”逝去的日子就不會重來，做過的決定也不會輕易更改。若有天我們成了施暴者，即使發膚無損傷，心理留下的陰影將是無法抹去的，父母給予我們生命，為何又要再做些令他們操勞費心的事。即便不是很優秀，不闖禍惹事就挺好。同樣是不友善待人，不處理好人際關系，成為受害者也是有可能的。心靈與肢體的創傷想要徹底消去，終究是困難的，血肉源于父母，無論傷害或深或淺，都會給父母帶來苦楚與懊惱。其三，站在衡量個人健康的角度來說，道德健全是其中很重要的一項，若因小事就與人爭執不下，又何談大度與寬容。嫉妒他人植下禍根的種子，又怎樣前往光明的方向。整日糾結于利益名譽，人性本善也終將被摧毀。
校園霸凌范文4
【關鍵詞】應用心理學;科學發展;實踐路徑;基本策略
一、我國應用心理學發展現狀
應用心理學是人類了解自身和發展自身并對這種知識加以應用的一門重要學科。聯合國教科文組織經心理學列為21世界重點發展的一門學科，理由是因為心理學已經成為人們生活和工作中不可或缺的一門學科，同時也能夠產生一些積極的社會效應。隨著人類認知水平的提高，人類心理現象的特征和心理活動的規律的復雜性決定了心理學發展的必然性。隨著時代的發展變化，應用心理學也已經被越來越多的人所了解，而且它的發展的趨勢也日益迅猛。應用心理學是21世界下心理學發展的重點領域，雖然它的發展歷史不長，但是它對人類社會的發展有著重大的貢獻。由于應用心理學廣泛作用于社會生活，不僅關系到心理學的健康與發展，也影響到心理學的科學地位，所以，我國應用心理學的發展路徑與時間策略問題一直備受心理學界的關注。
二、我國應用心理學發展的實踐路徑
心理學廣泛的應用于人們的日常那個生活中，它關系到人們生活水平及生活的質量，由于心理學的廣泛應用，整個社會對其關注度也非常高．現階段我國的應用心理學的發展還有很大的問題，為了更好的應對這些問題，真正地讓應用心理學走向社會，更好地幫助人們，更好地服務社會大眾，應該更加科學地結合社會現實，來尋求更加能適應我國發展需求的新型的應用心理學發展道路，要更加科學理性的認識應用心理學對社會和諧、社會進步的作用，這樣才能使應用心理學真正應用到社會服務當中，并且能夠積極健康的快速發展。
(一)走向社會服務。應用心理學作為一門與人類生活和工作息息相關的一門學科，它主要以實踐應用為主要目標，也是一門服務社會的學科。與基礎心理學相比，應用心理學更多的是在人們工作與生活中體現出來，在眾多心理學的研究范疇，應用心理學一直處于領先地位，也比其他方面的心理學更加受到大眾的青睞。同時，作為世界科學前沿緊密結合的學科，應用心理學在社會中的應用成為學術界研究的重點。它主要研究的是如何把心理學的只是運用到實際應用當中，比如教育，工農業，商業，軍事等不同的領域。目前我國的各大高校都開始有應用心理學這一學科，并且在校內設有專門的心理咨詢中心，配備了一些比較有經驗的心理老師，通過開展一些基礎的應用心理學課程，讓廣大的師生都能夠擁有一個健康陽光的心理狀態，并在對社會各行各業服務奉獻的同時進行心理學知識傳播，默默地加深應用心理學在政治、經濟、文化、科技、信仰等領域的影響。筆者認為我國的應用心理學還沒有真正的適應我們這個社會，存在水土不服的問題，并未被這個社會完全的理解，所以，應用心理學界不應當為個別的杰出的研究成果得到推廣而感到心滿意足，我們要立足當下，但是卻要眼光高遠，看到我國應用心理學存在的問題與困難，努力突破，需求一條適合我國國情的發展之道。但是，我們知道開拓創新總是不那么簡單的，要走出一條適合中國國情并且富有中國特色的應用心理學發展之路我們還有許多需要解決的問題，對此，我們需要科學應對，特別是要合理的處理應用心理學全球化與中國化的問題。所以，在把心理學的應用到社會生活中的實踐路徑的過程中我們必須要堅持創新，不能直接照搬他國的研究成果，而要結合實際走本土化的道路，只有這樣應用心理學才能夠自主的發展，中國特色的應用心理學體系才能夠成功的建立，才能夠更好地服務于社會。
(二)促進社會心理和諧。隨著現代心理學的迅猛發展，我國政府也已經逐漸認識到了心理學在建設和諧社會方面的重要作用，并且多次強調了心理學研究和發展的重要性，也逐漸認可了心理學研究與發展的必要性，于是鼓勵政府的施政和輿論的引導的重要作用已將成為心理學迅猛發展的目的之一。和諧社會構建的必要條件之一就是達到社會人民的心理和諧，所以，對心理和諧的重視，也會對我國社會主義科學發展觀的落實產生良好的影響:在社會之上，人與自然、人與人等都在不斷的發生變化，都會遇到各種各樣的困難與挑戰，只有合理妥善的應用心理學才能更好地化解各種矛盾與心理糾葛，更好地促進人與人、人與自然和人與社會之間的和諧發展;個人行為和社會行為的和諧發展，都要求我們對心理學有更深入的理解，更好地運用應用心理學的知識，并且積極引導自己的行為和認知，才能更有效的組織和管理社會各個行業的行為與發展，達到個人和社會之間產生積極的影響。
三、我國應用心理學發展的基本策略
(一)事業化的大融合?？v觀心理學發展的最初和漫長的過去，我們不難發現心理學發展遇到了很多的困難與坎坷。心理學最初是不被大眾所接受的，甚至在一定程度上還有一些排斥，這些都是由于人們對心理學認識上的一些誤區和對應用心理學所具有的科學性還認識得不夠深刻，把握不到位，以及社會對心理學重要性缺乏足夠的認識，從而造成了心理學發展的困境。因此，應用心理學未來發展中，應加大心理學理論應用重要性的宣傳，并注重人文關懷、人性提升、個性發展和人格現代化，堅持人文性和科學性，并在發展過程中強調以人為本，將應用心理學從科學核心出發，在探索中發展，在前進中走向生活本位，積極探索一條符合我國國情和文化特點的道路，為政府的施政和社會公共事業的有效推進起到指導和參考作用，逐步推動社會和商業健康發展，促進更加積極的社會人文環境的形成。
(二)職業化制度的健全。心理學的職業化是心理學廣泛應用的基礎，同時也是是應用心理學推廣和普及的關鍵，這已經被世界心理學的發展進程所證實。大量研究成果顯示應用心理學將是心理學發展的一大重要推動力，要推進中國心理學的職業化的大力發展，需要解決兩個方面問題:其一就是要明確職業心理學和職業心理學家的定義，取得社會對心理學這一職業的認同。其二就是要建立職業心理學的資格證制度和許可證制度，要明確的界定心理學的職業范圍、責任以及相應的職業道德標準，從而提高從業者服務質量，為社會和諧發展做出更大的貢獻。
(三)市場化的高效運作。近年來。我國心理學產業化發展已經有所進步。單就一些簡單的職業來說，心理咨詢、心理治療和心理測試等，這些都已經逐步市場化，而不再是義務性的社會奉獻，同時大量的與想理學相關的書籍，影視，教育物資等也都有了一定的市場，另外一些心理服務中介機構、心理服務熱線和心理專業網站也逐漸出現在人們生活中，被社會公眾接受，并進入到商業化運作模式當中，開始市場化經營。因此，在未來發展過程中，應用心理學更應強調服務質量、特色，好的服務態度和服務質量能夠使心理服務市場空間更加有活力，也能夠更加旺盛激發市場發展潛能實現市場化運作的規范化。
(四)產業化拓展的實現。從國際層面上來看，我國作為第四產業的應用心理學的發展稍顯滯后，還未滲透進社會生活的方方面面。但是國外的心理學產業卻發展勢頭迅猛，并很快被人們所接受和認可，尤其是在人才測評和心理咨詢方面。所以，我國的應用心理學應積極采取新興產業化發展形式，逐漸形成新的產業化結構，拓展自身發展產業領域，并從方方面面為人們的生活帶來積極的影響。
(五)行業化服務的規范。當下社會中，心理學咨詢應用機構普遍設立，這些機構集心理學應用、研究、應用開發，應用實踐于一體，逐漸形成一種面向社會、組織和個人的綜合性心理學應用實體，并在社會發展中充分發揮自身的積極作用。同時應用心理學的工作人員應該注重強化自身能力，提升自身服務意識，堅持“以人為本”，突顯出應用心理學實踐性及服務性的顯著特點，讓更多的人能夠理解和認識心理學理論，吸引更多人參與到心理學的學習和研究過程中，使心理學與社會服務協同發展，實現共同進步。
【參考文獻】
［1］李磊．淺析應用心理學發展的實踐路徑與基本策略［J］．科技展，2015(32)
［2］王東方．關于應用心理學發展的實踐路徑與基本策略探析［J］．才智，2015(15)
［3］崔景貴．我國應用心理學發展的實踐路徑與基本策略［J］．河北師范大學學報，2009(11)
校園霸凌范文5
巴斯夫作物保護業務領域總裁 Markus Heldt 先生表示：“過去幾年作物保護實現了長足發展，銷售額和收益都出現了可持續增長，我們有信心保持這一良好勢頭。作物保護業務領域始終致力于提供創新解決方案，幫助全球為日益增長的人口提供充足的優質食物，這是我們獲得成功的源動力。未來我們將繼續拓展服務作物保護以及更廣泛的產品組合，以整合的技術幫助種植戶提高耕作效率?！?/p>
增加創新解決方案的投資
2013～2017 年期間，巴斯夫對作物保護業務領域的生產裝置年投資額將增長一倍，從目前的每年約1.5億歐元增加到超過3億歐元，這一數字包括計劃用于擴大在德國生產的暢銷殺菌劑 F500?和 Xemium?、以及在美國生產的主要除草劑dicamba（麥草畏）和 Kixor?的產能。巴斯夫還計劃在全球多地新建或擴建制劑裝置，亞洲將成為此次布局的重點。
巴斯夫 2010～2020 年推出的作物保護產品線的最高銷售潛力預計將達到 17 億歐元，比去年的估計值增加 5億歐元，這主要得益于各種新產品上市的巨大成功。預計 Xemium和其它新型除草劑、耐除草劑解決方案以及功能性作物保護領域產品將為銷售額的提高做出重要貢獻。為了實現目標，巴斯夫作物保護業務領域將保持對研發的承諾，把每年銷售額的9%用于研發活動，以開發作物保護領域以外的新活性成分、制劑和解決方案。
通過功能性作物保護部門擴大產品組合
功能性作物保護部門是巴斯夫新成立的一個業務部門，專門負責開發傳統作物保護產品以外的解決方案，它將極大地拓展巴斯夫面向種植戶的解決方案組合。在成功完成對美國公司Becker Underwood 的結構整合后，巴斯夫一躍成為全球領先的種子解決方案供應商，產品涵蓋生物方案等領域，可進一步幫助種植戶提高產量。
功能性作物保護部門高級副總裁 Jürgen Huff 先生表示：“憑借巴斯夫的研發實力和創新產品組合，功能性作物保護部門定位獨特，將通過利用跨學科的化學和生物研究成果，引領行業發展。這些將有助于釋放土壤管理等新領域的農業潛力，巴斯夫在此領域尋求產品加強對土壤水分和養分的管理?！?/p>
除種子強化產品和土壤管理創新方案以外，功能性作物保護部門還將提供技術幫助作物更好地耐受高溫、寒冷和養分缺乏等不良因素，從而增強其健康。通過建立廣受歡迎的AgCelence?（施樂健?）產品組合，巴斯夫將進一步幫助種植戶提高作物的整體質量和生產力，實現高產、高質、高效。
擴大種植戶參與行動
校園霸凌范文6
關鍵詞：青少年；社會愛；培養
愛是人存在的根本，是道德的基礎，只要人類社會存在，有關于愛的問題就會始終引起全社會的強烈關注。由于網絡技術的發達和全球化的大潮使得當代青少年比以往更早，更頻繁著接觸著這個社會大環境。在這個復雜的環境中需要讓青少年，建立起對社會的愛和基本信賴，從而逐步樹立正確的價值觀，讓社會規則內化為自己行為標準，才能形成關鍵的社會能力。
一、當代青少年社會愛缺乏的具體表現
當校園霸凌再次成為社會熱點在此彰顯了青少年在初級的社會化過程中愛的能力不足。他們大部分可以做到愛自己愛父母，卻做不到愛他人愛社會。
（一）校園霸凌層出不窮
目前關于“霸凌”概念的分析主要依據 Olweus 的定義：主要是指當一個人反復地暴露在一個或更多他人的負面行為之中，即是遭受到霸凌?！?〕校園霸凌是一個常談常新的話題，在本應該充滿愛和關懷的校園內被霸凌者或受到孤立敵對或被拳打腳踢遭受著心理和生理的雙重的傷害，這對人格還在形成期的青少年來說受到的傷害將是長期難以消除甚至是永久性的?！鞍不招W生被副班長逼吃屎喝尿，事后被威脅弄死你”、“廣東海豐女中學生遭脫衣毆打拍攝”等這些事件中霸凌者都是青少年，他們漠視生命的態度讓社會震驚。校園霸凌不僅對當事人造成傷害，更會營造一種恐怖的校園氣氛，給其他孩子帶來傷害。針對校園霸凌事件國家出臺了《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》。校長、教職員工與家長和當地居民結成合作聯盟，形成反校園霸凌的網絡?！?〕雖然取得了巨大成果，但依舊屢禁不止并且引發了巨大的負面社會反響。我們要在青少年思想認識的根源上來構筑起霸凌的攔截網才能夠有效遏制這種行為。造成校園霸凌現象的根源是霸凌者缺乏愛，缺乏愛他人愛社會之心，所以我們要從根源去解決霸凌問題就得從對青少年愛的教育入手。
（二）青少年犯罪事件
青少年犯罪在我國主要是指年滿14周歲且不滿16周歲的少年或者已經滿 16周歲但還不滿18周歲的青年實施的行為，該行為觸犯刑事法律、對社會造成一定的危害應該依照我國刑事法律對其行為給予處罰的行為?！?〕近幾年的青少年犯罪逐漸呈現低齡化、復雜化和多變化等突出特點。青少年時期人生觀、價值觀、世界觀都不穩定，如果缺少家庭和社會的關愛很容易走上犯罪的道路?！盎旧倌険尳佟?、“政法學校大學生砍死自己的老師”以及“某高校宿舍投毒事件”等血淋淋的事件擺到我們面前觸目驚心。在這些犯罪少年中一些人的家庭不健全，父母愛的缺失導致了他們人格不健全，不被愛的人何以談愛社會。一些青少年確實因為家庭優越一心追逐物質享受，他們的世界觀中只有個人享樂主義，根本沒有集體主義和奉獻精神。此外當代青少年收到社會文化垃圾的荼害也是其犯罪的主要原因。造成青少年犯罪的因素多種多樣，但對于激發青少年愛的需求，樹立他們愛的信仰的培育始終沒有具體的開展。
二、當代青少年社會愛缺乏的主要原因分析
（一）家庭稀釋了青少年對社會的愛
家庭是孩子人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。如今青少年這個群體有相當一部分來自獨生子女家庭。他們從小享受家庭所有人的寵愛甚至是溺愛，這種溺愛養成了他們自我為中心的性格，使得他們進入學校與社會中不愿意與其他人交流，不愿意分享的冷漠性格。此外，在家庭中父母使用暴力也使得孩子無意識地認為暴力是解決問題最直接的方式，父母總是抱怨生活的不公和社會的黑暗就會將負面信息和能量間接的傳遞給孩子，潛移默化的影響著孩子對社會的印象。家庭對孩子的影響是根深地的，父母對孩子的溺愛稀釋了他們對社會的愛，父母的負面行為深深地影響著孩子對社會的善惡。
（二）學校愛的教育的缺失
學校教育以立德樹人為根本，青少年階段大部分都在學校中度過，學校承擔了主要的教化引導作用。學校學習不僅僅要傳授科學知識更要促使每一個學生成為德智體美勞全面發展的人，只有這樣才能更好的踐行社會主義核心價值觀。但是當今的教育卻患上“功利癥”，我們的中學A段一切瞄準了分數，無數個補習壓縮著孩子們彼此親近交流的時間，他們被老師一再告誡著分數能夠改變命運，升學是他們命運的唯一出路。稍微有點集體性質，能夠激發學生愛的情感的課程成為了包裝學校素質教育的外殼。而來到大學階段這種情況依然改善不大，大學本應該是進入社會的最近一站，應該對塑造青少年健康人格和正確人生態度把好最后一關。實際情況是各大學紛紛忙著搞科研搞排名，學校在如何育人？育什么樣的人的問題上出現了偏差導致了學校愛的教育的缺席。
（三）社會復雜環境的消解
改革開放帶來了社會利益格局的深刻調整，也給人們的思想觀念帶來了沖擊。青少年的人生觀、世界觀、價值觀都在形成階段，現實世界和虛擬世界里的享樂主義、拜金主義和自由主義使得青少年的可以做到愛自己和家人，卻做不到愛社會。本應屬于人類情感中最廣博的愛被自私與冷漠擠丟了，當然當代青年并不是不變真假善惡，而是社會復雜的環境大大超出了他們的認知。在面對在“讓不讓座”這個簡單的問題都讓當代青少年無所適從，老年人們精力旺盛要不要讓、道德綁架被迫讓座等問題使得青少年在面對此類事件時不敢施展自己的愛心，久而久之這種愛心就會被冷漠取代。社會的不穩定性和復雜性在無聲無息的消解著青少年們對這個社會的愛，這同時是對學校教育提出了嚴峻的考驗。
三、強化當代青少年社會愛培育的途經
（一）把愛的教育納入學校課程
應該把對青少年愛的教育納入中小學生的課程中。立德樹人這個高度的任務使得我們更要抓住青少年對社會愛的情感的培育。充分利用學校課堂這個主要渠道、主陣地，開設愛的教育的課程，以社會主義核心價值觀為引導，結合時代主題和案例提升愛的課堂吸引力和親和力，激發學生成長發展對愛的需求和滿足他們對愛的期待。魯迅先生曾經說過“教育是植根于愛的”。認知和把握愛是一門學問，一種智慧，同時也是構建和諧社會的基礎，愛的課堂的開設能夠引導當代青少年愛他人、愛社會，讓他們明白愛讓社會和諧，讓生活美滿幸福。”。
（二）強化社會實踐育人
實踐出真知，對青少年社會愛的培育應該實現課堂理論和社會實踐的相結合。在行動教育中才能對愛有更深的體悟，才能夠將社會道德行為規范內化為自己的行為標準。在對當代青少年社會愛的培養中我們可以增加社會實踐，在學校的引導下有目的、有計劃的組織學生走進社區，走進公益，通過志愿服務、勤工儉學、勞動體驗等途徑途徑積極參與社會實踐，去感受社會正能量的一面，并讓學生身體力行的加入進去感受付出愛后所獲得肯定與愉悅，進而形成尊重他人，熱愛社會的真摯情感。
（三）在日常學習生活中強化引導
陶行知先生曾經提出，“社會即學校，生活即教育”的教育理念，并通過試驗取得了很好的效果。培育青少年的社會愛不是一朝一夕，短期努力就能培育出來，而是要通過持之以恒。日積月累才能沉淀下來并固化為一種對社會穩定的態度。只有將助人愛人親自付諸行動，才能感受來心靈深處的滿足和幸福，才能收到來自他人來自社會的善意。在日常的學習生活中強化引導學生，學校除了開設課程還應該創新德育載體，如通過軍訓、拔河、宿舍評比等集體活動鍛煉學生合作交流能力，對他人對社會要樹立起友愛的態度。家庭方面，父母要表現出對生命的尊重，要徹底地反思和自我約束，用自己的行動來告訴孩子應當如何友善與人相處。同時學校工作者應該與家長保持有效溝通，形成良性互動，在學校和家庭的長期共同努力下，教育引導青少年培育起對社會深厚的愛。
（四）加強榜樣的示范引領
榜樣的力量是無窮的。培養青少年的社會愛也需要榜樣的引領，可以從以下角度發揮示范引領作用，來強化當代青少年對社會的情感。首先是教師的示范效應，大學老師不僅要“傳道。授業、解惑”，還要做到“行為示范”，通過自己的言傳身教，引導學生樹立正確的價值觀。更多時候，學生從老師本人的故事分享和行為示范中所汲取的向上力量，遠比簡單的說教要大的多?！?〕其次是身邊榜樣的引領，任何時候我們都不缺向上向善的動人故事，汶川地震的八方相互、快遞員徒手接高樓掉落小女孩、美麗女老師留守貧困山區等社會正能量事件就可以成為案例用來向青少年宣揚社會愛的正能量。再次是讓青少年們真正走些模范，他們近距離感受愛帶給每一個人的幸福是金錢買不到的，借此培育他們深厚的社會愛。
參考文獻：
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