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夢想學院范文1
大學，是夢想的殿堂，是放飛心愿的地方，是命運的轉折點。然而通往大學的的道路卻如此崎嶇......
每一年的高考都是一場決定命運的挑戰，考得好，成為大學中的一員，實現自己的夢想，考得差，墜下山崖，折斷羽翼。蕓蕓學子，全在此一搏，高考就是一場賭注，只要肚子里有足夠的‘墨水’，便可放手一搏，成為最后的大贏家。
也許，我現在談考大學還早了點，畢竟我才五年級。但我必須要確定一個目標，從現在開始起跑，平時要認真學習，做好作業，不能欠賬，扎扎實實的打好基礎，不能臨陣磨槍，還要學會自隱峰芒。如果做不到這些，以后到了高考的戰場上，還怎么與他人競爭?
夢想學院范文2
雷鋒的一生有六個夢想。從兒時“大學夢”、“夢”和“拖拉機司機夢”到長大后的“作家夢”、“鋼鐵工人夢”和“拜見夢”，這些夢想的實踐形成了永放光芒的雷鋒精神：毫不利己、專門利人，全心全意為人民服務。
雷鋒不但敢于夢想，而且勇于追夢。他為了圓夢，努力學習，刻苦鉆研。他為了追夢，孜孜不倦地追求著。在夢想實踐中，他做了數不清的好事、善事、先進事、優秀事和弘揚中華民族美德的事。
今天，我們向雷鋒學習，關鍵就是要學習雷鋒的夢想精神，學習雷鋒的追夢精神，學習雷鋒為夢想善于實干的精神。在學習中。我們首先要敢于樹立夢想，并將自己的夢想像雷鋒那樣與服務社會，服務人民聯系起來，只有這樣，自己的夢想才具有勃勃生機。其次是敢于追夢，為夢想不放棄，不拋棄，生命不息，追夢不止。再次要善于實干。俗話說：“千里之行始于足下”?？照勚荒苷`夢，實干才能圓夢。
夢想有了，目標定了，讓我們像雷鋒那樣腳踏實地的去追夢。
夢想學院范文3
上戲是個優雅精致的所在。
華山路上的校門是上戲的正門，在這里經常會有人等著看美女，上戲也決不讓他們失望，出入往來的大多是帥哥美女。
1 實驗劇院 實驗理想
一進東門，左手邊不遠處便是實驗劇院。劇院前面莎士比亞的塑像靜靜地向遠處凝望，代表了上戲的氣質。劇院里的舞臺很是氣派，鏡框式結構，高7米，寬12米，深36米，臺前樂池是可以升降的。還有非常寬敞的左右副臺，以及近千個觀眾座位。
劇院除了平時的教學演出任務，到寒假時會上演學院的畢業大戲：除此之外，這里還常常有國內外大型專業文藝團體的演出，包括英國皇家話劇院、日本國家交響樂團、日本女子合唱團、朝鮮血海歌舞團、埃及蕾達歌舞團以及國內大型知名文藝團體等。
上戲的畢業大戲一般在12月底1月初舉行。
實驗劇院的后面是華景大廈，大廈的地下室是學院的健身房，面積有900平方米，里面乒乓、體操、各類高級的有氧無氧健身器材一應俱全，這里是上戲學生上體育課的地方，在健身房里上體育課，全國恐怕也沒幾個吧。
2 熊佛西樓 百年滄桑
沿著貫穿校園的道路前行，左手邊是一座建于1903年的歐式建筑，灰色和橘紅色搭配的墻面，沉穩而不失活潑。這座樓是以學院的第一任院長，著名戲劇家熊佛西的名字命名的。熊佛西樓上有著長長的外廊，其用意原本是讓嬌貴的洋太太躲避烈日的――上戲校址原來是德國會所?，F在這里的一樓是會議室和老干部活動室。二樓則是校史陳列館。
新演出空間在熊佛西樓的后面，它的前身是教學用的大形體房，后來改建成了教學實習、演出和作報告的地方。
3 紅樓 紅樓夢
從熊佛西樓向前走，就是上戲著名的紅樓。紅樓是教學樓，依然是西式的建筑，四層，紅墻，屋頂上有小天窗，很有歷史感。學院的學生上課的時候睡覺，都美其名日“紅樓夢”。紅樓頂層還建有傳統樣式舞臺的大排練廳和實驗戲劇基地――黑匣子，因為里面是全封閉的。黑乎乎一片，必須打燈照明而得名。
現在，一些演出、講座的信息都會在紅樓內外張貼海報。紅樓前的草坪非常誘人，經常有人無拘無束地走在這片草地上，有時甚至會在這塊大草坪上上課，愜意非常。
紅樓的斜對面是建于上世紀50年代的小劇場。每年的11月，上戲會有小劇場戲劇節，屆時到上戲逛的話，可以到小劇場、黑匣子、大劇場等處看戲，很是過癮。
4 學生宿舍“東施”與“西施”
再向前就是學生宿舍了。這里飄蕩的是自由的空氣。據說以前一到晚上，學院的學生常會到延安路旁邊一條小弄堂里的“五號”吃宵夜。這個沒有名字，只有門牌號的小餐館甚為有名，不知為多少今日的明星，昔日的學子提供了美食?？上У氖呛髞肀徊鸪耍瑢嵲诹钊硕笸蟆，F在上戲的夜晚，學生們會溜出來吃小餛飩，餛飩攤東西門各一個，據說東門的那個女掌柜姿色平平，因而被稱為“東施”：而西門的那個卻是秀色可餐，被譽為“西施”，因此每次吃了餛飩歸來，同學總要問上一聲：“你是去東施那里吃的還是西施那里?”
夢想學院范文4
窮學生為父治病欠身債
輟學創業路艱難
張云林家在重慶一個普通的縣城里，父母親都是普通的農民，平時靠種地養魚為生。雖然幸苦，但是父母一直堅持供他念書，希望他以后能夠有出息，然而當他正努力學習，準備通過知識來改變命運的時候，家中突然傳來噩耗，父親患上了淋巴癌，一家人陷入了愁云慘霧之中。雖然知道希望不大，但為了減輕父親的病痛，他還是堅持讓父親接受治療，一天幾百塊的醫藥費很快就將他們這個本就不富裕的家庭掏空，不得已他們開始向周圍的親戚朋友借錢，沒多久，張云林的父親還是走了，留下了他們母子和一大筆因治病而欠下的債務。
父親剛走的時候，他覺得整個天都塌了，家里的經濟來源基本上都斷掉了。母親因為悲痛，身體變得不好，雖然勉勵支持，也僅僅只能維持日常的開銷，根本無力償還因為父親生病欠下的債。當時，張云林每月的生活費還不到300元，經常有人到家里要債，家里經濟的窘迫使得他最終不得不放棄學業打工賺錢還債。
高中學歷也沒有什么工作經驗的他，一開始只能在飯店給人家端盤子洗碗，每個月拿1000多元的工資，雖然幸苦，但是畢竟可以賺錢還債。因為他的勤快，老板很是喜歡他，做了兩個月就給他加了工資，他一有空就到后廚幫忙，覺得當廚師肯定比端盤子賺的多。然而，畢竟他打工的只是一個小飯店，沒有那么多的客人，也沒有太多的收入。做了一年多后，他想自己創業，因為如果一直給別人打工，他可能十年也還不完欠下的債。同時，他還盼望著等還清債以后能夠繼續念書。
因為他只有在飯店打工的經驗，所以他選擇了自己開飯店。他買了些桌椅，利用自己家樓下的一個小門面開起了小飯館，然而讓他意想不到的是，開飯店遠遠沒有他想的那么容易，還沒開始正式營業，前期的各種稅收、檢疫等就讓他費盡心力。好不容易把手續都辦好了，把飯店開起來后，他就又遇到了新的問題。雖然店鋪位于車流量較大的青鎮白云大道， 但由于類似的飯館太多， 其中不少飯館都是已經開張十多年，除了偶爾的零散顧客，他的店根本沒有多少生意。
巧遇天津香椿芽
致富讀書兩不誤
一天他在翻看一本經濟類雜志的時候，看到了里面有很多關于創業項目的介紹便仔細的看了下去，他看到關于天津紅油香椿芽的報道，看完后覺得這個項目十分適合自己。于是，他便和母親商量著要學習香椿芽的技術，母親知道他的想法后也很支持他，之前他選擇開飯店的時候，張云林的母親其實對他并沒有什么信心，可是覺得兒子都是為了家里，也就沒說什么，看著一天天冷清的生意，她也是急在心里。聽了兒子對于香椿芽的介紹，覺得這個項目真的不錯，便催促他給雜志上說的那個李忠老師打電話咨詢咨詢。當晚他們就打通了李忠老師的電話，他向李忠老師訴說了自己的遭遇，并表示想學習香椿芽這個項目。
李忠老師告訴張云林：“我的香椿芽好種易學，無論是函授還是面授都包教包會！種出來的成品香椿芽是論盤賣的，每盤成本兩元左右，可以賣到十六七塊錢，能賺到十二三元。一盤香椿芽可做十多道菜，每盤菜的成本只多加一元錢，卻能多賺六七塊錢，飯店既推出了特色菜又增加了收入，老板又怎么會拒絕！每人每天工作兩個小時即可生產30多盤。每個縣或市按100家賓館、飯店計算，有10家訂購香椿芽，每天就可以銷售三四十盤，以后還會與日遞增，每天純利潤可以達到三四百元，月掙萬元沒問題。而且還有李忠老師親自編寫的《香椿芽銷售大全》，匯集了多年來香椿芽的銷售經驗，并附有為學員推銷專用的設計精美的彩色食譜，適合于賓館、飯店、酒樓等場所的推銷。只需上門一次，以后在家接電話送貨即可，不需要每天滿街叫賣，市場推廣更簡單也更容易。”
聽完了李忠老師的介紹，張云林覺得這個項目十分可行，如果做的好的話，欠下的債很快就能夠還清。他選擇了函授的方式學習，第二天就匯了錢，沒幾天，種子和苗盤就郵了過來，他按照光盤里教授的方法種植，很快，香椿芽就種了出來。一開始推廣的時候，他跑到原來的店里找到之前的老板，因為之前關系不錯，老板就答應試一試，沒想到效果特別的好。不斷的要求增加訂貨量，這讓張云林十分的開心。如今，已經有幾十家飯店從張云林這里訂貨，每天最多可掙一兩千元，每天他只需要送幾趟貨，剩下的時間就可以在家里學習，如今他報名了自學考試的課程，即使沒有機會上大學，也要自己努力拿到一個大學文憑！是香椿芽幫他實現了這個夢想，讓他既可以賺錢養家，還能夠再讀書！
相關鏈接：天津紅油香椿芽種植園具有10年生產、銷售、育種、教學經驗，函授面授均為880元，投資縣級包括學費3900元，市級包括學費5900元（因市區面積大，在縣級基礎上，加贈2000元種子、苗盤）。全國各地一年四季均可種植，10平方米房間或陽臺，每人每天工作兩小時可以生產三四十盤。同時李老師還贈送花椒芽、花生芽等幾十種芽苗菜生產技術，包教包會、包吃住。每縣、市只教一名學員。目前，有些個人或公司，也在網上打著以教學技術名義，騙取選項者學費，而紅油香椿芽種植園承諾：技術是我們教的，種子是我們賣的，種不出香椿芽就等于我們在欺騙讀者。我們教學的目的就是希望學員好好學技術后，掙香椿芽錢。我們負責常年供應良種，賺種子與種子成本的差價錢。望廣大讀者明辨真偽。
地址：天津紅油香椿芽種植園
夢想學院范文5
關鍵詞：耐力運動；檸檬酸鈉；血氣；乳酸
中圖分類號：G804.7文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)06-0790-02
酸性緩沖劑作為提高運動員運動能力的營養補充品，越來越受到國內外運動科學領域的重視，其類型、服用劑量和時間、適用的運動項目、效果以及作用機理等方面，已獲得了不少寶貴數據［1，2］。本文采用雙盲交叉設計，比較少年運動員在運動前補充檸檬酸鈉溶液或同體積的安慰劑后進行5 000 m場地跑的成績，并對比運動員運動前后血液的血氣指標變化，旨在為進一步更好地利用酸性緩沖劑作為營養促力手段提供理論基礎。
1研究對象與方法
1.1研究對象本研究對象為少年男子耐力運動員20名，年齡為(16.6±0.7)歲，身高(168.1±4.7)cm，體重(58.6±4．2)kg，訓練年限為(4.3±1.1)a。
1.2研究方法采用雙盲交叉實驗設計，即20名運動員需完成兩次運動。受試者隨機分成先飲用檸檬酸鈉者和先飲用安慰劑者，第二次運動前互換飲用的溶液。在測試前24小時，運動員均不能有大運動量的訓練。運動員及實驗的直接參與人員對所服用液體成分不知情，運動員的分組編號以及記錄均由不直接參與現場實驗的人員完成。首先進行服藥前的血液測試，然后運動員按已分配好的組別分別補充0.6 g/kg體重劑量的檸檬酸鈉或安慰劑與檸檬酸鈉口味相同的生理鹽水，NaCl, 0.1 g/kg。1 h后，進行運動前安靜狀態血液生化的測試，在充分熱身運動后，運動員盡全力在標準田徑場進行5 000 m的跑測試，再在運動后即刻及運動后10 min各做一次血液采集測試。一星期之后，運動員需進行第二次的實驗，即將先前隨機分成的檸檬酸鈉組和安慰組相互調換，并以相同的方法再進行一次測試。
分別在上述取血點各采取1 mL動脈血，以美國產拜耳Rapidlab 850血氣分析儀測試血液的pH值、PCO2及PO2。血乳酸測定采用美國產YSI 2300血乳酸測定儀。
1.3統計學處理利用spss10.0 統計軟件處理數據，采用多因素方差分析，比較補充檸檬酸鈉和安慰劑在不同時間點上血液的pH值、PCO2、PO2以及5 000 m跑的總成績與分段計時的差異，并進一步比較運動本身對血液指標的影響。
2結果
與服用安慰劑（971±39）s相比，服用檸檬酸鈉（952±33）s可顯著提高5 000 m跑運動成績（P
進一步分析服用檸檬酸鈉及服用安慰劑后在運動過程中的分段計時見表1。在7個分段時間，檸檬酸鈉組平均時間比安慰劑組有縮短趨勢，但只有最后一個（第6個）800 m的分段計時時間兩次運動間有顯著差異（P
服藥前血液pH值、PCO2以及PO2兩組間無顯著差異。與服用前比較，服用檸檬酸鈉使運動前血液pH值及PCO2顯著升高。運動前、運動后即刻以及運動后10 min時間點上，血液pH值表現出檸檬酸鈉組顯著高于安慰劑組。運動前血液PC2表現出檸檬酸鈉組顯著高于安慰劑組。另外，與運動前時間點相比較，兩組運動后即刻以及運動后10 min時間點血液pH值及PC2顯著下降，而PO2顯著升高（表2）。
服藥前及運動前乳酸水平在兩組間無顯著差異，而運動后即刻及運動后10 min時間點，服用檸檬酸鈉組較安慰劑組顯著增加。另外，與運動前時間點相比較，兩組運動后即刻以及運動后10 min時間點血液乳酸顯著升高（表2）。
3討論
3.1飲用檸檬酸鈉對運動前后血液pH、PO2和PCO2的影響機體的代謝活動必須在適宜的酸堿度體液內環境中才能正常進行，體液酸堿度的相對恒定，是維持內環境穩態的重要組成部分之一。人體適宜的酸堿度用動脈血pH值表示是7.35～7.45，平均值為7.40，變動在范圍很窄的弱堿性環境。pH的變化反映了酸堿平衡紊亂的性質及嚴重程度，pH降低為失代償性酸中毒；pH升高為失代償性堿中毒。在本研究中，對比飲用檸檬酸鈉或安慰劑后受試者安靜時pH，可以看到飲用檸檬酸鈉后受試者血液pH顯著升高，達到代謝性堿中毒的標準，表明檸檬酸鈉提高了安靜時血液的堿化程度和緩沖酸的能力。
大量研究均表明，糖酵解代謝的產物乳酸及氫離子（H+）的積累會抑制糖酵解代謝關鍵酶的活性，抑制鈣離子從肌漿網的釋放和同肌鈣蛋白C的結合，降低肌纖維的收縮能力，這是導致運動疲勞的主要原因［3］。體內的酸堿緩沖系統可以中和酸，防止細胞內和細胞外pH值的下降。血液緩沖系統和細胞內緩沖系統pH值應分別保持在7.2～7.4與6.2～7.0之間，超出此范圍將導致生理機能的紊亂［2］。因此體內緩沖系統的能力就成為運動能力的限制因素。本研究觀察到在補充檸檬酸鈉或安慰劑后，運動后各點的血液pH均低于運動前。這表明5 000 m耐力運動疲勞與運動后的乳酸堆積和pH下降有密切關系。
本研究觀察到的飲用檸檬酸鈉的受試者在運動前血液堿化程度提高，提高了血液的緩沖能力，這對于減少運動后血液pH值的下降幅度可能有重要作用。受試者飲用安慰劑后，進行運動時pH值下降顯著高于服用檸檬酸鈉，恢復也較慢，表明飲用檸檬酸鈉有助于緩沖運動時所產生的酸性物質。
本研究發現，5 000 m場地跑對PO2和PCO2有顯著的影響。無論是飲用安慰劑還是飲用檸檬酸鈉，受試者在運動后即刻的血液PO2均高于運動前。PCO2的變化趨勢與PO2相反，運動后血PCO2值顯著下降。這種變化可能主要是由于呼吸活動加強所致。體液對呼吸的調節作用中，H+是調節呼吸的重要因素。運動所致的血液pH值顯著降低，使升高的血液H+通過刺激外周化學感受器而實現對呼吸的調節，H+增加，呼吸加深加快；導致過度通氣，使PCO2降低，而PO2升高。
3.2服用檸檬酸鈉對5 000 m跑運動成績及血乳酸的影響本實驗采用了雙盲交叉設計，其優點為盡量減少了安慰劑的效應。在本研究中，采用的是最大用力的持續的運動形式，統計分析顯示，與服用安慰劑相比，服用檸檬酸鈉可顯著提高5 000 m場地跑的運動成績（P
以往的研究顯示，補充酸性緩沖劑提高運動能力往往伴隨著運動后血乳酸水平顯著高于補充安慰劑［4］。本研究的結果與以往的實驗結果一致，發現服用檸檬酸鈉的運動后血乳酸顯著高于服用安慰劑。由于乳酸向肌細胞外的流動直接受pH值調節的［4］，攝入檸檬酸鈉所引起的較高的pH值極大地促進了乳酸的外流，使進入血液的乳酸增加，從而穩定了細胞內酸堿環境，所以，上述的現象可能是由于運動骨骼肌內的乳酸向外流出增加所致。
進一步分析運動過程中的分段計時發現，在7個分段時間，檸檬酸鈉組平均時間比安慰劑組短，但只有第6個800 m的分段計時時間兩次運動比較有顯著差異。因為在第6個800 m時進入了最后的沖刺階段，使機體供能更多依賴糖酵解乳酸供能，所以，這也進一步提示，補充檸檬酸鈉是通過提高機體緩沖乳酸等酸性代謝產物的而提高了運動成績。
4小結
服用檸檬酸鈉對運動成績有顯著提升，最明顯的促力效果出現在運動結束前的沖刺階段。服用檸檬酸鈉組在運動前的血液pH值、PCO2以及運動后的pH值、血乳酸顯著高于安慰劑組。檸檬酸鈉的促力作用可能與改善體內環境有關。
參考文獻：
［1］ 馮美云.運動生物化學［M］.北京：人民體育出版社,1999.
［2］ 艾華.酸性緩沖劑的研究進展及應用［J］.中國運動醫學雜志,2004,23(2):169-179.
夢想學院范文6
蒙古族幼兒園是幼兒雙語教師從事“蒙漢”雙語教學活動的主要場所，幼兒園的人、財、物都影響幼兒雙語教師教學能力的發展。本研究通過對6位一線教師的深入訪談，總結整理了幼兒園的各要素中對幼兒雙語教師教學能力提升有重要影響的幾個方面，并據此提出了提升幼兒雙語教師教學能力的應對策略。
一、“蒙漢”幼兒雙語教師教學能力發展的幼兒園影響因素
（一）園長
我國幼兒園實行園長負責制，園長是幼兒園工作的主要行政領導。在蒙古族幼兒園，園長是幼兒園的管理者與決策者，更是民族幼兒教育的引領者，對蒙古族幼兒園的發展及雙語教師的專業成長有著至關重要的影響。
首先，園長的管理方式影響幼兒雙語教師的積極性，從而影響教師教學能力的發展。
人的積極能動性的發揮程度是與管理效能成正比的，園長的管理方式不同，對教職工的影響則不同。蒙古族幼兒園雙語教師具有多元文化背景，他們有著豪爽，直接，實在，善溝通又極具自尊的共同特點，不適依強權、剛性的管理方式。這就需要園長具有敏銳的柔性化民族情感管理能力，在尊重、理解的基礎上加強情感的支持，巧妙地處理與教師之間的關系。
調查發現，部分蒙古族幼兒園園長對自己從事的職業缺乏清晰的認識，將自己定位于“官”，“總擺領導架子”（教師E），習慣于以權威的方式來管理教師，“從來沒說跟老師談談心什么的”（教師D）。這樣不顧及情感交流，高高在上的管理方式，必然造成教師要么內心反感，要么心生畏懼，嚴重影響雙語教師發展的積極性，不利于雙語教師的專業成長。
其次，園長對雙語教師教學能力的重視程度對于教師教學能力的發展也至關重要。如果一所民族幼兒園的園長非常重視“民漢”雙語教師的教學能力發展，那么他才會制定相應的制度，為教師教學能力發展提供保障。例如，將教師教學能力作為雙語教師考核、職稱評定、職務提升的重要參考。同時積極為教師教學能力的發展創造各種條件。例如，增加硬件設施、發放適當的資金補貼等，這樣，雙語教師教學能力才有可能很好的發展。反之，如果園長對雙語教師的教學能力不重視，那么雙語教師的教學能力提升將陷入困境，“無論你做得怎么樣，領導連看都不看，問都不問，還有啥積極的呢？”（教師D）。因此，園長對雙語教師教學能力重視程度直接影響著雙語教師教學能力的發展。
（二）生源
以往對教師教學能力影響因素的研究中，將學生作為一個單獨影響因素的并不多，而對于蒙古族幼兒園雙語教師教學能力來說，生源的影響卻十分重要。蒙古族幼兒園招生制度比較寬泛，雙語班生源以蒙古族幼兒居多，輔以少數漢族及其他民族幼兒，成分多元復雜。不同民族、不同文化背景的幼兒蒙語水平參差不齊，“有能聽懂也會說的，有能聽懂不會說的，有會簡單日常用語的還有一點也不會的”（教師C），幼兒蒙語水平是形成雙語教學教學環境的基礎，部分聽、說差的幼兒無法與教師形成互動，難以吸收語言知識。一點也不會的幼兒受畏難情緒的影響則故意回避蒙語，全部用漢語來表達。雙語教學本身的難度加之幼兒復雜的語言層次，使得雙語教師“有時候根本顧不上能力的提升，能進行雙語教學就已經很不錯了”（教師C）。
（三）時間
時間是一種供給量不變的特殊資源，它不可或缺但無法貯存，是教師專業發展的重要保障。幼兒園的一日生活中，幼兒雙語教師的任務很重，除花費大量時間用于組織幼兒集體教學、區角活動、寫政治、業務筆記以及創設環境等普通幼兒園教師所應承擔的任務外，“本身雙語教學對教師來說就有很大壓力，備課時不可能像漢語那樣，還要選擇、翻譯，時間根本不夠用”（教師C），雙語教師在幼兒園的一天顯的繁雜忙亂，根本沒時間考慮研究啊什么的！”（教師C）。時間的欠缺，使得雙語教師如流水線上的機械每天超負荷的運轉，而無精力反思和研究在雙語教學過程中存在的問題及自己應努力的方向，極大地阻礙了自身教育教學能力的提升。
事實上，幼兒雙語教師的專業學習、與同事間的交流合作及各種培訓都需大量的時間和精力。離開時間的保障，教師教學能力發展顯然只能是一種空想。
（四）園本培訓
園本培訓是幼兒雙語教師能力提升的重要手段，“盡管教師培訓的作用與意義已經得到了認可，但教師培訓的實踐卻并不令人滿意?！痹L談中教師們反映，幼兒園定期或不定期的進行雙語教學相關的培訓，但整體效果不甚理想。“培訓的內容一般比較陳舊，有的內容根本用不上”（教師A），培訓內容缺乏針對性和有效性，必然影響幼兒雙語教師教學專業能力的提升。“有的培訓老師也不怎么了解雙語教學的實際，就講他的理論”（教師F），“教師培訓者素質不高是培訓流于形式、走過場，對教師技能形成、水平提高效果不大的重要原因”，作為幼兒雙語教師培訓者，缺乏雙語教學實踐知識必定影響培訓的效果。而且，“集體上課的方式太累人，教師們一坐一上午，學習效果不怎么好”（教師C）。王憲平對教師教學能力影響因素的調查結果顯示，有81.7%的教師認為教師培訓方式單一會較大地影響教師教學能力的發展，對幼兒雙語教師的培訓也不例外。
二、提升“蒙漢”幼兒雙語教師教學能力發展的對策
（一）加強園長對雙語教師教學能力的支持及引領
依據“生態系統觀”理論，我們認為“園長處于微觀系統的核心地位，在不同亞系統及其聯系中起著獨特的主導、調控、中介與緩沖等多種作用，是教學管理者專業發展影響系統中最具有動力性的重要組成部分?！眻@長作為幼兒園教育活動的掌舵人，是教師教育活動的支持者和引領者。
首先，對幼兒教師雙語教學活動的支持。幼兒“蒙漢”雙語教學活動無太多經驗可借鑒，需要教師不斷嘗試、創新，這是個不斷探索試誤的過程。園長應為教師創設一個和諧、信任、放松的氛圍，要相信并肯定他們的能力，因為任何一位幼兒教師都有其自身獨特的個人魅力與專項特長，都渴望被群體認可與尊重。[5]同時，作為幼兒園資源的支配著，園長要為教師教學能力的發展提供必要的資源保障。如利用經費組織教師參加會議、進修學歷、購買專業書籍及多媒體網絡設備等。只有這樣，教師才能夠發揮自主意識，積極爭取發展。
其次，對幼兒雙語教師教學能力進行相應的指導。蒙古族幼兒園園長不僅是幼兒園的管理者，更是“教師教育者”，是民族幼兒教育的學術帶頭人。所以，園長在民族教育研究之余應抽出時間定期到雙語教學當中去看一看，了解每位幼兒教師雙語教學能力的特點及存在的問題，提出一定改進意見，并采取多種方式進行指導。這樣一來，不僅拉近了園長和教師的距離，更能提高教師雙語教學的能力。
（二）科學安排雙語教師的時間
時間是幼兒教師雙語教學的重要保障，只有有了充足的時間，教師的教學反思、與同事間的交流、對專業知識的學習等才能成為可能?？茖W合理安排雙語教師的時間，能夠更好的提升雙語教師教學能力。
首先，時間安排應合理緊湊。要科學安排好時間，就要制定合理系統的工作計劃。在工作部署上，要有輕重緩急，將一部分時間主要用于服務雙語教學，盡量避免時間花費在瑣碎、一般性的事務上。同時要合理整合教師的時間，化零為整，給教師提供整塊的自由支配時間。
其次，合理調配現有工作人員的同時引進新人，加強師資隊伍建設。幼兒教育應堅持保教結合的原則，但如今幼兒園保教分的太過清楚，好像保育員就是搞衛生的，而教師就是教學的，這種潛意識的分工模式嚴重影響了幼兒園的工作效率。幼兒園應該調配人員的分工，將保教老師的任務重組，讓保育員適當配課，并在工作中輔助教師對幼兒進行日常用語的滲透。再者，增加編制，提高教師數量，或者聘請相關專家學者定期來園指導和幫扶，這樣既能增加雙語教師專業鉆研的時間，又能對其教學能力有更好的引導。
（三）構建適宜的編班、班額制度
我國托幼機構大多實行按年齡編班，這種編班的好處是同一年齡段的幼兒身心發展規律相仿，利于教師教學。但對于雙語教學而言，只按年齡將幼兒編班，而不顧及幼兒文化背景及掌握語言層次的差距，必定會給雙語教師的教學帶來了一定的困難。因此，幼兒園在參照有關教育部門規定的同時，應根據本園實際，適宜的按幼兒掌握語言的層次及年齡編班，適當的時候設置混齡班。
編班時的班額問題也極其重要。蒙古族幼兒園諸多雙語班實際班額超過了《幼兒園工作規程》相關規定，加之雙語教學本身又十分復雜，無形當中加大了雙語教師教學的難度，因此，幼兒園應采取積極措施。首先，酌情減少雙語班在班幼兒數，爭取將班級小化；其次，將同一班中的幼兒根據蒙語水平的不同進行分層教學；再次，可通過班級之間合作進行聯合小組教學。這樣不僅利于雙語教學的順利進行，更利于教師之間通過互助提升雙語教學能力。
（四）加強系統化的園本培訓
園本培訓是提高幼兒“蒙漢”雙語教師教學能力最方便、最節儉的培訓方式，蒙古族幼兒園也進行園本培訓，例如每天早會組織雙語教師閱讀蒙、漢文讀物，以提高雙語表達能力等，但整體來說沒有形成較系統的培訓方案。幼兒園應根據實際情況，加大園本培訓力度，發揮園本培訓的獨特作用。在培訓對象上，將雙語教師分層，針對不同層別的教師培訓適宜的內容。在培訓內容上，運用“菜單”式可選擇的培訓模式，強化培訓內容的動態化，注重培訓內容的多元文化實際性和前瞻性。在培訓手段上，采用理論講座、實地觀察等多樣化培訓手段相結合的方式。
總之，“蒙漢”幼兒雙語教師教學能力發展的影響因素眾多，本文只是從幼兒園的角度進行了淺顯的探討。其實，提升幼兒雙語教師教學能力有很多途徑，這也是筆者展開后續研究的重點。同時，也希望有更多的學者來關注少數民族地區幼兒雙語教育，積極投身到幼兒雙語教師教育研究中來，為民族地區培養一支能力強、素質高的幼兒雙語教師隊伍做出應有的貢獻。
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