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成人教育分析范文1
近幾年來，我國成人教育發展迅猛，但是在實際的發展中存在很多的困難和問題，難以適應市場經濟發展的多樣化需求，當前我國成人教育班級管理存在的問題集中表現在以下幾方面。我國成人教育班級管理制度普遍不夠完善。成人教育學生具有特殊性，在班級管理制度的建設方面存在很多的問題，考勤制度、考核制度等都與成人教育的發展特點不同，成人教育中存在很嚴重的遲到早退以及隨意請假等現象。在成人教育班級管理中存在重理論輕實踐的情況。受到我國傳統文化的影響，我國成人教育在管理中非常重視理論學習，而學生的時間能力就被很大的忽視，雖然培養的學生具有足夠的理論知識，但是實際的操作能力嚴重不足，用人單位需要花費大量的時間開展崗前培訓。在成人教育管理方面，存在很多的問題，無法適應社會的發展。在成人教育知識教育方面存在輕視創新的作用，在日常班級管理中，非常重視知識的傳授，學生綜合素質的培養存在很大的問題。當前社會知識的產生和傳播速度非?？?，學校的知識總是滯后社會的發展，為適應社會的發展，要求學生能夠在接受知識的同時創新知識，這點成人教育做得嚴重不足。受到傳統教育的影響，在教學中師生互動之間一直不夠好。在人才培養模式方面，學校為擴大規模，在課程設置方面一味求全，很多課程的設置針對性不強，在班級管理中缺乏清晰的目標和定位，不明確需要培訓什么類型的學生。班級所開設的課程與市場嚴重脫節，這些方面都需要完善。
2加強成人教育班級管理措施
針對成人教育班級管理存在的問題，建議從以下幾方面進行完善。在成人教育中需要建立健全班級管理制度，充分提高學生的自我感覺管理能力，保證教學活動的開展。建立嚴格的規章制度，保證學員養成認真求學的習慣，增強學生的凝聚力，充分調動學生參與班級管理的積極性。班主任在建立班級領導班子的過程中，需要明確班主任的職責，鼓勵班干部之間相互合作，便于班主任能夠深入了解學生的思想動態和班級動向等，引導班級的正確發展。在班級管理工作中，不應突出學員之間差別，重點培養骨干力量，調動學員的工作積極性，獎勵優秀的學員，在處罰中需要注意不能影響學員的工作熱情。成人教育班級管理中需要重視理論與實踐集合，明確成人教育人才培養目標，全面提高學生的理論素養和實踐能力。在日常的班級管理中需要有機結合理論學習和實踐鍛煉，有效激發學生的學習積極性，學校在成人教育中需要提高自己的硬件設置，為學生搭建一個比較好的實踐平臺，提高學生的實踐能力。成人教育班級管理中需要轉變管理理念，把傳統的單一知識型人才培養理念轉變為綜合創新型的人才。在班級管理中需要引入一種互動式教學方法，重視師生之間的互動，鼓勵學生積極地參與到課程的教學中，鼓勵老師和同學們之間的交流和討論，引導學生積極探索知識的樂趣，提高學生創新能力和應變能力。班主任與學員談心，獲取更多的信息，幫助學生解決問題，在師生互動期間，可以利用現代化網絡平臺，搭建師生互動平臺，提高班級管理水平。在成人教育的班級管理中有必要充分掌握學生的總體情況，可以通過查看數字資料、開座談會等方式了解學員的特點，針對來自外地的學員，班主任可以給予更多的關懷。在掌握好學員的情況后，班主任需要采用不同的方式進行管理，多加引導和鼓勵學習性較高的學員，讓學生充分利用機會提高綜合能力，針對經常曠課的學員，需要采用規章制度嚴加規范。成人教育在班級管理中需要重視班主任建設工作。成人管理與一般的國民教育在本質上并沒有太大的差異，在班級管理工作中需要加強班主任建設，提高整體管理水平。班主任需要清楚地認識到自身崗位的重要性，樹立良好的形象，在管理中需要做到規章制度面前人人平等，在制定制度的尺度方面，需要按照成人教育的特點，采取最為合理的方式，保證學生能夠以飽滿的精神開展教學。在成人教育的班級管理中需要強化競爭意識，為學生的發展打下基礎。在成人教育中需要注重學生的需求與自主性，設定學習目標，整合學習者經驗和活動情境，關注學生的需求，培養學生解決問題的能力。在成人教育中需要強調學生的自主參與，盡量讓學員自動參與到課程設計以及需求評估等環節中，與教師共同制定教學方案。
3結束語
成人教育分析范文2
中國社會轉型期帶來中國教育轉型，教育現代化已經成為信息時代的主流聲音。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調了成人教育在建設學習型社會中的重要作用，同時提出了“大力發展現代遠程教育”的目標，提倡“建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺”。中國成人教育學者對信息化時代成人教育發展開展了多項研究，如張新、譚艷芳（2012）提出了網絡化教育時代成人教育發展的策略，主張成人教育應該轉變教育理念，充分利用互聯網的資源優勢，轉變成人教育功能［1］。2012年，大型開放式在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOC或MOOCs，國內音譯為“慕課”）以浪潮般的氣勢迅速在全球展開，該年被稱為“慕課”元年。此后，國內外教育界迅速掀起了“慕課”建設與推廣的熱潮，“慕課”在高等教育、基礎教育領域都炙手可熱。結合國內成人教育的特點，不難看出“慕課”在中國成人教育轉型中可以大有文章，鑒于此，本文在梳理“慕課”的發展與特點的基礎上，分析“慕課”在中國成人教育轉型中的優勢，并進而提出“慕課”時代背景下中國成人教育的轉型策略。
二、“慕課”的發展及特點
（一）“慕課”及其發展
“慕課”，簡言之就是“大規模網絡開放課程”［2］，由樂于分享的機構或個人制作并到網絡，供學習者使用。因為網絡的普及，理論上它可以借助網絡的傳播，架構起全世界的學習者與講授者之間的橋梁，實現教與學的無空間限制，因此“慕課”被稱為“印刷術發明以來教育最大的革新”［3］。在網絡遠程教育的基礎上，2008年，加拿大的兩位教授大衛•科米爾（DaveCormier）和布萊恩•亞歷山大（BryanAlexander）首次明確提出了“慕課”的概念。2011年美國斯坦福大學的《人工智能導論》課程被認為是首個引起全球關注的“慕課”課程，先后吸引了16萬學生注冊學習。2012年，美國、英國、加拿大等世界多個國家和地區開始了“慕課”建設，“慕課”大有“忽如一夜春風來”的發展之勢。英國的“未來學習”（FutureLearn）、美國的三大“慕課”平臺Udacity、Coursera和Edx、澳大利亞的“開放學習”（Open2Study）、日本的“日本慕課”（JMOOC）等國外“慕課”平臺都已經有了成千上萬甚至幾百萬的來自全世界的學習者注冊參與學習。國內很多高校和機構也開始了“慕課”的探索，清華大學的“學堂在線”等“慕課”平臺也脫穎而出。慕課”浪潮已經迅速席卷全世界教育界，全球最優質的教育資源可以借此分享到每一個需要的學習者手中。
（二）“慕課”的特點
與普通的遠程網絡教學或在線學習軟件不同，“慕課”有其自身獨特的特點。首先，“慕課”通過全球網絡的傳遞，實現了覆蓋范圍的大規?；?，各類優質教育資源的聚集帶動了各課程的傳播。哈佛大學“正義”（Justice）課程，原來平均每年只有750名選修，現在“慕課”上的學習者已經難以計數［4］。二是“慕課”的易獲得性，任何人都可以免費參與到其提供的所有網絡課程的學習，不需要參加任何入學考試，也不需要繳納學費，如清華大學的“學堂在線”，學習者只需要同進入社交論壇一樣填寫用戶名和郵箱地址等內容就可以完成注冊，成為正式學員。而且借助網絡之力，學習者可以不受地域和空間的限制，隨時隨地進行注冊學習，可以在工作之余進行碎片化分段學習，學習者在選擇課程時也不受專業限制，可以根據學習意愿選擇任何自己喜歡的課程。三是互動性，“慕課”不僅僅是教學視頻的簡單匯總，在“慕課”平臺，學習者之間、講授者與學習者之間可以互相交流，可以通過游戲浸入式等不同手段實現網絡測試，學習者不會感到學習的孤單無助，反而可以通過相互評價等方式提高學習的參與興趣和熱情。
三、慕課在中國成人教育轉型中的優勢
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提倡大力發展非學歷繼續教育，穩定發展學歷型繼續教育?！澳秸n”在基礎教育、高等教育等領域炙手可熱，但是實際上在成人教育領域，尤其是非學歷成人教育領域，具有獨特的推廣優勢和可操作性。
（一）“慕課”有助手保障教育公平
中國成人教育經歷了恢復調整、改革發展后，已經進入到深化改革階段，現階段中國成人教育已經取得了令人矚目的成績，但是依然存在著很多問題，如教育資源的區域差異太大，無法保障教育公平，某些地區僅僅把成人教育“當成是一種創收手段”，注重其經濟效益，而忽視其社會效益，造成了成人教育質量下降，也無法保障教育資源的發展和配置，教師師資建設和課程建設投入不足［5］。同時受城鄉二元結構體制的制約，成人教育在發達地區和不發達地區的區域發展差異一直存在，尤其是農村成人教育資源短缺，農村成人教育發展受到制約?！澳秸n”的出現剛好可以從很大程度上解決這一問題，保障教育公平。一方面，“慕課”提供了大規模的優質教育資源，這就意味著，無論是在沿海地區還是在內陸地區，無論是在城市還是農村，學習者均可以通過“慕課”學習自己需要的和喜歡的課程。而且可以通過搜索，不受限制地選擇實用性強的課程進行學習，并得到講授者的指導，與其他來自世界各地的學習者共同探討。另一方面，“慕課”提供的教育資源都遵循共享的原則，所有優質教育資源都免費開放，這為可能因為經濟原因無法享受教育的學習者保障了受教育的機會，尤其對于意圖接受非學歷教育的學習者作用巨大。教育公平的保障有利于成人教育建設學習型社會的目標實現，有利于終身教育的推廣普及，有利于彌補教育資源不均衡造成的教育差距。
（二）“慕課”有助于保證學習便利
隨著中國高等教育大眾化進程的推進，中國成人教育的對象中在職教育的比例日益增大。筆者曾就某成人教育學院2012級部分接受學歷成人教育的學生進行抽樣調查，共涉及5個班級，調查問卷發放143份，收回139份，其中有效問卷135份。在這135位調查對象中，男生78人，女生57人；其中在職學生105人，比例高達77.78％。在回答“你的工作是否會影響出勤”這一問題時，39位學生選擇了“經?！?，占在職學生的37.14％；48位學生選擇了“偶爾”，占在職學生的45.71％；只有18位學生選擇了“基本不”，占在職學生的17.14％。有相當部分學生需要在下班后穿過半個城市趕到學校上課，有時到達學校，都錯過了上課時間。這在很大程度上造成了成人教育效果的不理想?！澳秸n”的易獲得性可以解決這些學習者的學習時間和空間的問題，保證學生的學習便利。借助“慕課”，學習者可以利用工作之余的碎片化時間進行學習，而且在空間上也不再受到限制，他們可以在自己的辦公室學習，也可以在咖啡館、地鐵、臥室等任何能夠連接到“慕課”學習平臺的地方學習。線上學習中遇到的問題可以與選擇同一課程的學習者和課程的講授者探討，或者選擇固定時間的面對面探討，可選擇的方式大大增多。多樣化的學習保證可以促進中國成人教育質量的提高，也更能激發學習者的學習熱情，更好地保證學習者的學習效果。
（三）“慕課”有助于教育合作推廣
加強成人教育的國際合作是歷屆國際成人教育會議最為關切的話題之一。國家之間的教育差距更大，各個國家的教育水平和教育背景不同，歷屆國際成人教育會議都期望聯合國教科文組織在全球成人教育合作發展中起到更大的作用，建設起國際成人教育的網絡，為全球成人教育的提高做出貢獻［6］?！澳秸n”使這一發展目標的實現變得更為可行，國家有關組織可以協同不同國家成人教育的機構，建設全球成人教育“慕課”平臺，集中優勢，打造國際水平的教育網絡。除此之外，區域合作和校際合作可以借助“慕課”平臺有效開展?！澳秸n”的建設不是一人之力可以完成的，同一課程的反復建設也是一種教育資源的極大浪費。上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學及新竹交通大學共同建設的“ewant育網”就是校際合作的成果?！澳秸n”的建設高?？梢月撁?，發揮各自優勢，打造最優化的“慕課”平臺，其他學?？梢赃x擇已經建設好的課程直接應用到教學中，并與建設者進行互動溝通，為課程的優化建設提供建議和意見，以使課程達到最佳效果。同時“慕課”還將必然推進“學分銀行”的實踐，為跨校選課、合作辦學提供渠道上的技術保障。
四、“慕課”時代中國成人教育的轉型策略
中國成人教育的對象自然情況呈現多樣化，與基礎教育、普通高等教育等其他教育形式不同，中國成人教育的學習者在年齡分布、學習需求和學習時間、空間安排的需求上都更為復雜，成人教育借助“慕課”平臺加速教育轉型能更好地滿足學習者個性化的學習需求。如何結合“慕課”的特點以及中國成人教育的現狀，借鑒“慕課”發展的經驗，實現“慕課”在成人教育中的優勢轉化，是值得思考的問題。
（一）轉變辦學觀念，實踐教學改革
“慕課”是一種新型的教學模式的嘗試，它的出現，將會帶來一場教學的革命。雖然可以預見它的推廣將會帶來諸如學生中途退課不便管理、學生學習效果檢測失控等問題，但是它在成人教育中的優勢使其肯定將占據成人教育轉型的一席之地?！澳秸n”的使用與建設，需要辦學者轉變“以教為主”的辦學理念，倡導“以學為主，以學生為中心”的辦學思想，實踐新型教學模式，勇于實踐探索“慕課”的使用、開發與建設，尋求教育現代化的最佳途徑，為建設學習型社會找到新的突破。這需要政府、教育管理者與教師的合力轉變，也需要政策和資源上的支持。同時也不能跟風式全部“慕課”化，應該根據地區、學校、學科和專業的特點，有針對性地開展教學改革和探索。有利于學習者學習的學科和專業先做為試點，其他專業可以后續改革。
（二）凝練辦學特色，建設優勢學科
目前，大多數的“慕課”課程是由高校的優秀教師主講，由政府與名?；蛘咂髽I與名校合作開發的，以此充分保證“慕課”教育的質量。名校和名師的吸引力成為“慕課”的主要特色之一［7］。各辦學單位若想抓住“慕課”發展契機，就應該凝練辦學特色，建設優勢學科，打造名校、名師效應。在建設“慕課”平臺的同時，可以聯合兄弟學校聯盟，實現優勢聯合，提高“慕課”的質量，進而提升學校和教師的知名度，吸引更多的學習者。同時，也需要與企業、其他機構聯合開發，實現“產學研”的結合，共同促進。在與其他單位合作的過程中，應該始終強調學校的優勢學科，打造特色專業、知名教師品牌，以在未來激烈的競爭中立于不敗之地。相反，一味地追求大而全，容易造成資源上的浪費和教師重復工作的浪費，也無法保證每一門課程建設的質量。
（三）加強教師培訓，提高信息素養
“慕課”的使用和推廣離不開教師的創新和合作，建設學習型社會需要學習型教師，學校應該支持教師參加相關培訓，尤其提高教師的信息素養，以適應“慕課”時代更高的要求。很多國家通過立法保障成人教育教師的繼續學習權利，也規定了他們的繼續學習義務，如美國的《成人教育法》、日本的《教育公務員特例法》、英國的《教師工資待遇法》等都對成人教育教師的在職培訓權利和義務進行了立法保障［8］。成人教育教師在“慕課”時代需要探求新的教學模式，面臨更大的競爭壓力和挑戰，他們的學術素養、信息素養都需要進一步提高，來應對學習者的更高需求。同時針對某些實踐性較強的學科，可以聘請行業精英共同打造精品課程，突出實踐性和可操作性，以建設高質量的課程。
五、結束語
成人教育分析范文3
成人教育土木工程專業的畢業設計質量總體來說較差，僅僅能達到或者勉強達到教學大綱的要求。存在的問題主要有：
1.理論水平低
與普通高校學生相比，成人教育學生理論學習的系統性和深度差距較大，理論分析能力不足[1]。一些學生選好設計題目后，不知如何開始設計；結構方案提出后，不知建模計算；建模計算后不知如何判斷計算結果的準確性；在建模后將PKPM或GSCAD導出的施工圖直接作為施工圖，不知如何修改；該手算的地方不懂手算，致使計算書東拼西湊，毫無章法。
2.重視程度不夠
成人教育的學生大概有兩類：一類是跟全日制本科生類似的學生，另一類是已經工作的學生。前一類學生在做畢業設計的同時，面臨著找工作的壓力、考研的壓力等，不能把全部心思放在提高畢業設計質量上。后一類已經工作的學生可能面臨著工作、家庭的壓力，更不能把全部心思放在畢業設計上。
3.教師精力不夠，不夠重視
畢業設計的質量與指導教師有很大的關系，畢業設計在確定選題、熟悉建筑圖、初步設計到施工圖設計的全過程，指導教師都應當發揮指導監督、點撥啟發、促進提高等作用，但在現實中，指導教師卻指導不到位，導致設計質量不高。對土木工程專業畢業生設計的指導不利，主要原因有（1）隨著擴大招生規模使學生與教師的比例失調，教師完成繁重的日常教學任務已經不易，而對于要投入更多時間和精力的畢業設計指導工作，只能是應付而已；（2）由于畢業生人數的劇增，一些不具備指導畢業設計資格的年輕教師也被迫擔當起指導教師的重任，其指導的質量和有效性就打了折扣；（3）部分教師對成人教育學生的畢業設計不夠重視，認為只是其工作的一個附帶品而已。
4.題目混亂
成人教育畢業設計課題的選取一直是一個值得探討與商榷的問題，設計課題的選取各個學校不很統一，部分院校照搬全日制本科的畢業設計，在完成建筑施工圖的基礎上進行結構設計。但隨著高校的擴招，生源的素質受到較大影響，而且開設的混凝土結構和結構抗震設計等課程課時相對本科課時偏少，理論授課時講解深度不夠，許多學生在做結構設計時出現做不下去的現象，教師在指導過程中也感覺非常吃力。
5.管理混亂
成人教育畢業設計檢查標準與監督機制不健全或執行力度不夠，學校在畢業設計管理方面盡管有相應的檢查制度和評分標準，但仍然缺乏一種強有力的質量管理保障機制。主要表現在：對指導教師的約束力度不足，缺乏對畢業設計全過程的有效監控；缺乏對參加畢業設計指導教師的業務培訓，導致指導教師專業水平不高，知識結構老化，無法準確把握畢業設計題目的廣度和深度；對學生畢業設計無具體的質量要求和合理的成績評定辦法，或者為了讓學生畢業和就業有意對畢業設計敷衍；缺乏有效的激勵機制等。
二、建立畢業設計質量管理體系
提高畢業設計的質量是一個系統工程，我院針對成人教育土木工程專業畢業設計存在的問題和現狀，就建立畢業設計質量管理體系進行了一些實踐和探討。
1.畢業設計與就業一體化模式
在進行畢業實習及相關課程實習時，提醒學生留意自己喜歡的工作和準備選擇畢業設計課題，盡可能將畢業設計與學生的興趣及工作聯系起來，因材施教。對于學生找到工作或者需學生去實習的，盡可能將學生放到生產、設計單位去做畢業設計，直接參加實際工程施工、設計的畢業設計，但必須注意畢業設計的指導和管理，采取生產設計部門配備指導教師和學院教師指導的雙導師制，負責學生在該單位的學習、生活等情況，及時和學校的指導教師聯系。
2.多專業聯合畢業設計
由學院的建筑學、土木工程、給排水和建筑設備專業選派教師和學生，組成設計小組，由建筑學專業提出建筑設計方案，土木工程專業的學生進行結構設計，給排水專業和建筑設備專業進行配套設計[2]。這一模式最大的優勢在于能夠使學生完成本科階段畢業設計的同時，學會與其他專業的配合，這與設計院的工作模式是一致的，設計過程使學生的團隊協作能力和專業協調能力得到有效鍛煉，達到較好的設計效果。但是各個專業的設計時間安排便成了較大的難題，現在還處于初步探索階段。
3.結合實際選擇題目
畢業設計題目應有一定的深度和廣度，使學生能在畢業設計的過程中綜合應用所學的基礎知識和專業知識[3]。要求指導教師多渠道采集課題，題目要做到與生產、科研、技術開發緊密結合，盡可能地反映本專業領域的發展水平和前沿動態，并不斷更新題目。設計題目應全部來源于設計院、生產項目，結構類型包括現代常用的結構形式。為激發學生的設計興趣和就業前景，我們采取了公布題目、雙向選擇、綜合調控的做法，學生可根據自身條件、工作意向或興趣自由選題，最后由畢業設計指導委員會根據學生的實際情況做宏觀調控，盡可能使每個教師指導學生數相對平均。在學生人數增多，生師比擴大的情況下，預先給定設計方案圖難以保證畢業設計做到一人一題。為此將給定設計方案圖方法改為由學生根據設計題目要求自己完成方案設計，學生必須從方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經濟指標考核都進行獨立思考，還要了解相關工種的配合問題，這樣在不同立意、構思下的方案真正做到了一人一題，通過畢業設計教學實踐過程培養了學生運用已學的理論知識處理實際工程的能力，同時可以避免同學間相互抄襲現象。
4.加強師資隊伍建設
建立一支工程設計經驗豐富的指導教師隊伍，這些教師應具有較高的學術水平，同時又是優秀的工程師，形成“雙師”型教師[4]?？刹扇〉拇胧┯校海?）鼓勵專業教師積極參加建設部等相關部委組織的執業資格考試，如注冊結構師、注冊建造師、注冊監理師、注冊造價師等，我院有半數以上教師具有上述證件；（2）要求教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入到教師考核體系；（3）聘請高水平的校外工程師或學院老教師與青年教師一起指導學生畢業設計，實行青年教師導師制，以老帶新；（4）要求教師及時了解本學科的最新發展動態，經常查閱現行規范，不斷更新自己的知識結構，拓寬視野。
5.“三階段”質量監控體系
畢業設計前期階段，要求選題具有真實性，嚴格審查指導教師的畢業設計任務書和學生的開題報告，明確任務和要求。中期指導階段，強調及時到位，提倡校內外聯合指導方式、優勢互補，不僅要進行業務指導，更要教書育人，重點提高學生綜合素質和工程能力。除指導教師對學生定期進行檢查督促外，系里在畢業設計中期還將組織有關教師進行交叉檢查，對學生畢業設計中出現的問題迅速反饋給指導教師，及時調整解決。后期總結答辯階段，堅持能力要求與畢業設計答辯標準的統一，采取聘任教師評閱制度，嚴格畢業答辯資格審查和畢業答辯考核。
6.堅持答辯與成績評定
堅持二級答辯形式：系級答辯和院級答辯，根據學生的工作能力、工作態度、設計質量等方面綜合評分。系級答辯采取小組答辯形式，實行預審制度，即參加小組答辯的學生畢業設計須經過指導教師和評閱人雙重同意。院級答辯、學院答辯采取公開答辯形式，組成學院學術委員會，參加的是小組答辯成績前15%者和對小組答辯成績有異議的學生。畢業設計成績由指導教師、評閱人和答辯成績三部分組成，比例分別為30%、30%和40%。對于小組答辯前15%的學生參加學院答辯，成績再為優秀，才能獲得優秀畢業設計。對于小組答辯成績不及格者，堅持推遲再答辯甚至推遲畢業。在畢業設計答辯結束后，組織學院學術委員會組對畢業設計進行檢查，給出質量評估意見，全體教師開會總結，指出不足和需要改進之處，使畢業設計教學質量逐年提高。
成人教育分析范文4
【關鍵詞】成人教育；教育對象；年齡變化趨勢
一、成人教育對象的界定
成人教育顧名思義是對成人進行的教育。所謂成人，是指在生理和心理上脫離少年兒童期進入成年期之后的人，即從社會和心理上脫離了家庭的依存和受律，向獨立自律轉化的社會成員。古今中外對成人的年齡界定不盡相同，我國古代以20歲作為成人的標志，而現行法律則以18歲為劃分成人的標準，有的國家則以法定義務教育年齡的上限作為成人的起點。在學術界大多數學者認為，成人教育的對象主要是指青年晚期和壯年時期的人，也不排除中年或老年期的人。然而，成人教育發展到現在，接受成人教育的人，有的甚至是十四、五歲的少年，在有些國家，接受成人教育者也不乏年事已高的老年人。由此可見，成人教育的“成人”不是單純年齡上的概念，在年齡上具有相當的不確定性。
成人教育對象的不確定性決定成人教育學生從界定之初就處在不斷變化發展中。成人教育對象年齡變化已引起國內外學者的廣泛關注。譬如“年齡增大說”和“年齡限定說”等理論是國內外教育理論界對成人教育對象的研究成果?？傊?，發展中的成人教育的對象始終是個具有爭議性的問題。筆者認為對成人教育對象的界定不應單單從年齡上進行，而應從其所受教育的形式，已有的教育經歷、生活閱歷、心理能力、學習態度等方面考慮。
二、成人教育對象年齡變化趨勢分析
我國的成人教育的對象年齡變化具有鮮明的特點。已有的研究表明，目前我國成人教育對象年齡變化主要有兩種趨勢：成人學生大齡化和成人學生低齡化趨勢。
1、成人學生大齡化
一提起成人教育，就想到年齡、責任等等，確實是這樣的事實。成人教育對象，既是生產勞動者，又是生活義務的承擔者。在社會上承擔著生產、工作任務；在家庭中承擔著贍養和撫養義務，社會責任和家庭義務系于一身。這就使他們參加學習要受更多的主觀和客觀條件限制。成人高等教育是我國1949年明確提出的“要加強對勞動者的業余教育和在職干部教育”為在“”中被耽誤學業的成年人提供了一個繼續教育的平臺。后，特別是以后，黨的工作重點轉移到經濟建設軌道上來。百業待舉，百廢俱興，國家建設急需大批專門人才。而因耽誤了上大學機會的千千萬萬知識青年，在動亂結束后，在年齡上已跨入了成年人的行列，已是在崗從業人員，這部分人年齡普遍偏大，這就形成了當時成人學生大齡化趨勢。
成人教育對成人學生提供各種類型的教育，諸如補償教育、職業教育、干部教育或者高等再教育等；成人教育屬嚴進寬出，且學習方式最多，分全脫產、半脫產、夜大和函授幾種，社會各界人士都適合參加，也比較容易拿到畢業證書，而且可以繼續考研。另外，成人教育的專業設置更靈活，在管理權限上有自，專業設置與社會需求十分接近。因而，已處于大齡的遭耽誤的知識青年們，他們提高文化學歷水平的渴求極其強烈，但當時的普通高等教育存在著年齡限制，根本不能滿足他們的需求。于是他們開始嘗試著退而求其次，轉而投向成人教育的懷抱。通過參加成人教育，從而接受到夢寐以求的高等教育，進而以知識和學歷改變自我的前途與命運成為那個時期很多大齡的成年人的理想選擇。因此，成人高校的迅速發展便成了必然。中央和地方根據社會需要，紛紛建立起各類成人高等學校。職工大學、職工業余大學、管理干部學院、獨立設置的成人高校、教育學院等等應運而生。普通高校的夜大學、廣播電視大學也開始恢復招生。成人教育事業飛速發展，適應了當時經濟社會發展的需要，為國家建設培養了成千上萬的干部和骨干。
2、成人學生低齡化
自上世紀80年代中期成人教育出現以來，成人教育的對象最初的年齡一般在28歲到30歲，到2000年后開始涌現出一批20多歲的年輕人參加成人高考，接受成人教育。到了今天，這一群體已成為成人教育生源的重要組成部分，約占到總人數的20％左右。2007年北京取消以往對高中起點考生的報考年齡必須年滿19歲的限制，規定具有高中畢業文化程度的考生均可報考。但是，隨著高考報考年齡限制的取消，成人高考的年齡也越來越年輕化。成人高考取消年齡限制可以看做是成人學生大齡化正式向成人學生低齡化轉軌的分水嶺。
中央教科所一位專家分析指出，成人高考開考已經15年，不少大齡考生已經通過努力“修成正果”，剩下的多是高考落榜者。要成為一名正兒八經的大學生是每一位高中生的夢想。為了這個夢想，他們可以頭懸梁，錐刺骨，可以“三更燈火五更雞”。但是，高考落榜仍是當時絕大多數高中畢業生必然的命運和必須接受的殘酷事實。于是高考落榜者在就職的同時，也加入了成人教育的行列。成了年齡較小的成人學生。
另外，在20世紀80年代，中專學校學制設置合理，實踐性和理論性相結合，教育經費投入少，發展獲得了空前輝煌成就，吸引了很多青年報讀。但是，中專學校在發展中存在諸多弊端，因此在體制改革中被廢除了。導致中專文憑越來越不受青睞，很多中專畢業的學生轉而通過成人教育來接受繼續教育。這一部分人普遍年紀較小，但人數卻眾多。
探究成人大齡化和成人低齡化趨勢的原因，固然與很多因素有關。諸如辦學單位受經濟利益驅動，不顧及成人學生心理與生理特點；疏于管理和創新，重規模擴大而輕質量控制，重創收而輕投入等等。
三、成人教育對象年齡變化趨勢的思考
無論是大齡化的成人，還是低齡化的成人都是或曾經是亦或將來還是成人教育對象的主體。分析成人教育對象年齡變化趨勢，會產生很多設想。設想在不同年齡段的成人教育中施行不同內容的教育是否會達到理想的成人教育效果？倘若成人教育對象回歸大齡化發展趨勢，那么成人教育和老年教育和職業教育或職工教育有什么區別？倘若低齡的成人學生心理機能已達大齡成人學生標準，是否我們的成人教育就可以忽略成人教育對象？為此，筆者提出以下思考：
1、強化教師隊伍建設
教學過程中，起主導作用的是教師，教師通過有效地組織、幫助和指導學生進行自主學習，并及時評價學生是否完成學習任務，從而促使學生知識和能力的協調發展。因而教師隊伍素質高低，直接決定教育教學質量的好壞與成敗。成人教育的教育質量也受到教師素質的影響。教師只有充分認識成人學生的“特”，才能取得好的教學效果。強化教師隊伍建設一是要有計劃地提高成人教育教師隊伍素質，特別是要充分發揮教學骨干和學科帶頭人的作用；二是要做好教師的培養工作，認識教師在學生學習中的角色、地位和作用，幫助教師盡快掌握成人教育教學特殊模式。
2、嚴控成人教育入學關
成人教育不能靠降低培養對象的條件辦教育，不能因為成人教育生源大戰愈演愈烈，競爭異常激烈，放松成人教育對象入學審核。當前在面對蜂擁而至和紛至沓來的成人學生，更應保持清醒頭腦。在成人教育招生工作中，要處理好辦學能力與招生規模的關系，要協調學生年齡和接受教育內容的關系，既要確保完成招生計劃，又要兼顧提高生源質量。
3、加強成人教育對象自主學習能力的提高
成人教育的教學主要是通過多種途徑進行的，有函授、脫產、夜大等等。突出特點是教師主導，學生主體發揮主觀能動性。學生以自主學習為主，加以必要的輔導，來保證學生有目的、有計劃、有秩序的學習，這要求培養對象必須具有自主學習能力。鑒于目前成人學生低齡化趨勢，自主學習能力缺乏，進校后他們也許對學習感到很吃力。因此，加強自主學習能力培養，對成人教育順利發展顯得極為重要。教師應該循循善誘啟發學生嘗試自我教育，開拓成人學生自主學習能力的新途徑，還可以采用強化意識增進他們擁有自主學習能力的概念。
成人教育分析范文5
關鍵詞:學習型社會;終身教育體系;成人教育;內涵建設
以學習型社會為契機，提出加強成人教育內涵建設，提高教育質量和水平，有助于解決問題并促進我國成人教育繼續科學、規范發展。
一、學習型社會建設背景下成人教育的發展機遇
我國在近年來的發展過程中，已深刻認識到教育對于社會、國家以及人民群眾的重要意義，在吸取優秀經驗和教訓的基礎上，提出建設學習型社會要求，并將其工作與中國特色社會主義建設和現代化建設事業有機結合起來，以實現共同進步與發展。成人教育作為終身教育體系的組成部分，同樣也是建設學習型社會的工作內容之一。所以，在當前時代背景下，發展成人教育是必然要求。從根本上說，內涵建設是普通高校成人教育的內在實力，是核心競爭力的關鍵因素。我國在建設學習型社會過程中，也逐漸認識到發展成人教育事業的重要性和現實意義，將其納入教育發展工作范疇。雖然我國成人教育事業經過較長時期的發展，得到較好的發展并取得一些成績和成果，但仍顯露出問題。學習型社會的建設，給成人教育帶來發展良機。第一，成人教育內涵寓于學習型社會建設事業中，是建設學習型社會的重要內容。成人教育的內涵可從其字面意義理解，即“成人”與“教育”。“成人”指的是成人教育的主要對象即為成人群體;“教育”指的是高等教育，表明成人教育屬于高等教育范疇。因此，可將成人教育的內涵簡要概括為以成人群體為對象的高等教育。這里將“成人群體”的概念定義為法律上已成年、并擁有自主民事和刑事權利的群體。他們往往脫離了正常的教育軌道，無法進入高校學習。建設學習型社會要求建立終身教育體系，該體系的建設中包含成人教育的全部內容，既是終身教育體系的主體，也是建設學習型社會的重要內容。第二，發展成人教育是建設學習型社會的必然要求。知識化、信息化、智能化時代的全面到來意味學習型社會建設勢必成為當今社會發展的趨勢。建設學習型社會要求人們一方面樹立全民學習、終身學習的理念，另一方面，要求人們通過再學習，提高自身專業素質和技術水平，改善工作能力。在成人群體中，存在一部分人員由于自身或者外界因素影響，較早脫離了正常的教育軌道，導致知識水平較低，認知能力、理解能力以及接受能力均受到較大限制，這也直接導致其漸漸無法適應飛速發展的時代要求和實際工作需要，從而影響該群體的生存和發展。建設學習型社會正是在此背景下提出的一項工作，因此，發展成人教育，是建設學習型社會的必然要求。學習型社會給教育事業發展帶來新契機，發展成人教育也是當前教育事業發展和改革的內在要求。隨著社會經濟的進步與發展，我國教育事業也在不斷向前進步。傳統教學模式在時展背景下漸漸顯露出不容忽視的弊端和缺點，影響了教育的發展，因此，提出教育改革，素質教育成為改革的核心。素質教育要求全面提高受教育群體的綜合素質和能力，摒棄傳統教學模式的弊端，促進教育事業良性發展。成人教育在提高成人群體的綜合素質、提高國家人才培養質量、促進社會進步與發展等方面具有不可或缺的重要作用，也是當前教師事業發展和改革的內在要求。
二、我國成人教育內涵建設的現狀與問題所在
成人教育內涵建設，是指我國高校成人高等教育依據現有的辦學條件，采取不同方法，積極開發有利于促進自身發展的各類優勢資源，尋求自身內在品質不斷提升的科學發展模式，簡言之，即不斷尋求內在屬性持續提升的發展過程。從這個意義上理解，發展成人教育內涵建設的含義，即為在已有教育條件基礎上，提高成人教育內在質量和水平。自20世紀70年代我國實行改革開放政策以來，社會經濟不斷發展，中國特色社會主義建設事業在摸索中漸漸穩住腳跟，取得引人矚目的成績和成果。經濟基礎決定上層建筑，在社會經濟大環境影響下，我國教育事業同樣處于不斷向前發展過程中，其教育理念、教育形式以及教育理論成果不斷豐富與發展。21世紀初，我國把形成“全民學習、終身學習的學習型社會”作為全面建設小康社會的奮斗目標之一。成人教育作為終身教育體系的重要組成部分，在時展和時間推移過程中，其內涵建設越發受到人們重視與關注。因此，討論學習型社會視域下的成人教育內涵建設策略具有重要的現實意義。首先，成人教育雖然是提高成人群體綜合素質的有效手段，但是成人教育的質量和水平總體仍然不高，主要原因在于對內涵建設重視不夠。成人教育的宗旨在于兩大方面:一是為廣大成人群體搭建一個良好的學習平臺，給予成人群體以接受再教育的機會;二是提高廣大成人群體的綜合素質，提高其工作能力，以滿足社會發展和國家建設需要。因此，成人教育對于提高我國廣大成人群體的綜合素質具有不容忽視的現實意義。然而近年來成人教育體系建設中忽略內涵建設問題，導致成人教育質量和水平未達到預期目標，其受教育對象即成人群體的綜合素質仍有待提高。在此基礎上提出加強成人教育內涵建設，有利于提高成人教育內在質量和水平，也是提高成人群體綜合素質的有效手段。其次，當前成人教育內涵建設總體上有了提升，但是仍然難以滿足時代和社會發展的要求，這也成為成人教育進一步發展和提升的瓶頸所在。指出，世界均處于不斷變化發展進程中，世界上的一切事物也都處于相應的變化和發展過程中，一成不變的事物是不存在的。作為人類世界至關重要的教育事業，也是世界發展規律的一部分，其通過各種方式和方法不斷向前進步與發展是時代和社會發展的必然趨勢，不可逆轉。作為終身教育體系中的重要組成部分，成人教育也處在不斷變化發展中。成人教育的質量反映了內涵建設的程度和水平。為此，要牢牢把握時代和社會發展的必然趨勢，體現時代的發展和進步，以內涵建設為抓手，全面提高成人教育的質量。最后，成人教育發展已經由量的發展向質的提升轉變，但是內涵建設的挖掘還有很大的上升空間，這是促進成人全面發展的本質要求。我國的教育事業，對從業人員有兩個方面的要求:一是教書，二是育人。教師不但要在教育過程中傳播知識，而且要通過德育教學提高學生的道德水準、個人素質和修養，從而促進學生全面發展。作為我國終身教育體系的重要組成部分，成人教育也應遵循“教書育人”的要求，在提高成人學生知識技能和工作能力的同時，也改善其精神狀態，幫助其樹立正確的思想觀念，從而促進成人群體身心健康發展。傳統成人教育中內涵建設的意識不夠，質量不高，這導致該教育體系下培養的人才良莠不齊，差異較大。因此，成人教育要促進成人身心健康發展，促進成人全面發展，必須加強內涵建設。
三、學習型社會建設背景下成人教育內涵建設的對策
基于學習型社會建設與成人教育發展的辯證關系，根據成人教育當前內涵發展存在的各種問題，可以從以下三個方面探究成人教育內涵建設的路徑。
(一)與時俱進革新成人教育理念與觀念
1.以符合時展的教育理念與觀念指導教學實踐。教育理念和觀念在教育事業中起到指導性作用。教學過程中包含教師的教與學生的學兩大體系，教師的教學過程對于學生的學習過程具有極其重要的影響作用，直接影響學生的學習效果。在傳統成人教育中，由于不注重內涵建設，而將工作重心置于發展外延建設之上，導致教學效果不佳。這一方面是因為我國成人教育事業起步較晚，雖然在國家相關政策鼓勵和支持以及國外優秀經驗借鑒下，發展速度顯著提高，教育水平不斷改善，但是仍存在成人教育總體水平不高、相關制度不夠完善、政策落實不到位、教育理念和觀念落后等問題，影響了我國成人教育的發展?；诮虒W理念的指導性意義，樹立符合時展的教學理念以指導教學實踐非常有必要，因此，應加強成人教育內涵建設。教師應與時俱進，不斷創新和發展教學理念與觀念，以符合時展的教育理念和觀念指導教學實踐。2.結合社會需要的實際優化專業設置、課程設置、教學設置。成人教育宗旨之一即為通過理論知識教學與實踐能力培養，對成人進行再教育，從而提高成人群體的專業技能和工作能力。當前，社會經濟發展極為迅速，對于人才的實際需求有所改變，強調專業型、實用型、技能型人才的重要性，使得知識水平和工作能力有限的成人群體漸漸不符合時展需要。傳統的成人教育人才培養機制下培養的人才，也漸漸無法滿足社會發展需要。因此，加強成人教育內涵建設，通過校企合作模式的開展與深入，一是以社會實際需要為導向，進行專業設置、課程設置以及教學設置，培養專業型、技能型、實用型人才，使其在專業素質建設上符合社會人才標準;二是加強學校與企業的聯系，在理論教學基礎上聯系實際情況進行模擬教學，改變傳統理論教學脫離社會實際的弊端，增強受教育群體理論聯系實際的能力建設。3.健全和完善人才培養機制。成人教育與高等教育相似但不相同，其相似點之一在于都是國家和社會的人才培養基地，都承擔為國家和社會培養高素質人才的責任。區別在于成人教育的教育對象為成人，并且其辦學目的在于培養專業型、技能型、實用型人才。由于成人教育群體的特殊性以及傳統的人才培養機制存在落后、僵化等問題，導致該人才培養機制下培養出來的成人群體依舊跟不上時展的步伐。因此，加強成人教育內涵建設，應與時俱進，以馬列主義以及中國特色社會主義理論成果武裝精神世界，時刻保持教育理念和模式的先進性及科學性;并在先進、科學的理念指導下，健全和完善人才培養機制，摒棄傳統教育模式的僵化、教條化弊端，以提高成人教育質量和水平為綱領，努力提高成人教育質量和水平。
(二)結合現代科技，促進成人教育教學模式和方法多元化
1.重視多媒體教學的應用與推廣?，F階段，基于現代科技和設備而產生的新媒體，在對我國傳統媒體形成一定沖擊的同時，也帶給廣大教育工作者和研究者以啟示。傳統教學中所使用的教材、課本均以文字方式，通過“紙”這一載體，結合教師口語化教學，將知識傳播給廣大學生群體。其教學過程單調、枯燥，尤其對于成人而言，其接受能力和理解能力本身極為有限，也導致其在傳統教育模式下學習效果不佳。多媒體教學是在現代科技和設備支持下，通過文字、靜態圖片、動態圖片、視頻資料、聲音材料等向學生傳播知識和技能。以圖像、視頻、聲音材料的方式傳授知識，既豐富了學生的感官享受，使其在學習過程中不會感到單調枯燥，也將理論化、概念化的知識直觀、客觀地展現在學生面前，有助于提高學生學習興趣，并將復雜的知識簡單化，易于理解和掌握。2.加強基于互聯網技術的遠程教育模式開發與應用。成人教育的主要對象為成人，與高校教育對象不同，成人群體的生理特征、心理特征以及各方面均與普通高校學生存在諸多差異，其本身的特點決定了基于成人群體進行的教育也具有特殊性。成人教育具有時空分離性，工學矛盾突出，學習內容、學習安排、學習方式、學習時間安排的差別性和獨立選擇性明顯，因此，提出遠程教育理念。遠程教育是基于互聯網技術、一定的設備如電腦、智能手機、平板電腦等，通過遠程操控進行教育活動的模式。在該模式中，充分利用網絡豐富的資源、高速的信息交流和傳遞，以及場地限制小、時間安排自由等優點，適用于成人教育內涵建設。3.新型教學模式與方法的應用。在傳統、保守的教學理念指導下，必然導致教學方法落后于時代。在成人教育中，也存在教學方法陳舊、落后、不符合時展等問題，因此，加強成人教育內涵建設，應更新教學模式與方法。如項目導向教學法，通過教師設置項目，引導學生獨立完成項目工作的形式，以學生為中心，充分發揮學生的自主性和創造性，有利于拓展學生思維深度和廣度，加強實踐能力的培養，提高學生將理論知識轉化為實踐技能的能力。
(三)加強教師隊伍建設，提高教師隊伍專業素養
1.規范教師隊伍人才選拔標準，保證教師隊伍質量。教書育人是一個良心職業，只有合格的教師才能培養出合格的人才。對于學生而言，一個優秀的教師往往能夠帶領學生投入學習過程中，從中獲得知識;相反，一個不符合要求的教師往往在教學過程中得不到學生的支持，并由于其教學能力的不足導致教學過程枯燥無味，降低學生的學習興趣和積極性。因此，加強成人教育內涵建設，必須加強教師隊伍建設，提高教師隊伍專業素養。首先，應規范人才選拔標準，提高教師隊伍質量。在成人教育中，存在教師隊伍人才選拔制度不完善現象，導致教師隊伍良莠不齊，其專業素養缺乏絕對保障，影響了教學效果，因此，相關院校應保持重視，規范化制定人才選拔制度，確立選拔標準，按照標準進行教師招聘，從根源上保證教師隊伍的質量。2.提高教師隊伍專業素養培訓工作比重，優化教師隊伍結構。對于學校中已有教師而言，也應通過各種形式的工作檢驗教師的專業素養。具體而言，可設立定期考核機制以及獎懲機制。通過考核機制的設立，定期考核教師隊伍組成人員的素質建設情況，有助于提升教師隊伍的危機感，從而促進教師隊伍不斷學習、進步和發展。獎懲機制的設立也是基于教師教學成績的考量，對于認真工作、態度負責的教師給予獎金獎勵或者榮譽獎勵;對于消極工作、態度惡劣的教師給予適當的懲罰，嚴重者直接開除，以考核機制和獎懲機制行使“清道夫”職責，去其糟粕，取其精華。
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成人教育分析范文6
1．學生不重視畢業論文
由于在職的特點，在一定程度上影響了學生對畢業論文寫作的態度。筆者發現學生對本科畢業論文的認識不足和主觀態度不認真。在論文寫作過程中，投入的時間極其有限，花費的精力少之又少。在部分學生看來，論文成績不會影響其畢業，在這種功利之心的支配下，產生一種應付的心態；另外，一些學生認為自己已是成年人，指導老師不會太嚴格，老師一定會讓過關的，只要應付一下就行了，這就導致他們在寫作過程中出現消極的情緒，畢業論文問題較多。
2．學生盲目選題
選題缺乏科學性，缺乏現實指導意義。學生在選題時往往會根據自己的一時興趣來定題，而且學生選題時對課題的了解不夠充分，也沒有一定的資料積累，只是很表面地根據題目來判斷是否自己感興趣的話題，因此這樣盲目選題，導致論文寫到一半后發現寫不下去了，想要更改課題，或者只能勉為其難，硬著頭皮往下寫。還有個別學生選題時特別被動，沒有自己感興趣的課題，選題時舉棋不定，最后甚至要求指導教師直接給他命題。
3．學生缺乏撰寫論文的相關知識和能力
由于不少學生對如何撰寫畢業論文知之甚少，平時又不注重對相關專業課題的思考、鉆研，直到要畢業時才匆匆上陣。既不了解畢業論文寫作的意義，也不知曉畢業論文的寫作過程和畢業論文的基本格式，更談不上查找資料、運用資料，盲目地選題、定題，這必然會影響論文的質量。
4．學生論文的書寫格式不規范
學生對論文寫作環節了解不到位，導致論文的格式不夠規范。不少學生把論文的大寫、縮寫、斜體、字體、標題、序號、列舉、著錄等都當作枝節小事，無關緊要，完全忽略了這些方面的要求。因此，出現這樣那樣的問題，如論文的標題空泛，旨意不明，擬寫的提綱、摘要、關鍵詞不具備應有的功能；列出的參考文獻不夠規范，其結果是學生畢業論文的質量很難達到教學要求。
5．學生語言基本功差
較突出的問題是言語的表達，主要表現在兩個方面：（1）學生缺乏一定的理論修養與思辨能力，不會借助相應的理論知識對其論點予以邏輯分析，也不善于以清晰的思路、嚴密的論述闡明自己的觀點，這就使得論文思路不清晰，論證層次欠分明。（2）英語語言功底差，用詞、語法錯誤百出，有的學生不會用英語表達，只好借助電子工具，結果機器翻譯的東西，內容可想而知?？梢?，語言基本功成了影響論文質量的一個非常突出的問題。
6．與指導教師配合不力
大多數學生根本不清楚如何撰寫畢業論文，對寫作過程中可能遇到的困難不清楚，甚至是毫無計劃。即使是在這種情況下，很少有學生能夠及時和指導老師溝通并請教老師，很大部分因素是學生認為畢業論文就是隨便寫寫，于是我行我素，東拼西湊將就了事。結果是指導老師經常抱怨老是聯系不到他們的學生，因為學生總是以工作太忙為借口。
二、導致學生畢業論文質量不高的原因
1．學生的學習動機
很多學生表明自己讀書就是為了增加就業砝碼，說白了就是“混文憑”。這樣不純的入學動機導致學生的學習動力不足，缺乏研究意識。安心學習、靜心做學問對他們來說是不可能的事。他們的主要注意力不在學習和科研上，而在于其結果；其努力的目標不在于如何去完成任務，而在于完成任務的回報。為了文憑而學習成了部分學生的真實寫照。因此，此類學生在論文寫作過程中，會尋求用最少的時間完成學業，以最小的努力獲得足夠的學分和完成粗制濫造的畢業論文。
2．學校的課程設置
目前我校成人教育課程設置上存在一些問題，在一定程度上制約了學生學習能力的發展。主要表現在：專業課相對較多，綜合實踐課少；課程設置隨意性較大，“因人設課”現象較普遍。這就導致學生的基礎理論知識不夠寬厚，對基本概念的理解十分膚淺，在論文寫作過程中缺少問題意識，不會發現問題。另外，學生學習的很多知識要通過實踐才更有意義和價值，而理論課多，實踐課少會影響學生的科研實踐能力，從課堂上學到的知識僅停留在課本上，不能通過相應的科研實踐使其變成自己的知識，同時阻礙了學生進一步開展創新活動。同時，我國大部分成人教育培養缺少論文寫作課程，因此學生在學習階段很少參與科學研究，沒有科研論文寫作的經驗。進入寫作階段也是從模仿論文寫作起步的，由于缺少論文寫作方法和技巧，到了寫論文的時候就難免出現這樣那樣的問題。
三、解決對策
為了加強本專業學生畢業論文寫作教學管理，提高學生畢業論文的質量，實現培養目標，針對本專業畢業論文寫作過程中存在的問題，筆者提出以下建議：
1．強化學生對論文寫作重要性的認識
無論是學校還是指導教師，都應向學生強調畢業論文的重要性，要求學生把畢業論文寫作放到一個重要的位置上，認識到畢業論文寫作是完成本科教學內容的重要步驟，是全面檢驗學生綜合素質與實踐能力的主要手段，是學生畢業資格認證的重要依據，強化學生撰寫畢業論文的內在需求。從以往的經驗和現實的情況看，即便將來畢業生不是主要從事研究工作，專業寫作能力的強弱同樣會影響到其擇業和未來的職業生涯。
2．完善課程設置，改革教學方式
